作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,總歸要編寫教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢?下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,希望大家能夠喜歡!
精選四時(shí)田園雜興教案設(shè)計(jì)通用一
《四時(shí)田園雜興》是人教版第八冊第六單元的一篇講讀課文,是一首田園詩,作者是宋代詩人范成大。詩人描繪了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學(xué)著大人的樣子耕種田地的情景。展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時(shí)的熱鬧的勞動場面,塑造了農(nóng)村兒童天真、勤勞、可愛的形象。全詩語言平白、樸實(shí)、自然,具有濃濃的生活氣息。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會“晝”“耘”“績”這3個(gè)生字,正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。
2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。
3、體會詩詞的內(nèi)容,體會詩人熱愛勞動人民的思想感情,領(lǐng)會詩歌的意境。
4、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
通過讀體會詩意,領(lǐng)會感情,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化,從而熱愛古詩。為體現(xiàn)新課標(biāo)“以讀為本”的理念,本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感的熏陶獲的思想的啟迪。
詩歌要細(xì)細(xì)品讀的是什么?是詩眼,是佳句,是精妙之處。通過品,品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當(dāng)家。寫了農(nóng)民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞,各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情,各表現(xiàn)出自承擔(dān)家庭一定的工作,各有個(gè)的拿手本事。表現(xiàn)出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。也和學(xué)二字使用的簡潔傳神。特別是一個(gè)“學(xué)”字,天真、好學(xué)、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品,有感情地反復(fù)誦讀,不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思,還要領(lǐng)悟它的深層意思,體會語言的感情色彩,體會豐富的思想和情感內(nèi)涵。從而受到情感的熏陶。
1、視范讀,作好示范:
要讀好一首詩并不容易,因?yàn)樽x詩與讀文有一定的區(qū)別,古詩不但要讀的正確,還要讀出節(jié)奏、感情,讀出詩的韻味來。可以說,詩不是讀的而是吟的。如何去吟,老師一定要作好示范。開頭初讀時(shí)要示范,讓學(xué)生聽聽詩是怎么讀的,有沒有讀錯(cuò)字,節(jié)奏應(yīng)該怎樣處理。中間更應(yīng)該聲情并茂的范讀,讀出農(nóng)人的勤勞,本事;讀出作者對農(nóng)人的欽佩贊美;讀出兒童的天真可愛。讓學(xué)生模仿,學(xué)會讀詩。
2、細(xì)細(xì)品讀,體味詩情:
詩歌要細(xì)細(xì)品讀的是什么?是詩眼,是佳句,是精妙之處。通過品,品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當(dāng)家。寫了農(nóng)民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞,各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情,各表現(xiàn)出自承擔(dān)家庭一定的工作,各有個(gè)的拿手本事。表現(xiàn)出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。也和學(xué)二字使用的簡潔傳神。特別是一個(gè)“學(xué)”字,天真、好學(xué)、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品,有感情地反復(fù)誦讀,不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思,還要領(lǐng)悟它的深層意思,體會語言的感情色彩,體會豐富的思想和情感內(nèi)涵。從而受到情感的熏陶。
3、讀中想象,體會詩的意境:
沒有想像,就沒有詩的意境。如何想像?第一、二句圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績麻”在夏忙中還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥……)。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事……)讓學(xué)生在想象中體會農(nóng)民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言,體會兒童的天真。通過想象詩的意蘊(yùn)豐富起來。
4、讀中拓展,提高學(xué)生的對古詩詞文的修養(yǎng):
古人云:為文之道在于厚積而薄發(fā)。少年兒童只有通過大量的經(jīng)典誦讀,實(shí)現(xiàn)“量”的積累,才能充分地汲取古文化的精華,得到古文化的浸潤,從而豐富自己的語言。因而學(xué)習(xí)詩詞不能只僅僅局限于課文,要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來,由一位田園詩人帶出多個(gè)田園詩人來。在學(xué)習(xí)完《四時(shí)田園雜興》之后,我要求學(xué)生再來學(xué)習(xí)另一首田園詩《夏時(shí)田園雜興》。在自學(xué)的基礎(chǔ)上大概說說詩的意思,爭取背下來,接著讓學(xué)生背誦自己熟知的田園詩,再鼓勵學(xué)生多收集田園詩來誦讀。目的'是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。
1、詩歌是詩人生命的沖動,感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學(xué)習(xí)詩歌,要反復(fù)朗讀,體會詩歌的韻律美,體會詩人的感情,達(dá)到與詩人心靈相通,感情交融的地步,才會更好地領(lǐng)悟詩歌。今天,咱們來學(xué)習(xí)一首詩,題目叫《四時(shí)田園雜興》。
2、介紹作者
⑴ 你知道這首詞的作者是誰嗎?
⑵ 介紹作者:播放視頻資料“范成大的簡介”。
3、釋題:
“四時(shí)”“興”是什么意思?誰能用自己的話說一說題目的意思?
興趣是學(xué)習(xí)的動機(jī),激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣,使學(xué)習(xí)成為自身迫切需要,是引導(dǎo)學(xué)生主動探索,自主學(xué)習(xí)的前提。語文教學(xué)中我就利用“情感導(dǎo)語”,使教學(xué)主體—學(xué)生主動積極地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。我的導(dǎo)入語是著樣設(shè)計(jì)的(同學(xué)們……略)
通過這樣的導(dǎo)語激起學(xué)生對詩歌詩人濃濃的興趣,也知道學(xué)習(xí)詩歌的基本方法后才引出對新課文的學(xué)習(xí)。
接著我就問:你知道這首詞的作者是誰嗎?你讀過他寫的詩嗎?你能為大家介紹一下范成大嗎?(讓學(xué)生自由說,可根據(jù)以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。)然后播放“范成大的簡介”資料。
這樣做一是要檢查學(xué)生的課前資料的收集情況,二是要使學(xué)生知道范成大是一位了不起的田園詩人,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)范成大《四時(shí)田園雜興》的興趣。
1、指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏:
⑴ 請說說詩應(yīng)該怎樣讀?
⑵ 明確詩歌的朗讀方法:朗讀詩歌,要求正確、流利、讀出詩的節(jié)奏。
⑶ 聽范讀
⑷ 個(gè)人自由朗讀。
⑸ 指名試讀,評議。
2、讀了這首詩,你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎?
3、小聲自讀,邊想邊畫:
詩中都寫了哪些人物?他們分別在干什么?你是從哪兒看出來的?
引導(dǎo)回答上面問題,并小結(jié)板書:
村莊兒女──耘田織布
童孫────學(xué)種瓜
這一步是讓學(xué)生讀通、讀順、讀通。學(xué)生喜歡古詩,因?yàn)樗绦【?讀起來朗朗上口。有的學(xué)生上學(xué)前就能背誦很多古詩,但背起來往往如小和尚念經(jīng)──有口無心。在古詩教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦古詩,是古詩教學(xué)的重點(diǎn)。而讀準(zhǔn)字音,讀出基本的節(jié)奏是前提。所以我一進(jìn)入古詩的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生讀(包括自由讀、聽讀、指名讀,模仿讀、評議讀等),聽讀非常重要,尤其是一開始學(xué)習(xí)古詩,讓學(xué)生聽聽詩是怎么讀的,有自己沒有讀錯(cuò)字,節(jié)奏應(yīng)該怎樣處理是非常有必要的。
我利用用多媒體教學(xué),屏幕上出現(xiàn)的詩全標(biāo)上拼音,便于學(xué)生拼讀,糾正讀錯(cuò)的字音,又播放錄制好的由專業(yè)人員朗讀的古詩朗讀錄音,讓學(xué)生聽讀。由于專業(yè)人員能夠很好地把握古詩所表達(dá)的情感,用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào),準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出古詩的感情基調(diào)。所以學(xué)生非常愿意模仿。
接著我讓學(xué)生小聲自讀,放手讓學(xué)生自讀自悟,邊想邊畫:詩中都寫了哪些人物?他們分別在干什么?你是從哪兒看出來的?從整體入手,粗淺的知道詩大概講了什么。原來是寫了(略) 三、學(xué)習(xí)詩文,探究詩意
1、自由讀文,借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語,理解詩意。不懂的地方作上記號。
⑴ 晝:白天。⑵ 耘:除草。⑶ 耘田:在田里除草。⑷ 績麻:把麻搓成線。⑸ 各當(dāng)家:各人都擔(dān)負(fù)起一定的家庭責(zé)任。⑹ 未解:不懂。⑺ 供:參加。⑻ 耕織:耕田織布。⑼ 傍:靠近。⑽ 桑陰:桑樹下。
2、小組討論。
3、全班交流。
4、指名試著概述全詩大意:
白天除田草,夜里搓麻條,村里的男女都擔(dān)家。
幼童不懂耕田織布,也在桑樹蔭下學(xué)著種瓜呢!
5、質(zhì)疑: 三、學(xué)習(xí)詩文,探究詩意
傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中,唯恐學(xué)生不能理解詩意,于是反復(fù)解說,還讓學(xué)生背誦詩意,這樣的結(jié)果只會使學(xué)生害怕、討厭古詩,更不用說體味詩的美感了。而我的學(xué)習(xí)詩文探究詩意讓學(xué)生充分自學(xué)。首先是借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語,理解詩意。不懂的地方作上記號。小組交流,然后全班交流,利用課件檢查學(xué)生對詞的理解。如……
最后試著讓學(xué)生簡單概述全詩大意,學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思,為下面的品讀作好鋪墊。
1、賞析“晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當(dāng)家。”
⑴ 詩歌一、二句寫了什么內(nèi)容?
明確:農(nóng)民勞動的繁忙景象。
⑵ 想象:晝和夜分別指什么?圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績麻”還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥……)。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事……)
⑶ 結(jié)合想象誦讀(讀出敬重之情,讀出詩的節(jié)奏)
反復(fù)讀:自由讀、指讀、評讀、教師讀、學(xué)生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀。
2、賞析“童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。”
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、描述畫面內(nèi)容。(抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言),你們喜歡這些小孩子嗎?(天真、勤勞、好學(xué)、可愛、愛勞動)。
品后指導(dǎo)誦讀,帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調(diào)皮可愛。讀出小孩子的聰明好學(xué)、讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀,一次比一次讀得好。
這兩句詩。
1、放聲自由讀詩,想象其意境,體會農(nóng)民一家辛勤勞動的生活。
2、指名讀。
3、老師配樂吟讀。
4、學(xué)生入情入境的齊讀,朗讀中自然成頌。
這首詩風(fēng)格清新自然,語言親切樸實(shí),富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。 四、品詞賞句想象悟情
這是節(jié)課的重點(diǎn),那是對詩歌深層意思的領(lǐng)悟,語言感情色彩的體會,豐富的思想和情感內(nèi)涵體會。葉圣陶曾說過:詩歌的講授,重在陶冶性情,擴(kuò)展想像;應(yīng)抓住精要之處,指導(dǎo)細(xì)細(xì)品讀,體味詩情,品出詩的意韻來。我是怎樣抓的呢?
第一、二句詩晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當(dāng)家。寫了農(nóng)民勞動的繁忙景象。抓詩眼,晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞,各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情,各表現(xiàn)出自承擔(dān)家庭一定的工作,各有各的拿手本事。表現(xiàn)出作者對勞動人民的敬重之情。圍繞耘田績麻啟發(fā)學(xué)生想象農(nóng)民們除了“耘田績麻”在夏忙中還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥……)。接著讓學(xué)生想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事……)讓學(xué)生在想象中體會農(nóng)民的忙碌和艱辛。最后是指導(dǎo)有情的讀,讀出敬重之情,讀出農(nóng)人的勤勞,讀出作者對農(nóng)人的欽佩贊美本事,我讓學(xué)生反復(fù)的讀:自由讀、指讀、評讀、教師讀、學(xué)生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀,要求學(xué)身學(xué)生要聲情并茂。讀好“晝、夜、各當(dāng)家”晝夜讀重音,各當(dāng)家要上揚(yáng)。
而第三、四句詩童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。也和學(xué)二字使用的簡潔傳神。特別是一個(gè)“學(xué)”字,天真、好學(xué)、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。利用媒體引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、描述畫面內(nèi)容。你從這幅圖話里看到什么啦?(大人在忙著干活,小孩在種瓜),然后抓住兒童神態(tài)、動作、想象大人和小孩在說些什么呢?大人說:“爸爸媽媽忙著了,去、去、去……玩去吧。”小孩噘起嘴說:“不,我也能干活……”于是就學(xué)起大人種起瓜來。那你們喜歡這些小孩子嗎?(天真、好學(xué)、可愛、愛勞動,不怕苦不怕累)。最能體現(xiàn)不怕累的是那個(gè)詞呀?是“也”,字,大人能干的他也能干最能體現(xiàn)好學(xué)的是哪個(gè)詞啊?學(xué)。詩眼就這樣被品出來了,詩人對勞動人民的贊美之情也出來了。接著也是反復(fù)誦讀,要求學(xué)生讀出“也、學(xué)”的感情色彩來,(老師范讀一次)帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調(diào)皮可愛。讀出小孩子的聰明好學(xué)、讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀,一次比一次讀得好。
1、說明《四時(shí)田圓雜興》還有60首,田園詩人還有很多,孟浩然、王維、陶淵明……(課件)
2、再學(xué)習(xí)一首(課件)田園詩篇
在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然,喜歡田園生活,如陶淵明、楊萬里等。老師這里再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學(xué)習(xí):要求大家借助老師提供的注釋自學(xué)古詩,說說詩的意思,并嘗試背下來。
夏時(shí)田園雜興
黃塵行客汗如漿,
少住儂家漱口香。
借與門前盤石坐,
柳陰亭午正風(fēng)涼。
3、背誦自己熟知的田園詩。 六、知識的延伸
讀中拓展,提高學(xué)生的對古詩詞文的修養(yǎng)。古人云:為文之道在于厚積而薄發(fā)。少年兒童只有通過大量的經(jīng)典誦讀,實(shí)現(xiàn)“量”的積累,才能充分地汲取古文化的精華,得到古文化的浸潤,從而豐富自己的語言。因而學(xué)習(xí)詩詞不能只僅僅局限于課文,要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來,由一位田園詩人帶出多個(gè)田園詩人來。在學(xué)習(xí)完《四時(shí)田園雜興》之后,我要求學(xué)生再來學(xué)習(xí)另一首田園詩《夏時(shí)田園雜興》。我借助媒體加以展示。讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上大概說說詩的意思,說說詩中的兒童是一個(gè)怎樣的兒童。并爭取背下來,接著讓學(xué)生背誦自己熟知的田園詩,再鼓勵學(xué)生多收集田園詩來誦讀。目的是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。
中華文化源遠(yuǎn)流長,詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩,同學(xué)們在課后可以多收集一些田園詩的名篇佳作,希望在不遠(yuǎn)的將來,同學(xué)們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎?這節(jié)課我們就上到這里。 八、總結(jié)
這一節(jié)課除了要學(xué)好《四時(shí)田園雜興》本身外,另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。最后的總結(jié)是這樣的……(略)這既是對全詩的總結(jié),也是對同學(xué)的期盼和鼓勵。
精選四時(shí)田園雜興教案設(shè)計(jì)通用二
子夜四時(shí)歌·秋歌——《南北朝民歌》
秋風(fēng)入窗里,羅帳起飄飏。仰頭看明月,寄情千里光。
子夜四時(shí)歌·秋歌:這首詩出自于《南北朝樂府民歌》,屬南朝民歌。
羅帳:閨房中臥榻前掛著的綢緞幔帳,這里指的是窗簾。
寄情千里光:讓皎潔的月光把相思之情奇給遠(yuǎn)在千里之外的人。
秋風(fēng)從窗子吹進(jìn)屋子來,窗簾隨著風(fēng)飄了起來,皎潔的月光灑滿閨房,喚起了思婦柔柔的情懷。仰頭看著當(dāng)頭的浩然明月,想起了出征在外的親人,心中充滿了無奈與憂傷,多么希望這皎潔的月光能把心中融融的相思之情寄給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人。
現(xiàn)存南朝民歌的內(nèi)容比較狹窄,絕大多數(shù)是情歌,以《子夜歌》《子夜四時(shí)歌》為代表。本篇所選是《子夜四時(shí)歌》之三,是一首秋歌,它以清新淺近的語言,真實(shí)地再現(xiàn)了思婦對出征丈夫的思念之情,風(fēng)格哀怨而又纏綿。
“秋風(fēng)入窗里,羅帳起飄飏”兩句從表面上看實(shí)在寫秋風(fēng),而是則借助于寫秋風(fēng)以渲染一種氣氛。凄涼的秋夜,孤獨(dú)的留守思婦,颯颯秋將將窗前的“羅帳”吹得高高地飄起來,使寒冷皎潔的皓月將幽幽的銀光傾灑滿屋,這怎能不換氣她憂傷哀怨的情懷呢?
“仰頭看明月,寄情千里光”這兩句是借助于明月直接寫思婦的情懷,意境高遠(yuǎn),令人遐想。“仰頭”,寫思婦看到月光之時(shí)的動作行為,由月光灑滿床榻而引起思婦“仰頭看明月”,看著明月,自然想起遠(yuǎn)在千里之外親人,思念之情愈加難以平復(fù),無奈之中不得不寄希望于千里月光。雖然只有短短的兩句詩,十個(gè)字,竟然將思婦的行為舉止和心理活動描述得鮮活而又明晰。
全篇雖無一句寫女子的淚眼與嘆息,但由于把女主人公的感情與秋風(fēng)、明月等自然景物融匯在一起,借助于“秋風(fēng)”、“羅帳”創(chuàng)造了凄清的.環(huán)境氣氛,然后又借明月的千里清輝傳達(dá)深婉的情思,勾畫了一幅悲涼的畫面,渲染了一種哀婉的氣氛,很好地體現(xiàn)了古樂府民歌那種清新淺近風(fēng)格,也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。可謂是情景交融的佳作。
子夜四時(shí)歌·春歌——《南北朝樂府民歌》
春風(fēng)動春心,流目矚山林。山林多奇采,陽鳥吐清音。
春心:欣賞春色的心情。
流目:意為轉(zhuǎn)動目光,即放眼隨意觀看。
矚:有“注視”之意。
采:此處當(dāng)通“彩”。
陽鳥:此處泛指陽春三月的鳥,指候鳥。
春風(fēng)和煦,百花盛開,令人胸中涌起濃濃的春意,流轉(zhuǎn)的目光,凝望著遠(yuǎn)處色彩絢爛的山林,久久不忍離去。在那色彩絢爛的山林深處,從南方飛回的小鳥,在明媚的陽光下歡快地鳴囀啼叫,清脆,明快,悅耳,悠揚(yáng)。
這首詩出自于《南北朝樂府民歌》之《子夜四時(shí)歌》,屬南朝民歌。南朝民歌是由樂府機(jī)關(guān)采集而存的,現(xiàn)大部分收入宋代郭茂倩編《樂府詩集》中《清商曲辭》類。其語言清新秀麗,基調(diào)婉約纏綿,表現(xiàn)出南方人細(xì)膩微妙的情感。
這首詩以樸素的語言,細(xì)膩的筆法,為讀者描繪了一幅百花盛開,山林色彩絢爛,從南方飛回的候鳥,在陽光下歡快地鳴叫的生機(jī)勃勃的春天的景象,流露了詩人喜愛春天,熱愛生活的美好情懷。可謂觸景生情,借景抒情,寓情于景。
“春風(fēng)動春心,流目矚山林”,詩人首先從感官入手,從春風(fēng)著筆,渲染充溢于心中陶然的情懷。詩人漫步于萬象更新的春山上,沐浴著融融的煦暖的春風(fēng),情涌動了,心陶醉了,不知不覺之中,目光被多彩的山林吸引了,于是一種難以抑制的欣賞春天的情懷。
“山林多奇采,陽鳥吐清音”,在這兩句中,作品承接上文,首先從視覺的角度寫其“流目矚山林”所看到的奇光異彩,把讀者帶入了一個(gè)山花爛漫,芳香四溢的神奇的空山幽谷之中;繼而又從聽覺落筆,描繪了一個(gè)“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”的佳境,詩人就此收筆,令讀者不勝追尋與向往。
這首小詩,咋讀起來似乎覺得很平淡,然而反復(fù)讀之,便覺其中別有洞天。它能流傳至今,不在于詞句的華麗,也不在于格律的嚴(yán)整,更不在于藝術(shù)手法的高超,而在于它獨(dú)有的韻味,在于它的平淡無奇。整首詩讀來如行云流水一般,樸素,自然,渾厚,清新,同時(shí)又不乏幽遠(yuǎn)。
[唐]李白
鏡湖三百里,菡萏發(fā)荷花。
五月西施采,人看隘若耶。
回舟不待月,歸去越王家。
1、鏡湖:一名鑒湖,在今浙江紹興縣東南。
2、菡萏:荷花的別稱。古人稱未開的荷花為“菡萏”,即花苞。
3、若耶:若耶溪,在今浙江紹興境內(nèi)。溪旁舊有浣紗石古跡,相傳西施浣紗于此,故又名“浣紗溪”。
4、回舟不待月:指西施離去之速,就在回舟的時(shí)候,月亮尚未出來,就被帶邀而去了。這是夸飾的修辭手法。
5、越王:指越王勾踐。
鏡湖之大有三百余里,到處都開滿了欲放的苛花。西施五月曾在此采蓮,引得來觀看的人擠滿了若耶溪。西施回家不到一個(gè)月,便被選進(jìn)了宮中。
這首詩以寫景起端:“鏡湖三百里,菡萏發(fā)荷花。”廣闊三百里的鏡湖,在含著花苞的荷花吐發(fā)的時(shí)候,西施泛舟出現(xiàn)了,成為采蓮人,但是她的艷麗和美名引起了轟動,“人看隘若耶”,人人爭餐秀色,使寬闊的若耶溪變得狹隘了,這一“隘”字傳神,那種人潮洶涌、人舟填溪滿岸的熱鬧場面,猶如呈現(xiàn)在讀者眼前,將王維的“艷色天下重”的虛寫,變成了轟動當(dāng)?shù)氐娜鐚?shí)描繪。這里又戛然而止,不再在西施身上著墨,而留下了很大的想象空間,讓讀者以合理的想象來補(bǔ)足:勾踐早已確定使用美人計(jì)來對付吳國,而西施的美艷傾倒眾生,轟動當(dāng)?shù)兀敲丛絿木家膊挥萌ベM(fèi)力探訪了,有了這位不二的美女人選之后,才“回舟不待月,歸去越王家”。較之王維的“朝為越溪女,暮作吳宮妃”,語異而意同,王維的詩多了一重曲折,略去了勾踐君臣實(shí)施美人計(jì)的過程;李白的詩實(shí)施了“截割”,割去了選作吳宮妃子的結(jié)果,同樣地表現(xiàn)了“艷色天下重”的意義。這種截割,多了一些含蓄和暗示:既然是“歸向越王家”,勾踐同樣也能留下這個(gè)美人,但他在“報(bào)吳”、“復(fù)仇”的目標(biāo)下克制住了;而西施的入?yún)牵瑓s成為亡吳的原因之一。這等于是提醒讀者:“到底是因?yàn)閰峭醴虿詈蒙^,還是由于西施成了亡吳的關(guān)鍵?如果西施是滅亡吳國的關(guān)鍵,那么越國在后來的滅亡又是因?yàn)槭裁矗俊崩畎讻]有對后續(xù)的發(fā)展著墨,并不是他寫不出,而是他有意不寫。這樣做,同樣給讀者留下了想象的余地。
西施采蓮,在若耶溪里,不但有傳說,而且合情理;至于泛舟三百鏡湖之中,則是作者的想象了。但這一想象卻有更改事實(shí)之嫌,因?yàn)槿绻墙桤R湖湖水的清澈來表現(xiàn)西施“自鑒其美”,或者是借三百里的水程來表現(xiàn)拜倒西施的人的眾多,那么下句“人看隘若耶”就顯得多余了,這可能是李白百密一疏的筆誤。
精選四時(shí)田園雜興教案設(shè)計(jì)通用三
宋代有位著名詩人,名叫范成大。有一年,他辭官隱居,回到故鄉(xiāng)石湖休養(yǎng)。
此時(shí),已是初春,金燦燦的油菜花開了。它們沐浴著陽光,昂著頭,向人們微笑。一陣風(fēng)吹來,它們跳起了舞,與水稻構(gòu)成了一幅鵝黃碧綠的畫面。
隨著公雞的一聲鳴叫,范成大看到男人們拿著鋤頭,都出來干活了。他們有的鋤地,有的播種,十分忙碌,可他們的臉上都有幸福的微笑。“看來今年要有大豐收啰!陽光這么好,今年的水稻一定很肥沃!”一個(gè)男人說。中午,太陽火辣辣地掛在空中,男人們流盡了汗水,可他們都毫不埋怨,全在埋頭苦干。范成大心里想:“今年一定要有大豐收,不然鄉(xiāng)親們的幸苦就白費(fèi)了!
女人們也不閑著,做完了家務(wù)還要織麻紡布,范成大每次休息時(shí),都還聽到“吱呀吱呀”的聲音,到深夜才停下。
每個(gè)人都在辛勤地勞動。可孩子就不同了,你看:
你去耕田,他則搶著去拿鋤頭,你去織布,他又理起麻線……
小孩子的生活很快樂,他們一個(gè)個(gè)都在茁壯成長,但他們總和大人們爭著做事,也喜歡和大人們學(xué)做事。這一點(diǎn),范成大就是摸不透呢
有一天,幾個(gè)小孩子看見爺爺種瓜,三五成群地跑過去吵嚷著和爺爺學(xué)種瓜。“爺爺,給我一個(gè)瓜種!”“爺爺,教我怎樣種瓜吧!”……無奈之下,爺爺只好教給了他們怎樣種瓜。他們一個(gè)人拿著種子,一個(gè)人澆水,一個(gè)人填土,干的像模像樣。范成大情不自禁地走過去,問其中的一個(gè)小孩:“小朋友,你們?yōu)槭裁匆獙W(xué)種瓜呢?”“因?yàn)榇笕藗兛偸菗屃宋覀兊幕睿覀儧]事做,所以只好和爺爺學(xué)種瓜啦!”聽到這里,范成大“撲哧”一聲笑了,對這天真的回答感到有趣,于是詩興大發(fā),寫下了四時(shí)田園雜興這首詩:
“晝出耘田夜績麻,
村莊兒女各當(dāng)家。
童孫未解供耕織,
也傍桑陰學(xué)種瓜。”
夜晚,蟲鳴停止了,人們也在這寧靜的夜晚甜甜睡去……
精選四時(shí)田園雜興教案設(shè)計(jì)通用四
本課選的古詩,是南宋詩人范成大的《四時(shí)田園雜興》中的兩首。反映農(nóng)村生活,是范成大
詩歌的重要內(nèi)容。第一首詩描寫了一幅男耕女織的勞動場面,及勞動帶給人們的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生
體會詩歌表達(dá)的情感是難點(diǎn)。
本班學(xué)生雖不是很活躍,但在詩歌的朗讀方面還是很不錯(cuò)的,這有助于理解,更何況農(nóng)村的孩子
學(xué)習(xí)這首古詩有一種親切感,較易突破難點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興一》
1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。
2 進(jìn)一步了解朗讀詩歌的技巧,通過朗讀和語言的品位欣賞,體會作者的感情,領(lǐng)會詩歌的意境。
3 培養(yǎng)學(xué)生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。
體會作者的感情,領(lǐng)會詩歌的意境。
一課時(shí)
一導(dǎo)言
詩歌是詩人生命的沖動,感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學(xué)習(xí)詩歌,要反復(fù)朗讀,體會詩歌的韻律美,體會詩人的感情,達(dá)到與詩人心靈相通,感情交融的地步,才會更好地領(lǐng)悟詩歌。
二教授新課
(一)材料交流
1介紹作者:范成大(1126~1193) 南宋詩人。字致能,號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。紹興二十四年(1154),中進(jìn)士。淳熙十年因病辭歸,時(shí)年58歲。此后10年隱居石湖。詩歌成就 范成大是一個(gè)關(guān)心國事、勤于政務(wù)、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫在其詩歌創(chuàng)作中得到了充分的體現(xiàn)。范成大的詩,以反映農(nóng)村社會生活圖景的作品成就最高。
2田園詩歌:古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內(nèi)容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農(nóng)村和農(nóng)民的生活作為自己的歌詠對象,在《四時(shí)田園雜興》中,不僅有描寫農(nóng)村自然景象和生活場景的內(nèi)容;而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂,贊美了農(nóng)村的勞動者;更有一些反映農(nóng)民疾苦、揭露剝削的詩。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人(僅描寫田園生活的恬淡閑適和優(yōu)美的田園景象)
3解題:〈〈四時(shí)田園雜興〉〉共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學(xué)習(xí)的兩首分別描寫農(nóng)村的春天和晚春。
4詩歌體裁:近體詩中的七言絕句。
(二)詩歌朗誦
1詩歌朗誦指導(dǎo)(節(jié)拍、語調(diào)、重音)
2朗誦詩歌,體會詩歌的意境。
(三)整體感知詩歌的內(nèi)容及蘊(yùn)涵的感情?
第一首詩歌描寫了農(nóng)民勞動的情景。表現(xiàn)了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的感情。
(四)交流探究
1詩歌一、二句寫了什么內(nèi)容?
小組內(nèi)討論探究
明確:農(nóng)民勞動的繁忙景象。
2三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學(xué)種瓜”,要表現(xiàn)什么呢?
小組內(nèi)討論探究
明確:在農(nóng)村,無論男女老幼,人人愛勞動,人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣,雖然繁忙但充滿樂趣。
3詩歌的寫法(1)正面描寫勞動景象(2)語言清新自然,充滿了濃郁的鄉(xiāng)土氣息。
三,練習(xí)
1。小組朗讀背誦詩歌
2。默寫詩歌。
四
1,文學(xué)常識
2朗誦知識
3詩歌的內(nèi)容及感情
五作業(yè)
1理解、背誦并默寫所學(xué)的詩歌。
2借助工具書或者絡(luò)找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學(xué)的詩歌加以比較。
板書設(shè)計(jì)
男耕女織 勤勞
兒女當(dāng)家
學(xué)種瓜 快樂
課堂習(xí)題設(shè)計(jì):
一,解釋《四時(shí)田園雜興一》中劃線的詞的意思,再寫出詩句的意思。
晝出耘田( )夜績麻( ),村莊兒女各當(dāng)家( )。
童孫未解 ( )供( )耕織,也傍( )桑陰學(xué)種瓜。
詩句的意思:
二。《四時(shí)田園雜興一》的作者是( )描寫了一副
( )表達(dá)了詩人(
)
自問自答:這堂課通過實(shí)踐教學(xué)效果如何?
整個(gè)實(shí)踐過程中,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性很高,課堂氣氛很好,達(dá)到了
預(yù)期的目的。
精選四時(shí)田園雜興教案設(shè)計(jì)通用五
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。
2.進(jìn)一步了解朗讀詩歌的技巧,通過朗讀和語言的品位欣賞,體會作者的思想感情,領(lǐng)會詩歌的意境。
3.培養(yǎng)學(xué)生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
詩歌是詩人生命的沖動,感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學(xué)習(xí)詩歌,要反復(fù)朗讀,體會詩歌的韻律美,體會詩人的感情,達(dá)到與詩人心靈相通,感情交融的地步,才會更好地領(lǐng)悟詩歌。
二、教授新課
(一)材料交流
1.介紹作者:范成大(1126~1193) 南宋詩人。字致能,號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。紹興二十四年(1154),中進(jìn)士。淳熙十年因病辭歸,時(shí)年58歲。此后10年隱居石湖。
詩歌成就:范成大是一個(gè)關(guān)心國事、勤于政務(wù)、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創(chuàng)作中得到了充分的體現(xiàn)。范成大的詩,以反映農(nóng)村社會生活圖景的作品成就。他的田園詩概括地描繪了封建社會農(nóng)村的廣闊生活,把《詩經(jīng)?七月》以來的農(nóng)事詩、陶潛以來的贊頌農(nóng)村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農(nóng)家詞、山農(nóng)謠一類作品結(jié)合在一起,成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時(shí)田園雜興》,是他田園詩的代表作品。
2.田園詩歌:中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內(nèi)容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農(nóng)村和農(nóng)民的生活作為自己的歌詠對象,在《四時(shí)田園雜興》中,不僅有描寫農(nóng)村自然景象和生活場景的內(nèi)容;而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂,贊美了農(nóng)村的勞動者;更有一些反映農(nóng)民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人(僅描寫田園生活的恬淡閑適和優(yōu)美的田園景象)
3.解題:《四時(shí)田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學(xué)習(xí)的兩首分別描寫農(nóng)村的春天和晚春。
4.詩歌體裁:近體詩中的七言絕句。
(二)詩歌朗誦
1.詩歌朗誦指導(dǎo)(節(jié)拍、語調(diào)、重音)
2.朗誦詩歌,體會詩歌的意境。
(三)整體感知詩歌的內(nèi)容及蘊(yùn)涵的思想感情
第一首詩歌描寫了農(nóng)民勞動的情景。表現(xiàn)了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的思想感情。
(四)交流探究
1.詩歌一、二句寫了什么內(nèi)容?
明確:農(nóng)民勞動的繁忙景象。
2.三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學(xué)種瓜”,要表現(xiàn)什么呢?
明確:在農(nóng)村,無論男女老幼,人人愛勞動,人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣,雖然繁忙但充滿樂趣。
3.詩歌的寫法:(1)正面描寫勞動景象;(2)語言清新自然,充滿了濃郁的鄉(xiāng)土氣息。
三、練習(xí)
1.小組朗讀背誦詩歌
2.默寫詩歌。
四、小結(jié)
1.文學(xué)常識
2.朗誦知識
3.詩歌的內(nèi)容及思想感情
五、作業(yè)
1.理解、背誦并默寫所學(xué)的詩歌。
2.借助工具書或者網(wǎng)絡(luò)找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學(xué)的詩歌加以比較。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。
2.進(jìn)一步了解朗讀詩歌的技巧,通過朗讀和語言的品位欣賞,體會作者的思想感情,領(lǐng)會詩歌的意境。
3.培養(yǎng)學(xué)生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。
教學(xué)過程:
一、檢查作業(yè)
1.背誦詩歌。
2.默寫詩歌。
二、教授新課
(一)交流材料
互相交流查閱的有關(guān)唐代田園詩歌并與范成大的田園詩歌比較
(二)朗誦詩歌體會詩歌意境
指名朗讀、分組朗讀并進(jìn)行指導(dǎo)。
(三)整體感知詩歌的內(nèi)容及作者的思想感情
明確:本詩描寫晚春農(nóng)村的自然景色。表現(xiàn)了作者對田園風(fēng)光的熱愛。這首詩歌表現(xiàn)的樂趣在于自然景物。
(四)交流探究
1.詩歌前兩句寫了什么內(nèi)容?
明確:前兩句寫了晚春江南農(nóng)村的景象。
2.怎知道晚春呢?
明確:典型的事物描繪。(金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處)
3.三、四句寫了什么內(nèi)容?
明確:正午時(shí)分的幽靜的景象。
4.四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的,如何理解?
明確;以動寫靜。
5.詩歌的寫法
明確:(1)點(diǎn)面結(jié)合;(2)動靜結(jié)合。
三、練習(xí)
1.朗讀詩歌。
2.背誦并默寫詩歌。
四、小結(jié)
1.詩歌的朗讀。
2.詩歌內(nèi)容的理解。
3.詩歌的寫法。
五、作業(yè)
理解背誦默寫兩首詩歌。
精選四時(shí)田園雜興教案設(shè)計(jì)通用六
《四時(shí)田園雜興》是范成大在辭官歸鄉(xiāng)之后寫的一組組詩,共六十首。課本中的古詩即是選自其中的一首。古詩的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生朗讀,熟讀成誦。因此我這節(jié)課的設(shè)計(jì)思想就是讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,背誦古詩,并配以圖片、視頻等讓學(xué)生帶著理解記憶。
1.第一個(gè)環(huán)節(jié),我充分利用了學(xué)生的繪畫作品,讓學(xué)生詩畫配對.這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度比較高,也比較有興趣。只有來自學(xué)生中間的東西,學(xué)生才更感興趣。興趣是學(xué)好的最好的前提。
2.通過觀看視頻了解范成大的資料也是比較成功的。這個(gè)環(huán)節(jié)與說課的時(shí)候有所不同。說課的時(shí)候我的思想是讓學(xué)生看文字,但是改成視頻之后,效果比較好。學(xué)生非常喜歡看,而且在得到了視覺享受之后也記住了相關(guān)信息。由此可以看出學(xué)生是實(shí)實(shí)在在認(rèn)真看了。而且看過之后的東西記憶會比較深刻。
3.通過觀看圖片幫助學(xué)生理解詩意。本來這個(gè)環(huán)節(jié)在理解完了詩意之后,我問了一個(gè)問題:為什么一天過去了,卻沒有行人經(jīng)過,那些人都是干嘛了?因?yàn)橹坝^看了很美麗的鄉(xiāng)村畫面,學(xué)生還沒有從那個(gè)思維中走出來。所有答的問題都是我不曾想過的,比如學(xué)生說那些人都在家里避暑,或是說躲在家里不出來怕踩壞了菜花等等,都是很有想象力的。通過這個(gè)環(huán)節(jié)我不能不承認(rèn)預(yù)設(shè)是多么的重要,但是百密畢竟有一疏。要想盡量小的避免預(yù)設(shè)不全的問題我認(rèn)識提前試講比較重要。因?yàn)檫@節(jié)課我在另外兩個(gè)班里試講之后回答也是五花八門,很少有人說對。所有即使這次學(xué)生的回答再發(fā)散,奇怪我也是有應(yīng)對的心理的。
4.讓學(xué)生動手參與古詩的學(xué)生當(dāng)中。我做了精美的卡片讓學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行拼圖游戲。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生比較喜歡,因?yàn)楸苊饬艘酝菰锏谋痴b環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)也有了團(tuán)結(jié)協(xié)作與競爭意識。
5.讓學(xué)生不同形式的展示古詩。比如歌唱,打節(jié)拍等等。學(xué)生的表現(xiàn)非常出色。他們很自信,都用自己的獨(dú)特方式展示。
1.不過第一個(gè)環(huán)節(jié)我在說明要求的時(shí)候只說“請同學(xué)們連線”但是沒有連完之后再背一背。如果事先說明學(xué)生可能會有一小部分不敢舉手。以后在講課中要把問題設(shè)計(jì)全面,不要有遺漏。而且問題的設(shè)計(jì)要更有技巧。
2.在時(shí)間的把握上有點(diǎn)欠精準(zhǔn)。在拼圖的這個(gè)環(huán)節(jié)沒想到學(xué)生小組合作的這么好,他們分工特別明確,動作也很利索,所有很快就把古詩拼好了。我本來想剩下的時(shí)間估計(jì)夠?qū)W生拼完就不錯(cuò)了,沒想學(xué)生能夠有時(shí)間展示。正式因?yàn)閷W(xué)生拼圖特別迅速,所有我讓學(xué)生去展示,但是因?yàn)檎故镜沫h(huán)節(jié)又是機(jī)動的,所有加上展示之后又顯得時(shí)間比較倉促。如果時(shí)間再多給幾組來展示,會更好。這樣只能用兩個(gè)組來展示,本來是想對于形式好的,可以讓這個(gè)組帶領(lǐng)全班來用他們的形式朗讀古詩。
以上幾點(diǎn)是我對這節(jié)課一點(diǎn)不成熟的思考,希望這種思考在今后的教學(xué)中能一直伴隨著自己前進(jìn)。
精選四時(shí)田園雜興教案設(shè)計(jì)通用七
1、視范讀,作好示范:
要讀好一首詩并不容易,因?yàn)樽x詩與讀文有一定的區(qū)別,古詩不但要讀的正確,還要讀出節(jié)奏、感情,讀出詩的韻味來。可以說,詩不是讀的而是吟的。如何去吟,老師一定要作好示范。開頭初讀時(shí)要示范,讓學(xué)生聽聽詩是怎么讀的,有沒有讀錯(cuò)字,節(jié)奏應(yīng)該怎樣處理。中間更應(yīng)該聲情并茂的范讀,讀出農(nóng)人的勤勞,本事;讀出作者對農(nóng)人的欽佩贊美;讀出兒童的天真可愛。讓學(xué)生模仿,學(xué)會讀詩。
2、細(xì)細(xì)品讀,體味詩情:
詩歌要細(xì)細(xì)品讀的是什么?是詩眼,是佳句,是精妙之處。通過品,品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當(dāng)家。寫了農(nóng)民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞,各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情,各表現(xiàn)出自承擔(dān)家庭一定的工作,各有個(gè)的拿手本事。表現(xiàn)出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。也和學(xué)二字使用的簡潔傳神。特別是一個(gè)學(xué)字,天真、好學(xué)、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品,有感情地反復(fù)誦讀,不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思,還要領(lǐng)悟它的深層意思,體會語言的感情色彩,體會豐富的思想和情感內(nèi)涵。從而受到情感的熏陶。
3、讀中想象,體會詩的意境:
沒有想像,就沒有詩的意境。如何想像?第一、二句圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了耘田績麻在夏忙中還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。想象范成大見此情景會對村莊兒女說些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事)讓學(xué)生在想象中體會農(nóng)民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言,體會兒童的天真。通過想象詩的意蘊(yùn)豐富起來。
4、讀中拓展,提高學(xué)生的對古詩詞文的修養(yǎng):
古人云:為文之道在于厚積而薄發(fā)。少年兒童只有通過大量的經(jīng)典誦讀,實(shí)現(xiàn)量的積累,才能充分地汲取古文化的精華,得到古文化的浸潤,從而豐富自己的語言。因而學(xué)習(xí)詩詞不能只僅僅局限于課文,要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來,由一位田園詩人帶出多個(gè)田園詩人來。在學(xué)習(xí)完《四時(shí)田園雜興》之后,我要求學(xué)生再來學(xué)習(xí)另一首田園詩《夏時(shí)田園雜興》。在自學(xué)的基礎(chǔ)上大概說說詩的意思,爭取背下來,接著讓學(xué)生背誦自己熟知的田園詩,再鼓勵學(xué)生多收集田園詩來誦讀。目的是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。