每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
用連加解決問題教學(xué)反思篇一
本節(jié)課的教學(xué)是在兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）以及三位數(shù)加三位數(shù)（不進(jìn)位）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在課的開始，我讓學(xué)生進(jìn)行兩道計算練習(xí)：561+325=37+25=通過學(xué)生的計算與交流，鞏固了豎式計算中相同數(shù)位對齊，從個位加起的方法，同時也復(fù)習(xí)了以前所學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加，這樣的復(fù)習(xí)既鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
在新課教學(xué)中，我還是利用前面的圖書館借書的情況統(tǒng)計表這個題材，根據(jù)各個年級的借書情況學(xué)生收集信息，提出問題，解決問題。學(xué)生列出進(jìn)位加的算式后，我讓學(xué)生嘗試先立計算，因為在筆算兩位數(shù)加法時，學(xué)生已經(jīng)掌握了個位上數(shù)相加滿10要想十位進(jìn)1的方法，因才在解決問題時，讓學(xué)生利用知識的遷移，讓學(xué)生嘗試著自己做題，在交流算法時，提出在計算時要注意什么？十位上的8+4=12，該怎么辦？培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識。
在教學(xué)試一試時，雖然在計算中連續(xù)進(jìn)位的難度對學(xué)生來說比較高，但遵循的是相同的運(yùn)算方法，我還是讓學(xué)生先立思考計算，再同桌交流。交流時，我提出了一系列的問題：十位上哪幾個數(shù)相加，得多少，你是怎樣處理的？每道題目加的順序時怎樣的？為什么從個位加起？通過這些提問，使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上完成對加法技能的掌握，同時也體會到了成功的喜悅。在學(xué)生計算出結(jié)果后提出“計算的對不對呢”這個問題引出學(xué)生驗算的需要，讓學(xué)生用以前學(xué)過的驗算方法進(jìn)行驗算，進(jìn)一步提高計算正確率。然后及時引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，從而更好的'鞏固了用豎式計算的注意點，同時強(qiáng)調(diào)“哪一位滿十就向前一位進(jìn)一”。
在習(xí)題的練習(xí)時，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學(xué)生計算速度比較慢，改錯題中學(xué)生通過觀察、計算很快發(fā)現(xiàn)錯誤原因，再進(jìn)行改正。在練習(xí)的最后安排了填方框里的數(shù)，但是因為時間的關(guān)系沒來得及完成。
本節(jié)課通過前后知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，運(yùn)用知識的遷移使學(xué)生自己探索計算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問題，使學(xué)生較輕松的掌握了進(jìn)位加法的計算方法，形成一定的計算技能。
本節(jié)課雖然是計算課，但是練習(xí)設(shè)計應(yīng)更兒童化一些，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
用連加解決問題教學(xué)反思篇二
由于剛剛聽過青年教師評優(yōu)課，課前認(rèn)真閱讀了其他老師對這一課的教學(xué)設(shè)想學(xué)習(xí)，仔細(xì)修改了課件，所以教學(xué)時做到了心中有數(shù)，因而今天這節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果是不錯的，超出了我的預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生們對于用替換這種策略來解決生活中一些常見的實際問題都很感興趣，課堂上學(xué)生們思維活躍，發(fā)言積極，包括很多平時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難較大的學(xué)生也初步掌握了這一策略。
首先，解決實際問題的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要探索和提取有用信息的能力。其次，它促使學(xué)生將過去已掌握的靜態(tài)的知識和方法轉(zhuǎn)化成可操作的動態(tài)程序。這個過程本身就是一個將知識轉(zhuǎn)化成能力的過程。再次，它能使學(xué)生將已有的數(shù)學(xué)知識遷移到他們不熟悉的情景中去，這既是一種遷移能力的培養(yǎng)，同時又是一種主動運(yùn)用原有的知識解決問題能力的培養(yǎng)。
首先，它能使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)數(shù)學(xué)知識的重要作用。其次，它能培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物，用數(shù)學(xué)的思維方法去分析日常生活中的現(xiàn)象。再次，它能使學(xué)生感受到用數(shù)學(xué)知識解決問題后的成功體驗，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
首先，解決問題需要學(xué)生根據(jù)具體問題情境去主動探索，這本身就有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；其次，任何數(shù)學(xué)問題的解決，只有通過對已掌握的知識和方法的重新組合并生成新的策略和方法才能實現(xiàn)問題的解決。所以這個過程又是一個創(chuàng)新的過程，它不僅使學(xué)生獲得初步的創(chuàng)新能力，同時還可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的思維習(xí)慣，為今后實現(xiàn)更高層次的創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。
用連加解決問題教學(xué)反思篇三
本課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)和三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法，整百整十加整百整十的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，又為后面的加減法驗算奠定基礎(chǔ)。為此，我確定了本課的重點是掌握計算三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的方法，會正確計算。難點是理解三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法的算理。由于學(xué)習(xí)例１時學(xué)生已知道計算的法則，在本課著重解決百位上的數(shù)怎么算和培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。
在本節(jié)課中，我先復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的計算，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，溝通和運(yùn)用遷移的方法，教學(xué)三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法，大膽放手讓學(xué)生自己去探索，交流。在教學(xué)中，運(yùn)用遷移是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法，它使學(xué)生在已有的知識技能基礎(chǔ)上對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響。從而，學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中經(jīng)歷了知識經(jīng)驗的遷移與同化，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既獲得了知識，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學(xué)習(xí)的快樂。
另外，根據(jù)低、中年級學(xué)生好動，好玩，好奇心強(qiáng)，注意力不穩(wěn)定的特點，鞏固練習(xí)時設(shè)計了"奪紅旗"比賽、“爭當(dāng)小醫(yī)生”等游戲，從而活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，提高學(xué)生的計算速度和正確率。根據(jù)例題教學(xué)后，有的學(xué)生能融會貫通，有的學(xué)生基本學(xué)會的情況，還設(shè)計了必做題與選做題兩種題型，因人而異，速度快的學(xué)生兩項都做，速度慢的學(xué)生可以只做必做題。
在教學(xué)時，我針對計算難點，容易混淆的地方，特別作了個詳細(xì)的對比并進(jìn)行了重點強(qiáng)調(diào)。對計算的注意點，一節(jié)課從頭到尾都在反復(fù)強(qiáng)調(diào)。但課堂練習(xí)交上來一看，我就有點發(fā)愁了，計算錯誤五花八門，而且計算速度很慢，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指。頓時讓我大失所望，到底是什么原因，使我的計算教學(xué)這么失敗呢？認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析，我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面：
第一，練習(xí)的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計算水平，我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)來實現(xiàn)。教材上的練習(xí)少，再加上配套的作業(yè)題難度偏大，在課堂上得由老師扶著做，在家里得由家長扶著做，學(xué)生自主思考的時間就太有限了，因此，每天光課本和配套練習(xí)的作業(yè)都讓師生筋疲力盡，課外也就沒有時間好好地補(bǔ)充一些練習(xí)，這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生的計算不熟練，導(dǎo)致了在計算時不可避免地出現(xiàn)了這樣或那樣的錯誤。
第二，缺少良好的計算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。特別是在讀題的問題上。有的孩子對解決問題的題目只馬馬虎虎讀一遍就匆匆動筆，導(dǎo)致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。另外，在家里孩子題目做錯了，都是家長檢查的錯誤，孩子們也養(yǎng)成了“做完就放到邊上等待家長檢查”、“錯了可以隨時改正”的壞習(xí)慣，從來不自己檢查，使得大部分學(xué)生在立計算后不檢查，錯誤百出。
第三，對學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子們畢竟是有差異的，課堂上老師講的'方法、同學(xué)講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解的，但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。于是，例題后的幾道對應(yīng)練習(xí)，他們勉強(qiáng)還能應(yīng)付過去，而在立練習(xí)中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子們做題時經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對齊，連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)來的1”等要點。但在實際練習(xí)中，部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的要點聯(lián)系起來，一不注意就問題百出。看來，為學(xué)生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的。
本節(jié)課我堅持以學(xué)生立思考，自主探究，合作交流即先學(xué)后教的課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學(xué)難點、學(xué)生估算錯誤等問題的解決用時過長，造成整堂課前松后緊，節(jié)奏慢的局面。而且部分學(xué)生認(rèn)為問題簡單，自己都會，就沒有用心的聽講，導(dǎo)致計算過程中以前怎么錯的現(xiàn)在還是這么錯的，特別是在對向前進(jìn)“1”的處理，不是多加一次，就是忘記加了。在以后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)鉆研教材，扎實備課，認(rèn)真反思上過的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節(jié)課比一節(jié)課上的好。
用連加解決問題教學(xué)反思篇四
《用連乘解決問題》是三年級的一節(jié)數(shù)學(xué)解決問題課，學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題，選材范圍擴(kuò)大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。問題解決”從原來的計算、概念、應(yīng)用題到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”，從有形到無形，從典型問題到生活問題，進(jìn)行了較大的改革。我有以下幾點反思。
這一環(huán)節(jié)，我從學(xué)生熟悉的超市購物入手，通過讓學(xué)生根據(jù)兩個信息提出一個用乘法解決的問題，復(fù)習(xí)為什么要用乘法計算。接著出示一個問題，讓學(xué)生來選擇信息完成問題，進(jìn)而揭示，要解決一個問題必須尋找兩個與問題有直接聯(lián)系的，有用的信息。
在探究新知之前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)解決問題的方法步驟，從而強(qiáng)調(diào)閱讀也理解，分析與解答，回顧與反思這個三個解決問題的步驟做學(xué)生頭腦里形成模型。
讓學(xué)生自己根據(jù)賣保溫壺的情景，自己動腦去分析解答。想一想第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨立思考，再全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
教學(xué)中，重點讓學(xué)生先應(yīng)用綜合法，根據(jù)從已知信息出發(fā)去分析解決問題，讓學(xué)生通過算式說說想的過程，有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系，找到中間問題，并讓學(xué)生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。
應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時間和空間，讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生上臺講解。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。
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教師成功的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧展開的基礎(chǔ)。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習(xí)堆積課。老師通過知識層次的遞進(jìn)，一步步的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后的練習(xí)也是水到渠成了。
在教完這節(jié)課后，我覺得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習(xí)對他們來說，還有點困難，還有些學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。
用連加解決問題教學(xué)反思篇五
果然，今天教學(xué)時，自學(xué)質(zhì)疑部分，孩子們對一些基本的內(nèi)容都了解的較多，對部分實際問題也能列出算式計算出結(jié)果，但還是不太理解為什么要替換，特別是練一練的內(nèi)容更是諱莫如深，一頭霧水。
于是我引導(dǎo)孩子們首先理解為什么要替換。“如果不替換，題目中就有兩個未知數(shù)，而且兩個未知數(shù)的題目我們都是用什么方法解答的？”“用方程。”我鼓勵孩子們用方程解決問題。只有三分之一的孩子很快解答完。“用方程解決問題是很好的方法。但總是很費事的。如果可以不用方程就可以很快得出結(jié)果，我們是不是更喜歡？”“是！”孩子們異口同聲。
“替換就可以幫助我們解決這樣的問題。”我引導(dǎo)孩子們按書上的替換的思路理解，大多數(shù)孩子露出了滿意的神色。我還引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩種數(shù)量有倍數(shù)關(guān)系時，可以“以一換幾”或“以幾換一”的替換方法。
練一練的問題，孩子也無從下筆了，因為這本來就是另一種情況的問題。我首先讓孩子們理解替換的可行性方式：
一對一的替換。從而發(fā)現(xiàn)替換后出現(xiàn)的新問題。于是我讓學(xué)生討論：如果把大盒子都換成小盒子，會出現(xiàn)什么情況？如果把小盒子都換成大盒子，又會出現(xiàn)什么情況？引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)：因為兩種數(shù)量之間的不相等，替換后就出現(xiàn)了剩余或不足。在引導(dǎo)孩子比較、討論、推論，得出剩余的部分要從總數(shù)中減去，不足的部分要在總數(shù)的基礎(chǔ)上加上。
在后面的練習(xí)中，孩子們大多數(shù)能比較熟練地用替換的策略解決簡單的實際問題。教學(xué)的難點得到了突破。
這節(jié)課的成功教學(xué)，更是我嘗到了有效預(yù)習(xí)在教學(xué)新知的重要作用，它幫我節(jié)省了大量的教學(xué)時間，使課堂教學(xué)的效率大大提高。
我要大聲說：預(yù)習(xí)，愛你沒商量！
用連加解決問題教學(xué)反思篇六
《長方形和正方形的周長·解決問題》這一課的教學(xué)是在學(xué)生掌握了求長方形和正方形的周長基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中我利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生通過動手操作，在小組里擺一擺、畫一畫、算一算等活動，利用小組合作學(xué)習(xí)貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探知新知的全過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。下面談?wù)勆贤赀@節(jié)課的一些感想：
1、放手讓學(xué)生進(jìn)行探索研究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
這節(jié)課的目標(biāo)是在復(fù)習(xí)中進(jìn)一步理解周長的意義，掌握長方形與正方形周長的計算方法，在解決問題的過程中，探究用操作、畫圖來表述數(shù)學(xué)問題的方法，初步體驗幾何直觀的價值，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用操作、畫圖的直觀手段分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀能力。因此，在教學(xué)時我從4個小正方形拼長方形和正方形過渡到用16個小正方形拼成長方形和正方形，從用邊長1分米的小正方形拼長方形和正方形過渡到用邊長2分米的小正方形拼長方形和正方形，由淺入深，放手讓學(xué)生自己開展探究，并由小組代表匯報結(jié)論，讓學(xué)生經(jīng)歷了比較完整的探究過程，從中獲得知識。孩子們在匯報時，思路清晰，表述清楚。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的能力。
學(xué)習(xí)方式的變化是本節(jié)課最突出的一個特點。如在“探索新知”這一環(huán)節(jié)中，改變了過去由教師講解、代替學(xué)生操作的傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過“動手實踐—小組內(nèi)交流—選擇可行的方法”這樣三個步驟，完成了轉(zhuǎn)化和歸納的全過程，突出體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一新理念，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。使學(xué)生在不斷地探索、合作、交流中經(jīng)歷了知識的形成與發(fā)展的全過程，并從中體會到了探究所帶來的樂趣。
新課程，給我最大的啟示就是要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這節(jié)課用的最多的學(xué)習(xí)方式就是小組合作，目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識。因此，對于三年級學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性，有的孩子在小組內(nèi)表現(xiàn)很積極;有的孩子無所事事，沒有參與活動。這樣非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師行間指導(dǎo)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。
用連加解決問題教學(xué)反思篇七
“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實際上是一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用題。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要意義在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句。找到兩個相比較的量，弄清楚哪個是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解答。在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點：
1、讓學(xué)生用畫線段圖的方式強(qiáng)化理解一個數(shù)的幾分之幾用乘法計算2、強(qiáng)化分率與數(shù)量一一對應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。
3、幫助學(xué)生理解“一個數(shù)的幾分之幾”與“一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾不同”。
對稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題通過分析關(guān)鍵句與線段圖為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意，理解數(shù)量關(guān)系的能力，通過溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊知識應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。
教學(xué)中顯露出一些問題，主要在于：
1、練習(xí)題與例題在同一題的不同解法的多變比較中，比較多得到結(jié)論還需站在更高角度去歸納，還應(yīng)更深，更全面的概括。
2、在學(xué)生表達(dá)解題思路時，不宜集體講，更應(yīng)注重學(xué)生個體表達(dá)，同桌間講，講給每一個人聽，并且不一定要按照課本的固定模式，應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方式，用自己的語言來分析問題，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補(bǔ)差！
3、對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練，并加強(qiáng)如何找單位“1”，根據(jù)關(guān)鍵句說出對應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練！
用連加解決問題教學(xué)反思篇八
本節(jié)課的教學(xué)我主要設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：
1.直觀演示，激發(fā)尋求策略的內(nèi)需。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生合適的數(shù)學(xué)現(xiàn)實的基礎(chǔ)之上的，但四年級學(xué)生的這種體驗基本上處于無意識的狀態(tài)，只有合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，才能促使學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略形成清晰的認(rèn)知。為此，在課的一開始，我便呈現(xiàn)了一個直觀性和操作性極強(qiáng)的素材圖“：你能知道這兩個平面圖形的面積是多少嗎？說說你是怎么想的。”這樣使學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮明生動，很快調(diào)動起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心向。
2.回顧整理，在復(fù)習(xí)舊知中感受轉(zhuǎn)化策略。對轉(zhuǎn)化策略的理解不能僅僅依賴直觀的演示與形象的操作，更重要的是能讓學(xué)生親身經(jīng)歷策略的形成過程，尤其是思維不斷發(fā)展的過程。因此，教學(xué)時，加強(qiáng)了對知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，以逐步建構(gòu)學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的深層理解，讓學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的形成過程：(1)圖形面積、周長方面的應(yīng)用；(2)數(shù)與計算方面的應(yīng)用。通過喚醒經(jīng)驗——回顧整理——體會應(yīng)用，分類讓學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的形成過程，符合學(xué)生“感知——表象——抽象”的認(rèn)知規(guī)律。
3.學(xué)以致用，體驗運(yùn)用策略的價值。在學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程后，精心設(shè)計一些富有變化的問題是必要的，這對于策略的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著“催化”的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我針對性地設(shè)計了一些練習(xí)題，這些習(xí)題的練習(xí)，突出了教學(xué)的重點，分散了教學(xué)的難點，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。學(xué)以致用，學(xué)生對所學(xué)知識理解得會更加透徹，學(xué)生對策略的價值所在會感受得更加深刻，而且在運(yùn)用策略的過程中，學(xué)生的實踐能力也能夠得到培養(yǎng)和提高。
4.注重反思，把握提升策略的契機(jī)。反思問題往往容易為人們所疏忽，但它是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個重要方面，也是數(shù)學(xué)思維過程辯證性的一種體現(xiàn)，即一個思維活動的結(jié)束包含著另一個思維活動的開始。因此，在解決問題后應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問題的策略，反思策略的運(yùn)用過程，對具體采用的策略進(jìn)行分析、加工、整合，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般方法，使解決問題的策略得到不斷提升，并獲得成功的情感體驗。總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲，然后出示數(shù)學(xué)家的名言，讓學(xué)生從今天學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略的角度，談?wù)勛约旱睦斫猓D增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的文化性、歷史性，讓學(xué)生在與數(shù)學(xué)家的對話中，充分感受轉(zhuǎn)化價值的魅力所在。