民族團結是指不同民族的人們在政治、經濟、文化等方面相互合作、互相幫助，共同維護國家的統一和社會穩定。民族團結的核心是堅持平等和互諒互讓的原則。以下是小編為大家推薦的民族團結主題電影，讓我們一起觀看。

實用教學實錄和課堂實錄的區別范文（17篇）篇一

一、教學設想：

《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品評作品中富有表現力的語言”。我的教學設計是通過聽說讀品寫等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷史常新的普遍主題有一定的認識。教學中體現以“學生發展為本”的思想，突出學生的主體地位，培養學生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺，創造一種寬松、祥和、愉快的對話氛圍，利用師生之間、學生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解疑，獲得知識，發展能力，培養個性。《鄉愁》一詩的內容不算太難懂，教學中應加強朗讀，借助多媒體增強可感性，并在與其它鄉愁詩的比較中去體會內容、感悟鄉愁。

知識目標：了解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。

能力目標：提高學生欣賞，分析詩歌的能力。

情感目標：培養學生熱愛祖國的崇高感情。

教學思路：

二、教學流程。

課前預備時間:播放音樂,羅大佑的《鄉愁四韻》。

(一)創設情景，情感導入。

據說當年在臺灣開的現場演講會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉愁》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸，長于臺灣的'游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結果，四鄉就成了他們共有的情結。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。(大屏幕顯示課題)。

(二)自讀質疑，整體感知。

1、走近作者。

余光中，臺灣當代著名詩人，散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年到了臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人又經常流浪海外，因此，游子思鄉之情是他的詩歌作品中的重要內容。

2、課下很多同學跟老師說喜歡這首詩讀起來很困難，很難把作者表達的情感讀出來。那么，要讀好一首詩，大家根據學詩的經歷談談自己的看法。

(首先要了解詩的內容，把握詩歌的情感基調。朗讀技巧方面，還要注意：語速，節奏，輕重音。)。

通過課前的閱讀思考這首詩抒發了作者怎樣的情感?這種情感應該用怎樣的語氣朗讀?

把握詩歌的節奏，用鉛筆在書上用斜線標出。

鄉愁。

小時候。

鄉愁/是一枚/小小的/郵票。

我/在這頭。

母親/在那頭。

長大后。

鄉愁/是一張/窄窄的/船票。

我/在這頭。

新娘/在那頭。

后來啊。

鄉愁/是一方/矮矮。

的/墳墓。

我/在外頭。

母親/在里頭。

而現在。

鄉愁/是一灣/淺淺。

的/海峽。

我/在這頭。

大陸/在那頭。

3、下面請同學們根據老師的指導自學。

朗讀課文，邊讀邊體會《鄉愁》這首詩所表達的感情。

4、看大屏幕flash動畫，情境朗讀。

(三)合作探究，品味研讀。(大屏幕出示討論題)。

2.作者以什么變化組詩?

(學生六人為一小組完成，然后在班內交流)。

(四)點撥釋疑，拓展延伸。

1.教師提出質疑學生思考回答.

作者都寫了哪些愁?是怎樣寫的?你覺的詩人寫詩的成功之處在哪里?學生回答教師對于學生的回答給以明確,以表揚鼓勵為主,指導為重。

2.出示席慕容的《鄉愁》進行對比閱讀。

故鄉的歌/是一支/清遠的笛。

總在/有月亮的晚上/響起。

故鄉的面貌/卻是一種/模糊的悵惘。

仿佛/霧里的/揮手別離。

別離后。

鄉愁/是一棵/沒有年輪的樹。

永不/老去。

(五)深思成作，揮灑詩情。

小練筆。

(六)小結。

讓我們一起再次通過朗讀吟誦，來體會詩歌中所蘊含的崇高的情感。(點擊鼠標，音樂響起)(生朗讀)。

“美不美，家鄉水;親不親，故鄉人”。書寫“鄉愁”，自古以來都是眾多文人墨客的千古話題，同時也是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題。而其中，關于“鄉愁”的詩詞作品就有余光中的《鄉愁四韻》、艾青的《我愛這土地》、席慕蓉的《鄉愁》、朦朧詩代表人之一舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等等佳作。近些年來，國內一些純文學作品興起了一股股針對“愛國思鄉”的熱浪，而余光中先生的《鄉愁》，卻在似如煙海茫茫的文學界中脫影而出。

余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江蘇南京，曾任臺灣師大、政大、臺大及香港中文大學教授，現任臺灣中山大學文學院院長。余老的作品的風格極不統一，表達意志和理想的詩歌，一般多顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉愁和愛情的作品，一般都是表現得很細膩而柔婉。著有詩歌集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》、《萬圣節》、《白玉苦瓜》等十于種。很多讀者知道余光中這個名字，便是因為這首著名的《鄉愁》，因此很多時候余老也被稱作“鄉愁詩人”。

余光中多年來寫了許多以鄉愁為主題的詩篇，《鄉愁》就是其中情深意長、音調動人的一曲。這首不到100來字的抒情詩，卻借助了“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”這些具體事物，通過把抽象的鄉愁具體化了，實物化了，變成了具體可感的東西，深深表達了詩人渴望與家人團聚，渴望祖國早日統一結束分離之苦的強烈愿望。從作者少年時代鄉愁的骨肉之情、青年時代鄉愁的戀人之情、中年時代鄉愁的生死之情、晚年時代鄉愁的故國之情，“鄉愁”的內涵和意境，隨著自己成熟和時代的發展，得到了不斷的提升與升華!詩歌回環望復，音韻和諧優美、簡練。在同一位置上，有重復：我在這頭……;有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺;有變換量詞：枚、張、方、灣。作者采用了這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。而且詩人還巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，找到對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”寄托在“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”這些具體事物上，這樣，詩人不至于無所依附。詩歌以情感為線索，詩詞單純、含蓄，美與豐富美于一體，不枝不蔓，意境悠遠深邃，字里行間透露了作家余光中一生漂泊無依，在經歷了生活中的風風雨雨之后，渴望回到母親懷抱的思想;真誠的希望臺灣能早日回歸祖國。

回憶起上世紀70年代初創作《鄉愁》時的情景，余老時而低首沉思，時而抬頭遠眺，似乎又在感念著當時的憂傷氛圍。他說：“隨著日子的流逝愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”

余光中說，這首詩歌是“蠻寫實的”：小時侯上寄宿制學校，因為離家很遠，要與媽媽通信;婚后赴美讀書，坐輪船返臺;后來母親去世，永失母愛。詩的前三節思念的都是女性，到最后一節我想到了大陸這個“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉愁是一灣淺淺的海峽”這句。

在南京生活了近xx年的余老，紫金山風光、夫子廟雅韻早已滲入他的血脈;抗戰中輾轉于重慶讀書，嘉陵山水、巴山野風又一次將他浸潤。“我很慶辛自己在離開大陸時已經21歲。我受過傳統《四書》、《無經》的教育，也受到了五四新文學的熏陶，中華文化已植根與心中。”余光中說，“如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是很單薄的。”

當今臺灣回歸大陸是我們全體中國人與駐臺同胞的一個最大愿望。《鄉愁》是臺灣同胞、更是全體中國人共有的思鄉曲，隨后，臺灣歌手楊弦將余光中的《鄉愁》、《鄉愁四韻》、《民歌》等八首詩譜曲傳唱，并為大陸同胞所喜愛。余光中說：“給《鄉愁四韻》和《鄉愁》譜曲的音樂家不下半打，80多歲的王洛賓譜曲后曾自己邊舞邊唱，十分感人。”

也許詩人余老的心情我懂得，這種與祖國故鄉的隔閡，是無法逾越的，但作為一個文化人或者詩人，最后我只想用詩人余老說過的一句話體現，“詩比人先回鄉，該是詩人最大的安慰”。

實用教學實錄和課堂實錄的區別范文（17篇）篇二

（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學生是金堂縣的，因而采用創設“接近情境”激發學生閱讀興趣。教學實際中效果很好）我們班上有沒有來自金堂縣的同學？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉”哩——自然簡介作者，引入課題。

1、學生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準字音。

2、學生齊讀，師正音。

3、請一位學生讀，其余作勾劃。（之前已教學生怎樣勾劃：一疑二好三關鍵，勾劃提示最明顯）。

教師準備：

（一）第3節：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進的動力。

第4節；“折磨我那進取的心”——為理想而奮斗的過程是漫長而曲折的，失望、失敗是折磨人的。

第6節：“敲碎你的黃金夢”——對人靈魂的警醒和凈化。

（二）借對“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵學生敢于懷疑。

（一）學生找出自己最喜歡的、感受深的詩句，并且說說理由；有感情地讀一讀。

引導學生評價：是否讀出語氣，是否讀出感情。

（二）聯想拓展：適時引導學生仿照“理想是——，————”句式造句。

（三）自由組合小組，選喜歡的詩節，表演朗誦。

教師準備：

1、注意引導學生“合作”；

2、鼓勵學生在朗誦形式上有創意；

3、教學生學會傾聽；

4、對別人的優秀表現衷心贊賞，學會鼓勵他人。

給“可望不可即”造句。

（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。

（二）找合適的音樂配樂，準備朗誦比賽。

實用教學實錄和課堂實錄的區別范文（17篇）篇三

7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”

14歲：“好像有時候也不全對……”

20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”

25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”

35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”

45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明。”

60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了！”

師：這是網上流傳甚廣，題為《兒子眼中的父親》的一篇文章，大家看過這篇文章后有什么感想。

學生1：我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

學生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。

師：確實如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。

今天我們學習著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父親、領悟父愛的。

二、速讀課文，指導學生整體感知。

a．讀過文章之后，你了解了些什么？

生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。

生2：我知道作者那時候的家境很不好。

生3：我知道文章寫了四次背影。

生1：我覺得文中的父親很慈愛。

生2：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。

生3：我覺得兒子首先對父親不太理解，后來才懂得了。

生4：我覺得文章的語言很樸實。

生5：我覺得文章特別令人感動。

生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

三、合作探究。

1.根據對課文的理解和個人的感受，提出有價值的問題。

2.小組討論交流，對提出的問題篩選、整理，思考問題是否有價值。

問題舉例：

1.作者為什么選擇“背影”這個特定的角度？

2.這篇散文突出背影的寫法對我們寫作有什么啟示？

3.文章為什么要以“背影”為題？

4.文章寫父親的背影放在什么樣的特定環境中？在文中起什么作用？

5.父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？

6.父親買橘子那樣費勁，為什么還堅持自己去，不讓兒子去？

7.文章為什么把父親買橘子時的背影寫的那么詳細？

師：同學們的思維很活躍，所提問題很有思考價值。老師發現，同學們的問題多與“背影”有關，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫父親的背影？這對我們寫作有何啟示？請大家緊靠這些問題，再看課文，深入探討。

學生分小組繼續探討。

全班交流。

生1：文章以“背影”為題，是因為“背影”是文章的線索。

生2：還因為父親的“背影”感人至深，最能體現父親對兒子的愛。

師：文中哪一次背影寫得最詳細？

生：望父買橘的背影。

師：哪位同學能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀？（點名學生朗讀，找出后全班齊讀）。

師：這是一個什么樣的背影？

生1：這是一個偉大的背影。

生2：這是一個艱難的背影。

生3：這是一個凝鑄著父愛深情的背影。

師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結合詞句具體說說嗎？

生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過鐵道為我買橘，很不容易。

生5：我認為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。

生6：文中一連串的動詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難。可他堅持自己去買，只想盡心盡力為兒子做點事。

師：同學們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動作，還寫了什么？

生：衣著。

師：結合文章的內容，你能從父親的衣著上發現什么嗎？

生1：用了三個“布”字，說明父親生活很艱苦。前文說父親賦閑、變賣典質、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點。

生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。

生3：父親的衣著描寫里還有兩個“黑”字，那是因為祖母去世，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。

生：背影真切地體現了父親的慈愛、艱難和努力，是父愛的'縮影，最能突出文章的中心。

師：你總結得很好，背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影，有何反應呢？

生：流下了感動的淚水。

師：同學們，這段文字這么感人，可作者的語言有華麗的辭藻、有生動的修辭嗎？

生：沒有，語言樸實，但特別感人。

師：你還能從文章中找到樸實而感人的句子給我們讀一讀，并作點簡要的分析嗎？

生1：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。

生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。父親細心的照顧我，不辭辛勞。

生3：我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。

生4：我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”父親考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。

生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！父親的背影刻在我心里，我對他有著深切的思念。

師：文章正是運用樸實的語言，展現父子間的深厚情意。

師：同學們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。

四、自由實踐，把這節課的收獲加以整理。

師：學過這篇文章后，你有什么收獲，有什么發現？

生1：我懂得了父愛的偉大。

生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細細體會，能感覺父母對我的愛。

生3：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細節。

生4：文章的語言不一定要辭藻華麗，樸實的語言也能寫得很動情，很感人。

師：同學們，今天我們學習了《背影》，感悟了親情。讓我們在享受親情的同時，珍惜它，回報它，最后請同學們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛。

下課！

實用教學實錄和課堂實錄的區別范文（17篇）篇四

《回聲》是小學語文第四冊的一篇科學童話。課文用生動淺顯的語言向學生展示了一個物理現象——回聲。課文情節生動，引人入勝，充滿童趣，讀起來有一種親切感，增加了學生對大自然現象了解的吸引力，激發學生探索科學的興趣。

二、教法、學法。

新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”語文教育應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。根據新課程理念精神和二年級學生的生活實際，本次教學通過實驗演示創設一定的情境，以做促讀，以讀促思，讀悟結合，來組織教學，多方位組織、點撥，引導學生通過朗讀、觀察、想象、小組學習等活動，在自主學習的基礎上交流、合作，提高閱讀能力。突出了教師的主導作用以及學生的主體地位。

三、教學目標（第二課時）。

1、學習默讀課文，能聯系上下文或生活實際理解“波紋”、“激起”、“蕩回來”等詞語意思。

2、能抓住“奇怪”、“高興”等詞語有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。

3、能聯系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，培養學生熱愛大自然的感情，激發學生探索科學的興趣。

四、教學重點難點。

理解媽媽說的話，懂得水的波紋與聲音的波紋的相似點，初步了解回聲的成因。

五、課時安排。

本課分兩課時教學。

第一課時：學會五個生字，能正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內容。

第二課時：理解課文內容，了解回聲的成因。

六、教學過程（第二課時）。

（一）創設情境，談話激趣。

1、同學們，在上新課之前，老師先請你們看一段錄象：用用你的小耳朵。仔細聽。

（播放課件：一位小朋友爬上山頂，對著高山喊：“我來啦！”“太美了！”山谷中出現相應的回聲：“我來啦！”“太美了！”）。

（創設情境直奔主題，拉近學生與課文內容的距離，激發學生的好奇心與學習愿望，引入課文學習。）。

今天，我們就來學習一篇有趣的課文《回聲》（板書課題）。

3、學生據題質疑：看了課題，你想知道什么？

（學生提出的問題其實就是本節課重點要解決的問題，改變了學生在不明白教學目標的情況下跟著老師指揮棒轉的現狀。因題質疑，培養了學生思考、提問的能力。選擇一些具有思維價值的問題，以激發學生進一步探討的欲望和興趣）。

下面請同學們帶著問題自己讀課文。

（二）學習1、2段。

1、指名讀第1、2段，思考問題，讀后回答。

2、指導有感情地朗讀。利用插圖體會比喻句的用處，指導讀出環境的優美。

（三）創設情境，朗讀感悟3——6段。

1、引讀第三段。小青蛙奇怪極了，就去問媽媽：——。媽媽笑著說——。

2、媽媽是怎么做的？又是怎么說的？請同學們默讀第4、5段，用——畫出媽媽怎么做的句子，用????畫出媽媽說的話。

3、學生讀完后四人小組交流討論。

4、匯報。

（1）投影出示句子，引導填空。

青蛙媽媽（?）起一顆石子，（?）進河里，河水機激起一圈圈（?）。（?）碰到河岸，又一圈圈地（?）回來。

（2）實驗演示。觀察水的變化，并說說水的變化。相機理解“激起”、“波紋|”、“蕩回來”的意思。

（3）運用多媒體課件，進一步解釋聲波，加深對回聲現象的理解。

（4）說說對回聲的理解，同桌互講。教師可出示以下兩種方式供學生選擇練習說話。

聲音的（?）碰到橋洞的（?），要（?）回來。這樣，小青蛙就能聽到（?）啦。這返回的聲音就是（?）。

用因為------所以------的句式說說為什么能聽到自己的回聲了。

（新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，在課堂教學中，應激發學生的主觀能動性，放手讓學生自主學習，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，通過動手實驗、合作討論、完成填空等活動，激發了學習興趣，調動了學生思維，讓其在活潑、生動的形式中初步了解回聲的現象。培養了合作交流能力，提高了閱讀理解和表達能力。）。

5、指導有感情地朗讀課文。自讀、比賽讀、分角色讀等，抓住“奇怪”、“高興”“笑著”等詞語引導學生讀出奇怪、歡快、親切的語氣，讀后評議。

（通過朗讀，指導在讀中感悟課文，理解內容，在讀中悟情。）。

（四）總結課文，拓展延伸。

1、課件再次展現課前播放的情境，引導討論：現在，你知道回聲是怎么一回事了？

（幫助學生深入理解課文，懂得回聲的原理，進一步體會回聲的奧妙。）。

2、平時生活中你在哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？

3、小結：大自然是非常奇妙的，關于回聲有許多奧秘，有興趣的同學課后可以通過多種途徑去尋找答案。

（五）實踐活動。

到空曠的山谷或房子內喊兩聲，聽聽自己的回聲。

（這一環節的設計是讓學生充分體驗回聲是怎么一回事，感受大自然賜予的快樂。）。

（六）板書。

根據回聲形成的原理，設計板書如下：

回聲。

碰到。

波紋————石壁。

返回。

實用教學實錄和課堂實錄的區別范文（17篇）篇五

2.初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以組成其他字的知識，激發學生學習漢字的興趣。

3.誦讀謎語，理解謎語(字謎)，體驗猜字謎的樂趣。

[教學時間]兩課時。

第一課時。

一、創設情境，觀察字盤。

1.師板書“也”。

2.小朋友，你們認識這個字嗎?(生答)今天，老師給“也”找來了幾個朋友，你們看。(出示字盤)。

3.師轉動字盤，將“也”分別與“守、土、十、馬”組合、演示。4.板書“馳、地、他、池”4個字。

二、讀準字音，學習詞語。

1.生借助拼音，自由讀生字新詞。要求：讀準字音，詞連讀.四人一小組交流：哪些字的讀音容易讀錯，在書上用“。”做記號，多讀幾遍。

3.檢查指導。

(1)指名讀生字及詞語。

(2)相機指導：“馳”、“池”是整體認讀音節“en”，不要讀成“eng”。“塘”的韻母是后鼻音。

(3)齊讀生字及詞語。

(4)理解。看圖理解“田地”、“池塘”。奔”的韻母是師生對話表演，用上“你我他”。讓學生感知“你我他”的用法。聯系圖來理解“奔馳”。

三、游戲鞏固請一名學生當小老師，轉動字盤，讓其他學生用字盤辨字，并口頭組詞。

四、學習字謎歌。

1.借助拼音自由朗讀，圈出生字，讀準音。

2.出示卡片，開火車檢查字音。提醒學生注意：“行”韻母是后鼻音。“稼、千、蝦、莊”都是三拼音。

3.指名讀字謎歌。告訴學生：這是一首字謎，它讓我們猜一個字。

4.四人一小組討論：這首字謎的謎底是什么?

5.全班交流。師根據學生回答相機轉動字盤，顯示學生所說的字學生看相應的插圖，幫助學生理解字謎。

實用教學實錄和課堂實錄的區別范文（17篇）篇六

這篇科學童話借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向學生展示了一個生活中常見的物理現象----回聲。課文語言淺顯，情節生動，引人入勝，內容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。教學中應從文章內容和學生實際出發，通過多形式的朗讀，理解課文內容，提高閱讀能力，激發學生探索科學奧秘的興趣。

大多數學生對回聲的了解只停留在感性認識的層面，甚至有的同學根本沒有這方面的經驗。因此，在課前教師應鼓勵學生到大自然中去體會，豐富學生的感知。教學中應引導學生充分閱讀課文，聯系生活經驗，運用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。

1、認識6個生字。會寫8個字。理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。

3、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發探索科學的興趣。

4、感受語言的美，體會文中展示的奧秘，展開想象，培養熱愛大自然的思想感情。

讀懂課文，初步了解回聲的成因。

1、生字詞語卡片、圖片或課件。

2、課前引導學生去生活中體驗回聲。

兩課時。

切入舉偶。

1、談話揭題：小時侯，老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中，拉長嗓音不停地大叫：“你是誰？誰在學我說話？”然后總能聽到令人興奮而又好奇的回答。課前我也讓大家在生活中去尋找這個感覺，你談談自己的體會吧！（學生談感受）（板題：回聲）。

（聯系課前實際，拉近課文內容與學生的距離，激發學生表達愿望，自然引入課文學習。）。

2、揭題激趣：（板書：聲）你們看這是什么字？平時你們聽過什么樣的聲音？今天我們要來學習一篇課文《回聲》，看到課題同學們想知道什么？(學生質疑。)好，下面我們就帶著這些問題自己讀課文。

（因題質疑，培養了學生思考、提問的能力。同時了解了學生的認知基礎和學習動機及問題取向，有利于設計教學活動，促進教學活動的高效率。）。

對話平臺。

自讀。

引導學生明確學習任務，自讀課文。思考：讀了課文你知道了什么？注意讀準每一個生字的字音，劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問題。

（培養自讀能力，整體感知課文。）。

識字。

1、字卡出示“我會認”中的生字：“呱哩圈紋碰返”。

結合課文內容引導學生把識字與讀文聯系起來，強調重點字音。如：呱：讀什么？“呱呱呱”是誰的叫聲？課文里的小青蛙是怎么叫的？（指名讀句子、指導朗讀）；圈、紋：課文中“圈”和“紋”可以組成詞語——一圈圈波紋。（出示）看看課文的插圖，找找一圈圈波紋是怎么樣的？（指名）你能不能根據課文內容用這個詞語一句話？（出示課文插圖。一圈圈波紋碰到河岸又返回來。）。

（結合語言環境，進行識字活動，避免了形式枯燥，做到了識用結合，提高了識字效率，訓練了學生語言。）。

2、組內識字鞏固。組織組間的識字比賽。

寫字。

1、出示我會寫中的8個字，組織學生觀察，分類學習書寫。

2、要寫的字中有三個左右結構的字，看看哪些字左窄右寬，哪些字左寬右窄？指名說（洞、紋是前者，影是后者。）范寫。生描紅，臨寫。同桌評一評。

3、觀察。兩個大口框的字——圓，圍。大口框和口字的寫法不同（口字的左右豎和右邊的折向里收，大口框不向里收。）范寫。生寫。

4、范寫“倒、游”提醒各部分應該寫的瘦長，緊湊一些。提醒寫字姿勢。

（引導學生進行觀察，抓住漢字的書寫規律和特點，豐富識字寫字經驗，提高書寫能力。)。

朗讀。

1、分組自由朗讀課文，互相評議，發揮小組合作學習的優勢，幫助讀書有困難的同學共同進步。

2、指讀。喜歡讀哪段就讀哪一段，師生共同評議。

感悟。

1、組織學生通過讀文，回答自己課前的問題或是在讀書中弄懂的問題。回答，讀相應的課文。

2、啟發思考：小青蛙聽到了什么聲音？把有關句子畫下來。想一想，這些聲音是小青蛙在哪兒聽到？媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問題的？把有關的句子畫來。仔細讀一讀。

導入??。

復習鞏固字詞。同桌互考；看老師的口形說字，帶讀。

精讀。

1、教師指導學生有感情朗讀課文,讀出歡快、奇怪、親切的語氣。分角色朗讀課文。

2、啟發小組合作讀書，思考：

教師可以提供如下的提示：（出示句子，引導學生填空。）。

青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她一顆石子，河里，河水被激起（。

）。波紋，又一圈圈地回來。

（抓住課文的主要線索，突出重點部分，引導學生通過分角色朗讀，合作討論，完成填空等活動，初步了解了回聲現象。培養了學生合作交流能力，提高了閱讀理解和語言表達水平。）。

3、教師運用多媒體或圖片等，進一步解釋聲波，加深學生對回聲現象的理解。

4、根據自己的理解，結合課件或圖片，同桌或與周圍的同學互相講解。

教師也可以根據本班學生實際選擇如下方式進行提示：（1）聲音的碰到橋洞的，要（。

）回來。這樣，小青蛙就能聽到啦。這返回來的聲音就是（。

拓展。

1、出示句子：暑假里，媽媽帶著小明大山里去游玩。她們來到山頂上，小明對著大山喊：“喂，我來啦！”對面的大山也喊了起來：“喂，我來啦！”小明感到非常奇怪。媽媽笑著說：“___________。”

小朋友都來做小明的媽媽，對你的同桌說說這究竟是怎么回事呀？

（訓練學生語言，發展學生思維，鞏固學生對回聲現象的認知。）。

2、平時生活中你認為哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？

3、小結：關于聲音還有許多奧秘，同學們課下去尋找吧！

相關鏈接：

（1）回聲是指聲音在向遠處傳播過程中遇到障礙物發生反射的現象時，被障礙物反射回來的聲音。

（2）如果回聲到達人耳比原聲晚0.1s以上，人耳就能把回聲和原聲區分開；若不到0.1s，回聲將與原聲混在一起，使原聲加強。因此利用人耳聽的這種特點可以實現回聲測距。在計算障礙物的距離時，由于人（或者人附近的物體）發出的原聲到達障礙物的時間等于回聲返回到人耳的時間，利用人聽到回聲與原聲的時間差除以2得到原聲到達障礙物的時間。再利用專用的公式,即可算出人體到障礙物的距離。一般可以通過回聲測定海底的深度、冰山的距離、潛水艇的遠近、前方山崖的距離等。

實用教學實錄和課堂實錄的區別范文（17篇）篇七

地點：某海邊。

人物：桑娜。

漁夫。

西蒙??????????。

五個孩子。

西蒙的孩子。

布景：房間里打掃的干干凈凈，五個孩子正在安靜的睡著，外面海風呼嘯，波浪滔天，讓人感到心驚肉跳。

桑娜?都十二點了，他怎么還不會來，會不會？？？（桑娜站起身，慌忙朝海灘邊走去，想看看丈夫的船在不在）。

（丈夫的船并沒有在海面上，大海一片死寂）。

桑娜?上帝，保佑他，別讓他出什么事啊，他要是出事了，我們一家就完了（桑娜眼里含著淚花，兩只手在胸前不停的劃著十字）。

桑娜?鄰居西蒙真可憐！一個人要養活兩個孩子，如今還的了病，我去看看她吧！（桑娜走到了鄰居西蒙家門前，敲了敲門）。

桑娜?西蒙家沒人嗎？（見沒人開門，桑娜繼續瞧著門，但還是沒人應答）。

（桑娜頓時有一個一個不祥的預感，急忙猛地把門推開,果然，鄰居西蒙躺在床上，一動不動）。

桑娜?西蒙，你怎么拉？（焦急萬分）。

（桑娜看見西蒙死了，手從稻草鋪上滑下來，稻草鋪上誰著西蒙的兩個孩子。桑娜非常悲傷）。

桑娜?唉，西蒙生病了，連去醫院看病的錢都沒有，只有在家里等死。她的兩個孩子多么可愛啊，我應該把他們抱回去。（西蒙抱起兩個孩子，回到家去了）。

桑娜?（回到家自言自語）他看見了，會說什么呢？會扔掉這兩個孩子嗎？還是會揍我一頓呢？（她忐忑不安）。

（這是，門開了，丈夫拖著撕破了的漁網，進了房間，他非常疲倦。桑娜非常害怕）。

漁夫?桑娜，我會來了！

桑娜?（不敢抬頭）哦，你會來了啊！你打魚打得怎么樣？

桑娜?（臉色發白，節節巴巴地說）我嘛……縫縫補補……我真替你擔心呢。。

漁夫?（擦了擦身上的水）是啊，這天氣真是活見鬼！

漁夫??（皺了皺眉，嚴肅的說）嗯，這是個問題。孩子和死人呆在一起怎么行？我們去把他們抱過來吧！

（漁夫站起身要走，但是桑娜一動不動）。

漁夫?（非常疑惑）你怎么拉，桑娜，走啊？

（桑娜拉開了帳子，兩個淺黃色的小腦帶露了出來）。

桑娜?（松了口氣）他們已經在這里拉！

（桑娜向漁夫訴說了剛才事情的經過，漁夫這才明白了事情的真相）。

——幕落。

實用教學實錄和課堂實錄的區別范文（17篇）篇八

《三峽》是山水游記的杰作，酈道元用精妙純熟的語言，形象逼真的描寫，將長江三峽的壯麗畫卷展現在讀者面前。課文節選自《水經注·江水》，編入九年義務教育教材初中語文第三冊第五單元。單元要求“注意了解古人寫景的方法，體會語言運用的好處，初步理解課文內容”，并要求“背誦詩文，在反復誦讀中體會其中表現的思想感情”。在初一年級學生已學習了近十篇文言文，還閱讀了一些課外文言短文，學生對文言知識和文言文學習方法有了一定的認識，為學習本課打下一定的基礎。本課篇幅短小，層次清楚，詞義注釋較具體，適合學生自主閱讀。

二.教學目標?及重點難點的設計。

《語文課程標準》要求在第四學段能“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，并能“背誦”其中的優秀者。結合初二學生的文言基礎，可把本課的教學目標?確定為：

第二.在熟讀中理清思路，緊緊扣住課文內容，體會寫景的妙處，摸索寫景的方法；

第三.感受祖國山河的壯麗，培養學生熱愛祖國的感情。

培養學生閱讀淺易文言文的能力，最有效的辦法是讓他們多讀，熟讀以至背誦。因此，宜把“通過朗讀以至背誦課文，積累材料，培養語感”作為本課的教學重點之一。課文抓住景物的特點進行細致的描繪，畫面感強，動人心魄，因此“領悟三峽景物的特點，體會寫景的妙處，做一點簡要的分析”宜作為本課的教學重點之二。課文綜合運用多種景物描寫的方法，課文第二部分的內部層次安排的意圖，學生可能產生疑問，作為教學的難點。

三.教學方法的運用及學法指導。

本課教學主要采用誦讀法、討論法、比較法。在整個教學過程?中強調“讀”，可采用教師范讀、學生齊讀、輪讀、自由讀等方式，學生在反復朗讀中熟讀成誦。學生學習小組討論，生生交流，師生交流，解決課文中比較艱深的字句。

在重點難點的突破上，可采用發現法，不求學生分析探究得面面俱到，只求在引導之下，學生能對寫景的方法有所發現，對層次的安排意圖有所領悟即可。

在整個教學過程?中，力求體現學生的自主探究和合作學習。

在學法上，加強課前預習的指導，養成借助文下注釋、工具書等排除文字障礙、疏通文句的習慣。學習用圈點、勾畫、批注的方法品味文章的精彩語句。

四.教學過程?設計。

第一步：認讀感知。

首先要求學生暢讀課文五分鐘。可采用各種朗讀形式，語速、語調可加以變化。學生在反復朗讀中，熟讀成誦，增強語感。讀要讀得正確、通順、流暢。基本要求是讀音準確，不讀破句；較高要求是注意重音、停頓、速度、節奏合宜。

學生熟讀后采用自讀自譯的方式閱讀課文，然后同桌互譯。就文章中較難理解的句子，學生質疑，并盡量請學生說出譯文，老師評講。

1.自非亭午夜分不見曦月。

2.雖乘奔御風不以疾也。

3.清榮峻茂，良多趣味。

第二步：品讀探究。

學生繼續誦讀課文，教師出示閱讀思考題，要求學生先根據思考題自己品讀課文，獨立思考，勾畫出相應的語句并做一些簡要的分析，然后小組交流學習所得。以自主、合作、探究的學習方式品讀課文，以求突出重點，突破難點。以下六個問題根據各人學力求得解決：

（一）課文先總寫三峽地貌特點，再分寫三峽四季景色。我們快速瀏覽課文，明確作者描寫對象的主體。（思考要點：“峽”者，兩山夾著的水道也。文章描繪的景物自然以“山”、“水”為主體，理解、讀背這篇課文，自然也以“山”、“水”為線。）。

（二）請找出文章中描寫“山”的語句，用“從……我們可以看出三峽的山……”的句式做一點簡要的分析。（思考要點：從“兩岸連山，略無闕處”可以看出三峽的“山”夾江對峙、綿延不絕；從“重巖疊嶂，隱天蔽日”可以看出三峽的“山”高峻挺拔、雄偉壯麗；從“絕讞多生怪柏”可以看出三峽的“山”秀麗幽雅、郁郁蔥蔥……）。

文章除了直接描寫“山”的語句，還有哪些地方也寫到了三峽的山？（思考要點：“自非亭午夜分不見曦月”從側面寫出三峽的“山”高聳陡峭，兩岸的山離得很近。）。

（三）用分析三峽的“山”的方法，學生自己品讀三峽的“水”，找出語句并做分析。（思考要點：從“夏水襄陵，沿溯阻絕”可以看出三峽的“水”水勢浩大、水流湍急、水情險惡；從“素湍綠潭，回清倒影”可以看出三峽的“水”清澈嫵媚，搖曳多姿；從“懸泉瀑布，飛溯其間”可以看出飛流直下的“水”給夾江對峙的山崖增添了生機……）。

文章除了直接描寫“水”的語句，還有哪些地方也寫到了三峽的水？（思考要點：“雖乘奔御風不以疾也”用夸張手法從側面寫出三峽的“水”水流疾速；“朝發白帝，暮到江陵”寫出船行之快，也從側面寫出三峽的“水”流速之快。）。

（四）山，雄渾蒼涼，充滿陽剛之氣；水，浩蕩奔涌，蘊涵陰柔之美。我們面對平面的文字，眼前卻涌現出生動的畫面，這與作者寫景手法的高妙分不開。我們一同來探討課文寫景的方法，從中獲得有益的經驗。

（思考要點：寫“山”和“水”都運用了正面描寫和側面描寫相結合的寫法；寫夏天的“水”水流湍急，既有“沿溯阻絕”的寫實概括，又有“雖乘奔御風不以疾也”的形象夸張；寫春冬的“水”側重描摹水之色彩，如“素”、“綠”、“清”等；寫水不離山，寫山不離水，靜中有動，動中有靜……）。

（五）課文第二部分寫三峽的四季，卻沒有按春夏秋冬四季更替的順序寫，而是先從夏季寫起，而且春冬景色合在一起寫，這樣安排合理嗎？說說自己的理解。

（思考要點：夏季三峽中江水上漲，水急浪險，最能體現三峽風光的特點，所以放在前面寫。冬春兩季相連，冬末緊承春初，長江一帶冬春季節景色相近，合寫符合情理，也節省筆墨。）。

（六）一山一水總關情，透過文章對山水的描繪，我們的心也同作者一起跳動。說說我們體會到的作者的心情。

（思考要點：“良多趣味”一句的意思是“實在是有無窮的趣味啊”，作者面對春冬之時的山光水色的秀麗奇絕，實在掩飾不住內心的喜悅之情，而從筆下自然流露出來，使讀者深受感染。）。

第三步：拓展應用。

用本課學到的閱讀方法自讀《記承天寺夜游》，意在培養遷移能力。通過閱讀方法的遷移，鞏固所學。

閱讀思路如下：

1.把握課文描寫的對象；

2.分析課文寫景的方法；

3.體會景物中寄予的心情。

課堂教學結束后，布置課外作業?：

1.熟讀并背誦課文，積累課文中的美詞佳句；

2.收集課外古代詩文中描寫山與水的佳句；

3.以“我喜歡三峽的季”寫一段話。結合課文內容，融入自己的生活經驗。100字左右。

實用教學實錄和課堂實錄的區別范文（17篇）篇九

學生活動。

看圖，仔細聽。

師：你聽到了什么？

師：想聽一聽這奇妙的回聲嗎？

師：你在什么地方聽見過回聲啊？

師：是啊，在一些空曠的，四周有障礙物的地方都能聽到回聲。

師：今天我們來學一個和回聲有關的故事。

看老師寫課題。師板書課題。

師：誰來讀。

師：想自己來讀讀嗎？

好，把字音讀準，把句子讀通順。并數數課文有幾個小結。

檢查生字：

碰返?圈?紋。

師：去掉拼音還能讀準嗎。

師：生字躲到詞語里去了，誰會讀？

碰到?返回??一圈圈???波紋。

師：“返回”這個詞有個小秘密，返就是回的意思，再來讀讀這個有趣的詞。

師：“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，讀。

看，波紋對你們笑了。

師：你還知道什么紋？

檢查讀課文。

每人讀一小節。

老師讀一段。

師：聽聽老師把哪個字讀得最輕？

學老師讀。

師：老師再請這位小朋友讀，因為他聽得最認真。

齊讀最后一小節。

三、

師：誰聽出來了，課文寫了誰和誰？

師：對了，寫小青蛙和媽媽發現了回聲，這個故事發生在什么地方，誰來讀？

師：這個美麗的地方有什么呀？

師：是呀，這橋洞和倒影連起來，就像一個大月亮。

師：誰來讀？

師：這兒有個詞“倒影”是我們今天要寫的字。

看老師寫。

師：這三撇怎么寫才漂亮？

三撇是光線，光線一照，就有影子了，請小朋友找到田字格里這兩個字，端端正正寫一寫。

評價學生作業，讀生字“倒影”

師：這圖上還有什么的倒影啊？

師：是啊，水里太美麗了，讓我們再來讀一讀吧。

接著往下讀。

師引讀。

師：誰能學著小青蛙的樣子，叫一叫。

師：這時，不知哪兒也有只小青蛙，叫起來。

引讀——小青蛙問，誰來問問？

師：小朋友，讓我們一起來問一問吧？

師：這會兒，我就成了看不見的小青蛙，會學你們說話呢？

師生扮演角色讀。

師：你們想不想來學一學啊？和同桌兩人一起玩一玩吧。

師：小青蛙總發現有人跟它說的一樣，小青蛙覺得怎么樣？

師：奇怪極了就是……。

師：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。

誰來奇怪地問問媽媽。

一起讀。

師：小青蛙問媽媽的時候還在橋洞底下，那會發生什么事呢？

師：是啊，又會有同樣的聲音傳來。

師：指名來讀小青蛙的話，讀回聲。

分角色齊讀。

師：你們說，橋洞里真的有一只青蛙嗎？

師：小青蛙也明白了是回聲的奧秘。他又回到了橋洞里，一起讀最后一段。

師：小青蛙知道了回聲的奧秘，他會說些什么呢？

一起當他的回聲。

小青蛙找到了新伙伴，可高興了，一起來讀讀吧。

用回聲的方法讀生字。

生：回聲。

生：橋洞下，山里。

指名學生讀課題。

學生自己讀課文。

個別讀。

小老師帶讀。

一起讀。

指名讀這幾個詞。

皺紋花紋指紋。

生讀1、2兩節。

哩

小青蛙和它媽媽。

有橋洞有倒影。

學生看老師寫。

學生提意見。

水里有樹的倒影，有藍天的倒影。

有白云的倒影。

指名讀。

奇怪極了。

個別讀小青蛙的話。

是回聲。

跟同伴講回聲的奧秘。

多好玩呀！

我真開心呀！

實用教學實錄和課堂實錄的區別范文（17篇）篇十

生：《跳水》。

師：預習過課文的同學，（師出示課件）：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物？請同學把主要人物寫在黑板上。板書（桑娜漁夫）。

生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）。

師：你能用幾個字來概括對窮人的印象？

生：（善良）板書：善良。

師：那么他們的善良表現在哪些地方？請把你最感動的地方畫出來，寫幾句自己的感受。

生讀感悟批畫。

師：默讀第一部分，你能用一個什么字來概括他們的家境嗎？

生：（窮）。

師：你從哪些地方感受到他們的窮？

生……。

師：你讀到這些句子的時候是什么心情？

生：覺得他們可憐，很同情他們。

師：你能通過朗讀把你同情的心情表達出來嗎？

生讀，師評價，從你的同情的語氣里我感受到你也是個善良的孩子。

師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么？把有關語句畫出來，體會體會。

生談感受，師重點點撥的句子：

1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”

2.“她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？不，還沒來！…..為什么把他抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好！”

師：你從省略號體會到了什么？

生：……。

師：表示人物內心活動的內容時斷時續。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現實，內心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養自己5個孩子的艱辛，現在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……）。

生：(是他來啦？不，還沒來！…..)。

生……、

生：誰讓我這么做了？既然已經抱回來了，就由他打吧？自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。

師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現桑那的品質起著重要的作用，充分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質。（板書：善良）。

師：說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。

生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、始終不見丈夫回來”這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。

生：“謝謝上帝，總算活著回來了、我不在家，你在家里做什么呢？”

表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉移到了旗子身上。

生：“桑那臉色發白，說：‘我嘛、縫縫補補、’”省略號表示結巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。

師：小結：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。

師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話？

生：……。

師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調，句末向上揚；有三個帶嘆號的短句，要讀降調，句末向下降；有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續續，讀時中間應稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調。

師：同學們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優秀品質了，下面請勾出描寫漁夫品質的句子，體會體會。

生：“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行？”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現了漁夫的美好心靈。

生：“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。

生：“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰勝困難，度過難關。足以說明漁夫和桑那一樣有關心他人的美好心靈。

師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。

師：再瀏覽課文，你認為作者在表達上注意了什么？

生：（語言、動作、神態、標點符號）。

師：我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態，正確使用標點也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！

實用教學實錄和課堂實錄的區別范文（17篇）篇十一

1、學會本課5個生字，理解由生字組成的語句和由熟字組成的新詞。

2、理解課文內容，能根據課文中的句子展開想象，從而懂得回聲形成的原因。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解青蛙媽媽的話，弄懂回聲形成的原因。

多媒體教學平臺。

兩課時。

1、初讀課文，了解課文內容。

2、學會生字新詞。

3、能正確、流利地朗讀課文。

（略）。

理解課文，知道什么是回聲形成的原因；有感情地朗讀課文。

導入新課：

這節課我們繼續學習《回聲》，請同學們把課題齊讀一遍。讀了課題，你想知道什么？

1、放錄像，相機理解“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好象一個大月亮”。

2、指導讀出景物的美。

1、看錄像，說說：在這個美麗的橋洞下發生了一件什么事？

3、討論上述問題。

4、指導朗讀小青蛙說的話，注意兩次語氣的不同。

1、指名朗讀，找出寫小青蛙這時心情的語句。

2、理解“奇怪極了”的意思。

3、引導想象：這時候，小青蛙心里會想些什么？

4、小青蛙又是怎么做的？

5、指導有感情朗讀小青蛙媽媽的話。

1、指名讀。

2、說說：青蛙媽媽是怎樣做的？

3、找出表示青蛙媽媽動作的詞語？

4、討論：這幾個表示動作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語？

5、河水發生了什么變化？

6、看錄像，理解：“激”、“蕩”。

7、師生共同用板畫再次理解“激”、“蕩”的意思。

8、齊讀，小結：這一段主要告訴我們什么？

1、指名讀青蛙媽媽的話，思考：青蛙媽媽一共說了幾句話？用序號標出來。

2、青蛙媽媽第一句說了什么？

3、自由讀2、3句，思考：為什么說小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢？

4、放錄像，想象聲波碰到洞壁返回來的現象。

5、討論：聲波與水波有什么相像的地方。

6、聯系生活實際理解“返”。

7、齊讀青蛙媽媽的話。說說小青蛙是怎樣聽見自己的聲音的？

8、分角色朗讀這一段。

9、小結：青蛙媽媽投石擊水是為了說明一個什么問題？

1、自由讀這段。

2、放錄像，欣賞小青蛙的回聲。

3、小青蛙現在的心情怎樣？（理解“歡快”）。

4、它這時的高興與它剛來到橋洞時的高興一樣嗎？

5、有感情朗讀這一段。

1、課文講了一件什么事？

3、口頭填空：

回聲就是聲音的_______碰到________返回來的聲音。

4、師講述回聲在現實生活中的作用，激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣。

1、有感情地朗讀全文。

2、完成課后作業第2題。

回聲。

奇怪水波河岸高興。

蕩

一蹦老高。

明白聲波石壁歡快。

返

實用教學實錄和課堂實錄的區別范文（17篇）篇十二

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能從中悟出要想獲得財富或成功就必須付出辛勤勞動的道理。

一、由夢想引入課文。

許多人都有過尋找到金子發財致富的夢想。“金子”我想大家都知道，它是一種貴重的金屬。今天，我們就來學習一個與金子有關的生動有趣而又蘊涵道理的故事。齊讀課題。

二、檢查預習。

1、課前老師請同學們預習了課文，現在我來檢查一下。

指名朗讀課文，及時評價。

2、通過認真的聆聽，相信同學們一定看出來了：

（1）故事的主人公是誰？

（2）他有什么樣的夢想？

（3）他一開始有沒有實現夢想？（一無所獲）。

（4）后來他有沒有實現呢？（找到真金）。

3、再請你快速默讀課文，找一找哪里寫了彼得一無所獲？（1-2）哪里寫了他找到真金？（7）。

三、學習第二自然段。

1、請你聽第二自然段錄音，邊聽邊思考老師的幾個小問題：

（1）“落空”是什么意思？

（2）什么叫“不甘心”？

（3）你從哪些地方看出他不甘心落空？

2、彼得付出了那么多的勞動，可結果卻是——沒有發現一丁點兒金子。他的希望落空了，他十分失望。

四、學習第七自然段。

1、指名讀，這一回老師要請你看看你有什么問題嗎？

2、學生自由提問：（可能會問）。

（1）彼得是怎么實現夢想的？

（2）怎么理解“我是惟一找到真金的人。我的金子就在這塊土地里。”

五、學習三----六自然段。

1、下面我們重點探究這兩個問題。以四人小組為單位合作學習。自己先讀一讀課文，然后獨立思考一下，再把自己的想法與組內同學交流。

2、大堂交流。

3、看課文插圖，插上想象的翅膀，想一想他是怎樣用“全部精力”來種花的。練習說話：彼得把自己的全部精力都用來培育花苗，他。

六、談啟發深化感悟。

故事學完了，老師很受啟發，你有啟發嗎？

實用教學實錄和課堂實錄的區別范文（17篇）篇十三

師：今天我們在一起學習新的課文——。

師：金子是什么。

生：錢。

生：財寶。

生：財富。

師：同學們已經預習過課文了，生字詞掌握的怎么樣呢？

（出示投影）。

師：這些詞語誰會念？

生：讀。

生：再讀。

師：注意：若有所悟。

生：齊讀。

師：看這些詞語誰會念呢？（出示二類詞）。

生：讀。

師：正音坑后鼻音。

生：齊讀。

師：沒有拼音了，誰會讀（去掉拼音）。

生：讀。

生：齊讀。

師：彼得是一個外國人的名字，是這篇課文的主人翁，這篇課文寫了什么？

生：找金子的故事。

師：這些在田字格里的字你會讀嗎？

生：生讀。

生：齊讀。

師：有兩個生字老師要提醒大家特別注意：甘盆。

師：師板書，生書空。

師：這兩豎寫的時候要注意什么？

生：兩豎要往里面收一點。

師：寫“盆”上面是什么？

師：板演。

師：中國字書寫要注意，有時候要內收，有時候要外展。

師：用鋼筆在書上描紅，注意三個一。

生描寫。

師：這篇課文主要寫彼得找金子的故事，他找著了嗎？打開書，請七個同學來讀。

生：朗讀。

師：彼得一開始找到金子了嗎？

生：朗讀一、二自然段。

師：一開始沒有找到金子，多么掃興，多么失望啊！

生：再朗讀。

師：除了掃興，失望，再讀讀，還能感受到什么？

生：感受到彼得的辛苦，因為他一個人默默的挖掘著。

師：辛辛苦苦的忙碌著尋找著，你把那句話讀一遍。

生：生讀（“彼得不甘心……”）。

都沒有發現。

師：幾個月，一百多個日子，多么漫長的日子，彼得在那塊土地上辛辛苦苦的著著，請。

你再讀一讀。

師：多么細膩的描寫，讀著這些詞，我們仿佛看到一無所獲的彼得。

師：彼得最后找到了金子了嗎？

生：鮮花。

師：他是怎么找到他的金子的呢？

生：小聲讀一讀3——6自然段。

師：哪個同學能用自己的話簡單的說臆說彼得怎么找到自己的金子的？

生：彼得準備離開的時候，通過一場大雨找到的。

師：清楚嗎？

生：就在彼得要離去的前一天下起了大雨，土地上長出了小草，彼得知道土地很肥沃，

彼得想到可以用土地種花。

生：他即將離去的時候，他通過一場發育發現，松軟的土地長出了……。

（板書：發現?若有所悟??培育）。

師：你們發現了那小草嗎？讀一讀寫小草的句子。

生：讀“彼得走出……”

師：寫小草的句子從哪里開始呢？誰有新的發現？

生：讀“坑坑洼洼的……”

生：齊讀。

（出示句子）。

師：那曾經荒蕪的土地長出了綠茸茸的小草，多么讓人欣喜啊！誰再來讀？

生：讀。

師（點評）：這是柔嫩的小草。

師（點評）：這是一個充滿生機的小草。

師：知道悟的意思嗎？

生：懂得。

生：明白。

師：更準確，是心里明白，所以是豎心旁。

師：若是什么意思？

生：明白，知道。

師：是嗎？

生：我不同意，所若是好像的意思。

師：那連起來就是什么意思呢？

生：好像知道了。

生：好像知道了什么道理。

師：彼得好像明白了什么？請一個同學來讀第五小節。

生：讀。

師：他好像明白了什么？你們讀懂了嗎？

生：他明白了要想獲得財富就要付出辛勤的勞動，想靠……。

師：王老師更想聽到你自己的聲音。

師：彼得明白了什么？

生：雖然這里沒有找到金子，但土地很肥沃，可以種花，花大了可以賣，可以賺錢。

生：生讀。

師：你好像若有所悟了！

師：你明白了嗎？

生：天上是不會掉大餡餅的。

師：你覺得掉下來的餡餅是什么？

生：金子。

生：我想彼得會悟出在土地里找金子只是意外收獲而已，我只能靠自己雙手勞動才能找。

到財富。

生：生讀。

生：我覺得彼得好像悟到了這塊土地里沒有找到金子，他可以換一種方法致富，他看到。

土地很肥沃，可以種花……成為大富翁的。

生：說的特別好，頭頭是道。

生：她說到可以換一種方法，請你再讀一讀。

你好像明白了，再讀一讀，從哪里感受到彼得是好像明白了。

師：誰發現了？

生：從“如果真是這樣”中讀出來的，如果他說“一定的”就是說他肯定是，……。

生：就是說他沒有肯定，很好，請你讀這句話。

師：把語速放慢一些就更有若有所悟的感覺。

生：生讀。

生：再讀。

生：彼得在猜測著，在想象著。

師：還有哪里，可以讀出他是好像明白？

從“可以”看出來，他不是一定，是不確定。

師：他在認真思考著，就請你來讀一讀。

師：通過這些詞語我們就能更真切的感受到彼得若有所悟，除了這些詞語，還有嗎？注。

意到標點符號了嗎？

生：我從省略號知道彼得還有許多想干的事情，他想種花，想讓人們來買，成為有錢人。

生：我感覺到彼得還在思考，想花更漂亮，人們來買我的花。

生：讀。

師：誰能完整的讀一讀，讀出好像明白的感覺。

生：讀。

師：你們說說，彼得還會繼續想什么？

師：他會想我到底要買哪種花吸引人們的喜歡呢？我可不可以一邊種花一邊淘金呢？

師：他在打算著下一步該怎么做？

生：他會想他以后會開好車，住好房。

師：這是美好的期待，憧憬。

生：他會想我要么種花，要么淘金，隨便選哪樣。

師：他會隨便選嗎？

生：他會想花會不斷的生長，不斷的有人買，這是很豐富的資源。

師：這是他的期待，他的向往。

生：生讀。

生：我還聽出了欣喜。

師：彼得僅僅就這樣若有所悟就找到金子了嗎？

生：他還通過自己的實際行動，他用心的種花。

師：彼得會怎么用心培育鮮花呢？（出示圖片）思考。

生：生自讀。

師：想象一下，彼得用他全部的經歷培育花苗呢？

生：他每天早出晚歸，夏天……冬天……春天……。

師：你說的挺專業的。

師：他還會做哪些事？

生：彼得會給花兒澆水，醫治。

師：春夏秋冬我們可以看到彼得忙碌的身影。

師：烈日下，彼得會怎么辛勤培育？

師：他擦著汗想，要好好培育。

生：驕陽似火，彼得辛勞的培育著花苗，汗如雨下……。

師：誰知嬌艷花。

師：暴風雨中，他會怎么培育？

生：他會搭帳篷。

生：如果花被風吹倒了，他會把花再次……。

師：頂著風，冒著雨，把倒下的幼苗扶起。

師：彼得就是這樣精心的培育，花苗就是他生活的全部，誰來讀好這一段。

生：生讀。

生：齊讀。

師：彼得終于實現了自己的夢想，他首先……然后……最后精心培育，終于找到了他的。

生：生讀。

師：注意到“不無驕傲”了嗎？

生：驕傲？不無？

生：非常驕傲。

生：生讀（我是唯一……）。

生：再讀。

師：還記得那紛擁而致的淘金者嗎？

師：他們一無所獲，彼得怎么能不驕傲呢？

師：讀出自豪。

生：再讀。

生：齊讀?。

師：真金是什么？拿出筆，讀讀這句話，把你心中的答案填寫在書后。

生：這嬌艷的鮮花告訴我們，真金屬于愛勞動，勤勞的人。

生：真金屬于辛勤勞動，愛動腦筋的人。

生：真金屬于勤勞有智慧的人。

生：真金屬于聰明的人。

師：還是那片土地，曾經讓彼得一無所獲，智慧的人，真金只只屬于勤勞的人，智慧的。

人，善于發現的人，讓我們一起分享彼得成功的幸福吧！

生：齊讀。

師：再看課題，金子僅僅指花財富？花？

生：通過勞動后得到的收獲。

生：金子是辛苦的收獲。

生：金子就是辛苦的勞動。

師：僅僅這樣？

生：金子就是成功的鑰匙，生活的真諦。

生：金子就是彼得培育的鮮花。

生：金子是屬于愛動腦筋的人。

金子不僅是勞動，更是智慧。

師：希望。

下課。

實用教學實錄和課堂實錄的區別范文（17篇）篇十四

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。

2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

教學難點:從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

教學過程:。

一、導入新課：出示鵝的圖片。

師：現在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學們認真觀察后說一說這只鵝什么樣？（學生匯報）這位畫家不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章——《白鵝》。這節課我們就來學習13課《白鵝》（教師板書課題）。

二、初讀課文。

師：下面請同學們自由讀課文，標出自然段，邊讀邊想作者筆下的白鵝有什么鮮明的特點.（學生自由讀課文）。

]匯報：（7個自然段）。

師：通過初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？

（學生匯報）。

三、細讀課文。

過渡:看來這真是一只不一般的鵝。所以作者開始就說它是一個高傲的動物。

（一）學習課文第一、二自然段。

師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學生默讀匯報。（好一個高傲的動物！）師：很準確，整篇文章都是圍繞這句話來寫的,那你現在對“高傲”這個詞語有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲？（姿態）（指名讀：伸長脖頸、左顧右盼）。

師：左顧右盼什么樣？誰來示范？

師：作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的贊嘆好一個高傲的動物.讓我們和作者一起發出這樣的贊嘆（學生齊讀這句話）。

師：除了姿態還有哪些地方表現出鵝的高傲？（叫聲、步態、吃相）（板書）哪個段落進行了概括誰給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）。

（二）學習課文三、四、五、六、七自然段。

1、學生自主選擇學習內容。

師：那它的.叫聲、步態、吃相又是怎樣表現出它的高傲呢？請大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書體會、把能表現鵝的高傲的詞句畫下來，想想好在哪？然后我們進行交流。

（學生自主選擇學習內容，進行學習。）。

2、全班交流學習成果。

(1)、學習“叫聲”部分。

師：大家學習的很認真，現在我們來看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫。

具體的呢？誰能給大家讀一讀。（指名讀課文）。

師：同學們你來讀讀這句話，看看你想怎么讀？

師：你的感受真好，其他同學想怎么讀？

生：我想強調厲聲叫囂，引吭大叫。

師：引吭大叫是什么樣的叫。

生

師：獨特的體驗，非常好。

師：謝謝你。現在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。好一起讀。

師：真夠傲的所以作者說好一個-----高傲的動物！（齊讀）。

（2）、學習“步態”部分。

過渡：那作者說“鵝的步態更是傲慢”，學習這部分的同學誰來讀？（指名讀課文）。

師：說一說這里哪些詞句寫得好？

師：為什么覺得這一句能感受到呢。

生：因為它看見不但不讓，還咬你一口。

生：它非常高傲，就像官一樣。

生：它好像自己是老大一樣。

師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。（指名讀）。

師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫得好？

生：它說“活像京劇里的凈角出場”

師：見過“凈角出場”嗎。

生：沒有。

師：看看凈角出場。

出示：凈角出場片段。

師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場。

生：大模大樣、很神氣。

師：同學們，這只鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。

生齊讀。（鵝的步調……）。

師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨。

生：這樣就可以更突出鵝的從容。

師：那你說說鴨的步調什么樣。

生：急速，局促不安。

師：好，下面女同學來讀鴨的步調，男同學讀鵝的步調。

（3）、學習“吃相”這部分。

過渡：鵝的叫聲步態夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容。同學們默讀這一部分，看一看怎樣寫出它的高傲。畫出能體現的詞語。（學生默讀）找詞語。

生：三眼一板絲毫不茍（一點都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足。

師：通過預習，誰知道三板一眼的意思？

現在就要請同學們看課文它是怎樣三板一眼吃的。

生：先吃一口冷飯……。

師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？

師：奢侈是什么意思。

師：它吃的不奢侈，吃什么？（冷飯，泥巴，草）。

師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點不馬虎的，它先吃。

生：冷飯。

師：再喝。

生：一口水。

師：再吃。

生：泥巴和草。

師：這就是它的三眼一板。

師：從這一句你還感受到了什么？

生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……。

師：堂官是干什么的知道么？就是服務生。

師：服務生是顧客至上，這里是白鵝至上。

生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。

生：（鵝便昂首大叫……）表現出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。

實用教學實錄和課堂實錄的區別范文（17篇）篇十五

《故鄉》——魯迅筆下的故鄉，‘故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。’所有的現實沖破記憶，夢醒了，故鄉變變得更加遙遠了。關于魯迅《故鄉》閱讀答案以供同學們參考和學習!希望同學們在作者的筆下找到更多的共鳴，更加理解作者理解他的懷念之情!

老屋離我愈遠了;故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

母親和宏兒都睡著了。

我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。

我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。

我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

2.文中畫橫線的句子中“這地步”指;“一氣”的含義指。

3.對文中畫橫線的句子及句子中的詞語或短語理解不正確的一項是。

a.句中兩個“生活”的詞性相同，都是名詞。

b.句中兩個“生活”的詞性不同，前者是名詞，后者是動詞。

c.“新”的生活即“為我們所未經生活過的”。

d.“他們”指宏兒和水生。

4.文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，其作用是。

5.“希望是本無所謂有……也便成了路。”這段話表達了魯迅的思想感情。其含義是。

1.因為“我”相信故鄉會好，但總覺得美好未來的渺茫，以至于眼前的影像模糊起來。

3.a。

4.最后再現月下瓜地的景色，不僅表示眷戀之情，更突出了對未來新生活的向往。

5.有沒有希望，取決于自己的努力，振奮起來，要為新生活的到來去努力奮斗，勇敢實踐，去開辟嶄新的道路。

實用教學實錄和課堂實錄的區別范文（17篇）篇十六

教學目標：

知識與能力。

1、學習神態描寫、細節描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。(重點)。

2、學習運用對比的方法突出小說主題的寫法。(難點)。

3、認識舊社會農民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。

課時安排：

教學過程：

一、新課導入：

1.激情導入。

自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來?故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。

交流感知。

2.回顧作家作品：

魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發表了中國現代文學史第一篇白話小說《狂人日記》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說集)。

3.介紹寫作背景：

迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百。

感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。陰晦()瓦楞()胯()下獾()豬秕()谷鵓鴣()髀()嗤()笑絮()瑟()索蜷()縮寒噤()。

研讀共品。

二、朗讀課文，整體感知：

1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生熟悉課文。

2師生討論交流課文脈絡并歸納：

小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉”三個方面分為三個部分。

從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。

第二層(到“他就領了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點)閏土外貌到精神的巨大變化(社會根源)。

第三層(到“已經一掃而空了”)寫“我”告別閏土與故鄉。

從“我們的船向前走”到結束：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。

三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉的?為什么會有這樣的心情呢?

實用教學實錄和課堂實錄的區別范文（17篇）篇十七

9故鄉。

課型。

常規課。

教學目標。

知識與技能目標。

了解小說的特點。

理解文章主題。

過程與方法目標。

學會分析人物形象。

情感態度目標。

了解舊中國的苦難，珍惜今天的幸福生活。

重點。

分析、評價人物，探討人物與主題。

難點。

學會分析人物形象。

教???學???過???程。

教?師?活?動。

學生活動。

設計意圖。

一、導入簡介。

小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事。

回顧、復習。

了解鞏固文體知識。

情節和典型的環境描寫來反映社會生活。

1.簡介“小說”

2.簡介背景。

聽介紹。

了解背景及文常。

二、整體感知。

小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開，全文可按“漸近故鄉-在故鄉-離開故鄉”分為三個部分：

1.交代時間、地點、回家原因及心情。

2.“我”在故鄉期間的見聞和感受。

閱讀、討論交流。

理清課文脈絡結構。

3.“我”失望痛苦地離開故鄉，寄希望于未來。

三、熟讀課文。

四、作業???抄寫生字詞。

教

后

反

思

9故鄉。

課型。

常規課。

教學目標。

知識與技能目標。

了解小說的特點。

理解文章主題。

過程與方法目標。

學會分析人物形象。

情感態度目標。

了解舊中國的苦難，珍惜今天的幸福生活。

重點。

分析、評價人物，探討人物與主題。

難點。

學會分析人物形象。

教???學???過???程。

教?師?活?動。

學生活動。

設計意圖。

一、人物形象分析。

1.文中寫了哪些人物？在這些人物中，

其中哪些人物刻畫得較詳細？

討論交流。

分析形像與主題。

2.分析人物的性格特點，然后用一兩。

句生動的話對人物作一評價。

二、深入探究。

討論交流。

深入理解文章內容。

1.在課文中找出描寫環境的語句，并。

明朗、美麗、令人神往，

說說它的作用。

晦暗、蕭條、令人悲涼。

2.末段話有什么含義？表達了作者怎。

思想感情？???表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

三、主題探討。

自主合作探究。

深刻理解文章主題。

四、作業??水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。

教后反思。