企業標語是企業形象的重要組成部分，能夠給消費者留下深刻印象并增加企業的認可度。一個好的企業標語應該能夠與目標客戶產生情感共鳴，并引發消費行為。以誠信為基，以質量為本。

折紙教學反思篇一

《折紙船》是一首反映“盼望臺灣回歸，祖國統一”題材的兒童歌曲。情緒歡快活潑，表現了大陸小朋友對臺灣小朋友的思念之情。

三年級學生已經具備了較好的學習習慣和音樂素養，同時也有了一定的獨立思考問題的能力，所以在教學中應善于抓住他們的興趣點，創設情景，激發情感，通過豐富的音樂活動，讓學生自主體驗、感受、表現，從而達到本課的教學目的。

我考慮到折紙船與學生生活非常接近，是他們特別喜歡的一種手工活動，因此本課我以“小紙船”為基本教學道具，教學中將情感作為主線貫穿始終，以情景創設為主要手段，通過發聲練習激發情感，在唱歌教學中體驗情感，在參與表現中升華情感等教學環節中學會演唱歌曲，力求讓學生在豐富多樣的音樂活動中，感受音樂、表現音樂，同時也使學生的情感在潛移默化中得到熏陶。

按照這個教學思路，我設計了創設情境、引發興趣——新歌教唱、體驗情感——寄語臺灣，心愿放航三個板塊的內容，每個板塊都把它放在一定的情景中，更重要的是引導學生進行情感體驗，從萌發到激發到升華，層層推進，水到渠成。

上完課后，我覺得基本的教學目標基本達到，學生初步的學會了歌曲，并了解了臺灣的相關知識，知道臺灣還沒有回到祖國的懷抱，能用歌聲表達渴望祖國統一的心愿。

縱觀整節課，還是有很多的不足，如整個課堂中情感價值觀說的太多，有點喧賓奪主。學習歌曲時，一些環節不如自己預設的那么美好，也許是對學生的情況不熟，也許是自己駕馭能力的欠缺，課上的我總覺得有點慌亂，在時間安排上，分配的不夠合理，在教學語言中有些致命的口頭禪。在學生演唱過程中忽視放手讓學生自己去獨立學唱，而且學唱的方法有點單一，不夠靈活，比如適當的小組學唱比賽，男女分組歌唱，小組輪唱等等環節，其實在進行最后一個環節時，我看看了時間離下課還有十分鐘，我隨時可以進行一些小組比賽，或者單獨請唉展示的同學上臺演唱或表演，或者邊唱邊律動等等活動，因為經驗不足，所以不敢隨意的在公開課做計劃以外的教學環節。在最后的環節中，安排在《愛我中華》中結束音樂課堂，我應該選一些活潑歡快適合兒童的愛國歌曲來總結課堂主題留下了遺憾。這些問題都有待于在今后的'教學中改進。

折紙教學反思篇二

1.本課的教學設計，關注知識，方法的形成過程。

新課程要求注重引導學生經歷知識的形成過程，創設良好的學習氛圍，本節課不僅體現了這一點，同時也關注了數學知識與基本技能的教學.如讓通過學生折紙自己產生分數，自己選題，大膽嘗試.匯報，集體訂正.

2.注重培養轉化的思想，學會把新知轉化成舊知來解決問題.本節課的教學重點是，把不同分母的分數轉化成分母相同的分數，然后按著同分母分數的加減法法則進行計算.教學是為了解決教學難點，在此組織了小組合作學習，討論為什么要通分，通分目的是什么，進而讓學生認識到通分后就是把不同的分數單位轉化成相同的'分數單位.進而達到解決難題的目的.

不足

由于剛學完最小公倍數，學生掌握的還不夠熟練，在轉化的過程中學生感到吃力.進而課堂練習相對少些，知識鞏固的不夠扎實.另在數形結合上還要進一步強調，加深理解.今后還要繼續努力提高課堂質效.

折紙教學反思篇三

折紙教學反思篇四

20××年4月28日隨著幼兒園教育改革的深入，在幼兒園教育活動中，我們越來越關注幼兒在學習過程中付出了怎樣的代價：是否越來越熱愛學習，是否積極主動地參與學習，是否在獲得知識技能的同時體驗到自尊自信和相互尊重？但是我們不難發現：在日常活動中，幼兒越來越依賴于教師而懶得自己思索，學習的主動性降低，思維的發展受到了限制。教師只是重知識技能的灌輸訓練，而輕視幼兒的主體意識、學習興趣以及幼兒自主學習能力的提高和培養。折紙活動是幼兒非常感興趣的活動，那怎樣才能讓幼兒積極主動地參與活動，并得到有效的發展呢?以下，我就本班開展的折紙活動《美麗的扇子》反思幾點。

在以往的折紙活動中，通常采取教師示范、幼兒跟著學的教學模式，更多地重視知識灌輸和技能訓練，而忽視幼兒能力的培養。《綱要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質，最根本的.能力則是自我學習的能力。在本次折紙活動中，為了培養孩子的自我學習能力，我把孩子分為四組，每組分給兩把扇子，請孩子用用、玩玩、看看、想想、說說“扇子是怎樣做出來的？”小班幼兒的思維依靠行動，帶有直覺行動性，而且隨意性很強，于是我就讓孩子先自由折，以滿足孩子的需要，發現折紙的奧秘，掌握一定的技能，然后再加于輔導、加深。

幼兒在發展水平、能力、經驗等方面存在差異，折紙活動中的表現也各不相同。這就要求教師做一個敏銳的觀察者，及時關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，給予適時的幫助。如幼兒已經完成了自己的作品，我就啟發幼兒：你試試，能變成其他的物體嗎?對于幼兒的創造及時給予充分的肯定，鼓勵并引導幼兒把自己的折紙過程用自己喜歡的方式表達出來，這樣幼兒可以輕松掌握又可以舉一反三，幫助兒童把智力技能與掌握的符號結合起來，在頭腦中進行轉換，通過技能整合而變成自己的折紙能力和技巧，其效果遠遠勝于模仿來的技巧。

在本活動中我做得比較不足的是沒有很好的引導幼兒間的相互學習和交流。因為孩子只有通過相互交流，從同伴那里獲得許多新信息、新經驗，從而發現和重新認識同伴的許多長處和價值；通過交流還可以對原有的經驗進行綜合、豐富和充實，同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒不斷思考，完善自己的想法或構建新觀點。

總之，折紙活動是孩子喜歡，教師引導較難的活動，特別是對于我們這樣的大班教學更是難上加難，教師還需不斷地摸索不斷地學習好的經驗，不斷地促進教育教學的進行。

折紙教學反思篇五

“折紙”這一課主要是學習異分母分數加減法的計算方法。在三年級時，學生已經學習了簡單的同分母分數的加減法，以后還將繼續學習分數的乘除法計算及混合計算。因此這部分知識雖然簡單但有著不可忽視的作用。

由于以前所學知識間隔時間過長，課始先做幾組同分母分數加減法的計算題，通過解題再現學生的已有知識，同時也為下面的新知探究做好鋪墊。

新課程要求注重引導學生經歷知識的形成過程，創設良好的學習氛圍，本節課也體現了這一點。課前創設了學生折紙的情境，由于例題牽連的分數簡單，我沒有讓學生逐題探究，而是直接拋出兩個問題讓學生探究計算的`方法，再進行小組交流、匯報、總結出異分母分數加減法的關鍵是化成同分母分數之后再加減。在經歷練習的過程中，學生發現答案有時不是最簡分數，此時很自然地在計算方法后加上：計算結果能約分的藥約成最簡分數。由于整節課沒有什么難點，我只能在練習設計上下功夫，增加了基礎練習及提高練習。原本以為這樣設計，學生總能學得扎實了，誰知學生通分能力不是很強，找分母的最小公倍數花去大量的時間，所以這節課時間把握還是很緊張。最遺憾的是課堂是對暫差生關注得太少了，導致學生計算方法掌握不到位。

總之，計算能力是孩子發現問題和解決問題基礎，也是今后進一步學習數學的重要知識技能。計算教學不能憑借反復機械的練習，加大計算強度，來提高計算能力，這是以犧牲學生的身心健康、扼殺學生的創新精神為代價的，我們不能做這種本末倒置的事情。我們要在教學中加強數學與生活實際的聯系，要把計算與思維的靈活性結合起來，提高運算的速度和準確性。從而真正達到提高學生的能力，促進其健康、持續地發展。

折紙教學反思篇六

在以往的折紙活動中，我們常常可以看到：

鏡頭一

師：(教師出示已折好的大象)今天我們來折大象，你們喜歡嗎?

幼：喜歡。

師：請小朋友每人取一張正方形的紙跟老師學折大象(每個孩子都按老師的要求拿了相同的紙)。

師：跟老師一起將正方形對折，你們折好了嗎?

幼：折好了(教師巡視一下幼兒折紙情況，又繼續)。

師：再把正方形的邊向中線對折，折好了嗎？

鏡頭二

a、幼兒很快跟著老師折好了大象，開始東張西望，無所事事。老師走過來對a幼兒說：你真棒!折得真不錯!之后就去指導其他幼兒。

b、幼兒跟著老師折到大象鼻子時，試了幾次也未成功，便請求老師：我不會折大象鼻子。老師走近他說：你再試試。幼兒無可奈何又去試了幾次，結果仍未成功，索性請另一幼兒幫折。

c、幼兒拿著原封不動的紙大聲說：老師，我不會折，你幫我折。老師邊講邊幫他折了一只大象。

從以上兩組鏡頭我們可以看到，教師的教育目標似乎得到了落實，也似乎讓幼兒學到了不少的知識和本領。但是我們不難發現：在這樣的活動中，幼兒越來越依賴于教師而懶得自己思索，學習的主動性降低，思維的發展受到了限制。教師只是重知識技能的灌輸訓練，而輕視幼兒的主體意識、學習興趣以及幼兒自主學習能力的提高和培養。

通過鏡頭一我們發現，在以往的折紙活動中，通常采取教師示范、幼兒跟著學的教學模式，更多地重視知識灌輸和技能訓練，而忽視幼兒能力的培養。《綱要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質，最根本的能力則是自我學習的能力。在折紙活動中，怎樣培養孩子的自我學習能力?我們認為應根據幼兒的年齡特點選擇不同的教學方式：小班幼兒的思維依靠行動，帶有直覺行動性，而且隨意性很強，教師可讓孩子自由折，以滿足孩子的需要；中班幼兒仍處于具體形象思維，但好奇心強，喜歡探索，可嘗試讓幼兒學習看步驟示意圖折紙；大班幼兒處于抽象思維萌芽階段，有強烈的探索欲望，但仍以具體形象思維為主，可漸漸引導幼兒從看步驟示意圖過渡到圖示示意圖。

通過這些活動，教給孩子一些折紙必須的本領，幼兒可以輕松掌握又可以舉一反三，幫助兒童把智力技能與掌握的符號結合起來，在頭腦中進行轉換，通過技能整合而變成自己的折紙能力和技巧，其效果遠遠勝于模仿來的技巧。

幼兒在發展水平、能力、經驗等方面存在差異，折紙活動中的表現也各不相同。這就要求教師做一個敏銳的觀察者，及時關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，給予適時的幫助。如案例中，a幼兒已經完成了自己的作品，教師應從不斷創新的高度予以啟迪，促使其再創新。如啟發幼兒：你試試，能變成其他的物體嗎?在活動中，我們發現有的幼兒還能把大象變成了天鵝、小鳥等。此時，教師對于幼兒的創造應給予充分的肯定，鼓勵并引導幼兒把自己的折紙過程用自己喜歡的方式表達出來。如中大班幼兒可以嘗試制作“我的折紙步驟示意圖或圖示示意圖”。這樣，有利于幼兒的主動學習，同時也讓幼兒獲得極大的成功感。當幼兒停滯不前，原地踏步時，教師要善于啟發和誘導，并給予及時的幫助。如案例中b、c幼兒，可再次引導他們觀察、比較圖示的異同和特征，逐漸完成作品。

在折紙活動中應注重幼兒間的相互學習和交流。通過相互交流，孩子可以從同伴那里得到許多新信息、新經驗，會發現和重新認識同伴的許多長處和價值；通過交流可以對原有的經驗進行綜合、豐富和充實，同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒不斷思考，完善自己的想法或構建新觀點。

折紙教學反思篇七

上課鈴響了，老師面帶笑容地走進教室。講臺上放著幾張白紙，一盞酒精燈，一個做實驗用的鐵架和一杯自來水。看了這些東西，我們疑惑不解：老師今天要做什么呢?原來，老師今天要做一個有趣的實驗——燒紙船。

老師先叫幾個同學上去折紙船。實驗開始了，老師在鐵架上放好紙船，然后把酒精燈移到紙船下面用打火機點燃。火苗一點一點往上升，紙船很快被燒著了。我們并不覺得奇怪，因為“紙包不住火”是理所當然的。第二次，老師在紙船里加了自來水，再點燃酒精燈。我們仔細地觀察了起來。咦，真奇怪，眼看火苗舔著紙船，可紙船怎么也不著。過了一會兒，紙船里冒熱氣了，老師試了一下水溫，又叫幾個同學去試試，他們都說水有點溫了。時間一分一秒地過去，最后紙船里的水開了，但是紙船卻絲毫未動，就像一個堅強的勇土。

做完實驗，老師問我們這是什么科學道理，同學們爭先恐后地回答。有的說：“火的熱量是被水吸了去“。有的說：“因為天氣太冷了”。最后老師在黑板上寫下：原因一、火苗的熱量被水吸收。原因二、水的沸點是100℃，火的燃點是120℃。紙船要燃燒，得等到水燒干。哦，原來是這樣!

這堂課真有趣啊!

折紙教學反思篇八

我喜歡小紙船，因為它可以載著我的夢想駛向遠方。

我做完今天的作業后，拿了一張紙就開始做紙船了，我先把紙橫著對折，然后就把封口的兩角折成一個大正方形，把上面的兩個邊，各向外面折，然后把口打開角和角對齊。再把兩個能動的角各向外折，第四部重復三次，第五部重復了二次，成了一個正方形后，我把它打開了。之后就成了一艘不合格的船，我把船中間拉出來，放進底下那個洞里，把船里的小帆拉出來，現在只剩下立大帆了，大帆可沒這么好立，我找來牙簽，小長方形紙片和膠水我先把牙簽插在中間突出的地方，用膠水把紙片貼在上面，小船就做好了。

看著我的小船，我的心里特高興。

6我學折船

這一天，堂哥要教我折船，我非常高興。說干就干，我馬上就找來了紙，要跟堂哥學折船。

每個步驟堂哥都教得很認真，我也學得很認真。漸漸地我就覺得煩了，我生氣地說：“折條小船而已，用得著這么麻煩嗎？要對折，又要左折右折的。我不折了，這也太辛苦了！”堂哥慢條斯理地說：“茵，你看我的船，是不是很漂亮呀？你想不想要一條這樣的船？如果你想就要堅持下去，我相信你一定能折到一條比我這條還好的船的！”我說：“我想要，可是……好吧。但是你要答應我：我每折好一條船，你就要送我一條船。行嗎？”堂哥點了一下頭。過了一會兒，我就折好了一條船，堂哥也給了我船。

我心里暗喜：真好！我自己折好一條船，就變成有兩條船。這樣就是電視里常說的“一舉兩得”吧？今天真開心！我擁有了20條紙船，而堂哥雖然也折了，卻全都給了我！哈哈！