安全第一,責(zé)任重大。安全標(biāo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要注重版面的美感和視覺(jué)效果,以吸引人們主動(dòng)停留和閱讀。下面是一些常見(jiàn)的安全標(biāo)語(yǔ),供大家參考和學(xué)習(xí)。
最新《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感(案例17篇)篇一
逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都起著重要的影響。也可以帶給他們傷害或者拯救。
書中作者用很直白的方法告訴我們,老師在孩子人生中的重要地位:沒(méi)有教不好的孩子,只有不會(huì)教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能,對(duì)孩子的教育是對(duì)愛(ài)的傳遞,職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。
1.語(yǔ)言暴力,是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)到的景象。
罵人和訓(xùn)話,是語(yǔ)言暴力最常見(jiàn)的表現(xiàn)。一些老師常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓(xùn)斥一通,把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無(wú)關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起,傾盆大雨般的罵過(guò)來(lái)。最讓學(xué)生難堪的是,老師為了自己“爽”,常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦,讓學(xué)生感到無(wú)地自容。罵人是教師的一大忌諱,這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì)罵人,并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣,會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象,會(huì)促使孩子破罐子破摔。
2鼓勵(lì)孩子。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習(xí)有安全感,即使學(xué)習(xí)失敗了也不用害怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是對(duì)失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),教師首先就要在班級(jí)中營(yíng)造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開(kāi)學(xué)之初,老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一份信,信中寫道:“我有一個(gè)問(wèn)題需要大家?guī)兔ΑN蚁牍膭?lì)所有的同學(xué)都來(lái)積極回答問(wèn)題。但是,我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做,因?yàn)樗麄兣麓疱e(cuò)了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡€(gè)忙,如果有人答錯(cuò)了問(wèn)題,其他人請(qǐng)不要對(duì)他取消逗樂(lè)。我不允許我們的班上有同學(xué)用語(yǔ)言或者手勢(shì)暗示別人‘你是傻瓜’,這樣會(huì)傷害別人的感情,從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。請(qǐng)大家自告奮勇地站起來(lái)說(shuō)‘我有不同的答案’,切忌攻擊別人。”這位老師是對(duì)他的學(xué)生說(shuō)的,也是對(duì)所有的家長(zhǎng)和其他教師說(shuō)的。
鼓勵(lì)是一門藝術(shù)。用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多,不管那種方法,有一點(diǎn)需要注意的是,不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營(yíng)造良好的師生關(guān)系,培育孩子的進(jìn)取心和自信心,是孩子喜歡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道,學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此,他能夠善解人意,在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。說(shuō)和聽(tīng)是同時(shí)進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益的話語(yǔ),并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽(tīng)這一環(huán)節(jié)上做文章。
4.拒絕偽善。
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效,又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒(méi)有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了。沒(méi)有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺(jué)。只有做老師的技巧,卻沒(méi)有做人的真誠(chéng),遲早都會(huì)被人識(shí)破。在師生之間的交流中,除了表里一致外,別無(wú)他法。
我覺(jué)得優(yōu)秀的教師應(yīng)該幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動(dòng),去栽培孕育出學(xué)識(shí)淵博的怪獸,身懷絕技的瘋子,或者是受過(guò)教育的納粹。
最新《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感(案例17篇)篇二
我們每天都在和學(xué)生打交道,因此掌握和學(xué)生說(shuō)話的技巧,跟學(xué)生進(jìn)行有效地溝通就顯得十分必要。但事實(shí)上,有些時(shí)候我們會(huì)被學(xué)生的情緒所左右,而說(shuō)一些不得體的話語(yǔ),引起學(xué)生的反感。事后靜下心來(lái),覺(jué)得自己很幼稚,不夠成熟。但如何避免這類事情的發(fā)生,始終沒(méi)有很好的解決辦法。
就在今年暑假,校長(zhǎng)推薦了一本不錯(cuò)的書,名字叫《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》,我從中找到了答案。這本書的一大特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事闡述每個(gè)觀點(diǎn)。有些故事就像發(fā)生在自己身邊,讀起來(lái)很親切,有些觀點(diǎn)也很新穎,很實(shí)用。
就拿書中的這段話來(lái)說(shuō),“老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來(lái)消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(zhǎng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn),父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色,老師也有著重要的影響。他們和父母一樣,也能夠打開(kāi)或者關(guān)閉孩子的心靈之門。”可見(jiàn),老師的言行對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
我們要像陽(yáng)光、雨露般滋潤(rùn)孩子的心靈,給他們以溫暖、關(guān)懷、同情、理解、尊重,使他們形成健全的人格,不枉“教師”這一光榮稱號(hào)。
書中的一些理念潛移默化的影響了我處理學(xué)生問(wèn)題的方式、方法,使問(wèn)題的解決更科學(xué)、更有實(shí)效性。就拿兩個(gè)學(xué)生打鬧一事來(lái)說(shuō)吧。有天課下,張家續(xù)和韓繼開(kāi)因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事起爭(zhēng)執(zhí),互相指責(zé)。要是放在以前,我肯定要調(diào)查個(gè)水落石出,然后批評(píng)教育一番。估計(jì)要一兩節(jié)課才能解決問(wèn)題。而這一兩節(jié)課卻能做一些更有意義、有價(jià)值的事情。于是,我把他們分開(kāi)教育,對(duì)他們分別說(shuō)了同樣的話:“今天老師不想追究是他先和你鬧,還是你先和他鬧,總之,你倆這樣無(wú)休止的指責(zé)是不對(duì)的。我們要做的是管好自己,和同學(xué)和睦相處。你說(shuō)對(duì)嗎?”他們認(rèn)同了我的觀點(diǎn),事情就這樣輕松解決了。就像書中所說(shuō),只要不影響學(xué)生的品行與修養(yǎng),就“不對(duì)教室里的日常小事追根究地”。我們要藝術(shù)的處理發(fā)生在教室里的瑣碎事件。
恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ侵边_(dá)孩子內(nèi)心最快捷的方式,能使孩子信任的將手交給我們扶持。
最新《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感(案例17篇)篇三
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》是美國(guó)著名的心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家海姆吉諾特博士——一位培養(yǎng)教育孩子方面的權(quán)威所編著的,他通過(guò)這本書來(lái)告訴我們每一位老師都可以通過(guò)心理學(xué)來(lái)具備有效的工具和技巧,通過(guò)在兒童心理治療過(guò)程中得以發(fā)展并經(jīng)過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)的各種技巧的介紹,為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法,幫助我們處理好日常工作中的心理問(wèn)題和意外情況。
案例:教室里正在大聲爭(zhēng)論。
生1:把我的鉛筆還給我。
生2:這是我的鉛筆。
生1:你撒謊,你是個(gè)小偷。你明明知道這是我的。
老師(不高興地):我聽(tīng)見(jiàn)了你們倆的話,我很不高興。現(xiàn)在,讓我來(lái)暫時(shí)保管這支有爭(zhēng)議的鉛筆。另外給你一支鉛筆,也給你一支鉛筆。你們倆下課以后再討論那支鉛筆是誰(shuí)的,現(xiàn)在都回去做自己的事情吧。
這場(chǎng)爭(zhēng)論就此結(jié)束。整個(gè)解決過(guò)程老師只花了30秒鐘。老師故意避免了毫無(wú)結(jié)果的詢問(wèn)。他沒(méi)有卷入爭(zhēng)論的漩渦,去探究那支鉛筆究竟是誰(shuí)的。他沒(méi)有讓為一支鉛筆而進(jìn)行的爭(zhēng)論來(lái)擾亂課堂秩序。他既有技巧又不失權(quán)威地避免了要耗費(fèi)時(shí)間的煩瑣過(guò)程:原告、被告、雙方求證、最后判決和執(zhí)行。
這樣的事情,我在班上經(jīng)常會(huì)遇到,我每次都非得查出誰(shuí)撒謊了,鉛筆是誰(shuí)的。每次弄班里氣氛不好,自己還生氣,孩子也委屈,更耽誤了整節(jié)課的進(jìn)度。真是“虧”大了。以后我也要學(xué)習(xí)一下這種處理方式。
通過(guò)看這本書,我還明白,最佳師表的老師們都在傳達(dá)一個(gè)相同的理念:他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對(duì)孩子們講大道理,他們不讓孩子們有罪惡感,也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的'日常小事追根究底,也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō),最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。正如一位老師所說(shuō):“我過(guò)去常常把注意力放在孩子們的未來(lái)。現(xiàn)在,我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo),我只關(guān)注孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦,我只想富有人情味的處理好教室里發(fā)生的各種問(wèn)題。”
這樣的轉(zhuǎn)變不僅完全可能,而且非常實(shí)際。怎樣為人師表,大概是每個(gè)教師都會(huì)思考和面對(duì)的問(wèn)題。尊重孩子、摒棄語(yǔ)言上的暴力(比如訓(xùn)話,責(zé)難、嘲諷等)、不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,對(duì)孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭覀儜?yīng)該時(shí)刻意識(shí)到,不能對(duì)孩子采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語(yǔ)言以及其他各種傷害,如果能做到,應(yīng)該就是孩子心目中的最佳師表了。在以上幾條中,有很多我做的不好,如對(duì)孩子訓(xùn)斥等,以后要努力,盡量避免!
表?yè)P(yáng)包括兩個(gè)部分:我們對(duì)孩子說(shuō)什么,孩子對(duì)他自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性,那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué),千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。有意表?yè)P(yáng)的基本原則在于:描述而不評(píng)價(jià),敘述而不判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表?yè)P(yáng),才能消除孩子的焦慮,讓孩子沒(méi)有顧慮的進(jìn)步;有益的表?yè)P(yáng)總是肯定孩子的感受,并且描述孩子所作出的成就。
平時(shí)我表?yè)P(yáng)孩子,經(jīng)常說(shuō):“你真棒”“你真了不起”“繼續(xù)好好干”。通過(guò)看這本書知道了這些都是評(píng)判性的表?yè)P(yáng),教學(xué)上應(yīng)該盡量避免,因?yàn)檫@都是無(wú)益的,他只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。要想培養(yǎng)孩子這些品質(zhì),就必須讓孩子不受外界評(píng)判的干擾,讓孩子做到自己激勵(lì)和自己評(píng)價(jià)。要發(fā)展孩子的個(gè)性,就不能給予孩子評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)。
運(yùn)用文字語(yǔ)言進(jìn)行描述性的表?yè)P(yáng)無(wú)疑會(huì)促使孩子們自己去思考和推論,足以讓孩子高興的回味老師的話語(yǔ)并倍受鼓舞。這種風(fēng)格的表?yè)P(yáng)會(huì)給孩子留下長(zhǎng)久牢固的記憶,有助于增強(qiáng)孩子的自信心,讓孩子注重自己形象的塑造。
這本書中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。教育如果閉塞孩子的思想,擾亂孩子的心靈,壓抑孩子的情感,那就注定要失敗。老師一旦掌握了同學(xué)生說(shuō)話的技巧,就能有效地與學(xué)生溝通,同時(shí)不引起學(xué)生的憤怒和反抗。老師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗,表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展,是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。
最新《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感(案例17篇)篇四
現(xiàn)在的家庭基本上都只有一個(gè)孩子,對(duì)父母來(lái)說(shuō),孩子意味著他們對(duì)美好明天的希望――在社會(huì)上取得一席之地。而要讓孩子達(dá)到父母的殷切企望,作為為人師表的老師肩負(fù)著重要的作用,孩子在成長(zhǎng)階段,大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí),作為教師擁有巨大的力量來(lái)讓孩子過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。老師的態(tài)度都起著重要的作用。
任何一名老師,在自己的教學(xué)生涯中,都有被學(xué)生氣得說(shuō)不出話或掉眼淚的時(shí)候。然后就采取懲罰的手段,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)以后,會(huì)有什么結(jié)果。
假期里,我讀了美國(guó)教育學(xué)家――海姆g吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》。在這本書中,博士用現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣生動(dòng)的例子,向我們介紹如何運(yùn)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛,從而促使孩子在學(xué)校里愉快的學(xué)習(xí)。讀完之后,深有同感,同時(shí)也覺(jué)得,作為老師,要掌握生氣的藝術(shù)。
生氣,誰(shuí)都有生氣的時(shí)候。但教師是門特殊的職業(yè),就要掌握生氣的藝術(shù),表達(dá)生氣的尺度。
例如:吉諾特博士講的一則事例――――一位9歲的馬特在做一道連除法算式題的時(shí)候被難住了。他去問(wèn)老師。老師回答說(shuō):“我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了?你從來(lái)不聽(tīng)講,總是玩。不遵守紀(jì)律又不講禮貌的學(xué)生,現(xiàn)在你想得到特殊的關(guān)照了。可是我不能單獨(dú)給你開(kāi)小灶。你玩去吧。”
自己也是一位教師,看完這故事后,覺(jué)得這位老師的方法欠妥。學(xué)生不聽(tīng)講,真的很生氣。但在這時(shí)候,不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷――是個(gè)“不遵守紀(jì)律又不講禮貌的學(xué)生”,并且是在全班同學(xué)的面前,何況在此時(shí)她已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)并能向老師請(qǐng)教。老師完全可以壓住火,向她坦陳自己的想法:“我不喜歡在上課的時(shí)候看見(jiàn)你玩,這很讓我生氣!”然后,可以讓學(xué)生回到座位上。再和她講解及遵守紀(jì)律與禮貌問(wèn)題。這樣,既尊重了學(xué)生,也使學(xué)生心悅誠(chéng)服。
海姆g吉諾特博士建議我們:在與學(xué)生交流的時(shí)候,應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷或預(yù)言。更不要把孩子的往事或者孩子的家人牽扯進(jìn)來(lái)。診斷孩子是危險(xiǎn)的,將孩子與別人進(jìn)行對(duì)比也是有害的。這可能會(huì)給孩子帶來(lái)負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì)不由自主地實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很可能成為老師所說(shuō)的那種人。
我懂得了,當(dāng)我們?cè)谏鷼狻嵟瓡r(shí),要懂得如何表達(dá)憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人,不進(jìn)行人身攻擊,不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現(xiàn)出老師的風(fēng)度,也使學(xué)生更加信任你,體會(huì)到你對(duì)他的關(guān)愛(ài),從而使他更喜歡學(xué)校,對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。
所以,海姆g吉諾特博士告訴我們,老師應(yīng)該恪守黃金法則:可以憤怒,但不可以帶侮辱性。
我想:當(dāng)我們掌握了生氣的藝術(shù),也就能體現(xiàn)我們對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài),能夠在自己今后的工作中,與學(xué)生有心與心的交流,能夠培養(yǎng)出更多出色的學(xué)生,從中體驗(yàn)到更多更大的快樂(lè)!
最新《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感(案例17篇)篇五
我們新教師培訓(xùn)放假前,老師要求讀一本很好的書。于是就捧讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書。一口氣讀完之后,才感覺(jué)到,每天和學(xué)生打交道,卻不知道該怎么和學(xué)生說(shuō)話,慚愧呀!
這本《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一開(kāi)始就從老師的角度出發(fā),描述了一群老師的困惑和煩惱。平易近人的語(yǔ)氣,似曾相識(shí)的經(jīng)歷,仿佛久違了的知心朋友,一下子就走進(jìn)了我的心里。
我們整天都在和學(xué)生打交道,而應(yīng)該怎樣和學(xué)生說(shuō)話呢,我們可能并沒(méi)有認(rèn)真去想過(guò)。好像天天都在和學(xué)生交流,但效果到底怎樣呢,尤其是碰到一些棘手的問(wèn)題,難以溝通的學(xué)生,有的老師常常是苦口婆心,把各種道理翻來(lái)覆去的講上n次,但學(xué)生卻不愿領(lǐng)情;有的老師少不了嚴(yán)厲的訓(xùn)斥一番,那學(xué)生雖然低頭聆聽(tīng),但也許他已心里把老師罵得狗血淋頭。我覺(jué)得自己就陷入了這樣的矛盾之中,所以這本書給了我極大的啟示。
在理論上我們都知道什么教育是好的,我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念,但不幸的是,沒(méi)有人能夠僅僅憑借理念就能教育好小孩。孩子們總是會(huì)反復(fù)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題,即使擁有最先進(jìn)理念的老師也無(wú)法避免這些問(wèn)題。看了這段話我失衡的心理獲得少許的平衡,不僅僅我會(huì)面臨這種問(wèn)題,甚至是非常優(yōu)秀的教師同樣也會(huì)。沒(méi)有誰(shuí)總是會(huì)碰上好學(xué)生。
書中所舉的大量的實(shí)例是我最感興趣的。作者在每個(gè)例子后都加上了自己的分析,有時(shí)會(huì)展示另一種說(shuō)話方式所帶來(lái)的不同效果,有時(shí)則向我們實(shí)錄一段最常見(jiàn)的師生對(duì)話。其中有很多好的見(jiàn)解和方法,讓我感受了語(yǔ)言溝通技巧的獨(dú)特魅力,啟發(fā)我重新審視自己的教育語(yǔ)言,激勵(lì)我從一言一行做起,提升自己的教育魅力。
記得在《最差師表》中講了這樣一個(gè)小案例:
九歲的馬特在做一道連除法算術(shù)題時(shí)被難住了,他去問(wèn)老師。老師說(shuō)道:“我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了?你從來(lái)不聽(tīng)講,你總是在玩。現(xiàn)在你倒想要得到特殊的關(guān)照了,可是這里的學(xué)生又不止你一個(gè)人,我不能單獨(dú)給你開(kāi)小灶。”馬特回到座位上,雖然他不知道怎么做題,卻找到了在剩下的課堂時(shí)間里搗亂的方法。老師再忙,也應(yīng)該為他提供幫助。老師可以這樣說(shuō):“連除法并不好掌握,我希望我現(xiàn)在有時(shí)間來(lái)跟你解釋,但我現(xiàn)在太忙了,我們另外再找一個(gè)方便的時(shí)間來(lái)解釋吧。”
同樣的問(wèn)題采取不同的處理方法,結(jié)果就完全不同。有多少老師在實(shí)際中是不想“結(jié)果”就貿(mào)然“出口”或“出手”的呢?面對(duì)馬特遇到的難題,老師的語(yǔ)言和行為嚴(yán)重傷害了他的自尊,如果以后再遇到類似的問(wèn)題他還會(huì)向老師請(qǐng)教嗎?我想,他不會(huì)再去聆聽(tīng)老師的指責(zé)和數(shù)落了。在教育教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生遇到難題和麻煩時(shí),老師最該做的就是及時(shí)找到解決問(wèn)題的方法,為學(xué)生提供及時(shí)的幫助,而不是追究過(guò)失,嘲諷、指責(zé)學(xué)生,更不能以新賬翻舊賬,細(xì)數(shù)學(xué)生的不是,這樣做除了增加師生間的敵意外,沒(méi)有任何益處。
“一名老師就像一名外科醫(yī)生一樣,不能輕易地開(kāi)刀劃傷,否則,就有可能留下永久的傷口。”對(duì)老師而言,每一次的“出手”都應(yīng)該小心謹(jǐn)慎的,這樣才能做一名出色的“外科醫(yī)生”,不給學(xué)生的外表與心靈留下任何的疤痕。
《最差師表》中的每一個(gè)小案例都會(huì)讓我們看到“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”的處理問(wèn)題的不同方法,個(gè)個(gè)案例都是“現(xiàn)實(shí)”的再現(xiàn),許多老師處理問(wèn)題的方法是粗暴甚至野蠻的,也有許多老師雖然為學(xué)生提供了幫助,但“幫助”得不恰當(dāng),反而又使學(xué)生處于尷尬的境地。所以,為學(xué)生提供幫助也要運(yùn)用智慧,講究技巧,以使“幫助”達(dá)到最佳效果。
其實(shí),如果老師能夠充滿愛(ài)心,從尊重學(xué)生出發(fā),不要總是高高在上,老師自然就摒棄了責(zé)難、諷刺、挖苦等語(yǔ)言上的暴力,用智慧和技巧恰當(dāng)?shù)奶幚怼爱?dāng)下”的事,為需要幫助的孩子提供恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>
在讀了這本書之后,我深深地感覺(jué)到,老師都需要高水準(zhǔn)的交流能力。蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教師的教育效果,很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力,這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求。作為教師我們應(yīng)該知道,學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于教師教學(xué)的風(fēng)格。因此,我們要善解人意,在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。就像章后的溫馨提示說(shuō)的那樣:“怎樣為人師表,大概是每個(gè)教師都會(huì)思考和面對(duì)的問(wèn)題。尊重孩子,摒棄語(yǔ)言上的暴力(比如訓(xùn)話等)、不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,對(duì)孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭绻茏龅揭陨蠋c(diǎn),不用說(shuō),您已經(jīng)是孩子心目中的最佳師表了。”我會(huì)反復(fù)翻閱手中《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書,不斷品味,不斷實(shí)踐,不斷思索,不斷進(jìn)步!我將在書中的`啟發(fā)下,不斷地去努力,使自己早日成為學(xué)生心目中的最佳師表。
最新《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感(案例17篇)篇六
寒假,學(xué)校發(fā)給兩本書,一本是《怎樣讀懂學(xué)生》。一本是管建剛的《跟著管老師教作文》。
一本好書,仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。讀完兩本書,掩卷而思,最大的感悟是:要做好一件事,必須要靜下心學(xué)習(xí),沉下心做事。
《怎樣讀讀懂學(xué)生》一書中,作者記錄了48個(gè)典型的案例,加上自己的“聆聽(tīng)手記”。我們?cè)谧x這些小故事時(shí),有一種很熟悉的感覺(jué)。這些故事,作為一個(gè)一線老師來(lái)說(shuō),每個(gè)人或多或少都有。有心的人,把它記錄下來(lái),便成了此書。無(wú)心的人,讓那些故事沉淀,漸漸被遺忘在記憶的深處。
管老師的書,幾年前就已讀過(guò)。他的`經(jīng)歷,說(shuō)傳奇是傳奇,說(shuō)普通也普通。管老師堅(jiān)持做一件事,做久了,就成了傳奇。然而,這樣的事,每一個(gè)普通老師都能做,就看你是否能堅(jiān)持,是否能沉下心去做。
回顧自己幾十年的教學(xué)生涯,頗為感慨。
我堅(jiān)持了,所以大家說(shuō)我厲害。管老師堅(jiān)持了,所以他成功了。就這么簡(jiǎn)單。
再說(shuō)說(shuō)結(jié)對(duì)子的事,有的人做這件事,是為了完成任務(wù),有的人做這件事,是為了表面功夫,為了政績(jī)。照片一拍,報(bào)道一寫,之后便銷聲匿跡。我做這件事,純粹是為了學(xué)生。希望學(xué)生能交個(gè)筆友,希望他們的童年生活能更豐富多彩,希望能提升他們的寫作能力,希望通過(guò)交往,升華他們的靈魂。所以,我堅(jiān)持了。因?yàn)閳?jiān)持,這件事就變得更有意義。
去年,我們班幾個(gè)孩子的長(zhǎng)篇小說(shuō)出版,并且獲得了省文學(xué)新星的稱號(hào)。很多人便覺(jué)得我們學(xué)生了不起,老師了不起。其實(shí),作為當(dāng)事者的我,一清二楚,還是因?yàn)閮蓚€(gè)字:堅(jiān)持。學(xué)生堅(jiān)持寫,我堅(jiān)持著做他們的第一個(gè)讀者,堅(jiān)持給他們鼓勁,加油!積沙成塔,集腋成裘,堅(jiān)持的結(jié)果是:幾部小說(shuō)誕生了!
是因?yàn)檫@幾個(gè)學(xué)生特別優(yōu)秀嗎?不是!像他們這樣的學(xué)生,或者說(shuō)比他們更為優(yōu)秀的學(xué)生肯定很多,即使是我們自己班,比他們優(yōu)秀的也大有人在。可是,他們堅(jiān)持了,別的人只會(huì)一味羨慕,卻不知道動(dòng)筆去寫。于是,他們成功了。而旁觀者,依然原地踏步。
是我比別的老師優(yōu)秀嗎?更不是。只是因?yàn)楫?dāng)別人在臨淵羨魚時(shí),我在退而結(jié)網(wǎng)。
管建剛,一個(gè)普通的中師畢業(yè)的老師,何以能做成大事?因?yàn)樗溃挥徐o下心學(xué)習(xí),沉下心做事,才能有所成就。
馬云,一個(gè)大家都知道的傳奇人物。一連高考了幾年才跌跌撞撞、搖搖晃晃地進(jìn)了師范院校。論智商,不比別人高。可是人家為何成功?是機(jī)遇好嗎?是,也不是。好機(jī)遇,也得有股子鉆勁的人才能把握,要不然,即使機(jī)遇擺在你眼前,你也無(wú)所適從。當(dāng)它像條小魚似的溜走時(shí),也許你還在晃悠晃悠地說(shuō)風(fēng)涼話呢!
很懷念遠(yuǎn)古時(shí)代人們的生活方式。農(nóng)民,日出而作,日落而息;學(xué)子,三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)。那個(gè)年代,沒(méi)有高科技,沒(méi)有電子產(chǎn)品,沒(méi)有這樣那樣的誘惑。更容易平心靜氣,踏踏實(shí)實(shí)地做事。
人一輩子其實(shí)并不長(zhǎng),倏忽間就過(guò)去了。能靜下心來(lái),一輩子,一件事足已!對(duì)一個(gè)新老師來(lái)說(shuō)如此,對(duì)任何行業(yè)的人來(lái)說(shuō),也如此!
最新《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感(案例17篇)篇七
華東師范大學(xué)鐘啟泉教授寫了《讀懂課堂》一書,豐富了我的寒假生活。“讀懂課堂”是教師成長(zhǎng)的標(biāo)志。鐘老師在導(dǎo)言中概括地闡述了這一中心思想,其中蘊(yùn)含著對(duì)中國(guó)教育和教師向上發(fā)展的無(wú)限期待。
本書共分五卷,從課堂革命的挑戰(zhàn)到課堂研究的理論視角,系統(tǒng)地論述了如何“懂”課堂,并著重于優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)的繼承和新形勢(shì)下課堂教學(xué)的創(chuàng)新。整本書很有啟發(fā)性。第二部分,傾聽(tīng)孩子們的聲音,這一點(diǎn)尤為重要,彌補(bǔ)了我在日常教學(xué)工作中的不足。
文章首先提到,人類的嬰兒期相對(duì)于其他動(dòng)物來(lái)說(shuō)比較長(zhǎng),但同時(shí)也造成了人類嬰兒期的可塑性相當(dāng)強(qiáng)。然而,自中世紀(jì)以來(lái),兒童教育逐漸從開(kāi)放的社會(huì)和自然的交流發(fā)展到封閉的被動(dòng)學(xué)習(xí)中。原本被認(rèn)為是合作伙伴的教師也逐漸被分開(kāi)。
“學(xué)生”是孩子在學(xué)校的地位,他們有責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利去學(xué)習(xí)。然而,在現(xiàn)代學(xué)校制度的規(guī)范下,只有學(xué)習(xí)的責(zé)任和義務(wù)得到體現(xiàn),而學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)發(fā)展的`權(quán)利被抹殺掉了。“學(xué)校和老師的責(zé)任不是提供好的課程,而是給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利和挑戰(zhàn)高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn):創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體》中如是說(shuō)。
實(shí)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利,必須面對(duì)“發(fā)展優(yōu)先”與“教育優(yōu)先”的雙重對(duì)立。事實(shí)上,無(wú)論是發(fā)展優(yōu)先還是教育優(yōu)先都不能完全回答和解決這個(gè)問(wèn)題。首先,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育和發(fā)展的主體,這意味著教育本身并不能直接促進(jìn)兒童的發(fā)展,兒童的主觀發(fā)展仍然發(fā)揮著重要的作用。
為了保障兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利,有必要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。無(wú)論是語(yǔ)言、邏輯優(yōu)秀,還是音樂(lè)、體育優(yōu)秀,學(xué)生的智力沒(méi)有高低之分,它們是等價(jià)的,不能說(shuō)體育好,藝術(shù)類成績(jī)好而其他成績(jī)差的學(xué)生不好。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育是兩種不同的教育價(jià)值取向。
啟發(fā)和引導(dǎo)每一個(gè)孩子,兒童的語(yǔ)言發(fā)揮著不可或缺的作用。兒童語(yǔ)言是兒童潛在的內(nèi)心世界的表達(dá)。這樣,我們就可以很好地傾聽(tīng)孩子的聲音,站在孩子的角度去感受他們的情緒和情感表達(dá),從而對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的分析和正確的指導(dǎo)。
最新《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感(案例17篇)篇八
這幾天讀了湯姆.g.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書,生動(dòng)而幽默的情景對(duì)話,鮮活的事例,讓每一個(gè)看過(guò)此書的教師深感敬佩,如何和學(xué)生說(shuō)話,相信也是每一個(gè)老師頭疼的部分。
吉諾特說(shuō):老師和藹的態(tài)度勝過(guò)一切爭(zhēng)論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生,我們能做的,就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來(lái)的后果。“無(wú)論如何,盡可能不要把輕微的`過(guò)失看成是故意違犯,讓孩子有保全面子的余地。”只要有積極的態(tài)度,再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子,方能拉近心與心的距離。
在我們平時(shí)的教學(xué)工作中,教師對(duì)學(xué)生過(guò)多的責(zé)備羞辱、道德說(shuō)教、命令指使、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等等,使學(xué)生失去了對(duì)自身內(nèi)心世界的信任,逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。為了學(xué)生的身心能健康發(fā)展,教師必須認(rèn)同學(xué)生,要認(rèn)同學(xué)生,就必須真正走進(jìn)學(xué)生的心。我覺(jué)得自己以前以為走進(jìn)了學(xué)生的心,現(xiàn)在從一些現(xiàn)象看來(lái),我只是走近了學(xué)生的心,并沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的心,所以覺(jué)得認(rèn)同學(xué)生會(huì)縱容學(xué)生。當(dāng)然認(rèn)同學(xué)生,肯定有一定的技術(shù)技巧,否則會(huì)弄巧成拙,這里面的技術(shù)技巧,還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究。
最新《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感(案例17篇)篇九
暑假的時(shí)候,細(xì)細(xì)拜讀了美國(guó)作家海姆.g.吉諾特著的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書,生動(dòng)幽默的情景對(duì)話,鮮活的事例,讓我深感敬佩。也默默對(duì)照自己的言行,備受啟發(fā)。
作者年輕時(shí)也是一名教師。他當(dāng)年曾寫下一段自己的感受。我惶恐地意識(shí)到:“我成了教室里一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,可以左右教室里的氣氛,作為一名老師,我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心,也可以帶給她們傷害或者挫折。”
在這本書中作者并沒(méi)有高聲吟唱愛(ài)心對(duì)于教師多么重要。也沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要。相反,作者反復(fù)告知我們什么是“最佳師表”,什么是“最差師表”,平時(shí)如何與學(xué)生交流,沖突時(shí)應(yīng)該怎樣?表?yè)P(yáng)、管理、鼓勵(lì)時(shí)都應(yīng)該注意什么。我從兩方面談?wù)勎铱赐甏藭蟮睦斫狻?/p>
我覺(jué)得老師在和犯錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)話時(shí),應(yīng)掌握批評(píng)的方法,相信每個(gè)教師都知道學(xué)生需要理解和尊重。而實(shí)際上我們老師卻很少的做到真正的心平氣和。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤,我們經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒,有時(shí)還會(huì)失去理智。今年所帶的班級(jí)中就有個(gè)男孩兒性格特別倔強(qiáng)。只喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話,有了錯(cuò)誤從不承認(rèn),同學(xué)們的報(bào)告聲不斷。面對(duì)這樣的學(xué)生,我是又愛(ài)又恨,愛(ài)的是他頭腦靈活,愛(ài)動(dòng)腦,善思考,恨的是天天給我惹事兒,上課聽(tīng)講習(xí)慣不好,還影響他人。在對(duì)他們的轉(zhuǎn)化上,我費(fèi)了不少心思,課下談心,讓他們當(dāng)小干部,甚至主動(dòng)與家長(zhǎng)談孩子情況,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。經(jīng)過(guò)不懈的努力,這兩個(gè)孩子有所轉(zhuǎn)變。從他們身上,我也總結(jié)出:理解孩子、尊重孩子,顧及他們的感受很重要。刻薄的話不僅不能幫助孩子改正不足,反而得不償失,不僅折磨自己,也傷害學(xué)生。更糟的是,如果我們的言行沒(méi)有觸及學(xué)生的心靈,那么他的錯(cuò)誤還是會(huì)繼續(xù)延續(xù)。
既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生,我們能做的就是盡量減輕事情帶給事情發(fā)生帶來(lái)的后果。只要有積極的態(tài)度,理解孩子,尊重孩子,方能拉近心與心的距離。鼓勵(lì)也是老師在和學(xué)生交流時(shí)必須用到的技巧。在日常工作中,我們應(yīng)當(dāng)做到鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),激勵(lì)孩子自制,樹(shù)立孩子自我形象,增強(qiáng)孩子信心,平息孩子怒火,減輕孩子的挫折。
從這本書中我領(lǐng)悟到:教師的言行會(huì)直接影響學(xué)生的成功或失敗。這本書也使我了解了不少的教育方法,知道了在與學(xué)生的交流中,我們一定要注意說(shuō)話的技巧。做為一名教師,我們應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生。課堂語(yǔ)言要生動(dòng),教學(xué)方法要新穎。教育無(wú)止境,在今后的教育教學(xué)中,我會(huì)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),學(xué)以致用,提高自己的教育及管理能力。
最新《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感(案例17篇)篇十
起飛的時(shí)候,我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼,卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著燦爛的陽(yáng)光,卻出乎意料的遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天。看見(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》中老師的自白,我對(duì)這本書產(chǎn)生了感情上的共鳴每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候,圖書館里的所有理論都成了毫無(wú)價(jià)值的東西,而在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書之后,帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅 ?duì)話和故事情節(jié),告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言,轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言,向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛,也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧,幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題,教育孩子健康成長(zhǎng)。
根本無(wú)法要求每一個(gè)孩子都達(dá)到你心目中的高度。然而每個(gè)孩子肯定有其長(zhǎng)處所在。我們往往會(huì)忽視這點(diǎn)。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎(jiǎng)多的孩子,更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺(tái),讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺(tái)演出的機(jī)會(huì)。
吉諾特在作品中強(qiáng)調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問(wèn)題,想辦法把當(dāng)前存在的問(wèn)題處理好,這樣才能讓孩子有思索的空間,改變的機(jī)會(huì)。如果把事情扯得太遠(yuǎn),或許自己是好心,但孩子卻不這么想,會(huì)覺(jué)得你羅嗦,煩瑣而于事無(wú)補(bǔ)。
某個(gè)孩子同一個(gè)錯(cuò)誤連續(xù)犯,通過(guò)幾次談話絲毫沒(méi)有改變。粗暴的批評(píng)往往是火上澆油,我們確實(shí)很憤怒,但我們這個(gè)時(shí)候更需要冷靜,可以表達(dá)自己的憤怒,但不能帶有侮辱和攻擊性的語(yǔ)言。
《老師和學(xué)生怎樣說(shuō)話》一書還有許許多多我們常常會(huì)忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒,同時(shí)我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。把愛(ài)交給孩子,讓夢(mèng)想在校園綻放。
最新《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感(案例17篇)篇十一
工作之后,看書只能是茶余飯后或者忙碌之余的插曲,能夠騰出一大段時(shí)間出來(lái)靜心看書簡(jiǎn)直是一種奢望。很懷念拿到喜愛(ài)的書不分晝夜地“啃”的閱讀享受。于是,趁著假期,貪婪地盡享閱讀帶來(lái)的愉悅。
從事教育工作后,就一直想多看教育類的書籍,拿到《今天怎樣管學(xué)生》這本好書后便愛(ài)不釋手地讀。我覺(jué)得《今天怎樣管學(xué)生》不僅是工具性的教育類書籍,更是一本有思想價(jià)值的書。我從此書中收獲的不僅是方法、技巧,還有一種態(tài)度、價(jià)值觀。
首先,在書中我收獲了一種態(tài)度,一種作為教師的專業(yè)態(tài)度。記得大學(xué)學(xué)教育學(xué)時(shí),提到自聯(lián)合國(guó)科教文組織就明確提出“教師的工作應(yīng)被視為專業(yè)性職業(yè)”。什么是“專業(yè)性”??jī)H憑一紙聘書或在講臺(tái)上能教書嗎?此書引起了我的思考。隨著時(shí)代變遷,社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜,僅僅因?yàn)槟闶墙處煂W(xué)生就會(huì)尊重你的時(shí)代正在離我們遠(yuǎn)去,過(guò)去的“師道尊嚴(yán)”未必適用于現(xiàn)在的學(xué)生。的確“各行各業(yè)的人,都需要用自己的.產(chǎn)品或服務(wù)去贏取顧客,為什么教師就不需要用自己的專業(yè)服務(wù)去贏取學(xué)生。”和其他職業(yè)一樣,教師必須憑借自己的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能去贏取學(xué)生的尊重。我們不能因?yàn)楣ぷ鞯膶?duì)象是兒童就可以擁有特權(quán),其實(shí)正是因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗?duì)象是兒童,更需要我們承擔(dān)更大的責(zé)任,接受更專業(yè)的要求。書中指出“心平氣和、心態(tài)積極、尊重學(xué)生、幫助學(xué)生、始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)(廣義的)放在第一位”這些都是教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度。反思自己為人師以來(lái)的工作,還是有做得未夠?qū)I(yè)的地方。“態(tài)度決定一切”,我想如果我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生時(shí)心中有一個(gè)明確而且堅(jiān)定的專業(yè)態(tài)度,那么,在具體問(wèn)題的處理上就會(huì)做得更好。我們將不再會(huì)惡狠狠地訓(xùn)斥那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,將不會(huì)再對(duì)那些學(xué)不好的或者屢教不改的學(xué)生不耐煩。將不再會(huì)我想教師以專業(yè)的態(tài)度管理學(xué)生,將會(huì)贏得學(xué)生更多的尊重和愛(ài)戴。
當(dāng)然,僅有態(tài)度是不夠的,還需要方法和技巧。此書針對(duì)教師管理學(xué)生時(shí)經(jīng)常碰到的問(wèn)題,精選了優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗(yàn),提供了數(shù)百個(gè)“管”學(xué)生的實(shí)用方法,涵蓋了紀(jì)律管理、學(xué)生激勵(lì)機(jī)制、師生互動(dòng)與溝通、班會(huì)和日常班級(jí)活動(dòng)、家校溝通和合作、家庭作業(yè)管理等幾大方面。我通過(guò)閱讀找到了一些適用于自己的方法。例如:
1、每個(gè)月和學(xué)生一起選定一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)重點(diǎn),如9月份是課堂紀(jì)律,10月份是課堂準(zhǔn)備,11月份是課間操,等等。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)把班里存在的問(wèn)題各個(gè)擊破。
2、當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí),可以給予學(xué)生書面警告書,當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)有所改善時(shí),他可以自行處理警告書,但表現(xiàn)沒(méi)有改善時(shí),老師將沒(méi)收寫著其“罪狀”的警告書。書面警告的要點(diǎn)是讓學(xué)生持有警告書,就是要讓學(xué)生意識(shí)到他是這張紙的控制者。這張紙握在他的手上,意味著他的行為要由他自己負(fù)責(zé),自己的“命運(yùn)”掌握在自己手上,這有助于學(xué)生對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的意識(shí)。
3、跟學(xué)生確定一個(gè)讓所有人安靜下來(lái)的信號(hào),比如以固定方式拍手或使用固定的口令。比如:在課堂活動(dòng)中,學(xué)生離開(kāi)了自己的座位,教師“結(jié)冰”,所有學(xué)生都必須停止說(shuō)話,等大家都停下來(lái)了,教師再說(shuō)“融化”,讓學(xué)生回到自己的座位上。
閱讀《今天怎樣管學(xué)生》讓我受益良多,我將以更加專業(yè)的態(tài)度審視自己所從事的工作,希望以后在管理學(xué)生上更上一層樓。
最新《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感(案例17篇)篇十二
蘇霍姆斯基說(shuō):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”在教育教學(xué)中教師要善于運(yùn)用自己的智慧,扭轉(zhuǎn)尷尬局面,靈活機(jī)敏地有效地處理課堂突發(fā)事件。
其實(shí),在課堂教學(xué)的過(guò)程中,總有不少學(xué)生的行為不能讓教師滿意,如果我們把每一件事都當(dāng)成是對(duì)教師權(quán)威的挑戰(zhàn),是對(duì)教師的不尊重,那么我們就會(huì)氣急敗壞,以致一節(jié)課就因一個(gè)學(xué)生的調(diào)皮而以失敗結(jié)束。可是,如果我們平心靜氣地看,換位思考,正確處理事情,就不會(huì)輸?shù)粽谜n。對(duì)學(xué)生的課堂不良表現(xiàn)提出批評(píng)是必要的,但態(tài)度和策略很重要,盡量做到事情輕輕地來(lái)了,就讓它悄悄地走。
一同學(xué)違反了課堂紀(jì)律我批評(píng)了他,并隨手用課本拍了他的手,當(dāng)時(shí)他就一副很不服氣的樣子,我繼續(xù)講課,他也裝著繼續(xù)聽(tīng)課。等我回過(guò)神來(lái)重新審視他時(shí),他是一臉的認(rèn)真嚴(yán)肅,但從他眼神中我讀出這種嚴(yán)肅不是對(duì)老師的挑釁,而是充滿與老師溝通的渴望!下課后,我們聊了很多,讓我更加理解了課堂上被老師批評(píng)時(shí)他們的心境,理解了他們那個(gè)年齡擁有的叛逆心態(tài),也更加走近了他們那一顆顆善良純潔的心靈,心理學(xué)上有這樣一句話:一個(gè)有自尊感的人,他也是最善于矯正自己行為的.人。這次的經(jīng)歷讓我更加明白中學(xué)生已經(jīng)形成了一種自尊意識(shí),他們都具有很強(qiáng)的自尊心,都希望得到平等尊重。“尊重是相互的”,老師在課堂上處理突發(fā)事件時(shí)尊重了解學(xué)生,多用情,少用氣,那么在日后的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生也會(huì)尊重老師,從而達(dá)到一種師生和諧、問(wèn)題解決的雙重效果。
在班級(jí)里,總會(huì)為了雞毛蒜皮的事而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)甚至碰撞的同學(xué),我會(huì)給他們講一個(gè)故事:有一個(gè)男孩有著很壞的脾氣,于是他的父親就給他一袋釘子,并且告訴他,每當(dāng)他發(fā)脾氣的時(shí)候就釘一根釘子在后院的圍籬上。第一天,這個(gè)男孩釘下了37根釘子,慢慢地每天釘下的釘子數(shù)量減少。他發(fā)現(xiàn)控制自已的脾氣要比釘下那些釘子來(lái)得容易些。終于有一天這個(gè)男孩再也不會(huì)失去耐性亂發(fā)脾氣,他告訴他父親這件事,父親告訴他,現(xiàn)在開(kāi)始每當(dāng)他能控制自已的脾氣的時(shí)候,就把出一根釘子,一天天的過(guò)去了,最后男孩告訴他的父親,他終于把所有的釘子都拔出來(lái)了。父親握著他的手來(lái)到后院說(shuō):你做得很好,但是看看那些圍籬上的洞,這些圍籬將永遠(yuǎn)不能回復(fù)成從前,你生氣的時(shí)候說(shuō)的話將像這些釘子一樣留下疤痕,如果你拿刀子捅了別人一刀,不管你說(shuō)了多少次對(duì)不起,那個(gè)傷口永遠(yuǎn)存在,話語(yǔ)的傷痛就像真實(shí)的傷痛一樣會(huì)令人無(wú)法承受。
人與人之間常常因一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事而造成永遠(yuǎn)的傷害。如果我們都能從自已做起,開(kāi)始寬容地看待他人,相信一定能收到意想不到的結(jié)果,幫別人開(kāi)啟一扇窗,也就是讓自已看到更完整的天空。聽(tīng)完故事的孩子們總能真誠(chéng)地握手言和。
遇到班上麻煩制造者,要把握教學(xué)的大原則,不要由于個(gè)別人的違紀(jì)或特特殊情況而影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程,盡量和風(fēng)細(xì)雨地化干戈為玉帛,把大事化小小事化了。馬卡連柯說(shuō):“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。”有效地處理課堂突發(fā)事件是對(duì)教師這一能力最好的體現(xiàn)和檢驗(yàn)。學(xué)生的心靈如同一棵剛發(fā)芽的幼苗,非常的脆弱,時(shí)刻需要教師予以悉心的呵護(hù)。身為人師,我處處站在學(xué)生的處境去想,為學(xué)生提供“下臺(tái)”的墊腳石,使學(xué)生迅速擺脫尷尬的局面,從容地走下臺(tái)去。孫云曉教授說(shuō)“好的關(guān)系勝過(guò)很多教育”.課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題是高度考驗(yàn)教師課堂駕馭能力和耐心的,要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚f(wàn)不能操之過(guò)急。否則會(huì)出現(xiàn)“欲速則不達(dá)”的局面。
有句話說(shuō):教師要做一個(gè)慈善的“牧羊人”,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!課堂中的突發(fā)事件層出不窮,我們應(yīng)以“尊重、愛(ài)護(hù)、理解、體貼學(xué)生”的原則來(lái)謹(jǐn)慎、恰當(dāng)?shù)靥幚恚呀裹c(diǎn)盡量轉(zhuǎn)移,反其道而行之,挖掘事件中隱性的閃光點(diǎn),做到“博采眾長(zhǎng),為我所用”,從而達(dá)到“親其師而信其道”的教育效果。
總之,當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的課堂意外時(shí),我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí),把這意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中,在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整,在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建,從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。如何處理課堂突發(fā)事件,利用這些突發(fā)事件來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透,前提是要有愛(ài)心和耐心,切忌急噪。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”!作為教師要以情感人,心平氣和。對(duì)不同的學(xué)生平等相待,在情感上給予積極的期望。一面多棱鏡,在太陽(yáng)的光輝下可以反射不同的光芒,課堂上的突發(fā)事件,它可以是一個(gè)引起課堂秩序混亂的一處敗筆,它可以是引起師生沖突的導(dǎo)火線,但它也可以為你的教學(xué)增添幾許意外的生機(jī)和活力,可以是促進(jìn)師生關(guān)系和諧的良好時(shí)機(jī),課堂突發(fā)性事件更像樹(shù)根,對(duì)于智者來(lái)說(shuō),它即將成為一件藝術(shù)品;對(duì)于愚者來(lái)說(shuō)它就是樹(shù)樁、毫無(wú)價(jià)值。而智與愚的區(qū)別就在于是否擁有一顆愛(ài)心、一顆寬容的心!
今天怎樣做德育?我不斷在探索,也不斷在學(xué)習(xí)……。
最新《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感(案例17篇)篇十三
蘇霍姆斯基說(shuō):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”在教育教學(xué)中教師要善于運(yùn)用自己的智慧,扭轉(zhuǎn)尷尬局面,靈活機(jī)敏地有效地處理課堂突發(fā)事件。
其實(shí),在課堂教學(xué)的過(guò)程中,總有不少學(xué)生的行為不能讓教師滿意,如果我們把每一件事都當(dāng)成是對(duì)教師權(quán)威的挑戰(zhàn),是對(duì)教師的不尊重,那么我們就會(huì)氣急敗壞,以致一節(jié)課就因一個(gè)學(xué)生的調(diào)皮而以失敗結(jié)束。可是,如果我們平心靜氣地看,換位思考,正確處理事情,就不會(huì)輸?shù)粽谜n。對(duì)學(xué)生的課堂不良表現(xiàn)提出批評(píng)是必要的,但態(tài)度和策略很重要,盡量做到事情輕輕地來(lái)了,就讓它悄悄地走。
一同學(xué)違反了課堂紀(jì)律我批評(píng)了他,并隨手用課本拍了他的手,當(dāng)時(shí)他就一副很不服氣的樣子,我繼續(xù)講課,他也裝著繼續(xù)聽(tīng)課。等我回過(guò)神來(lái)重新審視他時(shí),他是一臉的認(rèn)真嚴(yán)肅,但從他眼神中我讀出這種嚴(yán)肅不是對(duì)老師的挑釁,而是充滿與老師溝通的渴望!下課后,我們聊了很多,讓我更加理解了課堂上被老師批評(píng)時(shí)他們的心境,理解了他們那個(gè)年齡擁有的叛逆心態(tài),也更加走近了他們那一顆顆善良純潔的心靈,心理學(xué)上有這樣一句話:一個(gè)有自尊感的人,他也是最善于矯正自己行為的人。這次的經(jīng)歷讓我更加明白中學(xué)生已經(jīng)形成了一種自尊意識(shí),他們都具有很強(qiáng)的自尊心,都希望得到平等尊重。“尊重是相互的”,老師在課堂上處理突發(fā)事件時(shí)尊重了解學(xué)生,多用情,少用氣,那么在日后的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生也會(huì)尊重老師,從而達(dá)到一種師生和諧、問(wèn)題解決的雙重效果。
在班級(jí)里,總會(huì)為了雞毛蒜皮的事而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)甚至碰撞的.同學(xué),我會(huì)給他們講一個(gè)故事:有一個(gè)男孩有著很壞的脾氣,于是他的父親就給他一袋釘子,并且告訴他,每當(dāng)他發(fā)脾氣的時(shí)候就釘一根釘子在后院的圍籬上。第一天,這個(gè)男孩釘下了37根釘子,慢慢地每天釘下的釘子數(shù)量減少。他發(fā)現(xiàn)控制自已的脾氣要比釘下那些釘子來(lái)得容易些。終于有一天這個(gè)男孩再也不會(huì)失去耐性亂發(fā)脾氣,他告訴他父親這件事,父親告訴他,現(xiàn)在開(kāi)始每當(dāng)他能控制自已的脾氣的時(shí)候,就把出一根釘子,一天天的過(guò)去了,最后男孩告訴他的父親,他終于把所有的釘子都拔出來(lái)了。父親握著他的手來(lái)到后院說(shuō):你做得很好,但是看看那些圍籬上的洞,這些圍籬將永遠(yuǎn)不能回復(fù)成從前,你生氣的時(shí)候說(shuō)的話將像這些釘子一樣留下疤痕,如果你拿刀子捅了別人一刀,不管你說(shuō)了多少次對(duì)不起,那個(gè)傷口永遠(yuǎn)存在,話語(yǔ)的傷痛就像真實(shí)的傷痛一樣會(huì)令人無(wú)法承受。
人與人之間常常因一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事而造成永遠(yuǎn)的傷害。如果我們都能從自已做起,開(kāi)始寬容地看待他人,相信一定能收到意想不到的結(jié)果,幫別人開(kāi)啟一扇窗,也就是讓自已看到更完整的天空。聽(tīng)完故事的孩子們總能真誠(chéng)地握手言和。
遇到班上麻煩制造者,要把握教學(xué)的大原則,不要由于個(gè)別人的違紀(jì)或特特殊情況而影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程,盡量和風(fēng)細(xì)雨地化干戈為玉帛,把大事化小小事化了。馬卡連柯說(shuō):“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。”有效地處理課堂突發(fā)事件是對(duì)教師這一能力最好的體現(xiàn)和檢驗(yàn)。學(xué)生的心靈如同一棵剛發(fā)芽的幼苗,非常的脆弱,時(shí)刻需要教師予以悉心的呵護(hù)。身為人師,我處處站在學(xué)生的處境去想,為學(xué)生提供“下臺(tái)”的墊腳石,使學(xué)生迅速擺脫尷尬的局面,從容地走下臺(tái)去。孫云曉教授說(shuō)“好的關(guān)系勝過(guò)很多教育”。課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題是高度考驗(yàn)教師課堂駕馭能力和耐心的,要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚f(wàn)不能操之過(guò)急。否則會(huì)出現(xiàn)“欲速則不達(dá)”的局面。
有句話說(shuō):教師要做一個(gè)慈善的“牧羊人”,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!課堂中的突發(fā)事件層出不窮,我們應(yīng)以“尊重、愛(ài)護(hù)、理解、體貼學(xué)生”的原則來(lái)謹(jǐn)慎、恰當(dāng)?shù)靥幚恚呀裹c(diǎn)盡量轉(zhuǎn)移,反其道而行之,挖掘事件中隱性的閃光點(diǎn),做到“博采眾長(zhǎng),為我所用”,從而達(dá)到“親其師而信其道”的教育效果。
總之,當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的課堂意外時(shí),我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí),把這意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中,在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整,在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建,從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。如何處理課堂突發(fā)事件,利用這些突發(fā)事件來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透,前提是要有愛(ài)心和耐心,切忌急噪。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”!作為教師要以情感人,心平氣和。對(duì)不同的學(xué)生平等相待,在情感上給予積極的期望。一面多棱鏡,在太陽(yáng)的光輝下可以反射不同的光芒,課堂上的突發(fā)事件,它可以是一個(gè)引起課堂秩序混亂的一處敗筆,它可以是引起師生沖突的導(dǎo)火線,但它也可以為你的教學(xué)增添幾許意外的生機(jī)和活力,可以是促進(jìn)師生關(guān)系和諧的良好時(shí)機(jī),課堂突發(fā)性事件更像樹(shù)根,對(duì)于智者來(lái)說(shuō),它即將成為一件藝術(shù)品;對(duì)于愚者來(lái)說(shuō)它就是樹(shù)樁、毫無(wú)價(jià)值。而智與愚的區(qū)別就在于是否擁有一顆愛(ài)心、一顆寬容的心!
今天怎樣做德育?我不斷在探索,也不斷在學(xué)習(xí)……。
最新《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感(案例17篇)篇十四
看到這樣的答案,你會(huì)怎樣呢?你會(huì)生氣嗎,置之不理或一帶而過(guò)?你當(dāng)時(shí)的做法會(huì)不會(huì)像牛頓的老師一樣,看了牛頓的作業(yè)一句批評(píng)的話也不說(shuō),而是問(wèn)牛頓:“你是怎么解出這個(gè)答案的?我對(duì)你解題的答案很感興趣。”原來(lái)牛頓是這樣理解的:8-4中劃掉4,還剩下8;7-3中劃掉3,還剩下7;6-2中劃掉2,還剩下6。牛頓的老師對(duì)這新鮮的解釋報(bào)以微笑,這個(gè)解釋讓她了解到:牛頓看來(lái)只是從形式上理解了算術(shù)題,他需要在算數(shù)的抽象和象征意義方面得到輔導(dǎo)。在解釋正確算法之前,老師謝謝了牛頓讓她分享了這樣的解題過(guò)程。
如果是我,面對(duì)這樣的學(xué)生,我會(huì)非常的生氣,多么簡(jiǎn)單的題啊!你怎么不會(huì)做,是不是上課沒(méi)注意聽(tīng)講。或者,這是什么呀?亂七八糟的。你在聽(tīng)嗎……這樣不著邊際的答案,一定是我所不能容忍的。
從來(lái)沒(méi)想過(guò),這樣答案的背后原因是什么?或許是理解的錯(cuò)誤,或許他沒(méi)聽(tīng)懂,或許是他的基礎(chǔ)所限。忙著責(zé)怪,忙著下結(jié)論,忙著生氣,會(huì)讓孩子喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心,挫傷自尊。可能下課了,這道題他依然不會(huì)做。這么淺顯的道理從來(lái)沒(méi)有深入思考過(guò),多么可怕的習(xí)慣。
記得我讀四年級(jí)的時(shí)候,一次上數(shù)學(xué)課,老師在講例題的過(guò)程中提問(wèn)到我,我怯怯地站起來(lái),支吾著,答不上來(lái)。老師沒(méi)說(shuō)什么,就讓我坐下了。從她責(zé)怪與失望的眼神。她似在說(shuō),這么簡(jiǎn)單的題,都不會(huì)做!很長(zhǎng)一段時(shí)間上數(shù)學(xué)課她很少提問(wèn)我,我也樂(lè)得如此。本只為一次沒(méi)有答上的問(wèn)題。而那道題,直到最后,我也沒(méi)弄明白應(yīng)該怎么做。現(xiàn)在我想說(shuō):孩子碰到這種老師,會(huì)是多么的悲哀啊!孩子求出答案時(shí),都有他自己的理由。請(qǐng)傾聽(tīng)孩子的想法,重視解題的過(guò)程!
最新《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感(案例17篇)篇十五
《今天怎樣管學(xué)生》這本書以一種專業(yè)的角度給教師提供了數(shù)百個(gè)“管”學(xué)生的方法,覆蓋師生關(guān)系的方方面面,簡(jiǎn)單有效。書里沒(méi)有高深的理論和說(shuō)教,有的是切實(shí)可行的技巧、方法和策略,比如書中在課堂紀(jì)律管理方面就介紹了13種策略,每一種策略都有詳細(xì)的語(yǔ)言說(shuō)明,有的還用一些例子舉例說(shuō)明,讓人讀來(lái)淺顯易懂。更有價(jià)值的是,在這些技巧、方法和策略的背后是堅(jiān)實(shí)的民主、平等教育理念的支撐。
其中不要吝嗇你的表?yè)P(yáng),我覺(jué)得是在技能課課堂上會(huì)經(jīng)常運(yùn)用到的。比如面對(duì)剛剛進(jìn)入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生,一開(kāi)始我都是和他們比嗓子的,但發(fā)現(xiàn)完全沒(méi)用,我自己倒是累得半口氣。后來(lái)慢慢發(fā)現(xiàn),孩子都是期待老師表?yè)P(yáng)的,就像在幼兒園得小紅星一樣,誰(shuí)都希望自己是最棒的,所以那些稍微調(diào)皮的孩子就會(huì)自覺(jué)地向被老師表?yè)P(yáng)的同學(xué)學(xué)習(xí),這可比我拉著嗓子大吼大叫的批評(píng)那些坐不像樣,上課說(shuō)話的學(xué)生來(lái)得有用多了。
同時(shí)我還發(fā)現(xiàn),表?yè)P(yáng)要具體,不是說(shuō)幾個(gè)真棒就夠了。每一次的表?yè)P(yáng)我都爭(zhēng)取做到有具體的內(nèi)容,這樣的表?yè)P(yáng),不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,也讓他們明白如何在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候做的更好,這些更好的標(biāo)準(zhǔn)不需要我們單獨(dú)去羅列,通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式我相信會(huì)讓學(xué)生更直觀、更有效地去明白怎么向更好靠攏,從而提高學(xué)習(xí)效果。
哄騙為主的低年級(jí),中年級(jí)的教學(xué)歷程,面對(duì)這些有點(diǎn)懂事,但也依舊是孩子心性的四年級(jí)學(xué)生,口頭表?yè)P(yáng)當(dāng)然是不夠的,偶爾也需要一些實(shí)際性的。在《今天怎樣管學(xué)生》一書中,關(guān)于西方學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)方法,使我大開(kāi)眼界,狹小的思維空間就像被打開(kāi)了一扇窗,很多既經(jīng)濟(jì)有簡(jiǎn)單易行的方法使我豁然開(kāi)朗起來(lái)。所以現(xiàn)在,每次分飯的時(shí)候,我會(huì)把我飯盒里面的菜分給今天上課積極發(fā)言、認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生,還有是幫助老師拿本子、發(fā)本子的學(xué)生;午休時(shí)候在完成分內(nèi)作業(yè)后,作業(yè)情況良好的學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行休息。
當(dāng)然書上介紹的“向?qū)W生交底”也是一種絕妙的策略。如果學(xué)生對(duì)這節(jié)課的安排心中無(wú)數(shù),就會(huì)增加他們?cè)谡n堂上的不安全感。為了讓我的學(xué)生有盼頭,我基本每節(jié)課伊始都會(huì)先告訴他們這節(jié)課的教學(xué)任務(wù),如果進(jìn)展的順利,多的時(shí)間可以讓他們自由安排作業(yè),有了這樣的交底,從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在,我從沒(méi)拖過(guò)課,每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也都很順利的完成。
最新《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感(案例17篇)篇十六
暑假里,我讀了一本書叫《睡美人》,是丹麥作家安徒生寫的。書的內(nèi)容是這樣的:有個(gè)美麗的小公主名叫愛(ài)洛,在她出生后接受洗禮的那天,詭計(jì)多端的黑巫婆向她施了毒咒,在愛(ài)洛十六歲生日時(shí),她會(huì)被手紡車上的紡錘刺破手指而死去。她的父母知道后,就把愛(ài)洛托付給三位小仙女撫養(yǎng)。當(dāng)愛(ài)洛十六歲時(shí),不幸的事情發(fā)生了,愛(ài)洛變成了“睡美人”;這時(shí)一位英俊的王子出現(xiàn)了,他勇敢地與黑巫婆進(jìn)行了搏斗并打敗了她,使愛(ài)洛公主重獲新生。
通過(guò)這個(gè)故事,我知道善有善報(bào),惡有惡報(bào)。只要我們有一顆善良的心,碰到任何困難,都能勇敢地去面對(duì)它。
最新《怎樣讀懂學(xué)生》讀后感(案例17篇)篇十七
“成為一名優(yōu)秀的教師,首先必須追求人格的完美。追求人格完美時(shí)要做到心中有‘兩把尺子’,一把尺子是量別人的長(zhǎng)處,一把尺子是量自己的短處。”這是中國(guó)教師形象代言人、優(yōu)秀教師于漪在回答”今天怎樣做教師“這個(gè)問(wèn)題時(shí)所作的回答。只有教師自己擁有完美的人格,才能使自己真正成為學(xué)生的榜樣。作為一名新教師,我必須準(zhǔn)備好這”兩把尺子“,時(shí)時(shí)刻刻把自己與其他教師進(jìn)行測(cè)量,找差距,想辦法,改進(jìn)自己的方方面面,這時(shí)給學(xué)生的愛(ài)才不是籠統(tǒng)的糊涂的愛(ài)。
讀了《今天怎樣做教師》這本書,我深深體會(huì)到,教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要。熱愛(ài)學(xué)生表現(xiàn)在要尊重學(xué)生,建立平等、和諧的師生關(guān)系,善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn),能夠接受來(lái)自學(xué)生的正確意見(jiàn),對(duì)學(xué)生不諷刺、挖苦、歧視、體罰等。
熱愛(ài)學(xué)生更要表現(xiàn)在嚴(yán)格要求學(xué)生,使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所成,促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。要對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo),使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自我教育、自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。能正確對(duì)待學(xué)生的不足和錯(cuò)誤,能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和行動(dòng)上的正確引導(dǎo),使他們能健康、活潑地成長(zhǎng)。
教師要把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生,尤其是偏愛(ài)后進(jìn)或處于困境中的`學(xué)生,偏愛(ài)有缺陷的孩子,幫助他們克服自卑,樹(shù)立自信,使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自己在集體中的地位是完全平等的。所謂偏愛(ài),只是給差生關(guān)注多一點(diǎn)而已,情感靠近差生一點(diǎn)而已。他們渴望被喜歡、被注意、被關(guān)愛(ài)。
其實(shí)愛(ài)的作用是相互的。給學(xué)生愛(ài)的同時(shí),他們也給了我們?cè)S許多多的關(guān)心,讓我們很感動(dòng)。一名好教師,一名愛(ài)學(xué)生的教師,將學(xué)生放在平等地位,信任他們,尊重他們,就會(huì)成為學(xué)生喜愛(ài)的教師。