心得體會是對所經歷的事物的理解和領悟的一種表達方式，是對自身成長和發展的一種反思和總結。那么你知道心得體會如何寫嗎？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

認識負數心得體會篇一

課前交流：師：請看屏幕。三幅圖片，知道是哪里嗎？美國紐約的時代廣場，它是美國的文化中心。那和中國發生了息息相關的事情。想不想看？一起欣賞下。用五十多個中國人宣傳中國的小影片。課件播放。優酷上的一個文件：中國?? 生：我認識姚明。生：我認識鄧亞萍。生：我認識郎萍。還有郭晶晶? 師：不錯。給我留下印象的是普通的面孔。每個人都是重要的。對我們班來說，每個孩子都是不可缺少的。

正式上課：一、經歷負數形成過程

生：郎平是20

現在取三個點。三人的身高在直線上怎么表示。最下面是郭晶晶，中間是丁，最上面是郎平，是二十。

師：假如郭是十，那么郎平和郭晶晶一樣高了。師：現在有了一組相反的數據。

那怎么表示這兩個十。學生思考、在作業紙上書寫。師：誰來。生：學生上臺展示。生：因為郎平是十，我寫的是十，而郭比丁少十，我用減表示。

師：少了就想到了減號。生：……? 師：把這兩個相反意思的數表示出來了。數學家的方法是。多十用向上的箭頭。少十用向下的箭頭。

這里的減十叫負十，前面的符號叫負號。高十在前面添加一個加號，叫正號。大家來讀下吧。

生：正十，負十。

師：現在好好看看這條直線。現在零表示丁俊輝，十表示郎平，郭晶晶的那個點呢？在哪里？能畫出來嗎？試試看。

學生在作業紙上表示。

師：一起來看看。學生的作業紙。

展示：丁是零，郎是十，郭是20。

師：郭比丁矮，要在哪里找這個數。

生：零的下面。

課件顯示：在零下面的作業紙。

師：是隨意找嗎？怎么找出負十。

師：再來看大屏幕。現在是把誰的身高看作0？

生：右邊的表格中看出來的。郎平是零。

師：把郎的身高看作零。其他的幾位身高怎么記？

學生練習。寫在作業紙。

師：哪位愿意匯報。

生：我說姚明。姚明比郎平高40厘米。姚明的身高記作四十。

師：有這樣寫的：40，行不行？

生：行。

生：我說鄧亞萍，……???師：在這條直線上你能找到哪些？還有哪三人的身高沒說。生：我說郭晶晶，郎平是零，郭比郎……，在負十后面畫負二十。

生：姚明的在零上面。因為姚比郎高，所以應該在零上面。

師：多少小格。師：在二十上面再高多少小格

師：我們在表示丁的身高，一會兒是十，一會兒是負十，怎么回事啊？

生：因為他們的標準是不一樣的。一個標準是郭，一個標準是郎平。

師：看來這些數都是和誰比出來的？?? 生：標準。

二、厘清正負數之關系

師：說說是正數還是負數，再讀一讀。

+26、-5、8，負三分之二、-160。5

學生先說再讀。

師：正數有多少？負數有多少個？

生：無數個。

師：0呢？是正數呢？還是負數呢？很傷腦筋的。

生：我覺得0是正數。因為零前面沒有負數。

生：我覺得0既不是正數，也不是負數。

師：為什么這么說。

生：我們一般只說零，不說正零，負零。

師：我覺得第一個孩子說得好。

生：他說得是既不多也不少。

師：比零少的是負數，比零多的就是正數。零作為正數和負數的分界點。既不是正數，也不是負數。

學生讀。

三、拓寬負數表示范圍

師：我們剛才的思考過程是……，這樣的思考方法很有用處。

師：要確定通用的標準點。三百年前的瑞典的科學家，找到了冰點和沸點這兩個標準。中間分成了一百等分。為了紀念他，這個溫度就叫作攝氏度，介紹。

課件出示：五個城市的溫度。

師：哪個地方結冰了。

生回答。

師：如果老師有一條直線，要把這條刻度標上去，根據零和正數和負數的關系，應該先定誰。

生：先定南京，是零度。

師：負五攝氏度和負二十，誰接近零。

生：負五。

師：這么多刻度都在上面，哪個刻度離零最遠？

生：應該是十八，

師：相差多少小格

生：十八小格。

生：我覺得應該是負二十

師：負二十在零的哪里？

生：下面。

師：某小組五位同學體重如下表：

姓名?小馬?小陸?小軍?小潔?小花???

體重?28?36?29?31?27?

他們的平均體重是多少千克？

師：我們以往的方法是什么？用今天的思考方法行嗎？

生：我決定把小軍體重定為零。

師：把29看作零。

生：小馬是零下面一格。

師：用數表示。

生：小馬是負一

師：小陸是？

生：是正六。

師：小軍是多少？

生：是零。

師：小潔是？

生：正二。小花是負二。

師：然后把這些數字加起來。得到五，再除以五，得到一，原來是二十九，再加一，得到三十。

認識負數心得體會篇二

負數作為一個數學概念，常常被人們所忽略或誤解。然而，在學習負數的過程中，我認識到負數的重要性和實際應用，從而對其產生了新的認識和體會。在本文中，我將分享我在認識負數過程中的心得體會。

第二段：負數的定義及特點

首先，我們需要了解負數的定義及其特點。負數是在整數集合中的一種數。與正數不同的是，負數表示欠債、虧損或方向向左等概念。負數有兩個重要的特點：其一，負數和正數一樣遵循加法和減法運算規則；其二，負數乘以正數等于一個負數。這些特點使得負數在數學中具有重要的地位。

第三段：負數的實際應用

其次，我深刻認識到負數在實際生活中的應用。負數的概念廣泛用于經濟學、物理學和地理學等領域。在經濟學中，人們用負數來表示債務或虧損，從而幫助人們更好地進行財務管理。在物理學中，負數用于描述力的方向和速度的變化，有助于人們理解自然界的現象。在地理學中，負數被用來表示海拔的下降和緯度的南半球。這些實際應用使我意識到負數不僅僅是純粹的數學概念，而是與我們日常生活息息相關的。

第四段：負數的計算技巧

在認識負數的過程中，我學會了一些負數的計算技巧。首先，負數的加法和減法都是根據絕對值的大小來確定符號的。當兩個負數相加時，絕對值較大的負數的符號決定了最終結果的符號。而兩個負數相減時，可以將減法轉化為加法，即將負數轉化為相應的正數進行計算。此外，乘除法中，負數的乘除與正數有相同的規律，只不過需要注意負負得正的特點。這些計算技巧對于正確理解和應用負數至關重要。

第五段：負數對思維的拓展

最后，負數的存在對我的思維有了較大的拓展。在學習負數之前，我習慣性地認為數值只能是正數。然而，當我了解到負數的概念后，我開始意識到事物并不是非黑即白的。世界是多樣的，事物也可以有多種狀態。負數的引入使我更加靈活地思考問題，善于看待事物的不同面向。這種思維拓展在解決問題和創新思維中起到了積極的作用。

總結

通過認識負數，我不僅僅從理論上了解了負數的定義和特點，更深入地認識到了負數在實際生活中的應用，學會了負數的計算技巧，并拓展了自己的思維。負數不再僅僅是一個抽象的概念，而是與我們的日常生活息息相關的重要數學概念。因此，我們應該重視負數的學習和應用，以便更好地應對現實生活中的各種情況。

認識負數心得體會篇三

教學內容：p.3、4的例3、例4，完成第5頁的練一練和練習一的第7~10題

教學目標：

教學難點：體會兩種具有相反意義的數量。

教學準備：直尺等

教學過程：

2、轉入與轉出：這個新學期，我們班轉出1人，轉進3人，怎么表示？

4、上樓與下樓：……補充樓層，地下室的表示方法等。

補充：樓房有正的幾樓，也有可能會有負的幾樓，會不會有0樓？為什么？

小結：生活中很多具有相反的意思可以分別用正負數表示。

三、全課總結。

認識負數心得體會篇四

在數學學習中，負數是一個讓人們感到陌生和困惑的概念。作為一個學生，我也曾遇到過種種問題和挑戰，但通過不斷學習和思考，我逐漸認識到負數的重要性和應用價值。下面我將分享一下我對負數的認識和心得體會。

首先，負數是數學中一種重要的工具。在我們的日常生活和工作中，常常會遇到需要描述負向的情況或者數值的情況，比如欠債、溫度下降等。而負數就是用來表示這些負向情況或者數值的工具。正如數軸上的表示方法，負數位于零點的左側，向左延伸。因此，負數在減法、溫度計等方面都有著廣泛的應用。

其次，負數具有一些特殊的性質。首先，負數和負數相加會得到更小的負數，這符合我們對于負向情況的直觀理解。其次，負數和正數相加會得到一個與兩個數的差相同絕對值的負數，這展示了負數處于正數和零之間的位置關系。此外，負數和零相加等于負數本身，這意味著零是負數的起點。這些性質為我們在數學中的計算和推理提供了基礎。

再次，認識負數有助于我們思考問題的全面性。在數學中，我們常常遇到需要解決負數情況下的問題，比如求解負數的平方、計算負數的乘除法等。這些問題要求我們具備全面思考和分析的能力，以便正確理解和解決問題。負數的概念能夠幫助我們逐步培養和提高思維的靈活性和多樣性，從而更好地應對數學問題和現實生活中的困難。

此外，負數也是一種抽象思維的培養方式。在認識負數的過程中，我們需要擺脫原有的思維方式，去接受和理解負數的概念，并將其應用于具體問題中。這需要我們具備一種抽象思維的能力，能夠將具體情況抽象為數學符號和概念，并從中得出結論。這種抽象思維能力對于數學學習和解決問題具有重要意義，在培養學生的創造力和邏輯思維能力方面也有很大的幫助。

最后，負數的認識也是培養數學思維的必要環節。在學習過程中，我們常常通過對負數的認識和應用，讓學生產生興趣和好奇心，激發了他們動手、動腦的欲望，培養了學生的邏輯思維和數學思維習慣，為進一步學習和掌握數學知識奠定了基礎。

綜上所述，負數對于數學學習和生活都有著重要意義。通過對負數的認識和思考，我們可以更加全面和深刻地理解數學中的概念和規律，并將其應用于實際問題中。負數的概念和應用具有一定的挑戰性和難度，但通過不斷學習和思考，我們可以逐漸掌握和運用負數，不僅提高數學成績，更鍛煉了我們的思維能力和解決問題的能力。在今后的學習和工作中，我們應該持續加深對負數的認識，追求數學的嚴謹和邏輯，不斷提高自己的數學思維能力，為實現更大的成就奠定堅實的基礎。

認識負數心得體會篇五

蘇教版國標本五年級上冊《認識負數》第一課時

1、在具體情境中認識負數，感受負數的實際意義；會正確讀寫正、負數；初步感知正、負數可以表示兩種相反的關系；知道負數都小于零，正數都大于零。

2、體驗生活與數學的聯系，會用正負數的知識解釋生活現象。

(多媒體出示沈陽大雪時的一幅照片)

師:這是沈陽大雪時的一幅照片。猜猜看,這時的氣溫可能是多少度?(指名口答)

（評：以溫度引入負數，符合學生的認知特點。“猜溫度”既能服務于本節課的教學重點，又有利于激發學生的學習熱情。）

1、 認識溫度計

：溫度計上有兩種計量單位：一種是攝氏度，一種是華氏度。我國統一使用攝氏度。

師：[多媒體出示標有沈陽溫度讀數（零下20℃）的溫度計]誰能讀出圖中沈陽的溫度？說一說你是怎樣看出來的？（指名口答）

2、教學例1。

(1)教學正、負數讀寫法

談話：同學們，咱們幅員遼闊，南方和北方在氣溫上有很大差異。當沈陽還是千里冰封的世界時，南京和海口的氣溫又是多少呢？咱們一一下。（多媒體出示三幅溫度計圖：沈陽零下20℃；南京0℃；海口零上20℃）

師：從這幾幅圖中，你能看出南京和海口的氣溫嗎？你能說說怎樣看出來的嗎？你還能得到哪些重要的數學信息？（小組討論、指名匯報交流。）

師：沈陽和海口的氣溫一樣嗎？為什么？

你能用自己喜歡的方式表示這兩個不同的溫度嗎？（學生記錄后，展示、交流。）

師：數學語言需要交流，交流就要符號統一。（展示并板書-20℃、+20℃）這是科學家規定的記錄方法。

講解：“-”是負號，“+”是正號，要寫得小一點。-20℃讀作負二十攝氏度； +20℃讀作正二十攝氏度。+20℃也可以簡單記作20℃。

（2）練一練。

（多媒體出示標有吐魯番盆地某一天最低氣溫和最高氣溫的溫度計圖：零下9℃、零上27℃）

師：你能用剛才的方法把它們記錄下來嗎？[指名反饋，教師揭示

（板書）：-9℃、27℃]

3、教學例2。

（1）出示例2。

師：吐魯番盆地的早晚溫差非常大。人們常這樣來形容：“早穿棉襖午穿紗、圍著火爐吃西瓜”。這與它的地理特征有很大關系。（出示例2：珠穆朗瑪峰比海平面高8844米；吐魯番盆地比海平面低155米。）

（2）教師講解“海拔”的含義。

（3）你能用以上的方法表示出這兩個海拔高度嗎？（學生獨立完成后，指名口答。板書：8844米、-155米）

（4）練一練。

（多媒體出示：讀一讀下面的海拔高度，說一說分別是高于海平面還是低于海平面？

黑海海拔高度是-28米。

馬里亞納海溝最深處的海拔是-11034米。

(評：兩道例題兩個層次，例1通過讓學生觀察、討論、交流等數學活動，初步感知負數，并掌握負數的表示方法；例2教師則完全放手，讓學生根據例1中溫度的表示方法，類推出海拔的表示方法。教學方法一詳一略，一扶一放。)

1、揭示概念。

師：像-20、-9、-155這樣的數都是負數。你還能說出幾個負數嗎？能說得完嗎？

像+20、27、8844這樣的數都是正數。你還能說出幾個正數嗎？能說得完嗎？

揭示課題（板書）。

2、介紹負數產生的歷史。

（多媒體出示教科書第九頁“你知道嗎？”）

3、認識0與正、負數的關系。

師：你認為0是正數還是負數呢？理由是什么？（小組討論、指名匯報結果）

0與負數比、0與正數比，大小有什么關系？（指名回答）

1、選擇合適的溫度連一連。（多媒體出示教科書練習一第四題）

2、你知道這些溫度嗎？讀一讀。（教科書練習一第五題）

3、你能在溫度計上表示出這些溫度嗎？（多媒體出示地圖，閃爍溫度：石家莊﹣5℃、長春﹣10℃、杭州5℃、桂林10℃）

（讓學生在練習紙上完成后，比一比這幾個城市溫度的高低。）

4、小明的一則。

20xx年7月18日 晴

今天天氣很熱,大約有10℃。好多愛美的女士為了避暑都打上了遮陽傘。

我跟著爸爸來到他上班的冷食加工廠，一進加工車間，感到涼颼颼的，估計溫度大概有-15℃。爸爸打開冷柜，馬上有一股寒氣襲來，我猜冰柜里的溫度大約有8、9℃吧。

回來的路上，碰到了同學，我們就聊開了。洪軍說：前幾天，他們全家到泰山旅游，爬上了海拔﹣1545米的山頂；曉玲說：他們全家去了連云港,聽說連云港海的最低處是海拔34米呢!

……

這則中有些數據不符合實際情況，你能找出來嗎?你知道怎么改嗎？

[評：以的形式展示數學內容，既貼近生活、新穎有趣，又有利于聯系實際、培養數感。]

師：這節課我們一起認識了負數。你有哪些收獲，分享，好嗎？

讓學生課外注意觀察身邊的事物，搜集一些可以用負數表示的數量。

總評：

課程標準提出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。本節課體現了如下特點：

簡約。緊緊圍繞教學目標來確定教學主線。讓學生在具體情境中認識負數，感受負數的實際意義；在引導學生創造的基礎上，教學正、負數的表示方法；讓學生聯系生活感知正數和負數意義相反、相互依存的關系；……使人感到簡潔、明快。

貼切。數學知識源于生活經驗。老師注意尋找貼近學生生活的數學素材，設計符合學生年齡特點的數學活動。使得學生樂學、深思，真正成為課堂的主人。

課始，老師讓學生猜測沈陽大雪時的溫度；接著自然地將溫度計引出，并讓學生自主交流溫度計的有關知識；……既可以消除學生對教學內容的陌生感，同時也能激發學生的求知欲，使得學生積極參與數學活動。使人感到真切、自然。

充實。數學重在思考。認識負數時，借助溫度計和海拔，引導學生通過看一看、猜一猜、說一說、議一議等數學活動，從不同的角度感受負數、理解負數，并用所學知識解決生活中的實際問題。從而讓學生經歷了“感知——探索——建構——應用”的認知過程，有利于增強認識，落實目標。使人感到實在、高效。

和諧。關注學生學習過程。老師注意給學生廣闊的思維空間，鼓勵學生盡情地表達自己的意見與想法。例如：“你了解溫度計嗎?把你了解的情況和大家交流一下，好嗎？”、 “你能說說是怎樣看出來的嗎？”、“ 你能用自己喜歡的方式表示嗎？”、“你有哪些收獲，分享，好嗎？”……有利于學生自主參與知識的形成過程，從而形成平等、自由、和諧的學習氛圍。使人感到輕松、流暢 。

認識負數心得體會篇六

負數是一個比較抽象的數學概念，在初學時很容易讓人感到困惑。這也是為什么很多學生在初中，甚至高中還對負數感到迷茫。但是，實際上負數在我們的生活中是非常常見。比如，溫度計上的低溫，賬戶中的欠款等等。因此，認識和了解負數是非常有必要的。在這篇文章中，我將分享我的聽認識負數的心得體會。

第二段：學習負數的心路歷程

我要承認，在初中時，對于負數這個概念，我是一籌莫展的。在課堂上，老師講解負數的運算規則時，我總是感到很困難。我常常問自己：這個東西到底有什么用？為何要學呢？但隨著成長和學習的不斷深入，我逐漸發現，負數是我們生活和工作中無法避免的一個重要要素。因為我們必須要應對的許多問題，需要使用負數的概念才能解決。

第三段：對于負數的實際運用

負數的應用非常廣泛，比如在物理學中，我們經常會使用負數表示反方向的速度，負數還可以用來表示性別比例下的男性比例低于50%等。同樣的，在我們的財務管理中，我們也需要用到負數，比如記錄賬戶里的負值。

第四段：更好的理解負數

對于初學者，理解負數并不容易。但是，通過多次練習和實際的運用，我們可以便更好的理解負數。例如，當負數表示欠款的時候，我們可以聯想到，如果我們從銀行貸款，我們就要償還負債。此外，我們還可以通過圖形方式來更好地理解負數，比如，用數軸上的正數和負數表示。這些都是更好地理解負數的方法。

第五段：結論

總的來說，負數的運用與理解對于我們生活和工作中都是非常重要的。盡管它可能剛開始讓人感到困難，但是，通過持之以恒的學習和刻意練習，我們是可以更好地掌握負數這一數學概念的。在將來的學習和工作中，隨處可見與負數相關的實際應用，因此，我們要學會并理解如何用負數解決問題，這對我們的生活和事業都有積極的影響。

認識負數心得體會篇七

師：有負數嗎？讀出來。北京-5℃和5℃一樣嗎？

零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？0呢？

師：0正好是零上溫度和零下溫度的分界點。

（2）溫度計。（教具：表示水銀的位置可挪動）

師：每格代表1℃，請生拔出5℃。

拔-5℃。為什么拔不出來？

要先找到什么溫度？

生：先找到0℃，這是分界點。

師：將溫度計上的數揭開，越往上溫度就越……

生：高。

師：再拿一個溫度計請該生再拔-5℃。

拔-15℃。

比較兩個溫度（-5℃和-15℃）哪個更冷？怎么能說明-15℃比-5℃更冷了？

生：溫度計上有表示。

生：-15℃在-5℃下面。

師：用你的動作和表情告訴我-15℃時的感覺。

我國新疆地區最冷時溫度達到-40℃，大概在溫度計的哪兒？

生：比劃。

師：你能說幾個正數和負數嗎？

生：-10、-11。

師：一對一對說。

生1：+10、-20。

師：說得完嗎？用省略號表示。

所有正數和0比，有什么關系？

所有負數和0比，有什么關系？（板書：負數0正數）

用一個圈把所有正數圈出來，用一個圈把所有的負數圈出來。

學生圈出了板書的正數和負數。

生：不同意，因為還有很多正、負數。要把省略號圈進去。

師：0，正數不要，負數不要。怎么辦？

生：0是分界點。

六人小組討論：0算正數嗎？算負數嗎？

學生匯報

生1：0算是自然數。

生2：0是正負數。

生3：它一個不是，是特殊的數。

師：正數比0？（大）負數比0？（小）0比0小嗎？（0不是）0既不是正數，也不是負數。是分界點。

本案例教學以“學生”為本，體現數學是生活所需，實際所需，從而產生要學數學，要學有用的數學；體現數學的應用性和實踐性，反映數學的價值觀而設計的，我覺得數學教學要超越生活，數學知識雖然源于生活，但與現實的生活還是有一定距離的，畢竟數學是一門高度抽象、高度嚴密的學科。當數學教學找到了與生活的連接點，把數學現象規律用生活實際問題的解決來表現時，數學知識的學習就變的“通俗易懂”了。如本案例教學中從溫度計認識與動手操作展開教學，教師先出示了各地的.溫度情況，接著引導學生認識溫度計上的0刻度，然后進行0上和0下的溫度讀數教學。充分體現由整體認識到局部探索的教學策略，有效的突破了學生認識與探索的難點。總之學生通過觀察、操作等活動，將原有的生活經驗數學化，使學生從具體實物操作和形象感知發展到抽象地認識負數，進一步體驗到正數與負數之間的區別與聯系。

認識負數心得體會篇八

【教學目標】：

1、在具體情境中了解負數產生的背景和意義，認識負數，掌握正、負數的讀、寫法，知道正負數和0的關系。會用正、負數描述現實生活中的現象。

2、培養學生觀察、比較、聯想、猜測推理等思維能力和獨立思考、合作交流等學習能力。

3、讓學生體驗數學和生活的聯系，獲得積極的情感體驗，進一步激發學習數學的興趣。 【教學方法】：

情境創設法、觀察比較法、小組合作法、歸納概括法等 【教學過程】：

一、提出課題，直接引入。

1、你會寫這樣的負數嗎？在本子上試試，誰上來寫？

t：如果我接下來請同學上來寫一個負數，下面再請幾個，最好和他們寫的不一樣。（請學生上臺寫出自己心中的負數）t：好，誰能在圖里面寫上負數（叫5個學生）記住，如果能寫得跟別人與眾不同的，那就是最棒的）

2、他們寫的都是負數嗎？你是從哪里看出來的他們是負數的？

3、誰來說說負數有什么特點？

t：有人認為這是減號；有人認為這是負號。其實，這個符號在運算過程中是減號，在單獨的數字上則是負號。

t：除了這個特點，還有什么共同的特點嗎？（預設）s：負數都要比0小。

t：真棒！這位同學不僅看到了負數的表面，還看透了負數的本質。透過現象看本質，火眼金睛。誰能來總結一下負數的特點。

（預設）s：負數有負號而且比0小。（你說呢？多叫幾個學生，進一步鞏固負數的特點）

t：恩，說的真不錯。好，同桌之間說一說。說完以后在紙上寫幾個負數。（實物投影展示一兩個）再同桌之間相互讀一讀，學生讀完時，請大家一起讀一讀黑板上面的負數。

三、認識正數

t：數學就是有意思，既然有負數，那么相對的，肯定有（s：正數）

t：誰能上來寫一下正數，一人寫一個，有沒有跟他們不一樣的（直到學生寫+）（此環節要注重分析：先確認有+號的一類是正數（0有意先避開，再告訴學生沒正號的、我們以前學過的1、2、3……都是正數，再去突破0）

t：我也寫個數，0，認為是正數的請舉手；認為是負數的請舉手；沒有舉手的請舉手，好，你來說一下為什么不舉手？（預設）s：0既不是正數，也不是負數。（如果學生答不上，就告訴孩子 0既不是正數，也不是負數）

（這一環節一定要看學生的反應，臨場發揮）

（預設）s:有正號（t：+號在運算中是加號，在單獨的數字上則是正號）

t：那不寫正號還是正數嗎？（預設）s：是。

t：看來有沒有正號不是正數的關鍵；那你認為，正數的的共同特點是什么？

（預設）s：比0大。

（預設）s：左邊。

【氣溫】t：路橋最低氣溫-2，第二個-2，這是溫度計，畫的好

千萬不要看他是0下面一格就是-2攝氏度。來說說這些是幾度？

【樓層】t：張老師把車停在-2樓。第三個-2，樓房中什么是0？（預設）s：地面

（預設）s：比平均身高矮2cm

t：我們在做這些題目的時候都在找一個數，是什么？（預設）s：0 t：我們現在回顧一下，這里的5個負數都是用誰當做0的?看誰反應快，我就知道誰今天掌握的做好。

t：這些0都一樣嗎？（預設）s：不一樣。

t：是的，有的時候0是約定俗成的，有的時候是要去規定的所謂的“0”也就是標準，四、小結揭題，質疑延伸。

這節課要結束了，回頭反思一下，感覺有收獲嗎？關于負數，你還想了解些什么呢？

四.總結：正數都比“0”大

負數都比“0”小

0既不是正數也不是負數

教學反思

《認識負數》一課是讓學生了解負數產生的背景，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學生借助數軸，學會比較負數的大小。負數在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，因此我在教學時緊密聯系生活，把生活中的負數引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。本班學生思維活躍，課堂上能從多個不同的角度積極提出問題，并解決問題，全員參與，熱情高漲。應當說在學生的共同努力下，本節課比較好地完成了預定的教 學目標。

不足之處：對學生的知識結構了解不深，有些內容設計的不夠謹慎和細小，比如數軸的認識，課中只能是描述性的定義，只要讓學生會在數軸上表示正數、0和負數就可以了，應該再加入比大小的部分，使得知識更加貼切和牢固。