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徐志摩再別康橋課件篇一

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；

在康橋的柔波里，

我甘心做一條水草！

那榆蔭下的`一潭，

不是清泉，是天上虹，

揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢。

尋夢？撐一支長蒿，

向青草更青處漫溯，

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也為我沉默，

沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

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徐志摩《再別康橋》

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徐志摩再別康橋課件篇二

《再別康橋》以明麗柔和的色調，勾畫了一幅秀麗的康橋晚景圖，并在其中揉進了自己依依惜別的情愫，創造了絕美而凄迷的意境。

教學目的

1，感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

2，學會新詩的鑒賞方法。

3、通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

4、通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

教學重點

詩人獨具特色的意象選擇

《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

媒體設計：播放校園歌曲《再別康橋》。

播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

教學手段：多媒體教學。

課時安排：一課時。

課堂教學設計

一、導語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人墨客的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

(解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。)

三、徐志摩其人及寫作背景。

徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。19赴美留學，19赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。(學生讀，指名個別讀)

五，整體鑒賞《再別康橋》。(從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌)

提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

明確：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”“海內存知己，天涯若比鄰。”“曉來誰染霜林醉，總是離人淚。”“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

(啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?)

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。(出示幻燈)(意象)。

(一)，從詩歌的意象入手賞析詩歌。

提問：

1、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些?

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

2、學生討論這些意象的選擇有什么作用?

明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的`感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人寫潭底彩虹似的夢、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態，營造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢非夢的圖畫，營造了讓詩人魂牽夢縈、心迷神醉的意境。

詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

(二)從詩歌的形式入手賞析詩歌。

(學生分四人小組討論后回答)

(《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。)

1，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

2，音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。

a，押韻，韻腳為：來，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。

b，音節和諧，節奏感強。

徐志摩再別康橋課件篇三

《再別康橋》是20世紀中國最出色的一首別離詩，它猶如一首輕柔優美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風格與康橋寧靜優美的自然風景融會成了別具一格詩境之美。

【課前演講】

師：今天的課前3分鐘演講由××同學來講。

生：演講(照稿子念)

師：不能照著念，能背就背，不能背可以看一看。(上課鈴聲響)這個同學伏在桌上照稿子讀，讀得極快，大家聽不清。

師：完全不符合演講的要求。第一，他完全是在讀，沒有達到要求。第二，他的儀容不好，一直伏在桌上。第三，上來演講最起碼的規范是：同學們，今天我演講的內容是……他沒有做到。第四，老師說過，第一輪，老師不規定題目，但是有一個默認的前提。應該是大家都認可的公眾話題。因此，今天這個演講要重新做。

生：明天不可能。

師：后天。明天該誰呢?(李老師在安排)。

生：我看過一些文章，似乎是說魯迅和徐志摩在文學上是對立的。

師：你是在哪里看到的?

生：我是聽我們老師說的。

生2：他是新月派詩人。

師：這你也知道，真了不起。從哪兒知道的?

生2：從優化設計的。

生(議論后)發言：講他和三個女人的感情。

師：哪三個女人?其他同學補充，

生3：(還有其他同學補充)林徽音，陸小曼，張幼儀。

師：徐志摩比較風流，只是因為他是文學家，就成了……中國有一個不好的傳統，一個人成了名人，缺點也就成了優點。當然，也有人替他辯護，正因為感情豐富，所以寫出好作品，我覺得還要應該分開來評價。

師：徐志摩怎么死的?

生4：飛機失事。

生(齊)：讀過。

師：大家一起讀，看有沒有讀錯的。

生(齊)：讀誦

師：停停停!我覺得你們再這樣讀下去，愧對地下的徐志摩，我聽了也很不舒服，這位為漢語羸得聲譽的詩人的詩怎么可以這樣讀。我覺得，這首詩與毛的長沙完全不同。有的同學一開始就讀得很重。我們可以拿讀毛的試一試，老師示范。聲音很大。大家笑。又拿讀再別康橋的語調讀長沙。大家又哄堂大笑。這首詩背景大家不是很清楚，他還寫過一篇《我所知道的康橋》我從中摘抄了幾段：

師：康橋的靈性全在一條河上，康河我敢說是全世界最秀麗的一條水。在……只見我出神似的(你們想像一下，客觀上講，他的五觀不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在橋上的情景)青苔涼透了我的……難忘昔日的黃昏，像……的山形，襯出……那妙意只可去秋夢邊緣抓住。

另一個段落：我常常在夕陽西下時騎著車……日頭是追不到的，我沒有夸父的……有兩三幅畫，(我讀他的散文覺得上個世紀的白話散文還不是很成熟)一樣的神奇。(讀到這個我想到了我有xq的伊寧，水天一色。

我真的跪下去了。(你們聽到這個就理解了為什么他對金柳有那么的眷戀)對著那冉冉的金光。滿天著艷紅的花，在青草里。陽光對……透明似的不可逼似)這個的草甸變成了。不說也罷，說了你們也不可信的。

師：在他的心里，康橋是他的精神家園，他是怎樣的感情。

師：范讀開頭第一節。

作別-西天的云彩。老師為什么要在這兒停頓。

生5：表現一種依依不舍之情。

師：對。現在大家齊讀。

生(齊讀)

師：聲音低緩但無起伏，不過已經比剛才好很多了。剛才我覺得好了一些，至少沒有那么野蠻了。(大家笑)這樣吧，我們每個同學自己讀一讀，按你的理解去讀。要讀，我要看一看。

師巡視，指導一個同學

師：讀了以后要再讀，每個同學都要準備――我是要朗讀的，怎么給其他同學朗讀。

生：自由讀。

師：這樣吧，大家再讀一遍，哪兒要停頓，你做上記號。

生：(自由讀)

(何××舉手)

何：讀。

師：停一下。我提個要求，咱們男同學也要爭取時間讀，徐志摩是個男的。認真聽，一會兒要評的。讀錯了“似的”，李老師做記錄。

生：(讀完后)鼓掌。

師：讀得很好。掌聲就能說明問題。但我只給她98分。有兩個字讀錯了。(有同學小聲說“河畔”的“畔”讀錯了)

生6：似的

師：對，還有一個讀音：青春似火，多音字;還有長篙，她讀成了hao(一聲)

師：再請一個同學起來讀。還請一個女同學吧。康×，再別康×!大家笑。

生：讀。聲音較低。讀完后大家鼓掌。

師：大家鼓掌，說明讀得不錯。但是我還要問一下，你在讀的時候能不能給大家談一談你為什么要這樣讀，為什么要這樣處理。

康×：他有些地方表達……比如說。

師：請前一個同學談一談怎樣處理。

生：他的第一段與最后一段是惜別的感情。中間還是比較歡樂的。比如在星輝放歌，歡樂。我甘心做一條水草要讀得重一些，對康橋的感情是很深的。

師：剛才你讀放歌時聲音大。為什么

。生：感覺。

師：男同學哪一個讀一讀。我現在點一個同學：請李鎮西同學讀一讀。大家笑。李老師不一定有他們讀得好，但我可以說我為什么要這樣讀。

師：讀。(讀完后大家鼓掌)

師：客觀地地說，我們三個人誰讀得最好一些?(大家齊聲)何××。第二位是誰，我們兩個爭亞軍。

師：下面我們一段一段地一起來讀。何××和我一起做朗誦指導。先讀第一節。何××你來評價一下?(點頭)

師：讀這一節，哪一個詞作基調?

生：輕輕的。

師：他為什么不走得壯烈一些?

生：他比較留戀。

師：我們對喜愛的東西總是輕拿輕放。第一次讀得太重。(李老師摹仿)重重的我走了。第一段再朗誦一下，咱們第一段的朗誦深受何思靜同學的好評。繼續。第二節.大家讀。

(第二節完)

師：何××同學評論一下。哪兒可以更好一些。(何××點頭)呵呵，以鼓勵為主。

師：那河畔的金柳，金要重一些。讀新娘要讀得幸福一些。邊示范。

波光里的艷影。讀到這兒眼前就要有一片波光。蕩漾，要讀得輕柔。(伴以手的動作)咱們試讀一下。

生：讀第二段。

師：何××怎么樣。(何××：感覺好一些)

師：第三自然段你給大家說說應該怎么讀。

何××：油油的應該停頓一下。

師：為什么?

何××：說不出來。甘心重一些。第三句稍微輕一些。

師：示范一下好不好。

何××:示范。

師：讀得太好了，就要像她這樣讀。

(師生一起讀這一段)

師：怎么樣，要及時鼓勵，及時評價。下面一段怎么讀，還是何××同學你來吧。

何××：天上的虹要讀得歡快一些。彩虹似的夢，感情要重一些，聲調要高昂一些。(示范一下)。

師：好，開始讀。齊讀這一節。

師：下面這一節，我可以做點指導，做得不對，大家評價。第五節，應該明朗一些。什么叫溯。放歌，要放一些。尋夢，撐一聲長篙，示范。一起來讀。

生：齊讀。

師：把書翻過來，我個人認為悄悄句應該慢一些。實在是不忍離去。

生：齊讀。

生l又齊讀最后一節。

師：后面稍微停一下：不帶走一片云彩。下去再讀，我們下節課課還是要研讀。非常感謝何××。下來你們還有什么不太懂的我們再向何××討教。下課。

第二課時

師：我看了你們的周記，很失望。我看了你們的隨筆，還很失望。作文我還沒有看。

生(齊)：好

何××：起頭。大家齊讀。(感覺比上節課好了許多)

師：顯然比第一節課進步大多了。我想問一下同學們，從內心里讀了這首詩，真的覺得這首詩特別美的同學舉一下手。(一部分)能不能請一個同學說一說為什么。

生1：從我剛聽這一首詩以后就特別喜歡。第一我特別喜歡它開頭一節和結尾一節。

師：有什么特別的地方?

生1：有輕輕兩個字。我有一個初中的朋友名字里有輕。

師：就是說這首詩和你生活中的某一點有相通的地方。

生1：再加之前后兩節寫得特別美。

生2;我第一次是從廣告里，輕輕的我來了，請讓我輕輕地喝一口，當時畫面特別美。第一次讀的時候覺得很美，把廣告里的畫面與這首詩聯系起來，覺得特別美。

師：你覺得哪一句哪一段哪一節打動了你。能說出理由嗎?

生3：沒有舉手的同學準備，為什么不喜歡。)我比較喜歡這里的第二段。我開始讀的時候，他說金柳是夕陽，我想不通，就通過反復的讀找到了感覺，通過聯想想象河畔旁邊的金柳，金柳是一種絲絲的，構成了一種夕陽斜暉撒在上面，柳枝飄動，給人的感覺就像一個新娘。

師：而且柳樹是婀娜多姿的，不能說松樹之類

生4：我第一次聽這首詩是在初中一節詩歌鑒賞課上。我聽第一遍就能記住第一段和最后一段，因為在結構形式上非常相似，而且意境很美，波光里的艷影等都是很美的東西。

師：當時徐志摩所見到的是不是只有他寫的這些?還有哪些可能看到?

生(齊)：人。

師：咱們說東西。鳥，建筑，飛機。哪為什么不選這些?也就是說這些景物最能體現他的情感，也就是說他們的情感最能通過這些景物來體現。這就是意象。比如金柳就是意象，不全是柳樹，帶上了作者的感情。包括長沙里的鷹等。他用自己的思想感情做為一種指向，截取眼前的景物把他放在眼前來表現。無數這樣的意象組織起來的叫意境。這里面哪些是意象。柳……等等，包括云彩。他所寫的是康橋，康橋在英國。他避開了當時的科技，寫了云彩等，這些恰恰是在古典詩詞里最容易出現的，這不是偶然的。你如果明白了這一點，讀這首詩就有一種特別的感覺。

生5：我覺得徐志摩寫的詩感覺都比較細膩。我讀過他的《偶然》，記不記得?

師：同學們，有誰知道?

生6(舉手)：背誦。

師：還有一首詩讀過沒有?沙揚娜拉，這首詩感情特別細膩，截取一瞬間的感受。

生5：當時，我在母校的時候也有這種感覺，特別不想離開。

生(討論)：師指導。

師：好了，還有沒有什么新的發現，新的感受?那么有什么新的問題也可以提出來，不理解的地方可以提出來。有沒有?我有幾個地方不理解，但我不問，還是你們問好一些。

生6：我不懂第四節，虹是五顏六色的，很美，清泉是一個顏色，為什么?在網上有一個教師就提出了這個問題。這個問題很有科研價值。

生7：很好解釋。本來很清澈，上面有許多東西，五顏六色倒映在水里。

師：他講得有沒有道理。沒有說服我。為什么，這個一潭和前面是不是一個地方的景色?

生8：我覺得主要是為后面做鋪墊。如果他直接去說，跟后文不太搭配。這樣寫，給人一種想象空間，用虹來形容夢想，還是很美的。

生9：注釋上寫，夢是指作者的愿望理想，也就是說，他希望自己的夢是五彩的。

師：我是這樣理解的。我記得有一個網友，他的解釋我同意。第四節，你把分號，破虹恰好是他想到了。把分號去掉。你還可以想象一下。還有，余霞里，，，，，是他的倒影，惱人的秋波又泛起。他的倒影在細碎的波光中被打碎了，多美呀。還有什么問題。

生10：第四段最后一句。我覺得我甘心做一條水草。這讓我聯想到了俯首甘為孺子牛。如果是黃河，我可以理解為愛國。我不明白，他為什么愿意在國外的河里做一條水草。

生11：這只是他的主觀想法。我想魯迅當時可能無心，后人按在他身上。本來魯迅寫文章可能有想那么多。徐志摩在寫這話的時候只是表達對康河的喜愛。

師：其他同學呢?沒問題我就問了。

生12：他為什么要放歌?

生13：不能放歌。

師：哦，你問的是為什么不能放歌。

生14：因為開始就說輕輕的我走了。但是我不能放歌。為了照應前面以后后面的意境。他要離開，不能留下什么回憶，他悄悄地走了，與當時吹簫。我覺得我不能放歌，是說他不是馬上就要走了，他要回味以前的生活，給人一種此時無聲勝有聲的感覺。

師：在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。完全忘情了。感情到了高潮。但是突然意識到自己還是要離去。離別。要走了，而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。悄悄是別離的笙簫，李老師研究了很久。他吹了沒有?可能吹也沒有沒有。但笙簫是有聲的，為什么要說悄悄。他是說靜，還是喧鬧。

生15：正像是鳥鳴山更幽。有聲更顯靜。

師：我也如此，可以想象一下電影里如何表現。不管他吹沒有，反正都是悄悄的，即使有，心里很寧靜。為什么，夏蟲也為我沉默，沉默，，，而這種寧靜，剛好與心里的寧靜是合的。還有沒有問題。沒有我就要問了。好像沒什么問題了。還有沒有什么問題?這首詩為什么很美，還可以談一談自己的感受。除了意象美，還有音韻的美。讀第一段。新詩押不押韻有爭議，但如果押韻要好一些。而且大家知道這首詩寫得比較早，那時候新文化運動不久，能寫這么好，不容易。有人研究這首詩的韻是變化的。大家自己讀一讀，把韻腳劃出來。讀，讀才會體會出來。

師：他每一小節是不是都是押韻的。哪一小節沒有押韻?怎么押的?24句。據講，徐志摩寫這首詩的時候，是押韻的，押方言詩，舉流沙河《就是那一只蟋蟀》。李老師用成都話讀，是押韻的。所以我看到這首詩就想到流沙河是有道理的。好，我們再讀一次，又有進步了。

何××領頭。同學齊讀。

師：不錯。那么何思靜是一個非常好的。現在李老師再讀一遍，看李老師有沒有進步。假如何思靜同學能夠得100分，李老師能夠打多少分?我要超過她，得120分。師朗誦。

生：讀得很好。(大家鼓掌)

師：多少分。

生：100分。

生：我覺得還是有一個句子有問題。第四段的最后一句。沉淀，讀重了。

生1：我從小學四年級就讀過，不太喜歡。雖然我不能否定他意境美，但是我覺得他寫這首這首詩的感情特別細膩，不像一個男人寫的，相比之下我還是喜歡豪放的。

師：你喜歡詩，但不是喜歡這種風格，假如是李清照寫的，你可能會喜歡。但是你要知道。男人也有細膩的一面。還有沒有?我是這樣想的，不喜歡這首詩是允許的。我不能說，你怎么不喜歡，我扣你操行分。但是不喜歡詩就不正常了。我知道我們班上不喜歡詩的人不少，我們可以不會寫詩，但要喜歡。下面給同學介紹一首徐志摩的沙揚娜拉。泰戈爾大家知道不知道?是美國人還是印度人?印度人。昨天晚上我找到大學時的日記，一首一首地抄。

生：我讀一遍。這是徐陪泰訪問日本時寫的。

師：(讀后)就是這一個畫面，不勝涼風的嬌羞，很美的。下課。

徐志摩再別康橋課件篇四

老師

教學過程：

朱光潛那篇《談讀詩與趣味的培養》的文章大家讀過了沒有？

有一些要求讀的可以在語文自習以及周末來讀。這個星期我先不做其他的檢測，下周再來。（關于優化設計）

今天的課前演講由＊＊同學來講。

不能照著念。能背就背，不能背可以看一看。（上課鈴聲響）

這個同學伏在桌上照稿子讀，讀得極快，大家聽不清，嘩然。

李

老師評論：完全不符合演講的要求。第一，他完全是在讀，沒有達到要求。第二，他的儀容不好，一直伏在桌上。第三，上來演講最起碼的規范是：同學們，今天我演講的內容是……他沒有做到。第四，

李

老師說過，第一輪，老師不規定題目，但是有一個默認的前提。應該是大家都認可的公眾話題。因此，今天這個演講要重新做。：明天不可能。

李

老師：后天。明天該誰呢？（

李

老師在安排）。

今天我們接著講《再別康橋》，有的人批評我，那天講采桑子重陽時提出一個問題，上下片為什么要互換？沒有下文。老師問，哪個同學知道？有沒有同學想過這個問題？想不通啊，這樣，我們再想一想，我們以后找時間交流。

李

老師：我們今天看《再別康橋》。這首詩大家讀過了，比較熟悉了。在沒有學這首詩前，大家對徐志摩有沒有了解？

一個同學：我看過一些文章，似乎是說魯迅和徐志摩在文學上是對立的。

李

老師：你是在哪里看到的？

同學：我是聽我們老師說的。

李

老師：你說的是對的，他們在文學觀上是對立的，而且

李

老師年輕的時候，第一次知道他也是從魯迅那兒了解到的。還有哪個同學。

同學二：他是新月派詩人。

李

老師：從哪兒知道的？

同學二：從優化設計的。

李

老師：還有沒有？沒有了？

那李

老師補充。有一個電視看過沒有？人間四月天。

同學三：講他和三個女人的感情。

李

老師：哪三個女人？其他同學補充，

同學三：（還有其他同學補充）林徽音，陸小曼，張幼儀。

李

老師：徐志摩比較風流，只是因為他是文學家，就成了……中國有一個不好的傳統，一個人成了名人，缺點也就成了優點。當然，也有人替他辯護，正因為感情豐富，所以寫出好作品，我覺得還要應該分開來評價。

李

老師：徐志摩怎么死的？

同學四：飛機失事。

李

老師：對。徐對新詩貢獻很大，我甚至認為，僅以此詩，就足以稱優秀詩人。他還做過許多大學的教授。當時很多人都是二十來歲做教授的，比如胡適等，很有才華，現在找不到多少這樣的人。當然他們不會玩電腦游戲，沒有讀過金庸。

你們看了朱光潛的文章可能比較清楚。一個人不一定寫詩但要有詩情。就講徐志摩這個人可以講很多，我不想講很多。我們不能因一些事情否認他的貢獻。時間過得越長，對人評價越客觀。

同學們課前有沒有讀過？

同學：讀過。

李

老師：大家一起讀，看有沒有讀錯的。

學生齊讀。還沒有讀完時――

李

老師：停停停！我覺得你們再這樣讀下去，愧對地下的徐志摩，我聽了也很不舒服，這位為漢語羸得聲譽的詩人的詩怎么可以這樣讀。我覺得，這首詩與毛的長沙完全不同。有的同學一開始就讀得很重。

我們可以拿讀毛的試一試，

李

老師示范。聲音很大。大家笑。又拿讀再別康橋的語調讀長沙。大家又哄堂大笑。

這首詩背景大家不是很清楚，他還寫過一篇《我所知道的康橋》我從中摘抄了幾段。

另一個段落：我常常在夕陽西下時騎著車著，，，，，日頭是追不到的，我沒有夸父的，，，，有兩三幅畫，，（我讀他的散文覺得上個世紀的白話散文還不是很成熟。）一樣的神奇。（讀到這個我想到了我有新疆的伊寧，水天一色。

我真的跪下去了。（你們聽到這個就理解了為什么他對金柳有那么的眷戀）對著那冉冉的金光。滿天著艷紅的花，在青草里。陽光對，，，透明似的不可逼似）這個的草甸變成了。不說也罷，說了你們也不可信的。

李

老師：在他的心里，康橋是他的精神家園，他是怎樣的感情。

李

老師范讀開頭第一節。

作別－西天的云彩。老師為什么要在這兒停頓。

同學五：表現一種依依不舍之情。

李

老師：對。現在大家齊讀。

學生齊讀。聲音低緩但無起伏，不過已經比剛才好很多了。

李

老師：剛才我覺得好了一些，至少沒有那么野蠻了。（大家笑）這樣吧，我們每個同學自己讀一讀，按你的理解去讀。要讀，我要看一看。

李

老師巡視。

指導一個同學。

李

老師：讀了以后要再讀，每個同學都要準備――我是要朗讀的，怎么給其他同學朗讀。

學生自由讀。

李

老師：這樣吧，大家再讀一遍，哪兒要停頓，你做上記號。

同學又自由讀。

李

老師在上面也細讀體會。

李

老師：好了，下面請一個同學起來讀，讀的時候盡量按你的理解，我聽你的讀就知道你理解了多少，誰愿意起來讀？（何思靜舉手）

何思靜讀。（

李

老師：咱們男同學也要爭取時間讀，徐志摩是個男的。認真聽，一會兒要評的）

讀錯了“似的”，

李

老師做記錄。

讀完后，大家鼓掌。讀得很好。掌聲就能說明問題。但我只給她98分。有兩個字讀錯了。（有同學小聲說“河畔”的“畔”讀錯了）

同學六：似的。

李

老師：對，還有一個讀音：青春似火。多音字。

李

老師：還有長篙。她讀成了hao（一聲）

再請一個同學起來讀。還請一個女同學吧。康婕，再別康婕！大家笑。

康婕讀。聲音較低。讀完后大家鼓掌。

李

老師：大家鼓掌，說明讀得不錯。但是我還要問一下，你在讀的時候能不能給大家談一談你為什么要這樣讀，為什么要這樣處理。

康婕：他有些地方表達……比如說。

李

老師：請前一個同學談一談怎樣處理。

何思靜：他的第一段與最后一段是惜別的感情。中間還是比較歡樂的。比如在星輝放歌，歡樂。我甘心做一條水草要讀得重一些，對康橋的感情是很深的。

李

老師：剛才你讀放歌時聲音大。為什么。

何思靜：感覺。

李

老師：男同學哪一個讀一讀。

李

老師：我現在點一個同學：請李鎮西同學讀一讀。大家笑。

李

老師不一定有他們讀得好，但我可以說我為什么要這樣讀。

李

老師讀。讀完后大家鼓掌。

李

老師：客觀地地說，我們三個人誰讀得最好一些？（大家齊聲）何思靜。第二位是誰，我們兩個爭亞軍。

下面我們一段一段地一起來讀。何思靜和我一起做朗誦指導。

先讀第一節。

何思靜你來評價一下？（點頭）

讀這一節，哪一個詞作基調？輕輕的。

他為什么不走得壯烈一些？

同學：他比較留戀。

李

老師：我們對喜愛的東西總是輕拿輕放。第一次讀得太重。（

李

老師摹仿）重重的我走了。

第一段再朗誦一下，咱們第一段的朗誦深受何思靜同學的好評。

繼續。

第二節．大家讀。

第二節完。何思靜同學評論一下。哪兒可以更好一些。（何思靜點頭）呵呵，以鼓勵為主。

李

老師：那河畔的金柳，金要重一些。讀新娘要讀得幸福一些。邊示范。

波光里的艷影。讀到這兒眼前就要有一片波光。

蕩漾，要讀得輕柔。（伴以手的動作）

咱們試讀一下。學生讀第二段。

何思靜怎么樣。（何思靜：感覺好一些）

第三自然段你給大家說說應該怎么讀。

何思靜：油油的應該停頓一下。

為什么？

何思靜：說不出來。甘心重一些。第三句稍微輕一些。

李

老師：示范一下好不好。

何思靜示范。

讀得太好了，就要像她這樣讀。師生一起讀這一段。

怎么樣，要及時鼓勵，及時評價。

下面一段怎么讀，還是何思靜同學你來吧。

何思靜：天上的虹要讀得歡快一些。彩虹似的夢，感情要重一些，聲調要高昂一些。（示范一下）。

李

老師：好，開始讀。齊讀這一節。

下面這一節，我可以做點指導，做得不對，大家評價。

第五節，應該明朗一些。什么叫溯。放歌，要放一些。尋夢，撐一聲長篙，示范。

一起來讀。學生齊讀。

李

老師：把書翻過來，我個人認為悄悄句應該慢一些。實在是不忍離去。

學生齊讀。

學生又齊讀最后一節。

李

老師：后面稍微停一下：不帶走一片云彩。

下去再讀，我們第三節課還是要研讀。非常感謝何思靜。下來你們還有什么不太懂的我們再向何思靜討教。

下課。

第二課時

教學過程：

李

老師：我看了你們的周記，很失望。我看了你們的隨筆，還很失望。作文我還沒有看。

一個同學說他三篇都寫得好。

（上課鈴響）

是這樣的，我覺得以后應該先由老師向你們問好。

我們剛才第一節課對這首詩熟悉了一下，朗誦了一下，個人朗誦，集體朗誦。上一節課有些同學問到長篙這個字，到底應該讀什么？當然應該讀—――篙！（故意拖長）初中一篇課文叫社戲，里面有。所以不要再犯這個錯誤。這堂課我們要研討。

我們把這首詩再讀一遍好不好？好

何思靜起頭。

大家齊讀。（感覺比上節課好了許多）

李

老師：顯然比第一節課進步大多了。我想問一下同學們，從內心里讀了這首詩，真的覺得這首詩特別美的同學舉一下手。（一部分）能不能請一個同學說一說為什么。

同學一：從我剛聽這一首詩以后就特別喜歡。第一我特別喜歡它開頭一節和結尾一節。

李

老師：有什么特別的地方？

同學一：有輕輕兩個字。我有一個初中的朋友名字里有輕。

李

老師：就是說這首詩和你生活中的某一點有相通的地方。

同學一：再加之前后兩節寫得特別美。

同學二；我第一次是從廣告里，輕輕的我來了，請讓我輕輕地喝一口，當時畫面特別美。第一次讀的時候覺得很美，把廣告里的畫面與這首詩聯系起來，覺得特別美。

李

老師：你覺得哪一句哪一段哪一節打動了你。能說出理由嗎？

同學三：沒有舉手的同學準備，為什么不喜歡。）我比較喜歡這里的第二段。我開始讀的時候，他說金柳是夕陽，我想不通，就通過反復的讀找到了感覺，通過聯想想象河畔旁邊的金柳，金柳是一種絲絲的，構成了一種夕陽斜暉撒在上面，柳枝飄動，給人的感覺就像一個新娘。（李：而且柳樹是婀娜多姿的，不能說松樹之類）

同學四：我第一次聽這首詩是在初中一節詩歌鑒賞課上。我聽第一遍就能記住第一段和最后一段，因為在結構形式上非常相似，而且意境很美，波光里的艷影等都是很美的東西。

李

老師：當時徐志摩所見到的是不是只有他寫的這些？

還有哪些可能看到？

同學：人。

李

老師：咱們說東西。

鳥，建筑，飛機。哪為什么不選這些？

也就是說這些景物最能體現他的情感，也就是說他們的情感最能通過這些景物來體現。這就是意象。比如金柳就是意象，不全是柳樹，帶上了作者的感情。包括長沙里的鷹等。他用自己的思想感情做為一種指向，截取眼前的景物把他放在眼前來表現。無數這樣的意象組織起來的叫意境。

這里面哪些是意象。

柳，，，，，等等，包括云彩。他所寫的是康橋，康橋在英國。他避開了當時的科技，寫了云彩等，這些恰恰是在古典詩詞里最容易出現的，這不是偶然的。你如果明白了這一點，讀這首詩就有一種特別的感覺。

同學五：我覺得徐志摩寫的詩感覺都比較細膩。我讀過他的《偶然》，

記不記得？

學生背誦。

還有一首詩讀過沒有？沙揚娜拉，這首詩感情特別細膩，截取一瞬間的感受。

同學五：當時，我在母校的時候也有這種感覺，特別不想離開。

李

老師：讀詩怎樣才算讀進去了，詩和自己的感情融在一起。他剛才就是這樣說的，在某一個場合想到了這首詩。他的人生就有詩意了。還有沒有同學？

這樣吧，臨近的同學交流一下，最喜歡哪一個詞，哪一個句？

學生討論，

李

老師指導。

李

老師：好了，還有沒有什么新的發現，新的感受？那么有什么新的問題也可以提出來，不理解的地方可以提出來。有沒有？我有幾個地方不理解，但我不問，還是你們問好一些。

同學六：我不懂第四節，虹是五顏六色的，很美，清泉是一個顏色，為什么？在網上有一個教師就提出了這個問題。這個問題很有科研價值。

同學七。很好解釋。本來很清澈，上面有許多東西，五顏六色倒映在水里。

李

老師：他講得有沒有道理。沒有說服我。為什么，這個一潭和前面是不是一個地方的景色？

同學八：我覺得主要是為后面做鋪墊。如果他直接去說，跟后文不太搭配。這樣寫，給人一種想象空間，用虹來形容夢想，還是很美的。

同學九：注釋上寫，夢是指作者的愿望理想，也就是說，他希望自己的夢是五彩的。

李

老師：我是這樣理解的。我記得有一個網友，他的解釋我同意。第四節，你把分號，破虹恰好是他想到了。把分號去掉。你還可以想象一下。還有，余霞里，，，，，是他的倒影，惱人的秋波又泛起。他的倒影在細碎的波光中被打碎了，多美呀。還有什么問題。

同學十：第四段最后一句。我覺得我甘心做一條水草。這讓我聯想到了俯首甘為孺子牛。如果是黃河，我可以理解為愛國。我不明白，他為什么愿意在國外的河里做一條水草。

同學十一，這只是他的主觀想法。我想魯迅當時可能無心，后人按在他身上。本來魯迅寫文章可能有想那么多。徐志摩在寫這話的時候只是表達對康河的喜愛。

其他同學呢？

老師怎么不愛家鄉啊。我也到過歐洲，寫了四萬字游記。我很愛歐洲，但我還是回來了。愛祖國和愛地球上的每一片土地可能不矛盾。徐對母校的愛與對祖國的愛是不矛盾的。徐也是愛國的，也寫過許多抨擊黑暗的文章。資產階級比封建進步得多。徐甚至愿意做一條水草，而且還是死在祖國的天空上。不要太狹隘地理解。還有沒有有問題。

沒問題我就問了。

同學十二：他為什么要放歌？

同學十三：不能放歌。

哦你問的是為什么不能放歌。

我覺得我不能放歌，是說他不是馬上就要走了，他要回味以前的生活，給人一種此時無聲勝有聲的感覺。

李：在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。完全忘情了。感情到了高潮。但是突然意識到自己還是要離去。離別。要走了，而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。

悄悄是別離的笙簫，

李

老師研究了很久。他吹了沒有？可能吹也沒有沒有。但笙簫是有聲的，為什么要說悄悄。他是說靜，還是喧鬧。

同學十五，正像是鳥鳴山更幽。有聲更顯靜。

李：我也如此，可以想象一下電影里如何表現。不管他吹沒有，反正都是悄悄的，即使有，心里很寧靜。為什么，夏蟲也為我沉默，沉默，，，而這種寧靜，剛好與心里的寧靜是合的。還有沒有問題。沒有我就要問了。

好像沒什么問題了。還有沒有什么問題？

這首詩為什么很美，還可以談一談自己的感受。除了意象美，還有音韻的美。讀第一段。新詩押不押韻有爭議，但如果押韻要好一些。而且大家知道這首詩寫得比較早，那時候新文化運動不久，能寫這么好，不容易。有人研究這首詩的韻是變化的。大家自己讀一讀，把韻腳劃出來。讀，讀才會體會出來。

李

老師：他每一小節是不是都是押韻的。哪一小節沒有押韻？怎么押的？24句。據講，徐志摩寫這首詩的時候，是押韻的，押方言詩，舉流沙河《就是那一只蟋蟀》。

李

老師用成都話讀，是押韻的。所以我看到這首詩就想到流沙河是有道理的。

好，我們再讀一次，又有進步了。

何思靜領頭。同學齊讀。

李

老師：不錯。那么何思靜是一個非常好的。現在

李

老師再讀一遍，看

李

老師有沒有進步。假如何思靜同學能夠得100分，

李

老師能夠打多少分？我要超過她，得120分。

李

老師朗誦。

讀得很好。大家鼓掌。

李

老師：多少分。

一個同學。100分。

我覺得還是有一個句子有問題。第四段的最后一句。沉淀，讀重了。

同學一：我從小學四年級就讀過，不太喜歡。雖然我不能否定他意境美，但是我覺得他寫這首這首詩的感情特別細膩，不像一個男人寫的，相比之下我還是喜歡豪放的。

李，你喜歡詩，但不是喜歡這種風格，假如是李清照寫的，你可能會喜歡。但是你要知道。男人也有細膩的一面。

還有沒有？

我是這樣想的，不喜歡這首詩是允許的。我不能說，你怎么不喜歡，我扣你操行分。但是不喜歡詩就不正常了。我知道我們班上不喜歡詩的人不少，我們可以不會寫詩，但要喜歡。

下面給同學介紹一首徐志摩的沙揚娜拉。

泰戈爾大家知道不知道？是美國人還是印度人？印度人。

昨天晚上我找到大學時的日記，一首一首地抄。

我讀一遍。這是徐陪泰訪問日本時寫的。

李

老師讀。

李

老師：就是這一個畫面，不勝涼風的嬌羞，很美的。下課。

徐志摩再別康橋課件篇五

教學過程：

(上課鈴響，師生問好)

一、整體感知，引導學生進入詩歌的優美意境中

(一)導入課題

師：同學們，中國是詩的國度，《詩經》《楚辭》流傳千古，唐詩宋詞，名家輩出。從五四到現在，新詩也走過了將近一個世紀的歷程。

可是有人卻說，中國現當代詩壇只有一個半詩人。盡管這種評價太偏激了，卻也可以看出著一個半詩人在中國詩壇的分量。他們是誰呢?一個是徐志摩，半個是何其芳。

(投影作者簡介)

徐志摩是中國新詩史上一位杰出的詩人，新月詩派的代表人物。

我們今天就來賞析徐志摩的經典詩作《再別康橋》。

(二)配樂朗讀，打開學生想象空間，進入詩歌的意境中

1、首先老師來為大家朗誦這首詩。

(教師配樂朗誦)

師：這首詩美嗎?

生：很美。

師：那讓我們一起朗讀一遍。

(學生朗讀)

師：每一首好詩都能引起讀者不同的共鳴，你讀了這首詩有什么感受呢?(停頓)請同學們談一談。

生1：我讀了這首詩，仿佛來到夕陽下的康橋，感覺很美。

生2：我感覺到詩人飄逸的腳步，好象怕驚擾什么。

生3：我覺得詩歌的語言很流暢、很整齊。

師：這幾個同學從不同的角度談感受，打開了我們的想象空間。少年情懷總是詩，同學們青春的感受就是最美麗的畫卷。詩人筆下的康橋是不是象大家想象得如此美麗呢，下面就讓我們走進康橋。

二、介紹康橋與詩人的關系，并出示教學目標

(投影出示康橋圖片)

師：這里就是康橋，今天讀作劍橋，聞名世界的英國劍橋大學就在這里。19，24歲的徐志摩來到康橋，度過了他一生中最美好的青春歲月。

在康橋，他有過與秀外慧中、一代才女林徽因的美麗愛情，因此而萌發了汩汩詩情;在康橋，他陶醉于如詩如畫的美景中，正是康河的粼粼水波開啟了詩人的性靈;在康橋，他接受了“愛、自由和美”的個性主義熏陶，正是“愛、自由和美”的康橋理想給了他人生的追求。

正如他自己所說的：“我的眼是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的。”的確，康橋造就了靈性的徐志摩，康橋給了他無盡的美好的回憶，康橋是縈繞他一生的情結。康橋也在他筆下煥發了無窮的魅力。說的夸張點，如果不是有了《再別康橋》，在我們的心中，康橋不會這么美;如果不是有了康橋，便也沒有我們的天才詩人徐志摩。他使康橋成為中國文學史上令人神往的地方。

徐志摩以一首純美的《再別康橋》，拉開了我們想象的帷幕，更讓我們領略到了詩歌語言的魅力。我們今天就通過賞析詩歌語言來品味蘊涵在詩中的作者的思想感情。

三、賞析語言

(一)整體感知二、三、四段的景物描寫

師：請同學們在輕柔的音樂聲中自由朗讀全詩，找出詩人選取了哪些景物來描寫康橋的美?

(學生伴隨音樂朗讀)

師：現在哪位同學來說一說?

生1：選取了西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇來描寫。

生2：還有榆蔭下的一潭、浮藻、星輝、夏蟲。

師：細心的同學們找到了許多景物，作者把它們集中體現在二、三、四三段中。老師請一位同學有感情的朗讀這三段。

(教師請一位同學朗讀)

師：這位同學讀得很用心，注意把握感情，非常好，請坐。

(二)具體賞析第二段

生(齊)：金柳。

師：對，是金閃閃，是令人眼前一亮的柳。看到這樣的柳，詩人一定睜大了眼睛，欣喜的.看個夠。光閃閃的“金”字還不足以表現詩人對柳的愛意，深情之中詩人竟發奇想，他說這不是柳，這是“夕陽中的新娘”。

同學們，你們印象中，新娘是什么樣的形象呢?

生1：漂亮

生2：迷人

生3：美艷

生：艷影

師：“艷影”這個詞包含了詩人怎樣的感情?

生：顯示了作者的一往情深。

師：那這一句該怎么讀呢?

生：舒緩而深情地讀出來。

師：好，請你來為大家讀一讀這一句。

(學生飽含感情地讀)

師：讀得非常好。這“艷影”自然在水中蕩漾，可是詩人怎么說呢?

生(齊)：在我的心頭蕩漾。

師：詩人此時此刻沉醉了，美景在心中蕩漾啊。我讀的時候，感到一縷清風拂過我的發絲，感到縷縷花香沁人肺腑，請同學們找尋這樣的感覺，帶著這種沉醉讀一讀第二段。

(學生自由朗讀第二段)

師：在這里，詩人充滿柔情地描寫他眼中的康橋景物。多美的景物啊，它們自身的形象美，詩人的愛使它們更美了。那么我們讀這些詩句的時候，是不是應該讀出詩人的喜愛之情和纏綿之意呢?(停頓)下面讓我們面帶微笑，飽含感情地齊讀第二段。

(學生齊讀)

師：同學們讀得很美

(三)具體賞析三、四兩段

(教師下去輔導，師生交流1—2分鐘)

師：現在，請同學們談一談你最喜歡的詞語。

生1：我喜歡“油油”一詞，因為它寫出了青荇的動感。

生2：我喜歡“招搖”一詞，它把油油的水草擬人化了，好象和作者交流一般。

生3：“柔波”的“柔”用的好，波水柔和了，才會使水草擺動招搖。

生4：第四段中作者把“清泉”比作“天上的虹”，比喻用的好

生5：我覺得“彩虹似的夢”寫得好，增加了清泉的美，夢在這里，怎能不愛它呢!

師：同學們說得太好了，既注意了煉字，又分析了修辭。老師和大家的感受一樣，“招搖”一詞用得好，作者這里是貶義褒用，這讓我想到了朱自清《春》中有這樣一段文字：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與清風流水應和著。”明媚的春光下，喜不自勝，是一種感情的極致，所以才“賣弄”。

而在康河波水的柔情款款之中，怎能不讓青荇招搖呢?貶義褒用，很自然的，因為招搖得殷切，所以詩人心甘情愿地做柔波中的一條水草。

讓我們齊讀三、四段，讀出如癡如醉的濃濃愛意。

(四)具體賞析五、六段

師：徐志摩就是這樣一個浪漫的追夢人，今天要告別心愛的康橋了，他是怎樣和自己的夢想告別的。請全體女同學齊讀五、六段，大家一起品味這兩段在感情上的不同之處。

(女生齊讀)

師：這兩段的感情相同嗎?

徐志摩再別康橋課件篇六

《再別康橋》是我國現代著名詩人徐志摩的代表作之一，康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。

教學過程：

朱光潛那篇《談讀詩與趣味的培養》的文章大家讀過了沒有?

有一些要求讀的可以在語文自習以及周末來讀。這個星期我先不做其他的檢測，下周再來。(關于優化設計)

今天的課前演講由**同學來講。

不能照著念。能背就背，不能背可以看一看。(上課鈴聲響)

這個同學伏在桌上照稿子讀，讀得極快，大家聽不清，嘩然。

李老師評論：完全不符合演講的要求。第一，他完全是在讀，沒有達到要求。第二，他的儀容不好，一直伏在桌上。第三，上來演講最起碼的規范是：同學們，今天我演講的內容是……他沒有做到。第四，李老師說過，第一輪，老師不規定題目，但是有一個默認的前提。應該是大家都認可的公眾話題。因此，今天這個演講要重新做。**：明天不可能。李老師：后天。明天該誰呢?(李老師在安排)。

今天我們接著講《再別康橋》，有的人批評我，那天講采桑子重陽時提出一個問題，上下片為什么要互換?沒有下文。老師問，哪個同學知道?有沒有同學想過這個問題?想不通啊，這樣，我們再想一想，我們以后找時間交流。

一個同學：我看過一些文章，似乎是說魯迅和徐志摩在文學上是對立的。

李老師：你是在哪里看到的?

同學：我是聽我們老師說的。

李老師：你說的是對的，他們在文學觀上是對立的，而且李老師年輕的時候，第一次知道他也是從魯迅那兒了解到的。還有哪個同學。

同學二：他是新月派詩人。

李老師：從哪兒知道的?

同學二：從優化設計的。

李老師：還有沒有?沒有了?那李老師補充。有一個電視看過沒有?人間四月天。

同學三：講他和三個女人的感情。

李老師：哪三個女人?其他同學補充，

同學三：(還有其他同學補充)林徽音，陸小曼，張幼儀。

李老師：徐志摩比較風流，只是因為他是文學家，就成了……中國有一個不好的傳統，一個人成了名人，缺點也就成了優點。當然，也有人替他辯護，正因為感情豐富，所以寫出好作品，我覺得還要應該分開來評價。

李老師：徐志摩怎么死的?

同學四：飛機失事。

李老師：對。徐對新詩貢獻很大，我甚至認為，僅以此詩，就足以稱優秀詩人。他還做過許多大學的教授。當時很多人都是二十來歲做教授的，比如胡適等，很有才華，現在找不到多少這樣的人。當然他們不會玩電腦游戲，沒有讀過金庸。

你們看了朱光潛的文章可能比較清楚。一個人不一定寫詩但要有詩情。就講徐志摩這個人可以講很多，我不想講很多。我們不能因一些事情否認他的貢獻。時間過得越長，對人評價越客觀。

同學們課前有沒有讀過?

同學：讀過。

李老師：大家一起讀，看有沒有讀錯的。

學生齊讀。還沒有讀完時――

李老師：停停停!我覺得你們再這樣讀下去，愧對地下的徐志摩，我聽了也很不舒服，這位為漢語羸得聲譽的詩人的詩怎么可以這樣讀。我覺得，這首詩與毛的長沙完全不同。有的同學一開始就讀得很重。

我們可以拿讀毛的試一試，李老師示范。聲音很大。大家笑。又拿讀再別康橋的語調讀長沙。大家又哄堂大笑。

這首詩背景大家不是很清楚，他還寫過一篇《我所知道的康橋》我從中摘抄了幾段。

另一個段落：我常常在夕陽西下時騎著車著，，，，，日頭是追不到的，我沒有夸父的，，，，有兩三幅畫，，(我讀他的散文覺得上個世紀的白話散文還不是很成熟。)一樣的神奇。(讀到這個我想到了我有新疆的伊寧，水天一色。

我真的跪下去了。(你們聽到這個就理解了為什么他對金柳有那么的眷戀)對著那冉冉的金光。滿天著艷紅的花，在青草里。陽光對，，，透明似的不可逼似)這個的草甸變成了。不說也罷，說了你們也不可信的。

李老師：在他的心里，康橋是他的精神家園，他是怎樣的感情。

李老師范讀開頭第一節。

作別-西天的云彩。老師為什么要在這兒停頓。

同學五：表現一種依依不舍之情。

李老師：對。現在大家齊讀。

學生齊讀。聲音低緩但無起伏，不過已經比剛才好很多了。

李老師：剛才我覺得好了一些，至少沒有那么野蠻了。(大家笑)這樣吧，我們每個同學自己讀一讀，按你的理解去讀。要讀，我要看一看。

李老師巡視。

指導一個同學。

李老師：讀了以后要再讀，每個同學都要準備――我是要朗讀的，怎么給其他同學朗讀。

學生自由讀。

李老師：這樣吧，大家再讀一遍，哪兒要停頓，你做上記號。

同學又自由讀。李老師在上面也細讀體會。

李老師：好了，下面請一個同學起來讀，讀的時候盡量按你的理解，我聽你的讀就知道你理解了多少，誰愿意起來讀?(何思靜舉手)

何思靜讀。(李老師：咱們男同學也要爭取時間讀，徐志摩是個男的。認真聽，一會兒要評的)

讀錯了“似的”，李老師做記錄。

讀完后，大家鼓掌。讀得很好。掌聲就能說明問題。但我只給她98分。有兩個字讀錯了。(有同學小聲說“河畔”的“畔”讀錯了)

同學六：似的。

李老師：對，還有一個讀音：青春似火。多音字。

李老師：還有長篙。她讀成了hao(一聲)

再請一個同學起來讀。還請一個女同學吧。康婕，再別康婕!大家笑。

康婕讀。聲音較低。讀完后大家鼓掌。

李老師：大家鼓掌，說明讀得不錯。但是我還要問一下，你在讀的時候能不能給大家談一談你為什么要這樣讀，為什么要這樣處理。

康婕：他有些地方表達……比如說。

李老師：請前一個同學談一談怎樣處理。

何思靜：他的第一段與最后一段是惜別的感情。中間還是比較歡樂的。比如在星輝放歌，歡樂。我甘心做一條水草要讀得重一些，對康橋的感情是很深的。

李老師：剛才你讀放歌時聲音大。為什么。

何思靜：感覺。

李老師：男同學哪一個讀一讀。

李老師：我現在點一個同學：請李鎮西同學讀一讀。大家笑。李老師不一定有他們讀得好，但我可以說我為什么要這樣讀。

李老師讀。讀完后大家鼓掌。

李老師：客觀地地說，我們三個人誰讀得最好一些?(大家齊聲)何思靜。第二位是誰，我們兩個爭亞軍。

下面我們一段一段地一起來讀。何思靜和我一起做朗誦指導。

先讀第一節。

何思靜你來評價一下?(點頭)

讀這一節，哪一個詞作基調?輕輕的。

他為什么不走得壯烈一些?

同學：他比較留戀。

李老師：我們對喜愛的東西總是輕拿輕放。第一次讀得太重。(李老師摹仿)重重的我走了。

第一段再朗誦一下，咱們第一段的朗誦深受何思靜同學的好評。

繼續。

第二節.大家讀。

第二節完。何思靜同學評論一下。哪兒可以更好一些。(何思靜點頭)呵呵，以鼓勵為主。

李老師：那河畔的金柳，金要重一些。讀新娘要讀得幸福一些。邊示范。

波光里的艷影。讀到這兒眼前就要有一片波光。

蕩漾，要讀得輕柔。(伴以手的動作)

咱們試讀一下。學生讀第二段。

何思靜怎么樣。(何思靜：感覺好一些)

第三自然段你給大家說說應該怎么讀。

何思靜：油油的應該停頓一下。

為什么?

何思靜：說不出來。甘心重一些。第三句稍微輕一些。

李老師：示范一下好不好。

何思靜示范。

讀得太好了，就要像她這樣讀。師生一起讀這一段。

怎么樣，要及時鼓勵，及時評價。

下面一段怎么讀，還是何思靜同學你來吧。

何思靜：天上的虹要讀得歡快一些。彩虹似的夢，感情要重一些，聲調要高昂一些。(示范一下)。

李老師：好，開始讀。齊讀這一節。

下面這一節，我可以做點指導，做得不對，大家評價。

第五節，應該明朗一些。什么叫溯。放歌，要放一些。尋夢，撐一聲長篙，示范。

一起來讀。學生齊讀。

李老師：把書翻過來，我個人認為悄悄句應該慢一些。實在是不忍離去。

學生齊讀。

學生又齊讀最后一節。

李老師：后面稍微停一下：不帶走一片云彩。

下去再讀，我們第三節課還是要研讀。非常感謝何思靜。下來你們還有什么不太懂的我們再向何思靜討教。

下課。

第二課時

教學過程：

李老師：我看了你們的周記，很失望。我看了你們的隨筆，還很失望。作文我還沒有看。

一個同學說他三篇都寫得好。

(上課鈴響)

是這樣的，我覺得以后應該先由老師向你們問好。

我們剛才第一節課對這首詩熟悉了一下，朗誦了一下，個人朗誦，集體朗誦。上一節課有些同學問到長篙這個字，到底應該讀什么?當然應該讀—――篙!(故意拖長)初中一篇課文叫社戲，里面有。所以不要再犯這個錯誤。這堂課我們要研討。

我們把這首詩再讀一遍好不好?好

何思靜起頭。

大家齊讀。(感覺比上節課好了許多)

李老師：顯然比第一節課進步大多了。我想問一下同學們，從內心里讀了這首詩，真的覺得這首詩特別美的同學舉一下手。(一部分)能不能請一個同學說一說為什么。

同學一：從我剛聽這一首詩以后就特別喜歡。第一我特別喜歡它開頭一節和結尾一節。

李老師：有什么特別的地方?

同學一：有輕輕兩個字。我有一個初中的朋友名字里有輕。

李老師：就是說這首詩和你生活中的某一點有相通的地方。

同學一：再加之前后兩節寫得特別美。

同學二;我第一次是從廣告里，輕輕的我來了，請讓我輕輕地喝一口，當時畫面特別美。第一次讀的時候覺得很美，把廣告里的畫面與這首詩聯系起來，覺得特別美。

李老師：你覺得哪一句哪一段哪一節打動了你。能說出理由嗎?

同學三：沒有舉手的同學準備，為什么不喜歡。)我比較喜歡這里的第二段。我開始讀的時候，他說金柳是夕陽，我想不通，就通過反復的讀找到了感覺，通過聯想想象河畔旁邊的金柳，金柳是一種絲絲的，構成了一種夕陽斜暉撒在上面，柳枝飄動，給人的感覺就像一個新娘。(李：而且柳樹是婀娜多姿的，不能說松樹之類)

同學四：我第一次聽這首詩是在初中一節詩歌鑒賞課上。我聽第一遍就能記住第一段和最后一段，因為在結構形式上非常相似，而且意境很美，波光里的艷影等都是很美的東西。

李老師：當時徐志摩所見到的是不是只有他寫的這些?

還有哪些可能看到?

同學：人。

李老師：咱們說東西。

鳥，建筑，飛機。哪為什么不選這些?

也就是說這些景物最能體現他的情感，也就是說他們的情感最能通過這些景物來體現。這就是意象。比如金柳就是意象，不全是柳樹，帶上了作者的感情。包括長沙里的鷹等。他用自己的思想感情做為一種指向，截取眼前的景物把他放在眼前來表現。無數這樣的意象組織起來的叫意境。

這里面哪些是意象。

柳，，，，，等等，包括云彩。他所寫的是康橋，康橋在英國。他避開了當時的科技，寫了云彩等，這些恰恰是在古典詩詞里最容易出現的，這不是偶然的。你如果明白了這一點，讀這首詩就有一種特別的感覺。

同學五：我覺得徐志摩寫的詩感覺都比較細膩。我讀過他的《偶然》，

記不記得?

學生背誦。

還有一首詩讀過沒有?沙揚娜拉，這首詩感情特別細膩，截取一瞬間的感受。

同學五：當時，我在母校的時候也有這種感覺，特別不想離開。

這樣吧，臨近的同學交流一下，最喜歡哪一個詞，哪一個句?

學生討論，李老師指導。

李老師：好了，還有沒有什么新的發現，新的感受?那么有什么新的問題也可以提出來，不理解的地方可以提出來。有沒有?我有幾個地方不理解，但我不問，還是你們問好一些。

同學六：我不懂第四節，虹是五顏六色的，很美，清泉是一個顏色，為什么?在網上有一個教師就提出了這個問題。這個問題很有科研價值。

同學七。很好解釋。本來很清澈，上面有許多東西，五顏六色倒映在水里。

同學八：我覺得主要是為后面做鋪墊。如果他直接去說，跟后文不太搭配。這樣寫，給人一種想象空間，用虹來形容夢想，還是很美的。

同學九：注釋上寫，夢是指作者的愿望理想，也就是說，他希望自己的夢是五彩的。

李老師：我是這樣理解的。我記得有一個網友，他的解釋我同意。第四節，你把分號，破虹恰好是他想到了。把分號去掉。你還可以想象一下。還有，余霞里，，，，，是他的倒影，惱人的秋波又泛起。他的倒影在細碎的波光中被打碎了，多美呀。還有什么問題。

同學十：第四段最后一句。我覺得我甘心做一條水草。這讓我聯想到了俯首甘為孺子牛。如果是黃河，我可以理解為愛國。我不明白，他為什么愿意在國外的河里做一條水草。

同學十一，這只是他的主觀想法。我想魯迅當時可能無心，后人按在他身上。本來魯迅寫文章可能有想那么多。徐志摩在寫這話的時候只是表達對康河的喜愛。

其他同學呢?

我今年八月份是我第三次去麗江。我真想寫再別麗江。我喜歡麗江，大家會不會說，李老師怎么不愛家鄉啊。我也到過歐洲，寫了四萬字游記。我很愛歐洲，但我還是回來了。愛祖國和愛地球上的每一片土地可能不矛盾。徐對母校的愛與對祖國的愛是不矛盾的。徐也是愛國的，也寫過許多抨擊黑暗的文章。資產階級比封建進步得多。徐甚至愿意做一條水草，而且還是死在祖國的天空上。不要太狹隘地理解。還有沒有有問題。

沒問題我就問了。

同學十二：他為什么要放歌?

同學十三：不能放歌。

哦你問的是為什么不能放歌。

我覺得我不能放歌，是說他不是馬上就要走了，他要回味以前的生活，給人一種此時無聲勝有聲的感覺。

李：在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。完全忘情了。感情到了高潮。但是突然意識到自己還是要離去。離別。要走了，而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。

悄悄是別離的笙簫，李老師研究了很久。他吹了沒有?可能吹也沒有沒有。但笙簫是有聲的，為什么要說悄悄。他是說靜，還是喧鬧。

同學十五，正像是鳥鳴山更幽。有聲更顯靜。

李：我也如此，可以想象一下電影里如何表現。不管他吹沒有，反正都是悄悄的，即使有，心里很寧靜。為什么，夏蟲也為我沉默，沉默，，，而這種寧靜，剛好與心里的寧靜是合的。還有沒有問題。沒有我就要問了。

好像沒什么問題了。還有沒有什么問題?

這首詩為什么很美，還可以談一談自己的感受。除了意象美，還有音韻的美。讀第一段。新詩押不押韻有爭議，但如果押韻要好一些。而且大家知道這首詩寫得比較早，那時候新文化運動不久，能寫這么好，不容易。有人研究這首詩的韻是變化的。大家自己讀一讀，把韻腳劃出來。讀，讀才會體會出來。

李老師：他每一小節是不是都是押韻的。哪一小節沒有押韻?怎么押的?24句。據講，徐志摩寫這首詩的時候，是押韻的，押方言詩，舉流沙河《就是那一只蟋蟀》。李老師用成都話讀，是押韻的。所以我看到這首詩就想到流沙河是有道理的。

好，我們再讀一次，又有進步了。

何思靜領頭。同學齊讀。

李老師：不錯。那么何思靜是一個非常好的。現在李老師再讀一遍，看李老師有沒有進步。假如何思靜同學能夠得100分，李老師能夠打多少分?我要超過她，得120分。

李老師朗誦。

讀得很好。大家鼓掌。

李老師：多少分。

一個同學。100分。

我覺得還是有一個句子有問題。第四段的最后一句。沉淀，讀重了。

同學一：我從小學四年級就讀過，不太喜歡。雖然我不能否定他意境美，但是我覺得他寫這首這首詩的感情特別細膩，不像一個男人寫的，相比之下我還是喜歡豪放的。

李，你喜歡詩，但不是喜歡這種風格，假如是李清照寫的，你可能會喜歡。但是你要知道。男人也有細膩的一面。

還有沒有?

我是這樣想的，不喜歡這首詩是允許的。我不能說，你怎么不喜歡，我扣你操行分。但是不喜歡詩就不正常了。我知道我們班上不喜歡詩的人不少，我們可以不會寫詩，但要喜歡。

下面給同學介紹一首徐志摩的沙揚娜拉。

泰戈爾大家知道不知道?是美國人還是印度人?印度人。

昨天晚上我找到大學時的日記，一首一首地抄。

我讀一遍。這是徐陪泰訪問日本時寫的。

李老師讀。

李老師：就是這一個畫面，不勝涼風的嬌羞，很美的。下課。

徐志摩再別康橋課件篇七

徐志摩再別康橋課件篇八

1、通過誦讀吟詠，感受詩歌中涌動的激情，把握詩歌的主題

2、分析詩中意象，理解詩歌中創造的形象，感受詩中營造的意境。

了解新詩的體裁、風格及藝術表現特點，理解詩中運用的象征手法。

1、體會這首詩章法整齊、韻律優美的藝術特點。

2、體會全詩意境鮮明，富有流動的繪畫美。教師講解學生思考討論

1、理解這首詩別出心裁、不落俗套的構思

2、理解詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美教師講解學生思考討論

a、提問1、找同學背誦《泌園春。長沙》（5分鐘）

b、導語悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。他就這么悄悄地來，又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇，也把永遠的思念留給了人們。現在讓我們走進徐志摩，走進他的《再別康橋》。教師（2分鐘）

c、解題在中國現代文學的詩壇上，曾誕生了這樣一位詩人：他出身巨商名門，才情橫溢光耀，思想率真復雜，深諳中國傳統文化，又汲取了歐美文化特別是劍橋文化的精髓，在中國的新詩史上創造了迷人的藝術奇觀。他就是浪漫主義詩人徐志摩。年輕的詩人奔波云游，社交極廣，結交了許多文化名人，早年曾游學于英美，因此康橋時期是詩人一生的轉折點。1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，吟成了這首傳世之作。教師（3分鐘）

d、讀課文教師范讀一遍，學生自讀、齊讀各一遍辨析字音：荇斕釁溯衍讕畔朔師生互動（5分鐘）

e、分析課文1、怎樣理解《再別康橋》的畫面美？這首詩意境優美（詩中有畫）。通過聯想、想象，讀者可以感受到，七節詩展示的是七幅色彩絢麗的歐洲風情畫卷，詩人用電影藝術中的蒙太奇手法，通過動作性很強的詞語（如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等），將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動態的、立體的，給人以視覺上的審美享受。

2、怎樣理解《再別康橋》的音樂美？這首詩韻律和諧。詩人深崇聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美尤重音樂美，因此除第五節不押韻外，其他六節都嚴格押韻，而且頻頻換韻，追求音節的波動和旋律感。四行一節，詩作的單行和雙行錯落排列，每句字數基本上是6、7字（間有8字句），于參差變化中見整齊。此外，輕輕悄師生互動（30分鐘）悄等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的尾節與首節句式相似，節奏相同，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。

3、怎樣理解《再別康橋》這首詩別出心裁、不落俗套的構思？首先，詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是西天的云彩，告別對象由人間向天空轉移，跳出了執手相看淚眼或寒暄叮嚀的俗套，給人以清新飄逸之感。其次，詩人為離別創造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點傷離別的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以輕輕悄悄沉默造成一種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中因傷別而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。第三，獨具特色的意象選擇。照一般情況設想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是云彩金柳柔波清草星輝等自然景物，這就避開了人間煙火，給人一種清新感。獨特的構思，來自詩人對個人自由天性的追求，從一個側面表現了五四以來的時代精神。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然、回歸自然、融合自然。他發現的康橋世界是人類心靈共同的自然保護區、在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應和認同，與大自然達成和諧，如我與西天的云彩的感情交流，感覺到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，做一條水草的體驗等。師生互動（30分鐘）

：再別康橋徐志摩

一、作者簡介：徐志摩筆名：云中鶴《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》

二、現實（1）飄然而去依戀金柳借尋夢水草康橋景色秀美景

（2—5）清潭抒星輝情現實

（6—7）飄然而去依戀