企業(yè)標(biāo)語是企業(yè)形象的重要組成部分,能夠給消費(fèi)者留下深刻印象并增加企業(yè)的認(rèn)可度。一個好的企業(yè)標(biāo)語應(yīng)該能夠與目標(biāo)客戶產(chǎn)生情感共鳴,并引發(fā)消費(fèi)行為。以誠信為基,以質(zhì)量為本。
折紙教學(xué)反思篇一
《折紙船》是一首反映“盼望臺灣回歸,祖國統(tǒng)一”題材的兒童歌曲。情緒歡快活潑,表現(xiàn)了大陸小朋友對臺灣小朋友的思念之情。
三年級學(xué)生已經(jīng)具備了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和音樂素養(yǎng),同時也有了一定的獨(dú)立思考問題的能力,所以在教學(xué)中應(yīng)善于抓住他們的興趣點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情感,通過豐富的音樂活動,讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受、表現(xiàn),從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。
我考慮到折紙船與學(xué)生生活非常接近,是他們特別喜歡的一種手工活動,因此本課我以“小紙船”為基本教學(xué)道具,教學(xué)中將情感作為主線貫穿始終,以情景創(chuàng)設(shè)為主要手段,通過發(fā)聲練習(xí)激發(fā)情感,在唱歌教學(xué)中體驗(yàn)情感,在參與表現(xiàn)中升華情感等教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)會演唱歌曲,力求讓學(xué)生在豐富多樣的音樂活動中,感受音樂、表現(xiàn)音樂,同時也使學(xué)生的情感在潛移默化中得到熏陶。
按照這個教學(xué)思路,我設(shè)計了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)興趣——新歌教唱、體驗(yàn)情感——寄語臺灣,心愿放航三個板塊的內(nèi)容,每個板塊都把它放在一定的情景中,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn),從萌發(fā)到激發(fā)到升華,層層推進(jìn),水到渠成。
上完課后,我覺得基本的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到,學(xué)生初步的學(xué)會了歌曲,并了解了臺灣的相關(guān)知識,知道臺灣還沒有回到祖國的懷抱,能用歌聲表達(dá)渴望祖國統(tǒng)一的心愿。
縱觀整節(jié)課,還是有很多的不足,如整個課堂中情感價值觀說的太多,有點(diǎn)喧賓奪主。學(xué)習(xí)歌曲時,一些環(huán)節(jié)不如自己預(yù)設(shè)的那么美好,也許是對學(xué)生的情況不熟,也許是自己駕馭能力的欠缺,課上的我總覺得有點(diǎn)慌亂,在時間安排上,分配的不夠合理,在教學(xué)語言中有些致命的口頭禪。在學(xué)生演唱過程中忽視放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立學(xué)唱,而且學(xué)唱的方法有點(diǎn)單一,不夠靈活,比如適當(dāng)?shù)男〗M學(xué)唱比賽,男女分組歌唱,小組輪唱等等環(huán)節(jié),其實(shí)在進(jìn)行最后一個環(huán)節(jié)時,我看看了時間離下課還有十分鐘,我隨時可以進(jìn)行一些小組比賽,或者單獨(dú)請唉展示的同學(xué)上臺演唱或表演,或者邊唱邊律動等等活動,因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足,所以不敢隨意的在公開課做計劃以外的教學(xué)環(huán)節(jié)。在最后的環(huán)節(jié)中,安排在《愛我中華》中結(jié)束音樂課堂,我應(yīng)該選一些活潑歡快適合兒童的愛國歌曲來總結(jié)課堂主題留下了遺憾。這些問題都有待于在今后的'教學(xué)中改進(jìn)。
折紙教學(xué)反思篇二
1.本課的教學(xué)設(shè)計,關(guān)注知識,方法的形成過程。
新課程要求注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,本節(jié)課不僅體現(xiàn)了這一點(diǎn),同時也關(guān)注了數(shù)學(xué)知識與基本技能的教學(xué).如讓通過學(xué)生折紙自己產(chǎn)生分?jǐn)?shù),自己選題,大膽嘗試.匯報,集體訂正.
2.注重培養(yǎng)轉(zhuǎn)化的思想,學(xué)會把新知轉(zhuǎn)化成舊知來解決問題.本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是,把不同分母的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母相同的分?jǐn)?shù),然后按著同分母分?jǐn)?shù)的加減法法則進(jìn)行計算.教學(xué)是為了解決教學(xué)難點(diǎn),在此組織了小組合作學(xué)習(xí),討論為什么要通分,通分目的是什么,進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到通分后就是把不同的分?jǐn)?shù)單位轉(zhuǎn)化成相同的'分?jǐn)?shù)單位.進(jìn)而達(dá)到解決難題的目的.
不足
由于剛學(xué)完最小公倍數(shù),學(xué)生掌握的還不夠熟練,在轉(zhuǎn)化的過程中學(xué)生感到吃力.進(jìn)而課堂練習(xí)相對少些,知識鞏固的不夠扎實(shí).另在數(shù)形結(jié)合上還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),加深理解.今后還要繼續(xù)努力提高課堂質(zhì)效.
折紙教學(xué)反思篇三
《折紙》教學(xué)反思 《分?jǐn)?shù)加減法》是北師大版五年級上冊第四單元的主題。第一課時《折紙》這節(jié)課的重點(diǎn)是理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法,對學(xué)生來說這是一個全新的知識,也是分?jǐn)?shù)加減法中的一個難點(diǎn),它是學(xué)生在學(xué)會同分母分?jǐn)?shù)加減法以及學(xué)會約分、通分的基礎(chǔ)上實(shí)行教學(xué)的,同時也是本單元后續(xù)分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的基礎(chǔ)。
數(shù)加減法而教學(xué),這樣會造成知識點(diǎn)孤立,我們必須要讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)、已掌握的知識點(diǎn)遷移到新的知識點(diǎn)上來,這樣有利于學(xué)生形成知識鏈,更好的掌握和使用知識,學(xué)得輕松。所以,在教學(xué)設(shè)計上,我先利用兩題整數(shù)和小數(shù)加減計算的判斷,喚起學(xué)生的記憶:在計算整數(shù)和小數(shù)加減法時,必須要做到數(shù)位對齊,數(shù)位對齊了,也就是說計算單位相同才能直接相加減,然后我又出現(xiàn)兩道同分母分?jǐn)?shù)加減的題目,再度溝通:同分母分?jǐn)?shù)是因?yàn)樗鼈兊姆謹(jǐn)?shù)單位相同,所以它們能夠直接相加減。從而,把整個計算網(wǎng)絡(luò)連接起來——無論是整數(shù)、小數(shù)加減法還是分?jǐn)?shù)加減法,只有計數(shù)單位相同才能直接相加減。
什么辦法嗎?激起學(xué)生的思維碰撞,再讓學(xué)生用自己喜歡的方法“算一算”,此期間教師巡視找出有代表性的孩子“說一說”,最后老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形理解4121?,做到數(shù)形結(jié)合,讓學(xué)生更直觀的理解4121?的算理,最后通過用減法驗(yàn)算使學(xué)生掌握異分母分?jǐn)?shù)減法的計算方法,從異分母分?jǐn)?shù)加法遷移到異分母分?jǐn)?shù)減法中來,然后解答“小紅比小明多用了這張紙的幾分之幾?”就輕而易舉了。
在練習(xí)的設(shè)計中,我設(shè)計了“看圖填一填”、“聰明的小判官”、“我是神算手”、“靈活使用我能行”,練習(xí)由淺入深,靈活多變,從最基本的數(shù)形結(jié)合來鞏固學(xué)生對異分母分?jǐn)?shù)算理的理解,又能把今天學(xué)到的知識使用到解決問題當(dāng)中。最后利用黑板的板書總結(jié)本節(jié)課的知識點(diǎn),把整數(shù)、小數(shù)加減法到同分母分?jǐn)?shù)加減法再到異分母分?jǐn)?shù)加減法貫穿起來,形成計算知識鏈。
但在實(shí)際操作中,這節(jié)課的教學(xué)存有以下的問題:1、在復(fù)習(xí)階段的知識溝通用的時間過多;2、在估算環(huán)節(jié)也相對耗了一定的時間,在計算結(jié)果出來之后忘記與估算的結(jié)果相呼應(yīng),估算的目的性所以變得不明確,對計算起的作用變得不甚重要;3、在用自己喜歡的方法“算一算”的環(huán)節(jié)中,學(xué)生受之前學(xué)過的通分影響,導(dǎo)致學(xué)生一邊倒,幾乎全班的同學(xué)都直接用通分的方法去算,而用折一折的方法去算的同學(xué)幾乎是 0,所以在讓學(xué)生在交流完用通分來計算的方法之后,又讓學(xué)生結(jié)合圖形來折一折,導(dǎo)致后面的練習(xí)完成不了。
這樣一節(jié)看似簡單的異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算課,其實(shí)在操作起來也是相當(dāng)不容易的,在備課時我受到了很多的沖擊,一改再改的教學(xué)環(huán)節(jié),最終還是不如人意,所以說設(shè)計往往是完美的,但操作卻是現(xiàn)實(shí)的,以后還是要在日常的教學(xué)中,多讓學(xué)生動手、動口,訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá),達(dá)成教與學(xué)的統(tǒng)一。
折紙教學(xué)設(shè)計
《折紙》教學(xué)設(shè)計
《折紙》教學(xué)設(shè)計
折紙教學(xué)心得體會
折紙教學(xué)設(shè)計
折紙教學(xué)反思篇四
20××年4月28日隨著幼兒園教育改革的深入,在幼兒園教育活動中,我們越來越關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中付出了怎樣的代價:是否越來越熱愛學(xué)習(xí),是否積極主動地參與學(xué)習(xí),是否在獲得知識技能的同時體驗(yàn)到自尊自信和相互尊重?但是我們不難發(fā)現(xiàn):在日常活動中,幼兒越來越依賴于教師而懶得自己思索,學(xué)習(xí)的主動性降低,思維的發(fā)展受到了限制。教師只是重知識技能的灌輸訓(xùn)練,而輕視幼兒的主體意識、學(xué)習(xí)興趣以及幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高和培養(yǎng)。折紙活動是幼兒非常感興趣的活動,那怎樣才能讓幼兒積極主動地參與活動,并得到有效的發(fā)展呢?以下,我就本班開展的折紙活動《美麗的扇子》反思幾點(diǎn)。
在以往的折紙活動中,通常采取教師示范、幼兒跟著學(xué)的教學(xué)模式,更多地重視知識灌輸和技能訓(xùn)練,而忽視幼兒能力的培養(yǎng)。《綱要》中指出,能力本身就是一種終身受益的品質(zhì),最根本的.能力則是自我學(xué)習(xí)的能力。在本次折紙活動中,為了培養(yǎng)孩子的自我學(xué)習(xí)能力,我把孩子分為四組,每組分給兩把扇子,請孩子用用、玩玩、看看、想想、說說“扇子是怎樣做出來的?”小班幼兒的思維依靠行動,帶有直覺行動性,而且隨意性很強(qiáng),于是我就讓孩子先自由折,以滿足孩子的需要,發(fā)現(xiàn)折紙的奧秘,掌握一定的技能,然后再加于輔導(dǎo)、加深。
幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異,折紙活動中的表現(xiàn)也各不相同。這就要求教師做一個敏銳的觀察者,及時關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,給予適時的幫助。如幼兒已經(jīng)完成了自己的作品,我就啟發(fā)幼兒:你試試,能變成其他的物體嗎?對于幼兒的創(chuàng)造及時給予充分的肯定,鼓勵并引導(dǎo)幼兒把自己的折紙過程用自己喜歡的方式表達(dá)出來,這樣幼兒可以輕松掌握又可以舉一反三,幫助兒童把智力技能與掌握的符號結(jié)合起來,在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換,通過技能整合而變成自己的折紙能力和技巧,其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于模仿來的技巧。
在本活動中我做得比較不足的是沒有很好的引導(dǎo)幼兒間的相互學(xué)習(xí)和交流。因?yàn)楹⒆又挥型ㄟ^相互交流,從同伴那里獲得許多新信息、新經(jīng)驗(yàn),從而發(fā)現(xiàn)和重新認(rèn)識同伴的許多長處和價值;通過交流還可以對原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、豐富和充實(shí),同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進(jìn)幼兒不斷思考,完善自己的想法或構(gòu)建新觀點(diǎn)。
總之,折紙活動是孩子喜歡,教師引導(dǎo)較難的活動,特別是對于我們這樣的大班教學(xué)更是難上加難,教師還需不斷地摸索不斷地學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn),不斷地促進(jìn)教育教學(xué)的進(jìn)行。
折紙教學(xué)反思篇五
“折紙”這一課主要是學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法。在三年級時,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法,以后還將繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘除法計算及混合計算。因此這部分知識雖然簡單但有著不可忽視的作用。
由于以前所學(xué)知識間隔時間過長,課始先做幾組同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算題,通過解題再現(xiàn)學(xué)生的已有知識,同時也為下面的新知探究做好鋪墊。
新課程要求注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,本節(jié)課也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。課前創(chuàng)設(shè)了學(xué)生折紙的情境,由于例題牽連的分?jǐn)?shù)簡單,我沒有讓學(xué)生逐題探究,而是直接拋出兩個問題讓學(xué)生探究計算的`方法,再進(jìn)行小組交流、匯報、總結(jié)出異分母分?jǐn)?shù)加減法的關(guān)鍵是化成同分母分?jǐn)?shù)之后再加減。在經(jīng)歷練習(xí)的過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案有時不是最簡分?jǐn)?shù),此時很自然地在計算方法后加上:計算結(jié)果能約分的藥約成最簡分?jǐn)?shù)。由于整節(jié)課沒有什么難點(diǎn),我只能在練習(xí)設(shè)計上下功夫,增加了基礎(chǔ)練習(xí)及提高練習(xí)。原本以為這樣設(shè)計,學(xué)生總能學(xué)得扎實(shí)了,誰知學(xué)生通分能力不是很強(qiáng),找分母的最小公倍數(shù)花去大量的時間,所以這節(jié)課時間把握還是很緊張。最遺憾的是課堂是對暫差生關(guān)注得太少了,導(dǎo)致學(xué)生計算方法掌握不到位。
總之,計算能力是孩子發(fā)現(xiàn)問題和解決問題基礎(chǔ),也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要知識技能。計算教學(xué)不能憑借反復(fù)機(jī)械的練習(xí),加大計算強(qiáng)度,來提高計算能力,這是以犧牲學(xué)生的身心健康、扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神為代價的,我們不能做這種本末倒置的事情。我們要在教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系,要把計算與思維的靈活性結(jié)合起來,提高運(yùn)算的速度和準(zhǔn)確性。從而真正達(dá)到提高學(xué)生的能力,促進(jìn)其健康、持續(xù)地發(fā)展。
折紙教學(xué)反思篇六
在以往的折紙活動中,我們常常可以看到:
鏡頭一
師:(教師出示已折好的大象)今天我們來折大象,你們喜歡嗎?
幼:喜歡。
師:請小朋友每人取一張正方形的紙跟老師學(xué)折大象(每個孩子都按老師的要求拿了相同的紙)。
師:跟老師一起將正方形對折,你們折好了嗎?
幼:折好了(教師巡視一下幼兒折紙情況,又繼續(xù))。
師:再把正方形的邊向中線對折,折好了嗎?
鏡頭二
a、幼兒很快跟著老師折好了大象,開始東張西望,無所事事。老師走過來對a幼兒說:你真棒!折得真不錯!之后就去指導(dǎo)其他幼兒。
b、幼兒跟著老師折到大象鼻子時,試了幾次也未成功,便請求老師:我不會折大象鼻子。老師走近他說:你再試試。幼兒無可奈何又去試了幾次,結(jié)果仍未成功,索性請另一幼兒幫折。
c、幼兒拿著原封不動的紙大聲說:老師,我不會折,你幫我折。老師邊講邊幫他折了一只大象。
從以上兩組鏡頭我們可以看到,教師的教育目標(biāo)似乎得到了落實(shí),也似乎讓幼兒學(xué)到了不少的知識和本領(lǐng)。但是我們不難發(fā)現(xiàn):在這樣的活動中,幼兒越來越依賴于教師而懶得自己思索,學(xué)習(xí)的主動性降低,思維的發(fā)展受到了限制。教師只是重知識技能的灌輸訓(xùn)練,而輕視幼兒的主體意識、學(xué)習(xí)興趣以及幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高和培養(yǎng)。
通過鏡頭一我們發(fā)現(xiàn),在以往的折紙活動中,通常采取教師示范、幼兒跟著學(xué)的教學(xué)模式,更多地重視知識灌輸和技能訓(xùn)練,而忽視幼兒能力的培養(yǎng)。《綱要》中指出,能力本身就是一種終身受益的品質(zhì),最根本的能力則是自我學(xué)習(xí)的能力。在折紙活動中,怎樣培養(yǎng)孩子的自我學(xué)習(xí)能力?我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式:小班幼兒的思維依靠行動,帶有直覺行動性,而且隨意性很強(qiáng),教師可讓孩子自由折,以滿足孩子的需要;中班幼兒仍處于具體形象思維,但好奇心強(qiáng),喜歡探索,可嘗試讓幼兒學(xué)習(xí)看步驟示意圖折紙;大班幼兒處于抽象思維萌芽階段,有強(qiáng)烈的探索欲望,但仍以具體形象思維為主,可漸漸引導(dǎo)幼兒從看步驟示意圖過渡到圖示示意圖。
通過這些活動,教給孩子一些折紙必須的本領(lǐng),幼兒可以輕松掌握又可以舉一反三,幫助兒童把智力技能與掌握的符號結(jié)合起來,在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換,通過技能整合而變成自己的折紙能力和技巧,其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于模仿來的技巧。
幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異,折紙活動中的表現(xiàn)也各不相同。這就要求教師做一個敏銳的觀察者,及時關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,給予適時的幫助。如案例中,a幼兒已經(jīng)完成了自己的作品,教師應(yīng)從不斷創(chuàng)新的高度予以啟迪,促使其再創(chuàng)新。如啟發(fā)幼兒:你試試,能變成其他的物體嗎?在活動中,我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒還能把大象變成了天鵝、小鳥等。此時,教師對于幼兒的創(chuàng)造應(yīng)給予充分的肯定,鼓勵并引導(dǎo)幼兒把自己的折紙過程用自己喜歡的方式表達(dá)出來。如中大班幼兒可以嘗試制作“我的折紙步驟示意圖或圖示示意圖”。這樣,有利于幼兒的主動學(xué)習(xí),同時也讓幼兒獲得極大的成功感。當(dāng)幼兒停滯不前,原地踏步時,教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo),并給予及時的幫助。如案例中b、c幼兒,可再次引導(dǎo)他們觀察、比較圖示的異同和特征,逐漸完成作品。
在折紙活動中應(yīng)注重幼兒間的相互學(xué)習(xí)和交流。通過相互交流,孩子可以從同伴那里得到許多新信息、新經(jīng)驗(yàn),會發(fā)現(xiàn)和重新認(rèn)識同伴的許多長處和價值;通過交流可以對原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、豐富和充實(shí),同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進(jìn)幼兒不斷思考,完善自己的想法或構(gòu)建新觀點(diǎn)。
折紙教學(xué)反思篇七
上課鈴響了,老師面帶笑容地走進(jìn)教室。講臺上放著幾張白紙,一盞酒精燈,一個做實(shí)驗(yàn)用的鐵架和一杯自來水。看了這些東西,我們疑惑不解:老師今天要做什么呢?原來,老師今天要做一個有趣的實(shí)驗(yàn)——燒紙船。
老師先叫幾個同學(xué)上去折紙船。實(shí)驗(yàn)開始了,老師在鐵架上放好紙船,然后把酒精燈移到紙船下面用打火機(jī)點(diǎn)燃。火苗一點(diǎn)一點(diǎn)往上升,紙船很快被燒著了。我們并不覺得奇怪,因?yàn)椤凹埌蛔』稹笔抢硭?dāng)然的。第二次,老師在紙船里加了自來水,再點(diǎn)燃酒精燈。我們仔細(xì)地觀察了起來。咦,真奇怪,眼看火苗舔著紙船,可紙船怎么也不著。過了一會兒,紙船里冒熱氣了,老師試了一下水溫,又叫幾個同學(xué)去試試,他們都說水有點(diǎn)溫了。時間一分一秒地過去,最后紙船里的水開了,但是紙船卻絲毫未動,就像一個堅(jiān)強(qiáng)的勇土。
做完實(shí)驗(yàn),老師問我們這是什么科學(xué)道理,同學(xué)們爭先恐后地回答。有的說:“火的熱量是被水吸了去“。有的說:“因?yàn)樘鞖馓淞恕薄W詈罄蠋熢诤诎迳蠈懴拢涸蛞弧⒒鹈绲臒崃勘凰铡T蚨⑺姆悬c(diǎn)是100℃,火的燃點(diǎn)是120℃。紙船要燃燒,得等到水燒干。哦,原來是這樣!
這堂課真有趣啊!
折紙教學(xué)反思篇八
我喜歡小紙船,因?yàn)樗梢暂d著我的夢想駛向遠(yuǎn)方。
我做完今天的作業(yè)后,拿了一張紙就開始做紙船了,我先把紙橫著對折,然后就把封口的兩角折成一個大正方形,把上面的兩個邊,各向外面折,然后把口打開角和角對齊。再把兩個能動的角各向外折,第四部重復(fù)三次,第五部重復(fù)了二次,成了一個正方形后,我把它打開了。之后就成了一艘不合格的船,我把船中間拉出來,放進(jìn)底下那個洞里,把船里的小帆拉出來,現(xiàn)在只剩下立大帆了,大帆可沒這么好立,我找來牙簽,小長方形紙片和膠水我先把牙簽插在中間突出的地方,用膠水把紙片貼在上面,小船就做好了。
看著我的小船,我的心里特高興。
6我學(xué)折船
這一天,堂哥要教我折船,我非常高興。說干就干,我馬上就找來了紙,要跟堂哥學(xué)折船。
每個步驟堂哥都教得很認(rèn)真,我也學(xué)得很認(rèn)真。漸漸地我就覺得煩了,我生氣地說:“折條小船而已,用得著這么麻煩嗎?要對折,又要左折右折的。我不折了,這也太辛苦了!”堂哥慢條斯理地說:“茵,你看我的船,是不是很漂亮呀?你想不想要一條這樣的船?如果你想就要堅(jiān)持下去,我相信你一定能折到一條比我這條還好的船的!”我說:“我想要,可是……好吧。但是你要答應(yīng)我:我每折好一條船,你就要送我一條船。行嗎?”堂哥點(diǎn)了一下頭。過了一會兒,我就折好了一條船,堂哥也給了我船。
我心里暗喜:真好!我自己折好一條船,就變成有兩條船。這樣就是電視里常說的“一舉兩得”吧?今天真開心!我擁有了20條紙船,而堂哥雖然也折了,卻全都給了我!哈哈!