范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀恳韵率切【帪榇蠹沂占膬?yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。
圓明園的毀滅評(píng)課篇一
這節(jié)課吳老師以情感為主線貫穿課堂始終,使我們真切地體會(huì)到了什么是美得心醉,毀得心碎。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勎业氖斋@。
導(dǎo)入中將“積蓄能量穿越到古代”和板書課題、解釋課題重點(diǎn)字詞相穿插,積蓄能量穿越到那個(gè)時(shí)空有助于學(xué)生身臨其境的體會(huì)圓明園初建時(shí)的盛況,可以作為當(dāng)事人見證圓明園的奇珍異寶的美到極致,到后來毀到讓人心碎。生的情感更易得到激發(fā)進(jìn)而升華。解釋重點(diǎn)字的意思,可以讓生逐步感悟當(dāng)時(shí)人們對(duì)于它的重視,人們寄予在圓明園身上的希望。
吳老師在講授時(shí)先引出“不可估量”,之后進(jìn)行不可估量的解釋與介紹。從三園的介紹出發(fā),到舉世聞名和舉國(guó)聞名的程度比較,再到總面積與教室面積的比較。這是面積與園林的大概介紹。之后進(jìn)行的是研究作者主要寫了哪幾方面,從過渡句引入到研究圓明園的各色建筑,在小組合作中讀出新奇、稀罕。情感的引導(dǎo)特別到位。之后是圓明園的歷史文物,引出生最關(guān)注的十二生肖,簡(jiǎn)單介紹一個(gè)簡(jiǎn)單的十二生肖,在當(dāng)時(shí)看來毫不起眼,可是現(xiàn)在卻價(jià)值不菲甚至價(jià)格驚人。進(jìn)而提出疑問,為什么?回憶當(dāng)年歷史,回憶精神上的貧窮帶給人們、甚至帶給整個(gè)國(guó)家的災(zāi)難,進(jìn)而啟迪現(xiàn)在的學(xué)生,好好學(xué)習(xí),少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),自己對(duì)整個(gè)國(guó)家危亡的重要性。
在圓明園毀滅的究竟是什么上,教師利用逐步擦去板書的方法,讓學(xué)生體會(huì)那種撕心裂肺的痛。在我們擁有一切準(zhǔn)備開心的時(shí)候,自豪的時(shí)候,把我們的美夢(mèng)徹底撕碎,然后告訴我們,這些我們是擁有過,可是現(xiàn)在只剩下灰燼,只剩下惋惜、憤懣、無(wú)奈、心底的漣漪不知翻了多少層。我作為一個(gè)聽課老師,自然的感覺整個(gè)靈魂都被進(jìn)行了洗滌,內(nèi)心的無(wú)奈和憤恨不知該如何表達(dá),只能不停的把自己的臉憋得通紅通紅。我想此刻的學(xué)生也是如此吧!
我想這就是一節(jié)真正的課堂,這就是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂,這就是一節(jié)理想的課堂。
圓明園的毀滅評(píng)課篇二
林老師這節(jié)課上得很成功,這對(duì)于這位老師來說是非常不簡(jiǎn)單的,相信林老師付出了不少汗水和時(shí)間。這節(jié)課的教學(xué)中,林老師將愛與恨,圓明園美與毀有機(jī)地融合在一起,引領(lǐng)學(xué)生在“圓明園的毀滅”中進(jìn)行一次靈魂的洗滌,進(jìn)行一次深刻的心靈之旅。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特色:
林老師精心鉆研教材,從文本出發(fā),利用教材本身的特點(diǎn),在整體感知課文的基礎(chǔ)上,緊抓重點(diǎn),林老師先抓住2、3、4自然段,帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌,追憶曾經(jīng)的愛,然后再到第5自然段,“以愛激恨”,讓學(xué)生體驗(yàn)“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨,美與毀和諧地融合在一起,整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,更體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的交融,這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),柱森老師在教學(xué)過程中,牢牢抓住介紹圓明園的布局,建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本,充分理解語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件,充分發(fā)揮想象,在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀,讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,突破了難點(diǎn),從而為后面圓明園的毀滅感到痛心,對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書,當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系,去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中,柱森老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟”的特點(diǎn),課堂上留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間,采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍了課堂的氣氛,使學(xué)生在讀中思、讀中悟出了在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時(shí),老師先播放影片引出學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨,然后讓學(xué)生帶著痛惜、仇恨讀好這段話,學(xué)生切實(shí)感悟語(yǔ)言規(guī)律,體會(huì)作者怎樣傳情達(dá)意,使學(xué)生情有所感,理有所悟,再次喚起愛國(guó)熱情,惋惜、痛恨之情,從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,課堂教學(xué)達(dá)到高潮,感情得到升華。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中,柱森老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá),充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受,注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。如教學(xué)中,教師讓學(xué)生選擇喜歡的段落,用喜歡的方式朗讀,尊重學(xué)生的自由選擇權(quán),讓學(xué)生提出不懂的問題來,教師在允許學(xué)生自由表達(dá)后,不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生的思路,抓住需重點(diǎn)研究解決的問題。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后,讓學(xué)生談感受、談感想,這樣培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力,充分尊重了學(xué)生的自主權(quán),注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。
利用電影畫面組織教學(xué),以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官,能有效地創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感。林老師在教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了電影畫面,如:在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí),雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過,但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面,由于學(xué)生沒有親眼所見,對(duì)課文的理解只停留在表象,教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件,圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像,渲染了課堂氣氛,有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用展電影畫面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使抽象的語(yǔ)言文字變得具體生動(dòng)、真觀,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。
當(dāng)然,金無(wú)足赤,課無(wú)完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段,所以,在運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中,林老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試,還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多,但讀的分量和深度還不夠。以上幾點(diǎn)是我個(gè)人對(duì)這節(jié)課的看法,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)大家指出、糾正。
圓明園的毀滅評(píng)課篇三
下面我對(duì)羅柱森老師這節(jié)課談?wù)勛约旱目捶āA_柱森老師這節(jié)課上得很成功,這對(duì)于這位老師來說是非常不簡(jiǎn)單的,相信羅柱森老師付出了不少汗水和時(shí)間。這節(jié)課的教學(xué)中,羅柱森老師將愛與恨,圓明園美與毀有機(jī)地融合在一起,引領(lǐng)學(xué)生在“圓明園的毀滅”中進(jìn)行一次靈魂的洗滌,進(jìn)行一次深刻的心靈之旅。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特色:
羅柱森老師精心鉆研教材,從文本出發(fā),利用教材本身的特點(diǎn),在整體感知課文的基礎(chǔ)上,緊抓重點(diǎn),柱森老師先抓住2、3、4自然段,帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌,追憶曾經(jīng)的愛,然后再到第5自然段,“以愛激恨”,讓學(xué)生體驗(yàn)“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨,美與毀和諧地融合在一起,整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,更體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的交融,這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),柱森老師在教學(xué)過程中,牢牢抓住介紹圓明園的布局,建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本,充分理解語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件,充分發(fā)揮想象,在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀,讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,突破了難點(diǎn),從而為后面圓明園的毀滅感到痛心,對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書,當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系,去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中,柱森老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟”的特點(diǎn),課堂上留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間,采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍了課堂的氣氛,使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時(shí),老師先播放影片引出學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨,然后讓學(xué)生帶著痛惜、仇恨讀好這段話,學(xué)生切實(shí)感悟語(yǔ)言規(guī)律,體會(huì)作者怎樣傳情達(dá)意,使學(xué)生情有所感,理有所悟,再次喚起愛國(guó)熱情,惋惜、痛恨之情,從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,課堂教學(xué)達(dá)到高潮,感情得到升華。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中,柱森老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá),充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受,注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。如教學(xué)中,教師讓學(xué)生選擇喜歡的段落,用喜歡的方式朗讀,尊重學(xué)生的自由選擇權(quán),讓學(xué)生提出不懂的問題來,教師在允許學(xué)生自由表達(dá)后,不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生的思路,抓住需重點(diǎn)研究解決的問題。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后,讓學(xué)生談感受、談感想,這樣培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力,充分尊重了學(xué)生的自主權(quán),注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。
利用電影畫面組織教學(xué),以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官,能有效地創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感。柱森老師在教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了電影畫面,如:在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí),雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過,但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面,由于學(xué)生沒有親眼所見,對(duì)課文的理解只停留在表象,教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件,圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像,渲染了課堂氣氛,有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用展電影畫面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使抽象的語(yǔ)言文字變得具體生動(dòng)、真觀,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。
圓明園的毀滅評(píng)課篇四
在這天高云淡、秋高氣爽的日子里,我們又迎來了五校聯(lián)誼活動(dòng)。今天我們大家匯聚在望二小,共同聆聽了x老師給我們上的一節(jié)精彩的語(yǔ)文課—《圓明園的毀滅》。 這節(jié)課x老師以情感為主線貫穿課堂始終,使我們真切地體會(huì)到了什么是美得心醉,毀得心碎。這節(jié)課我覺得有以下幾個(gè)亮點(diǎn):
課的開始老師深情地向同學(xué)們說,請(qǐng)拿出你寫字的右手,和老師一起寫《圓明園的毀滅》。(邊寫邊說)圓,圓滿無(wú)缺的圓;明,光明普照的明;園,皇家園林的園。就這樣,一座圓滿無(wú)缺的皇家園林,一座光明普照的皇家園林,被英法聯(lián)軍這兩兩個(gè)強(qiáng)盜毀滅了。(板書:的毀滅。)請(qǐng)大家來讀課題。再讀課題。 此時(shí),課堂上,老師和學(xué)生的神情都非常嚴(yán)肅。此刻,我們分明感到,老師和學(xué)生都有太多的話想說,(因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)課文作了預(yù)習(xí))但是x老師沒有說,學(xué)生也沒有說。他們,把心里的話兒藏在自己的心里,藏在最深最深處。 達(dá)到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的境界。
接著老師話鋒一轉(zhuǎn),觸目驚心啊!這么了不起的圓明園,就這樣被毀了然后,x老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劤碎_頭和結(jié)尾,你讀懂了什么?學(xué)生分別從建筑宏偉與文物珍貴的角度談了圓明園舉世聞名的原因。縱觀這個(gè)整體感知的教學(xué)板塊,我感到x老師對(duì)文本處理得比較奧妙。先談第一段,接著談最后一段,然后談中間,牽引的痕跡比較濃。這正是發(fā)揮教師引領(lǐng)的妙筆。因?yàn)楸疚娜绻砰_來讓學(xué)生談,他們很可能陷于對(duì)圓明園美景的自我陶醉之中而忘了這輝煌背后的恥辱。而x老師這樣做,正是把課文的情感基調(diào)進(jìn)行總體的定位,在毀滅的前提下談曾經(jīng)的輝煌,其情感的基調(diào)先是由痛的同時(shí)追憶曾經(jīng)的愛。這樣一處理,整個(gè)課堂情感氛圍就營(yíng)造得比較成功,愛恨交加為接下來的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
x老師在讓學(xué)生讀課文第三段時(shí),很巧妙地帶著學(xué)生去追憶圓明園當(dāng)初的輝煌,這樣的設(shè)計(jì)妙在何處?第一,問題精妙。x老師先讓一個(gè)孩子讀第三段,其余孩子找找,作者寫圓明園連著用了幾個(gè)“有” 字?找到后讓學(xué)生用一口氣說七個(gè)接著王老師又問,要寫盡圓明園,得需要幾個(gè)有啊?學(xué)生說無(wú)數(shù)個(gè)有,然后x老師請(qǐng)學(xué)生在課文里找依據(jù),說說為什么需要無(wú)數(shù)個(gè)有?學(xué)生從古人詩(shī)句等地方找出了七條理由。在此基礎(chǔ)上,x老師讓一個(gè)學(xué)生讀課文,把同學(xué)們帶進(jìn)宏偉的圓明園中去。幾個(gè)學(xué)生讀得不是很到位,x老師配上課件聲情并茂地讀起了課文,漫步園內(nèi)有了課件和老師的范讀,學(xué)生馬上很投入地讀了起來。這段的教學(xué)以讀為主,在讀中學(xué)生感悟到了圓明園之大、之美,在讀中學(xué)生也充分地體會(huì)到了自豪的情感。第二點(diǎn)是濃淡適宜。園中的很多景物都是仿照還有西洋景觀。這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解,不但費(fèi)時(shí)較多,學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩之意,因?yàn)橛袔滋幘坝^是他們看過的。因此王老師在處理這部分的時(shí)候就讓學(xué)生自己去想象。而后面讀漫步園內(nèi)這幾個(gè)句子則引導(dǎo)反復(fù)朗讀,因此,學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了景觀之美,還感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造才能。這種有學(xué)有教、有淡有濃的教學(xué)是值得提倡的。
師:請(qǐng)大家再默讀課文,關(guān)于圓明園,關(guān)于圓明園的毀滅你還想知道什么? 生:(提問,主要內(nèi)容是對(duì)強(qiáng)盜的質(zhì)疑,對(duì)清政府的質(zhì)疑,關(guān)于圓明園的其他一些問題 師;x老師這里有一份關(guān)于圓明園的資料,這是我在網(wǎng)上下載并整理的,能解決大家的部分問題。 生(讀課外材料) 以下為師生就一些讓人震撼的數(shù)字進(jìn)行對(duì)話交流。比如,圓明園生肖塑像的銅首,拍賣價(jià)將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時(shí)最長(zhǎng)的園林年。等等。 在交流的過程中,好多學(xué)生神情激動(dòng)。 這個(gè)板塊,x老師也處理得甚為巧妙。課程資源的開發(fā)與利用,源于文本而非節(jié)外生枝,基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學(xué)生問題的有效載體,而貫穿課內(nèi)與課外的是情感,是對(duì)圓明園的深沉的愛。
師:就是這樣一座的圓明園,就是這樣一座的圓明園,就這樣被英法聯(lián)軍,這兩個(gè)強(qiáng)盜無(wú)情地?zé)龤Я?(播放火燒圓明園的錄象片段,片終,大火不停在畫面飛旋撲閃,并響起《江河水》這首比較傷感的二胡曲子,稍后,屏幕上打出一行字:這把火,燒毀了 師:請(qǐng)大家拿起筆來,寫一寫,這把火燒掉了什么?(學(xué)生在音樂聲中寫話。然后師生交流。學(xué)生寫得很有激情也很精彩,無(wú)法一一記錄。還是等哪個(gè)看過錄象的有心人來補(bǔ)充吧。) 這個(gè)片段是本課教學(xué)的最亮點(diǎn),也是整個(gè)教學(xué)的高潮。總之這節(jié)課為我們帶來了精彩,使我們流連忘返。
但我本人查了許多資料,看了許多教案,覺得本文對(duì)圓明園當(dāng)年輝煌景觀的介紹語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,內(nèi)涵豐富。因?yàn)榻榻B的內(nèi)容都已經(jīng)消失,無(wú)法再現(xiàn),教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)言文字,并展開想象,使學(xué)生對(duì)當(dāng)年圓明園輝煌景觀有個(gè)深入的了解。可以憑借插圖,也可以通過收集有關(guān)圓明園的文字、圖片、音像資料,使學(xué)生對(duì)圓明園有更多、更形象的了解。教師還可緊扣語(yǔ)言文字適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容幫助學(xué)生理解課文, 老師雖然有做到了,但還不夠深入,大部分學(xué)生學(xué)了以后,對(duì)圓明園這個(gè)皇家花園還不是那么深入了解,想象力沒有很好地發(fā)揮出來。
另外課文第二部分介紹“圓明園輝煌的過去”目的就是讓學(xué)生對(duì)那些反動(dòng)派的更加痛恨,是文章的重點(diǎn)內(nèi)容,也是難點(diǎn),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。應(yīng)該讓學(xué)生找出文章中三個(gè)高度評(píng)價(jià)圓明園的歷史地位和文化價(jià)值的句子:“圓明園在北京西北郊,是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“ 我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華,就這樣被化成了灰燼”。抓住關(guān)鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、瑰寶、精華”引導(dǎo)學(xué)生討論:“為什么人們給圓明園這么高的評(píng)價(jià)?”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面,來再現(xiàn)圓明園輝煌的過去的。這一點(diǎn)我覺得你讓學(xué)生自主探究的時(shí)間是不是太少了一點(diǎn),還不夠大膽地放手。
總之,已成為廢墟的圓明園依然屹立在那里,成為中華民族恥辱的象征,這一切的一切,怎能是一個(gè)“情”字了得!聽了這節(jié)課我也為中國(guó)的過去悲哀,為中國(guó)現(xiàn)在的崛起而感自豪!謝謝大家!
圓明園的毀滅評(píng)課篇五
剛才,我聽了吳紅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》這堂課,深有感觸。吳老師那親切的語(yǔ)言、自然平等的教態(tài),扎實(shí)深厚的教學(xué)功底,靈活多變的教學(xué)方法,獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng),都給我留下了極其深刻的印象。
我個(gè)人認(rèn)為吳老師這堂課的成功,表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
教學(xué)中,吳老師把教學(xué)目標(biāo)定位在:了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過,激發(fā)熱愛祖國(guó)文化,仇恨侵略者的情感,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教材選編的意圖,完全符合新大綱的要求,準(zhǔn)確合理。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),吳老師在教學(xué)過程中,牢牢抓住介紹圓明園的布局,建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本,充分理解語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件,充分發(fā)揮想象,在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀,讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,突破了難點(diǎn),從而為后面圓明園的毀滅感到痛心,對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書,當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系,去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。
古人說:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中,吳老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟”的特點(diǎn),課堂上留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間,采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍了課堂的氣氛,使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時(shí),老師先讓學(xué)生快速瀏覽課文,初步感受到圓明園被侵略者毀滅了,再引導(dǎo)理解重點(diǎn)詞:搶、毀、燒、凡是、統(tǒng)統(tǒng)等詞之后齊讀,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到侵略者的貪婪與野蠻。接著,讓學(xué)生觀看毀滅的錄象,把學(xué)生感知的畫面生動(dòng)、直觀、形象地再現(xiàn)出來,讓學(xué)生的內(nèi)心受到最強(qiáng)烈的震憾,迅速點(diǎn)燃他們心中對(duì)侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火,在此基礎(chǔ)上,讓他們表達(dá)出此時(shí)的心聲,真切感人,易達(dá)到高潮,引起共鳴。最后通過朗讀,感悟語(yǔ)言規(guī)律,體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意,使學(xué)生情有所感,理有所悟,再次喚起愛國(guó)熱情,惋惜、痛恨之情,從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,課堂教學(xué)達(dá)到高潮,感情得到升華。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中,吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá),充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受,注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。如初讀課文后的質(zhì)疑問難,讓學(xué)生選擇喜歡的段落,用喜歡的方式朗讀,尊重學(xué)生的自由選擇權(quán),讓學(xué)生提出不懂的問題來,教師在允許學(xué)生自由表達(dá)后,不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生的思路,抓住需重點(diǎn)研究解決的問題。在觀看了風(fēng)格各異的建筑物課件之后,讓學(xué)生選擇自己最感興趣的景觀來想象,自由表達(dá)出來。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后,讓學(xué)生談感受、談感想,這樣培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力,充分尊重了學(xué)生的自主權(quán),注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。
利用cal組織教學(xué),以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官,能有效地創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感。吳老師在教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了cal,如:在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí),雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過,但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面,由于學(xué)生沒有親眼所見,對(duì)課文的理解只停留在表象,教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件,圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像,渲染了課堂氣氛,有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用cal展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使抽象的語(yǔ)言文字變得具體生動(dòng)、真觀,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。
當(dāng)然,金無(wú)足赤,課無(wú)完美。由于我們都還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段,所以,在運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中,還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試。這在我們今后的教學(xué)工作中值得改進(jìn)。
總之,吳老師這堂課重難點(diǎn)突出、思路清晰、教態(tài)自然、語(yǔ)言規(guī)范、板書工整、讀說結(jié)合、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,特別是注重了學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng),我個(gè)人認(rèn)為是一堂較成功的課例。
圓明園的毀滅評(píng)課篇六
今天,我聆聽了陳**老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課,我覺得陳老師將這節(jié)課發(fā)揮的淋漓盡致。
1、有效利用教學(xué)資源使用多媒體。陳老師主要通過圖片讓學(xué)生了解圓明園昔日的輝煌。同時(shí)又在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時(shí),適時(shí)補(bǔ)充了雨果的文字資料,學(xué)生讀后對(duì)英法聯(lián)軍的暴行恨之入骨,同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí),使祖國(guó)更強(qiáng)盛地愿望。陳老師講解“眾星拱月”一詞,在課件中以圖示詞的手法展示,不僅理解了詞語(yǔ),還對(duì)圓明園布局有了大致的了解,由部分到整體,由抽象到形象。
2、教學(xué)思路清晰,重點(diǎn)突出。先抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和詞語(yǔ)讓學(xué)生了解圓明園昔日的輝煌,“圓明園在北京西北郊,是一座舉世聞名的皇家園林。”“它又是當(dāng)時(shí)世界上的最大的博物館、藝術(shù)館。”“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華……”讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言,激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛。再讓學(xué)生理解“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史和世界文化史上不可估量的損失”,痛恨侵略者的暴行。只有“愛之深”,才會(huì)“恨之切”。從而化難為易,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3、讀中感悟,以寫促讀。陳老師在教學(xué)中把此法貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中,設(shè)計(jì)了各種各樣的讀:個(gè)讀,引讀,齊讀,默讀等,更注重讓學(xué)生在讀中理解,讀中體會(huì),讀中生情,以寫促讀。
不足之處:學(xué)生由于沒有親眼所見火燒圓明園的場(chǎng)景,對(duì)課文的理解只停留在表象,如果陳老師能夠運(yùn)用火燒圓明園的電影視頻來刺激學(xué)生的感官,將能更好的渲染課堂氣氛,有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。
以上就是我的幾點(diǎn)看法,非常感謝陳明波老師的這節(jié)課,希望能給以后的我多一些提示。
圓明園的毀滅評(píng)課篇七
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”這段話告訴我們,在語(yǔ)文教育的廣闊天地里,蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源、社會(huì)性課程資源,人文性課程資源,語(yǔ)文教師應(yīng)怎樣創(chuàng)造性地理解和使用教材,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間呢?指導(dǎo)學(xué)生收集資料就是有效的途徑之一。朱老師采用讓學(xué)生課前查閱資料、課上交流資料的形式進(jìn)行教學(xué),堂課就很好地體現(xiàn)了這一方面,拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源,開辟了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新課堂。
一、準(zhǔn)備充分。
《圓明園的毀滅》這一課老師要求學(xué)生搜集較多的資料。但是從課堂上的表現(xiàn)來看,在老師的布置下,學(xué)生完成的很好,準(zhǔn)備的很充分。在教學(xué)課文第2、3、4自然段時(shí),展出了“殿堂”、“亭臺(tái)樓閣”、“山鄉(xiāng)村野”、“買賣街”等許許多多課文中所講到的圓明園里有的東西,可謂資料齊全。我想,做到這么充分,朱老師在課前肯定花了很多功夫?qū)W(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo),安排他們做好收集工作。那么,去收集資料的同學(xué)肯定得到了一次全新的鍛煉,體驗(yàn)了和生活緊密相聯(lián)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、運(yùn)用到位。
學(xué)生在搜集資料的過程中體驗(yàn)了和實(shí)踐相聯(lián)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,從中得到了鍛煉,促進(jìn)和幫助了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。但是資料找來了,接下來的問題就是如何運(yùn)用好這些資料。不用,會(huì)打擊學(xué)習(xí)收集資料來幫助學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。用得不好,可能會(huì)造成負(fù)面影響。在朱老師的課堂上,我們看到了,朱老師把學(xué)生收集來的資料和現(xiàn)代的電教儀器有效的結(jié)合起來,根據(jù)講課的進(jìn)度,適時(shí)的展示這些資料,幫助了學(xué)生對(duì)文本的理解,也讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。我想,收集資料的目的不單是鍛煉學(xué)生收集信息的能力,更主要的是讓這些資料為我們的教學(xué)有效的服務(wù)。朱老師的課緊緊圍繞著研究的主題,并對(duì)研究主題中運(yùn)用資料的這一步完成地較為成功。那么我相信,學(xué)生對(duì)收集、整理、運(yùn)用資料的積極性會(huì)更高,這一方面的能力也持續(xù)地得到他們自覺地鍛煉。
朱老師的課中還有很多亮點(diǎn),如讀寫結(jié)合、情境表演……聽了朱老師的課,真是受益非淺。他真是我們中老年教師中的楷模,是我學(xué)習(xí)的榜樣。向他學(xué)習(xí),向他致敬!
圓明園的毀滅評(píng)課篇八
高老師的《圓明園的毀滅》這堂課整體來看是成功的。我覺得它貼近新課高,教學(xué)過高中,老師注重學(xué)生的主體地位,始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與,和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍,允許學(xué)生自由選擇,自由表達(dá)。課堂上,老師常用“你的看法是怎樣的?”“你覺得應(yīng)該怎樣來讀?”“如果在圓明園里漫步,你會(huì)是什么感覺?”“此時(shí)此刻,你是什么心情?”等等這樣的語(yǔ)言,鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高老師的這堂課在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)得非常巧妙、新穎,多媒體運(yùn)用得也非常恰當(dāng)。她并不是按以往先講“輝煌”再說“毀滅”的教學(xué)高序來走,而是在課前讓學(xué)生充分閱讀課外書籍,查閱、收集資料,了解從先秦時(shí)代到唐宋元明清所經(jīng)歷的時(shí)間及圓明園大大小小景點(diǎn)的數(shù)量,使學(xué)生切實(shí)了解圓明園的真正價(jià)值。然后再以播放《火燒圓明園》影片片段直接導(dǎo)入新課,使學(xué)生直面毀滅,給學(xué)生帶來視覺上的沖擊,精神上的震撼,真正激發(fā)了學(xué)生的悲痛、痛惜等情感,為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。接著在理解“不可估量的損失”這一環(huán)節(jié)中,教師設(shè)計(jì)了“階梯式”的提問:“三天三夜有多少個(gè)小時(shí)?多少分鐘?多少秒?”讓學(xué)生充分感受“三天三夜”之長(zhǎng),再讓學(xué)生想象:燒掉一幅歷史名畫只用幾秒,燒掉一個(gè)建筑只用幾十分鐘甚至幾分鐘,在347公頃的圓明園內(nèi)大火同時(shí)燃燒三天三夜會(huì)燒掉多少東西?這個(gè)部分,老師用自己充滿感情的語(yǔ)言以及配合播放的無(wú)聲錄像給學(xué)生的心靈帶來了巨大的震撼與深深的撞擊。當(dāng)時(shí)的課堂可以說是鴉雀無(wú)聲,但是給我的感覺卻是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”啊。
學(xué)習(xí)完“毀滅”,然后學(xué)習(xí)“輝煌”部分,利用多媒體課件展示,幫助學(xué)生理解課文,通過指導(dǎo)學(xué)生一次次地朗讀,讓學(xué)生的情感在愛與恨的跌宕中進(jìn)一步得以升華。
在課堂總結(jié)的時(shí)候,面對(duì)出示才圓明園的殘?jiān)珨啾诘漠嬅妫處煍⑹隽擞旯脑?shī)歌片段,然后問學(xué)生:“金碧輝煌的殿堂——”學(xué)生回答:“沒有了。”這時(shí)老師慢慢擦去了這部分的板書,接著隨著老師的追問和學(xué)生的回答,一一把板書擦去,只留下一片空白。這樣流動(dòng)的板書,形成了一種強(qiáng)烈的反差,更激起學(xué)生心中的憤恨,在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了難以磨滅的印痕。此時(shí),再去讓學(xué)生進(jìn)行小練筆,可謂是“水到渠自成”,把“語(yǔ)文”“人文”“訓(xùn)練”糅合得渾然一體。
當(dāng)然,這堂課也不是十全十美的,我感覺教師準(zhǔn)備得十分充分,語(yǔ)言也富有激情,上得比較投入,但是學(xué)生發(fā)言的積極性不是很高。究其原因,就是課堂上沒能讓學(xué)生更多的與文本接觸,學(xué)生讀得不夠多,再加上本課的時(shí)代背景離學(xué)生較遠(yuǎn),學(xué)生難以入情入境。以往,我也遇到過的問題,看來,怎樣利用課堂中的40分鐘,讓學(xué)生充分接觸文本,是我們今后努力的共同目標(biāo)。
圓明園的毀滅評(píng)課篇九
老師精心鉆研教材,從文本出發(fā),利用教材本身的特點(diǎn),在整體感知課文的基礎(chǔ)上,緊抓重點(diǎn),老師先抓住2、3、4自然段,帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌,追憶曾經(jīng)的愛,然后再到第5自然段,“以愛激恨”,讓學(xué)生體驗(yàn)“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨,美與毀和諧地融合在一起,整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,更體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的交融,這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),老師在教學(xué)過程中,牢牢抓住介紹圓明園的布局,建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本,充分理解語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件,充分發(fā)揮想象,在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀,讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,突破了難點(diǎn),從而為后面圓明園的毀滅感到痛心,對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書,當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系,去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中,柱森老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟”的特點(diǎn),課堂上留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間,采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍了課堂的氣氛,使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時(shí),老師先播放影片引出學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨,然后讓學(xué)生帶著痛惜、仇恨讀好這段話,學(xué)生切實(shí)感悟語(yǔ)言規(guī)律,體會(huì)作者怎樣傳情達(dá)意,使學(xué)生情有所感,理有所悟,再次喚起愛國(guó)熱情,惋惜、痛恨之情,從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,課堂教學(xué)達(dá)到高潮,感情得到升華。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中,柱森老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá),充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受,注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。如教學(xué)中,教師讓學(xué)生選擇喜歡的段落,用喜歡的方式朗讀,尊重學(xué)生的自由選擇權(quán),讓學(xué)生提出不懂的問題來,教師在允許學(xué)生自由表達(dá)后,不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生的思路,抓住需重點(diǎn)研究解決的問題。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后,讓學(xué)生談感受、談感想,這樣培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力,充分尊重了學(xué)生的自主權(quán),注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。
利用電影畫面組織教學(xué),以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官,能有效地創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感。柱森老師在教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了電影畫面,如:在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí),雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過,但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面,由于學(xué)生沒有親眼所見,對(duì)課文的理解只停留在表象,教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件,圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像,渲染了課堂氣氛,有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用展電影畫面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使抽象的語(yǔ)言文字變得具體生動(dòng)、真觀,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。
當(dāng)然,金無(wú)足赤,課無(wú)完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段,所以,在運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中,王老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試,還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多,但讀的分量和深度還不夠。以上幾點(diǎn)是我個(gè)人對(duì)這節(jié)課的看法,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)大家指出、糾正。