無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

讀猴王出世有感篇一

1、你們看過《西游記》嗎？在這部神話小說中有一位家喻戶曉的神話英雄，他就是——孫悟空。

2、說說孫悟空還有哪些名號？知道孫悟空這個名字的來歷嗎？（當年石猴拜菩堤老祖為師時，說自己無父無母，沒名沒姓，菩堤老祖便給他取了悟空這個法號）。

3、這節(jié)課我們就來揭開猴王出世之謎。揭示課題。

二、初讀，了解大意，初步感受猴王形象。

1、速讀課文，用課文的話說說石猴是怎么出世的。

2、用自己的話說說石猴是怎樣成為猴王的。

3、說說石猴給你留下了怎樣的印象。

三、品讀，領悟表達方法，進一步感受猴王形象。

1、課文哪些地方寫石猴特別生動？（根據學生回答出示相應的句子并引導仿寫。如：

“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。”

仿說三字語：“那猴在山中，卻會行走跳躍，拉?????? ，扯?????? ，攀?????? ，鉆?????? 。

“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”這是一組對仗工整的句子，課文中還有許多，請找出來讀一讀。

仿寫對句（師出上句，生對出下句）：天對——地，；雨對——風；山花對——樹果；虎豹對——狼蟲；花果山對——水簾洞；朝游花果山——夜宿水簾洞；花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王；花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通。

2、辨析下列含有“身”字的詞語，體會語言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準確性。

蹲身、縱身、住身、欠身、抽身、安身。

3、品讀石猴的語言特點。

（1）找出石猴的語言讀一讀，說說有什么發(fā)現(xiàn)。（短促、重復）

（2）比較句子，體會有什么不同。

“我進去！我進去！”

“我進去吧！我進去吧！”

4、從這些語言和動作描寫中，你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的石猴？

四、總結提升。

讀了課文，我們不僅感受了活靈活現(xiàn)的猴王形象，而且品悟了作者語言文字的精妙。這樣的語言珍珠在《西游記》這本經典中隨處可見，希望大家多讀經典。

教學反思

語文課程的本質屬性是言語性。所謂言語性，“是指語文課程所獨具的學習‘個人在特定語境中的具體的語言運用和表現(xiàn)’的特殊性”（潘新和先生語）。因此，特級教師王淞舟認為“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚集語言形式，得意又得言。”

但是現(xiàn)在的學生大多是獨眼龍，睜大了注視內容的眼，卻對語言表達形式視而不見。如何讓學生睜大這只眼，單靠學生的自得自悟是遠遠不夠的，比較可行的辦法就是教師結合具體文本，具體語言、具體情境，找準教學突破口，在語言表達精妙處，在謀篇布局處，時時喚醒，常常提示，從怎么寫的角度，引導學生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。誠如潘新和先生所言：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠是衡量一個語言教師智慧水準和教學效果的潛規(guī)則。”

《猴王出世》一課彰顯了 “以語言表達”為價值取向的課程本體觀，從教學時間的配置比例看，全課四分之一的時間是用來梳理故事情節(jié)和主要內容，四分之三的時間則用于品讀、咀嚼、領悟、積累課文的語言和表達方式。

學生的語文意識，正是在教師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領中，得到了切實的感悟 。

讀猴王出世有感篇二

《猴王出世》這一篇課文讓我感悟很深，讓我對生活的知識方面了解許多。

這篇課文寫的栩栩如生，就如同整個課文里的景物跳了出來，讓我產生了各種聯(lián)想，我的大腦里邊想到了那時的場景。

這只石猴剛出世不久就四外撒野簡直是一個潑猴，但這只石猴的勇氣也讓我佩服。那天這石猴和其他猴子到瀑布面前，一只猴子說：“誰能進瀑布在毫發(fā)無傷的出來，我們就把那個猴子拜為大王。”其他猴子都有些膽怯不敢進，但這只石猴不顧一切的進去再出來。石猴的勇氣十分讓我仰慕，我是一個十分膽小之人，但我對天發(fā)起誓言：從今往后我必定會勇往直前，堅持不懈。這些猴子也履行了諾言，封石猴做他們的大王，是啊，守信也是一種美德。

這篇課文讓我懂得了做人第一要勇敢，第二要守信用這兩個點會讓我的人生更加美好。

讀猴王出世有感篇三

教材分析：

課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，讀懂課文是的重點。

建議：

1、放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內容。

2、基本理解課文內容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。

3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。

4、引導學生進行課后閱讀。

詞語注釋

名曰：名字叫。

腹目：閉上眼睛。

石碣：石碑。

鐫：刻。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。

序齒：按年齡的大小順序。

遮陰：遮擋陽光。

造化：課文中指福氣；運氣。

家當：家產。

石竅：石頭邊隙。

力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。

天造地設：自然形成而合乎理想。

喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。

返義詞與反義詞：

近義詞：

迸裂——裂開 炎熱——酷熱 呼喚——召喚 安身——安家

食——吃 飲——喝 覓——找 與——和

反義詞：

炎熱——寒冷 歡喜——難過 寬闊——狹窄 避暑——取暖

抬頭——低頭 閑——忙

文章導讀：

本文是根據我國古典神話小說《西游記》的一個片段改編的，敘述了石猴從出世到成為猴王的一段傳奇經歷。

句段賞析：

“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

這一段描寫了小猴的機靈、勇敢。作者運用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴出世后自由自在的生活。為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

文章結構：

全文共分三個部分：

第一段部分：石猴出世及他的生活情況。

第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

寫作特點：

1、運用動作、語言、神態(tài)等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

2、將人的特點和猴的特點融為一體。

中心思想：

本文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經歷，贊揚了石猴英勇堅強的精神。

設計示例

14*

一、素質目標

（－）知識點

1.學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2.初步感受古典文學的語言特點。

（二）能力訓練點

繼續(xù)練習引導學生抓住事情的前因后果。

（三）德育滲透點

理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，從中受到。

（四）美育滲透點

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。

二、學法引導

（－）教法

導讀法。

（二）學生學法

自學討論法。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（－）重點

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

（二）難點

讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。

（三）解決辦法

通過小組討論，相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

四、師生互動活動設計

（－）活動設計

1.從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學生興趣。

2.啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

（二）學生活動設計

1.自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

2.通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3.通過朗讀，加深對古典文學的認識。

五、步驟

（一）揭示課題

1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）

2.談談你對孫悟空的了解。

3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

（二）初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

（三）交流自學情況

1.文章講的是一件什么事？

2.你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

（四）自由讀課文

你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

（五）交流自己喜歡的句子

說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

交流時相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

1.四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

（這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新，很美）

2.那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）

3.“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）

附：設計

探究活動

讀猴王出世有感篇四

課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學的重點。

1、放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內容。

2、基本理解課文內容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。

3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。

4、引導學生進行課后閱讀。

名曰：名字叫。

腹目：閉上眼睛。

石碣：石碑。

鐫：刻。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。

序齒：按年齡的大小順序。

遮陰：遮擋陽光。

造化：課文中指福氣；運氣。

家當：家產。

石竅：石頭邊隙。

力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。

天造地設：自然形成而合乎理想。

喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。

迸裂——裂開炎熱——酷熱呼喚——召喚安身——安家

食——吃飲——喝覓——找與——和

反義詞：

炎熱——寒冷歡喜——難過寬闊——狹窄避暑——取暖

抬頭——低頭閑——忙

本文是根據我國古典神話小說《西游記》的一個片段改編的，敘述了石猴從出世到成為猴王的一段傳奇經歷。

“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

這一段描寫了小猴的機靈、勇敢。作者運用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴出世后自由自在的生活。為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

第一段部分：石猴出世及他的生活情況。

第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

1、運用動作、語言、神態(tài)等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

2、將人的特點和猴的特點融為一體。

本文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經歷，贊揚了石猴英勇堅強的精神。

（－）知識教學點

1．學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2．初步感受古典文學的語言特點。

（二）能力訓練點

繼續(xù)練習引導學生抓住事情的前因后果。

（三）德育滲透點

理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，從中受到教育。

（四）美育滲透點

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。

（－）教師教法

（二）學生學法

自學討論法。

（－）重點

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

（二）難點

讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。

（三）解決辦法

通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

（－）教師活動設計

1．從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學生興趣。

2．啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3．有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

（二）學生活動設計

1．自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

2．通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3．通過朗讀，加深對古典文學的認識。

（一）揭示課題

1．你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）

2．談談你對孫悟空的了解。

3．你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

（二）初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2．邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

（三）交流自學情況

1．文章講的是一件什么事？

2．你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

（四）自由讀課文

你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

（五）交流自己喜歡的句子

說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

1．四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

（這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新，很美）

2．那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）

3．“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

讀猴王出世有感篇五

2、理解課文內容

3、了解石猴到猴王的經歷

4、學會提出問題進行討論

教學重難點：1、了解石猴到猴王的經歷

2、學會提出問題進行討論

課時劃分??????? 一課時

預習作業(yè)：1、掃清字詞障礙

2、熟讀課文

教學過程：??? 一導入

1、同學們，你看過西游記嗎？你最喜歡哪個人物呢？孫悟空的身世你知道嗎？今天我們學習的《猴王出世》節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

2、簡介西游記

（1）了解中國四大名著:

《紅樓夢》；《西游記》；《水滸傳》；《三國演義》。

(2)《西游記》：

作者：吳承恩，取材于唐玄奘上西天取經的故事，塑造了孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧的形象，故事寫四人一路降妖的經歷，是一部神話小說。

今天，我們就來學習《西游記》中的第一章《猴王出世》。

3、板書《猴王出世》

二、檢查字、詞預習情況：

1、字

遂有靈通之意???? 獐鹿為友???? 獼猴為親

耍 子 去 耶????? 拖男挈女???? 瞑目蹲身

石竅?????? 石碣?????? 錐刻????? 石碗

2、說說下列詞意

芝蘭相襯???? 天真地秀????? 日精月華

禽有禽言???? 獸有獸語????? 天造地設

人而無信???????? 不知其可??????????? 猴性頑劣

拱伏無違???????? 序齒排班

三、學習課文

1、自由讀課文，解決以下問題。

（1）課文重要內容

（2）石猴是怎樣出世的

（3）石猴是怎樣成為猴王的

2、讀后匯報

（1）解決問題1（注意補充完整）

（2）解決問題2

1、先找出石猴出世的句子，讀一讀

2、要求用自己的語言簡述石頭成石猴的經過，抓住幾點；

a、石頭所處的位置????? b、石頭的大致形狀

c、石頭變化的過程

3、齊讀這一段

4、看電視第一段

（3）問題3

1、注意以下問題

a、石猴變猴王的原因是什么？

b、石猴入洞一刻的表現(xiàn)證明什么？

c、石猴發(fā)現(xiàn)的天地如何？

2、教師歸納總結

3、看電視

3、自由讀課文，談談對石猴的認識

（！）這是一只快樂的石猴。

讀（它在山中，會行走跳躍--------朝游峰洞之中）

（2）這是一只勇敢的石猴。

（它面對瀑布，一聽，“哪個有本事的，鉆進去尋找個源頭出來，不傷身體者，我等即拜它為王。”即應聲而出“瞑目蹲身------跳入瀑布泉中”）

（3）這是一只聰明、機靈的石猴

（它引眾猴進洞享受天造地設的家當，要大家????????????? 言而有信，拜它為王）

4、抽取幾個句、段進行朗讀。

四、拓展課文。

自由評議《西游記》中孫悟空性格特點。

五、小結。

六、作業(yè)。

讀猴王出世有感篇六

1、能根據“閱讀提示”自主學習課文，了解課文主要內容。

2、感受古代白話文的語言特點，感受石猴形象的同時品味語言，領略經典的魅力。

3、激發(fā)閱讀經典名著《西游記》的興趣。

在感受石猴形象的同時品味語言。

初步體會古典白話文與現(xiàn)代語言的區(qū)別，理解詞語的意思，進而讀懂課文。

課件

（課前放歌曲）

1、談話：上課之前我放了一首歌，有誰留心聽出了是哪首歌？

知道一些關于孫悟空的故事嗎？你是怎么知道的？

1、回憶學習方法：略讀課文咱們怎么學？（自學）

打開書107頁，你覺得這篇課文有什么特點？

明確：這篇古代白話文，有400多年的歷史了。

說到這，沒讓你想起點什么？（《景陽岡》）

像這類課文，不需要我們逐字逐句理解，只要理解大概意思就可以了。

2、明確任務：這節(jié)課我們要解決什么問題呀？（引出自學提示）

學習略讀課文最重要的就是讀懂自學提示，（出示）讀讀吧，看誰最先找要解決什么問題。指名說。

3、出示問題：《西游記》咱們那么熟了，誰能現(xiàn)在就說說石猴從哪兒來的？

那你們一定也知道他是怎樣成為猴王的？

4、師：問題雖然已經解決了，我們還是應該看看課文中是怎樣描寫的。

為了更好的讀懂這篇課文，我們前面學到、用到過哪些學習方法？（出示）

1、運用你喜歡的學習方法，自由讀課文，把課文讀通讀懂。

課文讀懂了沒有？能用自己的話說說課文講了什么嗎？板書。

指名回答。板書。

3、此時在大家心中，都有了一只猴子的形象，下一步咱們該干什么了？（抓關鍵語句，感悟猴子形象）

今天這節(jié)課就讓我們把目光聚焦在語言文字上，來看一看吳老先生是怎樣刻畫這只猴子的。

默讀課文，看哪些描寫猴子的語句讓你特別喜歡，并且讓你從中感悟到。

這是一只怎樣的猴子。

（有的同學在動筆勾畫、做批注，我也認為這是非常有效的學習方法的。）

4、感悟形象，品味語言：

說說吧，文中哪些語句給你留下深刻的印象？

（1）“那座山正當頂……化作一個石猴。”（師：語言簡練，值得欣賞。）

（2）“那猴在山中……朝游峰洞之中。”（出示）

師：為什么喜歡這句話？（不管學生說什么，以此為借口，引到讀。）

那咱們都讀讀，看看你仿佛看到了什么。自由讀。

交流（讓學生說充分）。

肯定學生的想像力。

師：寥寥數語，就讓我們看到了石猴那么多快樂的生活畫面，可見語言既凝練又生動。

如果大家關注語言文字，再來讀一讀這句話，你會發(fā)現(xiàn)在寫作上還藏著許多秘密呢。（去字）讀讀吧！

（如無發(fā)現(xiàn)，師引：你關注字數了嗎？）

動詞、三個字：都寫了什么？

這么一只歡蹦亂跳的猴子，你想怎么讀？（這只猴子玩累了，休息休息，來只精力充沛的。對，聲音動起來了， 猴子也就跳起來了，快樂的心情也就出來了。誰還來？真是一只動作靈巧的猴子。）

你還有什么發(fā)現(xiàn)？

四個字、動物：都有哪些動物？

這些動物和石猴是什么關系？（親朋好友）理解“蟲”。

師引讀，你看我多幸福，你也來試試！指名讀。

問：咱們品讀這兩句時，節(jié)奏是一樣的嗎？

師:節(jié)奏的變化，讓我們感受到石猴不同的心情，這就是語言的魅力。

再看最后一句，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

對偶：你是不是特別喜歡詩詞？古人常把對偶用在詩詞中。

給我們讀讀吧。嗯，有詩的韻味。（如不好，師：還不夠悠閑自在呀。）

（完整出示這句話）：讓我們完整地再讀讀這句話，感受猴子無憂無慮自由自在的快樂生活，大家都先練練。指名讀。

小結：類似這樣凝練的語言，在原著中還有很多比如第一回后半部分講群后送石猴出海學藝時有一段，說：次日，眾猴果去采仙桃，摘異果，刨山藥， 黃精，芝蘭香蕙，瑤草奇花，般般件件，整整齊齊，擺開石凳石桌，排列仙酒仙肴。

誰再來說說你喜歡的語句？

（3）“一朝天氣炎熱……真?zhèn)€似滾瓜涌濺。”（比喻也被我們找到了。）

（4）“古云：禽有……獸語。”（又是一句凝練的語言。）

（5）“連呼了三聲……我進去．”（又是語言又是動作描寫。）

這是對猴子的什么描寫？板書語言，出示這句話。

告訴你，我也喜歡這句話，你先說說你為什么喜歡？

那你讀讀，讓我們看看你是不是很勇敢？還有更勇敢的嗎？

想知道我為什么喜歡嗎？（出示句子，對比。）

看看，我把它改了一下，你們覺得怎么樣？

師；我正是喜歡它這種重復性的語言，和善用標點輔助表達情感的方法。文中像這樣重復性的語言還藏著好幾句呢，誰發(fā)現(xiàn)了？指名說。

找到“石猴喜不自勝……大造化！”時，體會心情，練習朗讀。

（讀得好，問：石猴當時什么心情？再指名讀。）

（讀得不好，說：你都發(fā)現(xiàn)這么大的秘密了，怎么不激動啊！再試試。）

還找到那句了？（找全后出示）

（如無動作：猴子說話時會像你們這樣規(guī)規(guī)矩矩的嗎？對，加上幾個動作，咱們再來。）

（如有人有動作：它配上動作了，演得更像猴子了。咱們也學他，加上幾個動作再來。）

小結：吳老先生寫得好，你們讀得更好。

這句中除了有對猴子的語言的描寫，還有什么？板書動作。你來讀一讀吧。（好 夸：這猴子動作真靈橋。 不好說：表示動作的詞與我們可以讀得稍重，這樣可以更好的體會他的勇敢和動作的靈巧。）

誰來讀讀你找的描寫猴子動作的句子？（人多，各讀各的人少，指一人讀。）

（6）“這股水……受澇天之氣。”—石猴心想他人。（看來這石猴還真是個當領導的料。看來你平時也很會關心人。）

（7）“列位呵……何不拜我為王？” —石猴聰明。（不但聰明，還很有領導風范。）

（8）如學生說石猴會選擇說話時機，說明他聰明。（看來這是一只有勇有謀的猴子。）

(9)“眾猴聽說……遂稱美猴王。”（我們似乎看到了當時石猴威風凜凜，端坐于石凳上，接受眾猴禮拜的場面。）

1、今天我們學習的是《西游記》第一回的前半部分，看過《西游記》的同學應該知道，《西游記》有多少回？出示，師讀。

在《西游記》中，你還知道關于猴子的什么精彩故事？

用我們今天學習時用到的方法去研讀。出示。

3、如果在研讀是遇到困難，還可以和同學、老師、家長展開討論，相信 大家會有更多收獲。

21猴王出世

石猴————猴王

探洞

活潑可愛 自由自在 機靈頑皮 聰明勇敢

敏捷靈巧 自信坦率 心想他人 有勇有謀

講誠信

讀猴王出世有感篇七

1.認識“芝、遂”等16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、造化、喜不自勝、天造地設、抓耳撓腮”等詞語。

2.默讀課文，遇到不明白的語句，能聯(lián)系上下文，結合自己的閱讀經驗猜測大體意思。

3.能用自己的話說說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

4.感受石猴集猴、人、神于一體的形象。

5.學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣。

教學重點

讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)對古典文學的興趣。

教學難點

課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

導入（8）分鐘

一、師生談話，導入課題

1.【出示課件2】課件播放大型連續(xù)劇《西游記》第一集片段。（學生欣賞）

2.學生交流自己對電視劇或劇中人物的了解，教師評議。

3.教師小結：大家對《西游記》故事都不陌生，里面塑造了許許多多不同人物的形象。那么在《西游記》中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎？（學生自由發(fā)言。）

4.小結導題：很多同學都喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習節(jié)選自《西游記》第一回的一篇課文《猴王出世》。（板書：猴王出世）學生齊讀課題。

5.了解《西游記》。【出示課件4】

《西游記》為明代小說家吳承恩所著。講述了唐僧在三個徒弟的幫助下，去西天求取真經的故事。

它是我國古代文學的一座豐碑，被尊為中國古典四大名著之一。

6.簡介作者。【出示課件5】

吳承恩(約1500年-1583年)，字汝忠，號射陽。淮安府山陽縣人。中國明代杰出的小說家。

新課教學（?29?）分鐘

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀，解決字詞。

1.學生默讀課文，要求：

（1）默讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙,讀準字音，讀通句子。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

（3）借助自己的閱讀經驗或聯(lián)系上下文理解文中的詞語。遇到難理解的詞語，可以根據課文內容或結合字面意思猜一猜。

2.檢查學習效果，相機指導。

（二）再讀，理清層次。

2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

4.教師總結【出示課件7】：課文是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，可以分為三部分。

第一部分（第1自然段）講石猴出世及他的生活情況。

第二部分（2、3自然段）講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

第三部分（第4自然段）寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

三、再讀課文，讀懂文意

（一）學習“猴王出世”。（板書：猴王出世）

讀猴王出世有感篇八

很簡單的教學思路——課文怎么寫的，就怎么順著往下讀，讀到精彩處，停住，反復讀，反復體會，問幾個問題，師生共同討論商議，如此而已。

沒有多媒體課件演示，沒有設計精美的板書，沒有上網搜集的資料，沒有與課文配套的圖片，連幻燈片、小黑板都沒有，甚至當引用到電視連續(xù)劇《西游記》中一首插曲的時候，我想總可以用上錄音機吧，結果也沒用。就是一支粉筆，一本書，一張嘴而已。

然而，我要說，真的精彩不已。

一、不厭其煩來回讀

整節(jié)課言論滔滔，笑聲不絕，書聲朗朗，掌聲時起。難忘那幾次精彩的朗讀指導——

（一）

“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親，夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

這段話寫得真好。于是看云開始一遍遍地說：

“你們注意到了嗎？這幾句先是三個字，三個字，三個字，三個字，然后四個字，四個字，四個字，四個字，最后五個字，五個字。”輔以手勢，“讀的時候笑起來，先快一點，然后慢一點，最后慢下去，讀得舒緩，放開來，讀出猴性。”

學生練讀后，看云說：“我發(fā)現(xiàn)好多同學讀的時候一臉嚴肅，課間十分鐘你們在操場上是這樣的嗎？玩的時候是這樣的嗎？繃著一張革命的臉？”

學生“嘩”地笑了，再讀，指名讀，一個比一個讀得好。

“在體育里有一個項目，馬術里叫‘盛裝舞步’，騎手騎在馬的背上，按著音樂的節(jié)拍，有節(jié)奏地往前走。“看到這里我?guī)缀跞滩蛔∫f：“對呀，這就叫按綹而行！” “讀書也是這樣，掌握住你的節(jié)奏，控制住，聲音不要太強，不要太大，特別是最后，‘夜宿石崖之下，朝游峰洞之中’，多幸福啊，也不要上學，也不要讀書，自由自在，如果可能的話，我們也去做一只猴子。”

于是，孩子們帶著笑，又開始齊讀這段話：“那猴在山中——”

看云一下子打斷：“‘那猴在山中’，就像你們在操場上一樣的，注意這個“山”字，那山對它意味著什么，那不是十萬八千里的取經，那是它的自由王國啊。接著讀——”

（二）

“碣上有一行楷書大字，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天。’”

師：告訴我，你讀的時候是一種什么感覺？

生：激動，高興。師：如果是一個旁觀者，你有什么感覺？

生：我充滿了向往。

師：好，請你讀出那種向往，那種贊嘆。

……

師：試一試，用一種流行歌曲里的唱法，叫做呼吸發(fā)聲法，就讀這句后面的十個字。

生紛紛舉手。

師：老師看見你了，不過老師也有表現(xiàn)欲哦，讓老師讀一讀，不要覺得肉麻哦。

師：你笑了，覺得我讀得肉麻了嗎？

生：不是，是聽到妙處了。

師笑：謝謝你的夸獎哦。

生笑。

“花果山福地，水簾洞洞天”，多美的世界，多么幸福的一群猴子，就在這樣的反復讀中，一切無須再說，誰都能領略到其中的“妙處”。

（三）

“橋邊有花有樹，乃是一座石房，房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石桌、石床。”

請了兩位學生讀這一句，都不太令人滿意。于是看云說：“這樣吧，你們能不能舉出你最喜歡、最得意的一樣玩具？”

按照我們的料想，這應該是一個很好回答的問題。誰知意外的事情發(fā)生了——全班那么多孩子，竟無一人舉手，剛才發(fā)言非常踴躍的幾個學生竟在下面小聲嘀咕：“我早就不玩玩具了。”“我們沒有玩具。”

“不會吧？你好悲慘哦，這么早就結束了自己的童年。”看云依然那樣從容。談笑間，幾個孩子舉起了手，連說帶比劃，介紹了自己喜愛的玩具。

“你剛才說的時候手也比劃，為什么這樣？”看云笑盈盈地問。

“因為我特別喜歡它。”

有人舉手代說了：“他為自己有這么一個玩具覺得自豪。”

“是啊，特別自豪，特別驕傲！那么石猴在點數這些他以生命為代價找到的家當時，他會怎么說？再讀。”

水到渠成，朗讀迅速到位。這應該不是事先設計好的引導之法，急中生智，自然無痕，令人敬服。

二、獨辟蹊徑巧妙問

說這堂課沒有設計，不注重技術上的展示，并不代表它就平淡無味，平鋪直敘。恰恰相反，在領著學生一路行走的過程中，看云看似隨意地拋出的幾個問題，成了這堂課的亮點，于是引發(fā)若干高潮，將對猴王的認識引向深入，讓學生的思考具備了相當的深度。

1、在學完課文第一部分即一、二自然段后，看云說：“從小到大，《西游記》我讀了四遍，總的來說它是一部快樂的書。回憶你看過的情節(jié)，有沒有讓你覺得傷心的地方？”

學生爭先恐后發(fā)言，有的說三打白骨精那個故事里，孫悟空接連打退三次妖精，師傅卻誤以為他連傷三條人命，硬要趕他走時，他傷心；有的說唐僧念緊箍咒，孫悟空疼得滿地打滾時，他傷心；有的說天兵天將在花果山打死打傷許多猴兒時，他傷心……看云繼續(xù)追問：“還有讓你覺得傷心的地方嗎？我就不信找不到一個和我有相同感觸的。”

2、“對于猴子來說，好動的猴子，頑劣的猴子，壓在五行山下五百多年，如果可以選擇，為自由一戰(zhàn)而死，還是生生壓在山下五百年，你認為孫悟空會選擇哪一條路？”

一個男孩選擇了為自由戰(zhàn)死，接下來卻有兩個男孩選擇了壓在山下五百年，因為“好死不如賴活著”，因為“留得青山在，不怕沒柴燒”，因為“五百年后就又可以獲得自由”。這群孩子顯然平時上課就喜歡坦誠相見，暢所欲言，并不因老師有意無意的引導而改變自己的看法。惟其如此，課堂才顯得猶為真實活潑，而看云接下來的一段闡述才顯得更為深沉精彩（見后述）。

3、待讀到石猴進了水簾洞又平安出來，報告眾猴那里面原來是一個可以安身立命的福地，看云讀了這一句：“真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小，我們搬進去，也省得受老天之氣。”然后說：“告訴我，我讀的這段話里，哪一些詞扣動了你的心弦？你看到了一只什么樣的石猴？”以及提出這樣的問題：“如果你是一只小猴，你聽到這樣的話，你是什么感覺？”

學生發(fā)言踴躍，而且相當精彩，老師趁勢圍繞黑板上的幾個關鍵詞“自由，好奇，智慧，勇敢，愛，信”，對課文進行了小結：“這就是石猴，后來的美猴王，自由的精魂，充滿好奇之心，對智慧不懈追求，哪怕以生命為代價，還有博大的愛，誠實守信。”

4、課文學完了，接下來干什么？我們常常喜歡來點寫話，如對課文中的主人公說幾句話，或是仿照課文中精彩片段進行仿寫，再不然拓展閱讀，讓學生就課文本身引發(fā)開去，談談相關的書籍或故事，要不就是說說這堂課自己的收獲如何，有什么心得體會。

看云沒有俗套，她只是微笑著問：“如果可以選擇，你愿意做石猴還是做眾猴？”

起初全班響成一條聲：“做石猴！”

“沒有不同意見嗎？現(xiàn)在誰站起來說愿意做眾猴，那他就是石猴！”

什么“石猴眾猴”，繞來繞去，可是學生明白，學生懂得。

短暫的議論之后，有愿意做眾猴的了，理由不一：

“做石猴需要本領，沒有這么大的本事，就不能逞強當石猴。”

“眾猴也有優(yōu)點，言而有信，我愿意當這樣的眾猴。”

“當石猴要冒險，拿生命做代價，我覺得劃不來，我不敢當石猴。”

“石猴是船，眾猴是水，如果石猴不能很好地為眾猴服務，那眾猴之水就會把它這條船推翻。”

三、深刻理性動情說

1、“如果可以選擇，為自由一戰(zhàn)而死，還是生生壓在山下五百年，你認為孫悟空會選擇哪一條路？”

這個問題充分討論之后，看云說：

“你也可以選擇為自由一戰(zhàn)而死，也可以選擇懷抱著希望隱忍著活下去，但是這五百年對孫悟空是生不如死，同不同意？還記得這樣一個鏡頭嗎？孫悟空被壓在山下，它看鳥兒在天上飛，看葉兒在空中飄，看夕陽西下，牧童騎在牛的背上，吹著橫笛緩緩回家。只有孫悟空，日復一日，月復一月，年復一年，世紀復一個世紀，整整五個世紀，被壓在山下，那是怎樣的一種痛苦！

“我還記得那歌詞是這樣唱的：五百年，桑田滄海，頑石也長滿了青苔，長滿了青苔，只有一顆心兒不死，向往著逍遙自在。哪怕是烈火焚燒，哪怕是冰雪覆蓋，只一顆心兒未死，只一種信念不衰，激蕩的情懷，磋砣的歲月，問天空為什么要這樣安排！自由，是孫悟空的精魂。”

2、這節(jié)課的最后，看云問：“現(xiàn)在臺上這個人，”她指指自己，“你們認為我會當石猴還是眾猴？”

有的孩子說：“你現(xiàn)在雖然還是一只眾猴，但只要你不斷努力，你會成為一只了不起的石猴。”還有個孩子說：“你就是石猴，我們就是眾猴，我們這個課堂就是花果山，這節(jié)課在你的帶領下我們過得很愉快。”

“哈哈哈！”開心地笑過之后，看云正色說：

“如果選擇，我做怎樣的人？人生有很多的選擇，如果你有足夠的自由的精神，好奇的心智，你對智慧無比的追求，你很勇敢，你有濃濃的愛心，你是一個誠信的人，如果你自認為具備了這樣的品質，當機會來臨的時候，你去做石猴，你會成為了不起的領袖，你會帶領大家奔向幸福的生活。如果你自認為我缺哪一項，我比較怕死，怕死不是缺點，都當石猴大家就打起來了，那么我就做一只守信用的、忠心耿耿的眾猴，但是當你做眾猴的時候，你要有一雙雪亮的眼睛，你要認準了你追隨的目標，你追隨的那只石猴，就是你所認定的將來的你的頭頭，你的領導，如果有選擇，請你要選擇這樣的——尊重自由的，對新鮮事物有著好奇心的，熱愛智慧的，敢當責任的，有愛心的，有誠信精神的，你讓這樣的人去當領導，我要告訴你，你的選擇是正確的。

“回到剛才的問題，薛老師做什么樣的人？我要做一只優(yōu)秀的眾猴。”

“下課。”

戛然而止，卻如鐘磬回音，裊裊不絕。

掌聲響起，持久不斷。我，再一次感動。