作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

白楊和小河教案篇一

1。使學(xué)生認識白楊的特點，教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

2。學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫法，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，把握文章的中心思想。

3。指導(dǎo)學(xué)生查字典自學(xué)生字、新詞，完成課后習(xí)題。

學(xué)習(xí)借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內(nèi)容。

領(lǐng)會父親對孩子講述的那段話。

兩課時。

幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

初讀課文，概括主要內(nèi)容，自學(xué)生字新詞，給課文分段。

1。揭示課題。

（板書：白楊）

2。導(dǎo)語。

3。教師范讀課文，學(xué)生了解主要內(nèi)容。 （抓中心）

（1）教師范讀。讓學(xué)生思考：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

（2）討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。

4。學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字詞。

（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。

（2）查：查字典理解生字新詞。

（3）講：學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會。 （音、形、義各有側(cè)重，教師作重點指導(dǎo)）

戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。

撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。

介：用部首查字法查“人”部。

清晰：聯(lián)系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明?？膳e出反義詞 （清晰—模糊），近義詞 （清晰—清楚，分明）。

渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會。

表白：對人解釋，說明自己的意思。

（對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境加深理解。）

5。學(xué)生默讀課文，分段歸納段意。 （抓思路）

（1）提出要求：默讀課文，在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組討論，然后交流。 （教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）

（2）討論明確：課文按記敘內(nèi)容的不同，可分三段。

第一段 （從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。第二段 （從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹。第三段 （從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

6。作業(yè)：

（1）寫出下面詞語的反義詞和近義詞：

清晰 軟弱 動搖

（2）根據(jù)課后習(xí)題1的提示，認真讀課文。

講讀課文，解詞析句，完成課后習(xí)題，體會作者思想感情。

（一）揭示課題，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。

1。板書課題。

2。導(dǎo)言。

3。概括主要內(nèi)容及寫作順序。（從整體入手）

（二）講讀課文（從整體到部分）

［講讀第一段］ （從整體到部分）

1?？磮D、聽讀、思考：大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？

2。默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？（劃出主要詞句）

3。讀后討論。 （通過解詞析句理解、體會）

4。教師小結(jié)。

［講讀第二段］

1。學(xué)生自由讀，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？

2。讀后討論交流。

（3）教師讀父親的話后提問：“表白”怎么講？為什么說他在表白自己的心愿？

3。劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語，并按要求造句。

4。教師小結(jié)。

［講讀第三段］

1。教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會想些什么呢？

2。教師小結(jié)。

3。學(xué)生齊讀最后一自然段。

（三）總結(jié)全文。（又回到整體）師生借助板書共同總結(jié)。附：板書設(shè)計

［怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？我的指導(dǎo)思想是，必須讓學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀實踐，使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內(nèi)容，感受作者所表達的思想感情。教師要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，幫助他們理解課文的思想內(nèi)容，使其既學(xué)習(xí)語言，又受到教育，同時掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結(jié)描述”三點做法，把讀、講、議、練有機地結(jié)合起來。

課文的思想內(nèi)容是通過語言文字表達出來的。因此，閱讀教學(xué)必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容，體會感情，使之得到熏陶，受到教育。教學(xué)時，我注意抓住關(guān)鍵詞句精講、細讀，使學(xué)生由“語感”進入“情感”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達意的?！栋讞睢愤@一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣生動形象地寫物，是教學(xué)的重點，而引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學(xué)的難點。為了讓學(xué)生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含，在講讀課文時，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，從中體會作者的思想感情。

解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語進行講解。在指導(dǎo)學(xué)生解詞時，不但啟發(fā)學(xué)生理解詞語的本身意義，還特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語在具體的語言環(huán)境中所表達的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導(dǎo)學(xué)生理解“高大挺秀”這個詞語時，首先指導(dǎo)學(xué)生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時，一般常用什么詞語？書中用了哪個詞？接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達什么意思；而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這個“秀”字，表達了作者怎樣的思想感情。一個“秀”字，飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓(xùn)練了學(xué)生辨析詞義和準確用詞的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會課文中心、作者思想感情的能力。

析句。重點指導(dǎo)學(xué)生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”。

“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這是一種比擬的說法。對于小學(xué)五年級的學(xué)生說比較生疏，也不易掌握。講讀時，我便深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生認識這個句子的含義。首先引導(dǎo)學(xué)生理解：“這里的衛(wèi)士指什么？”學(xué)生脫口而出：“指的是白楊樹。”緊接著，又引導(dǎo)學(xué)生考慮：作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？通過討論，學(xué)生認識到，作者將白楊樹比作衛(wèi)士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學(xué)生對作者所表達的.思想感情的認識。

課文中“父親”的話是文章的重點內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我首先指導(dǎo)他們反復(fù)讀，達到熟讀成誦的程度后，組織學(xué)生討論：這些話寫出白楊的什么特點？它的深刻含義是什么？通過逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）和生長特點（生命力強），并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓(xùn)練了他們運用詞語的能力，又強化和發(fā)展了他們對事物的認識能力。

對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。

通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

讀，是閱讀教學(xué)中最重要的最基本的活動，應(yīng)該貫穿于講讀教學(xué)的全過程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個講解，右一個分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學(xué)生讀的時間。學(xué)生沒有閱讀實踐，閱讀能力是得不到培養(yǎng)的。小學(xué)語文教學(xué)大綱中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力?！比绻熳x深思，學(xué)生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情，就能觸到作者跳動的脈搏。

《白楊》這篇課文，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會主義建設(shè)者。講讀課文時，首先要使學(xué)生深入領(lǐng)會白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來，把小白楊樹迎著風(fēng)沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯(lián)系起來。為了使學(xué)生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學(xué)生默讀、自由讀、分角色讀、個人讀等形式，并注意指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對白楊的贊美之情，從而表達對建設(shè)者的敬佩之意。

課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點，內(nèi)涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認識。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認識白楊的品格。學(xué)習(xí)這一段，首先，我讓學(xué)生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會人物的情感。接著，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人物對話部分，要求學(xué)生體會孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過指名讀來檢查學(xué)生的理解和感情的表達情況，然后通過默讀點出重點詞語，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力。最后，我?guī)ёx“父親”的話，借以連通學(xué)生理解的思路，以形成完整的思緒。使學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴，情緒上受到感染，加深對語言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學(xué)生的理解會在充分的閱讀中加深感受，得到印證。

教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用完美的語言去啟迪、影響、感染學(xué)生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的語言，也要用教師對課文理解的語言去影響學(xué)生，使學(xué)生對課文內(nèi)容及作者的思想感情達到升華理解。

在講完白楊的形象之中，我進行了如下小結(jié)：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉(xiāng)間的路邊，對此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議論的話題?！边@樣的小結(jié)，再現(xiàn)了白楊樹高大挺秀的形象，使學(xué)生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

在講完白楊的特點以后，我這樣進行小結(jié)：“白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖?！蓖ㄟ^小結(jié)，學(xué)生越發(fā)感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設(shè)者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進行小結(jié)，更加強了課堂效果。可見，設(shè)計優(yōu)美精彩的小結(jié)，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能使學(xué)生始終處于生動形象的語言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語言，提高他們用語言表達思想的能力。

在講讀課文結(jié)束時，我結(jié)合板書做了這樣的小結(jié)：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設(shè)者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”

白楊和小河教案篇二

2、和聲的基本練習(xí)

3、欣賞保衛(wèi)黃河

助的好朋友形象，學(xué)會用親切，柔和的聲音來表現(xiàn)歌曲。

2、初步感受和聲的音樂表現(xiàn)力，通過比較初步理?

解合唱的不同表現(xiàn)效果。

【】：錄音磁帶，歌譜

【】：

一、組織教學(xué)，師生問好。

二、基本練習(xí)

1、氣息練習(xí)

模仿聞花香和生活中喘氣的動作，呼吸要做到平穩(wěn)，不抖動，不聳肩。

2、節(jié)奏接力

a.出示準備好的節(jié)奏練習(xí)條，分組準備，然后進行接????

力練習(xí)，看哪一組最準確。

3、旋律的視唱

以合唱中的難點為例，注意聲部的和諧和準確，音準，要求如同唱歌一樣

三、白楊和小河的合唱教學(xué)

1、聆聽范唱

2、復(fù)習(xí)前面齊唱部分，強調(diào)要有表情有感情地演唱。

3、隨琴分聲部學(xué)唱合唱部分的曲譜

4、視唱合唱部分的旋律

5、分聲部視唱歌詞

6、歌詞的練習(xí)

7、完整地視唱歌曲

四、結(jié)合欣賞《保衛(wèi)黃河》，討論對《白楊和小河》

的處理。

1、聽《保衛(wèi)黃河》

2、談自己聽后的感受，重點是對音樂形象的認識。

3、聽《白楊和小河》

4、對兩首歌曲進行比較，說說我們在演唱時應(yīng)怎樣

來表現(xiàn)歌曲，包括情緒、聲音、聲部的和諧等。

5、???????? 用討論的結(jié)果為指導(dǎo)，全班演唱《白楊和小河》

五、結(jié)束教學(xué)。

白楊和小河教案篇三

教學(xué)目標(biāo)

1．會寫“晰 傘”等五個字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．抓住重點詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質(zhì)。

教學(xué)重點

通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。

教學(xué)準備

1．課件：有關(guān)大戈壁的錄像片。理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字片。

2．配樂朗讀錄音帶。

教學(xué)時間：兩課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、談話引入，檢查預(yù)習(xí)

1．出示彩圖，揭示課題，釋題。

2．檢查預(yù)習(xí)情況，朗讀課文。注意讀準字音。

3．聽配樂朗讀錄音帶

二、 默讀課文，初曉大意

三、 學(xué)生自學(xué)課文，出示自學(xué)思考題：

1．大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？

2．爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

3．課文主要寫了什么內(nèi)容？

四、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)

1. 學(xué)生試著給文章分段，用鉛筆標(biāo)示。

2. 學(xué)生討論，說出自己的分段并說明理由。如果有分歧，可以再討論。

第一段， 從開頭到“一個高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。

第二段， 從“一位旅客”到“也不動搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。

第三段， 從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那么高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。

第四段， 是最后一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長。+

五、自由朗讀課文，學(xué)生質(zhì)疑問難

六、練習(xí)用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。學(xué)生有分歧，再讀再討論。

第二課時

一、激情導(dǎo)入

1．出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢？ 現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一自然段。

2．出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設(shè)者的了解。）

3. 作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?

請學(xué)生發(fā)表看法：（告訴我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。）

齊讀第3自然段，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？

（高大挺秀）

4．看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭論的呢？

大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（贊美）

分角色朗讀4-12自然段。

二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然后逐句讀講

1．“這白楊樹從來就這么直，這么高大。”

“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點？（高、直）

2．“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯的枝干?！?/p>

3．“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！?/p>

師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語，請畫出來。

師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語，請畫出來。（學(xué)生畫后交流）

生：這里用了“哪兒……哪兒……”。

生：還有“不管……不管……總是……”

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你對白楊產(chǎn)生什么感情？（崇敬）

那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。指導(dǎo)朗讀（自由讀、指名、齊讀）

師：白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格。

（設(shè)計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內(nèi)容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征 ）

三、引讀討論14自然段：

1．“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作?！?/p>

2”他們只知道……爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。”

3．“他們只知道…新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”

問：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作？

孩子們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書？到底是為什么呢？

同學(xué)再讀第14小節(jié)，爸爸介紹白楊的`三句話，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案。

（設(shè)計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進行積極思維活動，經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)

四、學(xué)習(xí)課文最后一個自然段，體會含著的意思

質(zhì)疑。小組討論提出的問題。

1．一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？

請學(xué)生談最后一句話的含義，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案。

白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水（堅強）。

爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。）

五、總結(jié)課文，升華中心

請學(xué)生用文中的重點詞語連成一段通順的話：

“哪兒……哪兒……”。

“不管……不管……總是……”

堅強 白楊 邊疆建設(shè)者

六、有感情自由朗讀全文

七、作業(yè)

1．抄寫課后詞語。

2．練習(xí)背誦課文。

重慶市九龍坡區(qū)楊家坪小學(xué) 唐玲

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。

2．理解含義深刻的句子，概括中心思想。

3．學(xué)習(xí)本課生字、新詞、理解重點詞語。

4．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點：

1．理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。

2．理解含義深刻的句子，概括中心思想。

教學(xué)難點：

理解含義深刻的句子，概括中心思想。

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）初讀課文，了解白楊的特點。

（二）理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。

（三）學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點詞語。

二、教學(xué)重點、難點

（一）初讀課文，了解白楊的特點。

（三）理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。

三、教學(xué)過程

（一）揭示課題。

“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉楊，哪位同學(xué)見過，你能介紹一下嗎？

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》這一課的積極性，由學(xué)生們的介紹將同學(xué)們帶入描寫白楊樹的情景中。

同學(xué)們講得好。白楊樹在我國北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。

（二）學(xué)習(xí)本課生字詞，掃除文字障礙。

1．填寫生字表格。（音序、音節(jié)、部首、再查幾畫、結(jié)構(gòu)、字義、組詞。）

2．指導(dǎo)學(xué)生讀準字音，分辨字形。

注意指導(dǎo)學(xué)生讀準本課中生字以外的字音。

3．區(qū)別形近字，然后組詞。

教師出示形近字，也可讓學(xué)生在課文中找出容易寫錯的字，想一想它與哪個字相近及怎么區(qū)別，以促使學(xué)生記準字形。

撫（撫摸）洪（洪水）埋（埋怨）介（介紹）疆（邊疆）

扶（攙扶）烘（烘托）理（道理）價（評價）韁（韁繩）

茫（蒼茫）辨（辨析）挺（挺拔）晰（清晰）戈（戈壁）

芒（光芒）辯（辯論）廷（宮廷）析（分析）弋（弋獲）

4．辨析詞語，理解詞義。

5．區(qū)別近義詞、反義詞，進一步理解詞義。

（1）近義詞

清晰—（清楚） 表白—（表明） 分辨—（辨別） 粗壯—（健壯）

軟弱—（懦弱） 界線—（分界） 分辯—（辯解） 沉思—（深思）

（2）反義詞

清晰—（模糊） 軟弱—（堅強） 動搖—（堅定）

精壯—（細?。?消失—（出現(xiàn)）

（三）理清脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容，分段，概括段意。

這篇課文以白楊為線索，用自然段合并法，把課文分為四段。

第一段（第一至三自然段）主要寫大戈壁的鐵路線上長著高大挺秀的白楊。

第二段（第四至十五自然段）講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點，并以此來表達自己的心意。

第三段（第十六至十七自然段）講的是“孩子們”不理解爸爸的心意，但他們知道在通往新疆的路上，有很多白楊樹。

第四段（第十八自然段）主要講的是他們看到火車前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。

（四）朗讀課文，了解白楊樹的特點，為理解邊疆建設(shè)者的高貴品質(zhì)做準備。

（五）作業(yè)

1．抄寫生字、新詞。

2．讀熟課文。

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。

（二）理解含義深刻的句子，概括中心思想。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點

（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。

（二）理解含義深刻的句子，概括中心思想。

三、教學(xué)難點

理解含義深刻的句子，概括中心思想。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《白楊》。請四位同學(xué)每人朗讀一段課文，其他同學(xué)思考問題。

出示幻燈片，請同學(xué)齊讀題目，《白楊》這篇課文主要寫了件什么事？

請同學(xué)談一談自己的理解。

（《白楊》這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長在戈壁灘上的白楊樹的事。）

“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。”“衛(wèi)士”指什么。

（這里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的白楊樹。）

這位旅客“出神”為什么呢？我們分析課文之后，就會明白了。

（二）理解爸爸介紹白楊樹的話。突破課文難點。

請同學(xué)們在書上畫出爸爸介紹白楊樹特點的話，并說一說每句話都講了白楊樹的什么特點。

（第一句是這樣寫的，“白楊樹從來就這么直?！边@句話寫出了白楊樹直的特點。

第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”這句話寫了白楊樹適應(yīng)性強的特點，無論“在哪兒”它都能適應(yīng)，并且很快生根、發(fā)芽。）

集體朗讀這兩句話，再一次體會白楊樹的特點。

板書：直

適應(yīng)性強

請同學(xué)們結(jié)合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了白楊樹直和適應(yīng)性強的特點。

（課文第三自然段有一個詞“高大挺秀”，說明了白楊樹又高又直。

爸爸講白楊樹特點的話中有兩個“哪兒”，說明了無論在什么地點，什么情況下，白楊樹都能夠很快生根發(fā)芽。表現(xiàn)了白楊樹適應(yīng)性強。）

說得很好。請看書上的圖，這些白楊樹生長在什么地方？

（大戈壁上。）

對。請同學(xué)們看看書上的圖畫，聽配樂朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談?wù)勀愕母杏X。

（大戈壁荒無人煙、環(huán)境很惡劣。）

在這樣荒無人煙，環(huán)境很差的地方，白楊樹卻生長得這么“高大挺秀”，這一點不僅說明白楊樹直，而且也說明白楊樹適應(yīng)性強。請一位同學(xué)再來讀一讀爸爸的第二句話，體會白楊樹的這一特點。

（“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！保?/p>

爸爸講的第三句話介紹的是白楊的什么特點呢？

（這句話講的是白楊堅強，不軟弱，不怕艱險和抵御災(zāi)害的特點。）

板書：堅強

從這里可以看出，白楊樹不但“高大挺秀”，適應(yīng)力強，而且還能抵御災(zāi)害。爸爸講的話無不流露著他對白楊樹的贊美。請同學(xué)們以贊美的語氣朗讀這段話。

（“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。）

同學(xué)們，請你想一想，爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎？不是的。請你用書上的話來談一談。

（“他也在表白著自己的心?！埃?/p>

“表白”是什么意思？

（“表白”就是向別人解釋或說明自己的思想。）

可是，此時此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢？

（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車。”）

教師巡視指導(dǎo)各小組的討論，然后請小組選出代表發(fā)表意見。

除了孩子們知道的，他們不知道的是什么？請各組派代表談?wù)勀銈兊挠懻摻Y(jié)果。

（孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作？

他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作？）

同學(xué)們講得很有深度，他們還不知道什么？

（他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學(xué)？他們還不知道新疆到底是個什么樣子？）

同學(xué)們討論得很好，如果繼續(xù)討論下去，可能還會有眾多的不知道?，F(xiàn)在我們一起來歸納小結(jié)一下。

請同學(xué)們朗讀三個“只知道”，教師在每個“只知道”的句子后，加上同學(xué)們討論的“不知道”的內(nèi)容。

（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作?！保?/p>

可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？

（“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)?！?/p>

可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書？

（“他們只知道新疆是個很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”）

可是他們不知道新疆是個什么樣的地方。

師：同學(xué)們，孩子們不知道的這些內(nèi)容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢？請同學(xué)們再一次分小組議論議論，替孩子們找到答案。

（因為新疆是祖國的邊疆，生活條件及生活環(huán)境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建設(shè)。所以他們的爸爸媽媽就來到了新疆。）

（因為他們的爸爸媽媽希望孩子們能繼承他們的工作，建設(shè)邊疆。）

（爸爸介紹白楊樹的目的是要表白自己的心。實際上他通過介紹白楊樹表白了很多邊疆建設(shè)者的心愿：祖國需要他們在哪兒工作，他們就到哪兒去安家。）

我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚白楊樹的幾句話。

（三）默讀最后一個自然段，理解爸爸“又陷入了沉思?！?/p>

說得好。爸爸的“微笑”已經(jīng)說明，他不必擔(dān)心了。

（四）朗讀全文，體會邊疆建設(shè)者具備白楊樹的高貴品格。

（五）理解《白楊》的中心思想。

教師出示投影：

選擇你認為概括的最準確的中心思想：

1．課文講的是一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。

2．課文表達了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向。

3．課文通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。

請三位同學(xué)讀三種答案，同學(xué)們進行比較，然后找出一種最準確的答案，并說一說為什么？

（我認為第三種答案是最準確的。因為第一種只寫了課文的主要內(nèi)容，而沒有寫出作者的寫作目的。第二種沒有講課文中的什么事，只寫了作者的寫作目的，好像還不全面。而第三種講的是最全面、最準確的，它把課文的寫作目的與主要內(nèi)容結(jié)合在一起。）

請同學(xué)們齊讀第三種答案。

板書：扎根邊疆

建設(shè)邊疆

（六）總結(jié)全文。

從課題我們知道，這篇課文講的是白楊樹，可是通過分析課文，我們又進一步明白了，作者描寫白楊樹，實際上贊揚了邊疆的建設(shè)者。這種寫法很新穎，能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。表面上寫白楊，可真正的目的是寫那里的人。白楊的品格，正是邊疆建設(shè)者的品格。小白楊迎著風(fēng)沙成長，也正是邊疆建設(shè)者對孩子們扎根邊疆健康成長的期待。

板書：借物喻人

同學(xué)們，讓我們共同記住白楊的特點，在今后的人生道路上，不畏艱險，勇往直前。

探究活動

1．根據(jù)課文內(nèi)容進行續(xù)寫，想像20年以后，課文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系新疆，建設(shè)新疆的。

2．通過讀書看報，收聽廣播，收看電視，了解西部大開發(fā)的情況，與同學(xué)交流。

白楊和小河教案篇四

1、學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的高尚品質(zhì)。

2、理解課文內(nèi)容，并從內(nèi)容中體會思想。理解含義深刻的句子。

3、學(xué)會3個生字，理解“戈壁、清晰、撫摸、介紹、新疆、表白、陷入、渾黃一體、高大挺秀”等詞語。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文。

體會爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子。體會作者以物喻人的表達真情實感的寫作方法。

1、朗讀課文。

2、查找有關(guān)白楊的資料。

3、理解生字新詞的意思。

4、在自己不明白的問題或者難理解的語句的地方做記號。

一、導(dǎo)入新課。

1、師：今天，老師想和大家一起學(xué)習(xí)新的課文：白楊（板書課題）

2、請四位同學(xué)分部分朗讀全文。（要求學(xué)生正音。）

二、學(xué)習(xí)課文。

1、師： 同學(xué)們知道得可真多啊，那么作者又是運用什么生動的語言文字來描繪白楊的呢？請同學(xué)們打開書，把它找出來，劃一劃、讀一讀。

2、交流。

（1）生：大戈壁灘上的白楊用詞語“高大挺秀”。

（課件出示句子）“那就是沿著鐵路線的一行行白楊樹，每幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大挺拔的身影。”

師：誰能說說“高大挺秀”這個詞語的意思？

生：“挺”：直；“秀”：美、清秀、秀麗，形容白楊又高、又直、又秀麗。

（簡筆畫：白楊）

師：你理解得很好，能把這句話讀讀嗎？（指導(dǎo)朗讀，能背誦的，當(dāng)堂背）

（2）生： “白楊樹從來就這么直，就這么高。哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。” （課件出示句子）

師：反復(fù)讀讀爸爸的話，從爸爸介紹白楊的那段話中，可以看出白楊有哪些特點？

生：“白楊樹從來就這么直，就這么高大”這里是說白楊樹姿態(tài)很美，一向是高大、筆直的。（板書：樹干挺直）

生：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干”這告訴我們，無論把白楊樹栽到哪里，它就在哪里生根、發(fā)芽。

出示課件：（口頭填空）

戈壁需要它擋沙時，它很快就在（ ）生根、發(fā)芽、成長；

堤岸需要它護堤時，它很快就在（ ）生根、發(fā)芽、成長；

荒山需要它綠化時，它很快就在（ ）生根、發(fā)芽、成長；

師：書上有沒有這么寫？再讀讀這句話,體會一下，它是用哪組關(guān)聯(lián)詞語

表示的？（生：哪兒……哪兒……）

（課件點出：哪兒……哪兒……）

這是說白楊樹具有強大的生命力，能適應(yīng)各種生活環(huán)境。

（板書：適應(yīng)性強）

師：老師剪輯了一段錄像，請同學(xué)們欣賞。（觀看錄像：戈壁灘上的白楊）

你看到了怎樣的畫面，能說說嗎？（生自由發(fā)言）

師：（引讀）：這就是說：

遇到風(fēng)沙時，白楊總是－－那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖

遇到雨雪時，白楊總是－－那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖

遇到干旱時，白楊總是－－那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖

遇到洪水時，白楊總是－－那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖

無論環(huán)境怎樣惡劣，白楊——還是那樣堅強，不軟弱，也不動搖

（板書：性格堅強）

這句話寫得好嗎？為什么？

生：這句話用上了“不管……不管……總是……”這組關(guān)聯(lián)詞語。

（課件點出：不管……不管……總是……）

師：是啊，白楊不但形象美，內(nèi)在也很美，同學(xué)們，你們能有感情地朗讀爸爸說的這段話嗎？（指名一、兩名同學(xué)讀）

師：爸爸的神態(tài)莊重嚴肅，話語意味深長，讓我們再次感受白楊高尚的品格。請同學(xué)們試著背背爸爸說的這三句話。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，能背誦的，當(dāng)堂背）

3、 師：在庭院，在公園，在城市，在鄉(xiāng)間，普普通通的白楊樹到處可見，對此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹，卻令人驚嘆不已?，F(xiàn)在讓我們跟著作者一起去看看戈壁灘景色吧。

觀看錄像：茫茫大戈壁

師：你對大戈壁有什么了解？可以說說嗎？

課文是怎么描寫大戈壁的？你能把它們找出來嗎？

課件出示句子：“火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也并不那么清晰，都是渾黃一體”

師：能抓關(guān)鍵詞語來理解嗎？（要求學(xué)生自由讀，再畫出描寫戈壁的詞語）

生：我畫了這句話：“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這說寫出了大戈壁很荒涼。

生： 這里寫大戈壁用了“并不那么清晰”，這就是說大戈壁模糊、不清晰。

生：我畫了“渾黃一體”這個詞，這里是說大戈壁一片風(fēng)沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。

生：我畫的是“茫?！保且煌麩o際的意思。這里是說大戈壁面積大。

師：課文中大戈壁用一段話，誰能用一個恰當(dāng)?shù)脑~概括大戈壁什么樣？

生：“荒無人煙”、“一望無垠”、“空曠單調(diào)”、“風(fēng)沙漫天”

4、 師：作者寫白楊樹，為什么開篇要寫這荒涼的戈壁？

生：多少荒涼的景象呀！就在這時，出現(xiàn)了一行高大的白楊，看著這渾黃世界中的新綠，給人們帶來了欣喜，給沙漠帶來了生機。

生：這就告訴我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣。

生：這里用惡劣的環(huán)境來烘托白楊樹的高大的形象。

生：不，它們更像大戈壁的“衛(wèi)士”，守衛(wèi)著祖國的邊疆。

三、口語交際：

師（小結(jié)）： 白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就心甘情愿地在哪兒扎了根。如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了?？矗瓯跒┯辛怂h(huán)境有了很大的改善。（觀看錄像：戈壁灘的環(huán)境改善）

看了這段錄像，你的心情怎樣，能把它寫在臉上嗎？（生高興地笑笑）

白楊上擎青天，下踩戈壁，它總是那么堅強。此時，同學(xué)們一定有很多話想對白楊說，現(xiàn)在請以“白楊，我為你 ”為題，說說你心中最想說的話。

（生各抒已見）

四、作業(yè)：1摘抄自己喜歡的詞句。2朗讀全文。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文。誰能用自己的話說說，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

生：我知道白楊有三個特點：1樹干挺直；2生長范圍廣、適應(yīng)性強；3性格堅強。

生：我知道在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁，能看到這高大挺秀的白楊樹，真是令人驚嘆不已。

生：在荒涼的大戈壁，出現(xiàn)了一行高大的白楊?？粗@渾黃世界中的新綠，給人們帶來了欣喜，給沙漠帶來了生機。

二、學(xué)習(xí)課文。

1、師：同學(xué)們了解得真多啊。相信這節(jié)課，同學(xué)們一定獲得更多的知識。

現(xiàn)在老師想了解一下，同學(xué)們想通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)弄明白哪些問題？

（學(xué)生質(zhì)疑）

2、師：咱班的同學(xué)特愛動腦筋，敢于提問題，蔡老師相信同學(xué)們自己就能解決這些問題?，F(xiàn)在請同學(xué)們帶著自己感興趣的問題，以小組為單位，在小組中交流。

3、師：剛才同學(xué)們討論得很激烈，不知同學(xué)們在討論中，都弄明白了哪些問題？

（1）生：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心。”

(課件出示句子)

師：爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?（生：不知道）那孩子知道什么？

現(xiàn)在請同學(xué)們再讀讀課文，待會兒，我們來聽聽看，孩子們都知道些什么？

生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

生：孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。

生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內(nèi)地住了。

生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因為在戈壁灘上坐了幾天火車了。

生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內(nèi)地不一樣，知道疆離內(nèi)地很遠了。

師：同學(xué)們都推想得很好，課文里是怎樣寫的?

課件出示句子：

“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)，他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！?/p>

師：如果后面接著寫：不知道……應(yīng)該怎樣寫?

生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?

生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?

生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠?

師：那么你們知道嗎？你們能回答嗎?

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆，保衛(wèi)新疆。

生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設(shè)新疆。

師：現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?

生(齊)：知道了-----是建設(shè)邊疆，扎根邊疆。（板書）

師：爸爸的心愿正好道出了邊疆建設(shè)者的一句豪言狀語：“獻了青春獻終生，獻了終生獻兒孫?！?/p>

（3）課件出示句子：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過的白楊樹，又陷入沉思。忽然，它的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見在火車前進方向的右方，在一株高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”

a生：“爸爸在沉思什么？”

（觀看錄像：正在行駛的火車窗外不時閃過一行行白楊）

生答：爸爸可能是由樹想到了人，想到自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆，想到自己一樣的千千萬萬的邊疆建設(shè)者的子女，自己的下一代就要在邊疆落戶，也參加邊疆建設(shè)。

師：讀著這段話，同學(xué)們心里是否還有疑問？

b生：爸爸的嘴角為什么浮起一絲微笑？

生答：爸爸的嘴角浮起一絲微笑，是因為爸爸相信自己的孩子在父輩的影響、教育下，一定能扎根邊疆，成為建設(shè)祖國的有用之材，他為此感到欣慰。

c生：“一棵高大的白楊樹”指什么？（暗指爸爸）；

“幾棵小樹”指什么？（暗指孩子）；“風(fēng)沙”指什么？（暗指各種困難。）

師：讀這段話的時候，我們應(yīng)該用什么感情來朗讀呢？你能試試嗎？

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，能背誦的，當(dāng)堂背）

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的方法（滲透讀寫例話）。

師：請同學(xué)們找找爸爸望著白楊樹時，與“想”有關(guān)神情的詞。

生：出神、沉思。（課件出示）

師：請同學(xué)們再讀讀課文，想一想爸爸望著窗外的白楊樹，他在想什么？請你選擇其中的一種，好好讀一讀課文，體會體會。等會兒我們來交流交流。

（課件出示以上問題）

生：望著窗外的挺拔的白楊出神，爸爸由樹想到了人，想到自己年輕時也像白楊一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆，想到無數(shù)的扎根邊疆的邊疆建設(shè)者。

（課件出示：思過去、思自己）

生：看到幾棵小白楊正在成長，爸爸想到了自己的孩子將來也將扎根邊疆、建設(shè)邊疆，新一代邊疆建設(shè)者正在成長。（課件出示：思未來、思子女）

師：課文表面上是在贊揚白楊，其實——（生：）也在贊揚像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的精神。

師：對，這種寫法叫——借物喻人。剛才，我們通過反復(fù)朗讀課文中的語句，理解了課文的主要內(nèi)容，知道作者借談白楊，表達自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的心愿。今后，我們?nèi)粼陂喿x時注意從內(nèi)容中體會作者要表達的思想，對課文的理解就會更深一步，收效也會更大一些。

四、談感想。

師：我們已經(jīng)學(xué)完了整篇課文，相信此時此刻，你們一定有很多感想。現(xiàn)在，就請大家自由來談?wù)劙?。誰先來？（生發(fā)表自己的感想）

五、作業(yè)：

1、練筆：把讀這篇課文后的感受，寫成一篇小文章。

2、摘抄自己喜歡的語句及自己認為含義比較深的句子，并多讀幾遍。

3、背誦整篇課文。

附板書：

19白 楊

白楊和小河教案篇五

1、指導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點詞句及14—17自然段“爸爸”的語言、神態(tài)描寫進行畫批，了解白楊的特點，體會“爸爸”心，使學(xué)生理解“借物喻人”的寫法。

2、通過學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生體會“爸爸”服從祖國需要、扎根邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情以及他對下一代的希望。教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

指導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點詞句及14—17自然段“爸爸”的語言、神態(tài)描寫進行畫批，使學(xué)生了解白楊的特點，進而體會“爸爸”服從祖國需要、扎根邊疆，建設(shè)邊疆的奉獻精神以及他對下一代的希望。

體會課文借物喻人的表現(xiàn)手法。

課件、補充資料(老一代建設(shè)者在建設(shè)邊疆時，工作與生活的圖片及文字解說資料)

一、 揭題，導(dǎo)入：

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課，齊讀課題。

(一)、整體感知全文，抓住過渡句，引出重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1、請大家快速瀏覽課文，思考一下，這篇課文僅僅是在寫白楊樹嗎?你是從課文的哪兩句話看出來的?(引讀14自然段?！鞍职种皇窃谙蚝⒆觽兘榻B白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心 。” )

2、“表白”是什么意思?(對別人解釋，說明。)

[課件出示]：

(二)、重點品讀第13自然段，認識白楊樹的特點。

1、讓我們先來看一看爸爸是怎么向孩子們介紹白楊樹的吧?誰能找到這部分內(nèi)容讀一讀?(指名讀)。

2、數(shù)一數(shù)，一共有幾句話?默讀這三句話，思考：每一句話寫出了白楊樹的什么特點?用一兩個詞進行概括，批注在相應(yīng)的位置上。(用鉛筆)

3、交流：通過爸爸對白楊樹的介紹，你了解了白楊樹的哪些特點?([課件出示]“爸爸”介紹白楊樹的一段話。)

交流與朗讀中重點引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞感悟白楊樹的特點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并落實批注。

第一句：“白楊樹從來就這么直，這么高大。”

(1)高大挺直

關(guān)鍵詞：“從來”

教師指導(dǎo)：

a師:只是“高大挺直”嗎?生：“從來就這么直，這么高大”

“從來” 什么意思?(一直，本性如此。)

指導(dǎo)朗讀：

師： 那應(yīng)該怎么讀，自己試試。指名讀。[課件]：高大挺直

過渡：那為什么白楊樹從來就這么直，這么高大呢?讓我們再來看看白楊樹的其它特點吧。

第二句：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽、長出粗壯的枝干”。

(2)生長范圍廣，適應(yīng)性強：

教師指導(dǎo)：

a關(guān)鍵詞：“哪兒……哪兒……”。

(不管是什么地方，說明白楊樹對生存環(huán)境不講究，適應(yīng)環(huán)境的能力強，所以生長的范圍也很廣。)

師：再讀這句話，你還對哪些詞有理解?

b“很快的”“粗壯”。

(說明白楊樹對生存環(huán)境適應(yīng)性強，不管條件怎樣惡劣，它都能很快地生根發(fā)芽而且還能長出粗壯的枝干。)

指導(dǎo)朗讀：

師：下面就結(jié)合我們對這些重點詞語的理解，再來讀一讀這一句。(自讀，指名讀。)

師 ：想不想看看這些可愛的白楊樹?(指導(dǎo)中教師隨機[課件]：生長范圍廣，適應(yīng)性強)

師：白楊樹無論在什么地方，都能生存，這是多么強的適應(yīng)能力呀!帶著我們對白楊樹的敬佩之情，再來讀一讀這句話。(齊讀)

第三句：“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”。

(3)堅強，有極強生命力：

關(guān)鍵詞：“不管……不管……”、“總是”“不……也不……”

教師指導(dǎo)：

a師：從這句話中，你又感受到了什么?(生命力頑強、不怕困難、堅強)

你是從哪兒感受到的?為什么?(不管……不管……總是……)(白楊樹只要扎下了根，就不會因為惡劣的氣候和自然條件所改變。)

師：我們怎樣才能讀出白楊樹的堅強，生命力頑強呢?(指名讀)([課件]：堅強，生命力強)

b引導(dǎo)想象，朗讀：

師：想一想：白楊樹還有可能會遇到什么困難呢?(在茫茫的大戈壁沒有雨水的澆灌、風(fēng)沙的吹拂。)

師：是啊!

在風(fēng)沙面前，像城墻一樣巍然屹立的白楊;

在雨雪面前，像青松一樣高潔挺拔的白楊;

在干旱面前，像駱駝一樣耐旱耐渴的白楊;

在洪水面前，像中流砥柱一樣牢固堅定的白楊。

這就是白楊的品格!讓我們一起再來贊美一下它吧!(齊讀第三句)

“火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也分得并不那么清晰，都是渾黃一體?！甭?lián)系上文，理解戈壁惡劣環(huán)境與白楊“高大挺秀”，進一步體會白楊適應(yīng)性和生命力極強。)

a理解關(guān)鍵詞：

a“茫?！笔裁匆馑?( )

三個“沒有”而僅有的三個什么?----渾黃一體的大戈壁。

----出示圖片齊讀。

b在這茫茫的大戈壁上生長的白楊樹是什么樣的?生：“高大挺秀”

是啊，它們不光高大挺直還很秀麗，這是多么強的適應(yīng)性和生命力啊。

b課件出示：戈壁中生長的白楊樹的圖片，感受到了什么?(白楊適應(yīng)性和生命力極強)

c 再讀第三句，要讀出我們對白楊樹的贊美之情。

4、教師引讀：

師：孩子們，為什么白楊樹這么直，這么高大?生：白楊樹從來就這么直，這么高大……

5、師：通過我們的學(xué)習(xí)，你對白楊樹的特點一定有了更深刻的認識，誰能概括的說一說?(高大挺直;生長范圍廣，適應(yīng)性強;堅強，有極強的生命力。)

師：聽了他的概括，你們一定想把自己的批注進一步完善一下，那就快點開始吧。

師：這就是白楊樹的品格。有黃土的地方，就有它生存。它不追逐雨水，也不貪戀陽光。

通過文中人物的語言，特別是“爸爸”的話，還有文章前面對窗外景物變化的描寫，寫出了白楊樹的特點。

過渡：我們知道爸爸不只是在介紹白楊樹的特點，還在表白自己的心。

(三)、深入研讀，理解爸爸的“心” 。

師：這是一顆怎樣的心呢?(教師在黑板上的心中畫上“?”)孩子們還不能了解，那他們了解了什么呢?([課件出示]15自然段)

“他們只曉得爸爸在新疆工作，是自愿去的;媽媽也在新疆工作，也是自愿去的。他們只曉得爸爸這回到奶奶這里來，是接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只曉得新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！?/p>

1、師：快速默讀15自然段，他們了解了什么?你又從中讀懂了什么?(他們要在新疆安家、新疆很遠)

(2)交流，[副板書]學(xué)生提出的問題：自愿 為什么去?

為什么接子女去?

師：那他們?yōu)槭裁催€要接子女們?nèi)ツ?

(新疆那樣惡劣的條件，一代人能夠改變新疆落后的面貌嗎?需要一代又一代的建設(shè)者去建設(shè)新疆，保衛(wèi)邊疆。)

師：爸爸的愿望能實現(xiàn)嗎?課文中哪一部分告訴了我們?指名讀。

“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見在火車前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”

師：爸爸看到后怎樣呢?(嘴角浮起了一絲微笑)

爸爸為什么微笑，為什么那么開心呢?(小白楊指的是孩子們，爸爸身邊的孩子們，迎著風(fēng)沙長起來預(yù)示著孩子們面對困難能夠堅強起來，到那里就是為了服從祖國需要，但是在那里等待他們的是什么呢?)

(4)[課件出示]老一代建設(shè)者建設(shè)邊疆時工作與生活的圖片，教師配樂動情解說，“墾荒初期……”

師：這些邊疆建設(shè)者們服從祖國的需要離開自己的家鄉(xiāng)，一去就是十年、二十年......甚至一輩子?？?，他們?nèi)讨?累，他們耐著。就這樣，他們把自己美好的青春奉獻給了新疆，把自己的終身獻給了新疆，把自己的一切都奉獻給了新疆。

(5)([課件出示]15自然段)師：好，現(xiàn)在讓我們把你此時對“自愿”一詞的理解與內(nèi)心的情感一起化作對15自然段深情的朗讀。(師生接讀)

3、爸爸再借白楊樹表達自己怎樣的心愿啊?(希望新疆建設(shè)的更好;希望自己的子女也像白楊樹一樣，堅強、不軟弱，也不動搖;希望建設(shè)邊疆，扎根邊疆。)爸爸這個形象是誰的代表? (是具有白楊品質(zhì)的人、邊疆建設(shè)者)

師：是啊，爸爸不正是在借白楊來贊頌?zāi)切┣f萬的邊疆建設(shè)者嗎?所以文中說，爸爸不僅僅是在介紹、贊美白楊樹，他也是在表白自己的心。讓我們再來讀一讀爸爸的這段語重心長的話語。

4、師：課文學(xué)到這，誰能說一說，這是一顆怎樣的心啊?

指導(dǎo)朗讀：

師：讓我們懷著對對“爸爸”，也是對邊疆建設(shè)者的敬佩和贊美之情再來讀這段。(再次回讀，深入理解“爸爸”的心，贊美邊疆建設(shè)者。)

5、(四)、學(xué)習(xí)“借物喻人”、“以神態(tài)描寫為主線”的寫法。(5分鐘)

1、爸爸的“心”又是怎樣“表白”出來的?

開課伊始的填空：爸爸是用(白楊樹)來表白(自己的心)。

師：學(xué)習(xí)到這里，我們能不能把它再完善一下呢?

爸爸是借白楊樹 高大挺直 、 生長范圍廣，適應(yīng)性強 、 有極強生命力 的特點來表白自己 服從祖國需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆 、無私奉獻 的心。

[課件出示]：我們生活中，常借( )比喻( )

例：常借蠟燭來比喻老師，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！?/p>

3、文章中，多次對爸爸的神態(tài)進行了細致地描寫，并且兩次出現(xiàn)了爸爸的“沉思”，每一次神態(tài)的不同，爸爸的心理活動也就不同，同學(xué)們再來讀讀這兩處描寫，結(jié)合課文內(nèi)容想一想，這兩次“沉思”爸爸分別在想著什么?(第一次：想自己，想過去;第二次：想過去，想未來。)

[課件]：播放《小白楊》曲

師：同學(xué)們，在茫茫的大戈壁到處都留下了白楊樹那高大挺秀，堅強不屈的身影，使人為之感動，而在這惡劣的環(huán)境中那千千萬萬的邊疆建設(shè)者，為了改變邊疆的落后面貌，他們扎根邊疆，建設(shè)邊疆，奉獻自己的光和熱，更使人敬佩。相信文中的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會茁壯成長。老師也相信，我們這兒的幾十棵“小白楊”也會茁壯成長，將來都成為建設(shè)祖國的棟梁之材。

白楊和小河教案篇六

１、會寫“晰 傘”等五個字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表達、深思”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦課文。

３、抓住重點詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質(zhì)。

【教學(xué)重點】

通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。

【教學(xué)準備】

１、課件：有關(guān)大戈壁的錄像片。理解白楊特點和體會爸爸心愿的一些句段的文字片。

２、配樂朗讀錄音帶。

【教學(xué)時間】

兩課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、談話引入，檢查預(yù)習(xí)

１、出示彩圖，揭示課題，釋題。

２、檢查預(yù)習(xí)情況，朗讀課文，注意讀準字音。

３、聽配樂朗讀錄音帶。

二、默讀課文，初曉大意

三、同學(xué)自學(xué)課文，出示自學(xué)考慮題

１、大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？

２、爸爸是怎樣向小朋友介紹白楊樹的？

３、課文主要寫了什么內(nèi)容？

四、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)

１、同學(xué)試著給文章分段，用鉛筆標(biāo)示。

２、同學(xué)討論，說出自身的分段并說明理由。假如有分歧，可以再討論。

第一段，從開頭到“一個高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。

第二段，從“一位旅客”到“也不動搖”，講爸爸向小朋友們介紹白楊的特點。

第三段，從“爸爸只是向小朋友們介紹白楊樹嗎”到“那么高大”，講爸爸的話也是在表達自身的心。

第四段，是最后一個自然段，講小朋友們也會像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯生長。

五、自由朗讀課文，同學(xué)質(zhì)疑問難

六、練習(xí)

用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。同學(xué)有分歧，再讀再討論。

第二課時

一、激情導(dǎo)入

１、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢？現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一自然段。

２、出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

（設(shè)計意圖：讓同學(xué)通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設(shè)者的了解。）

３、作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？

請同學(xué)發(fā)表看法。

（告訴我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。）

齊讀第３自然段，讀后回答：

在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？

（高大挺秀）

４、看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭論的呢？

（贊美）

分角色朗讀４～１２自然段。

二、課件出示爸爸介紹白楊的第１２自然段，然后逐句讀講

１、“這白楊樹從來就這么直，這么高大。”

“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點？

（高、直）

２、“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯的枝干?！?/p>

３、“不論遇到風(fēng)沙還是雨雪，不論遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！?/p>

師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語，請畫出來。

師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語，請畫出來。

同學(xué)畫后交流。

生：這里用了“哪兒……哪兒……”。

生：還有“不論……不論……總是……”

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你對白楊發(fā)生什么感情？

（敬重）

那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。指導(dǎo)朗讀（自由讀、指名、齊讀）

師：白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不論遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格。

（設(shè)計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不只回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內(nèi)容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征。）

４、過渡：

三、引讀討論１４自然段

１、“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作?！?/p>

２、他們只知道……爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)?！?/p>

３、“他們只知道……新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”

問：小朋友們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作？

小朋友們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書？到底是為什么呢？

同學(xué)再讀第１４小節(jié)，爸爸介紹白楊的三句話，引導(dǎo)同學(xué)從課文中找答案。

（設(shè)計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養(yǎng)了同學(xué)思維的廣闊性。讓同學(xué)進行積極思維活動，經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，同學(xué)步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望小朋友們也像白楊那樣在邊疆生根、生長的熱誠之心。)

４、過渡：

四、學(xué)習(xí)課文最后一個自然段，體會含著的意思

質(zhì)疑，小組討論提出的問題：

１、一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？

請同學(xué)談最后一句話的含義，引導(dǎo)同學(xué)從課文中找出答案。

白楊：哪兒需要，哪兒生根，不論風(fēng)沙雨雪干旱洪水（堅強）。

爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)同學(xué)體會爸爸的心愿：相信自身的小朋友在家長的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。）

五、總結(jié)課文，升華中心

請同學(xué)用文中的重點詞語連成一段通順的話：

“哪兒……哪兒……”。

“不論……不論……總是……”

堅強 白楊 邊疆建設(shè)者

六、有感情自由朗讀全文

七、作業(yè)

１、謄寫課后詞語。

２、練習(xí)背誦課文。

白楊和小河教案篇七

1、使學(xué)生認識白楊的特點，教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

2、學(xué)習(xí)本課借物喻人的`寫法，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，把握文章的中心思想。

3、指導(dǎo)學(xué)生查字典自學(xué)生字、新詞，完成課后習(xí)題。

學(xué)習(xí)借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內(nèi)容。

領(lǐng)會父親對孩子講述的那段話。

兩課時。

幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

第一課時

初讀課文，概括主要內(nèi)容，自學(xué)生字新詞，給課文分段。

1、揭示課題。

（板書：白楊）

2、導(dǎo)語。

3、教師范讀課文，學(xué)生了解主要內(nèi)容。 （抓中心）

（1）教師范讀。讓學(xué)生思考：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

（2）討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。

4、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字詞。

（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。

（2）查：查字典理解生字新詞。

（3）講：學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會。 （音、形、義各有側(cè)重，教師作重點指導(dǎo)）

戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。

撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。

介：用部首查字法查“人”部。

清晰：聯(lián)系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明?？膳e出反義詞 （清晰—模糊），近義詞 （清晰—清楚，分明）。

渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會。

表白：對人解釋，說明自己的意思。

（對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境加深理解。）

5、學(xué)生默讀課文，分段歸納段意。 （抓思路）

（1）提出要求：默讀課文，在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組討論，然后交流。 （教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）

（2）討論明確：課文按記敘內(nèi)容的不同，可分三段。

第一段 （從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。第二段 （從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹。第三段 （從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

6、作業(yè)：

（1）寫出下面詞語的反義詞和近義詞：

清晰軟弱動搖

（2）根據(jù)課后習(xí)題1的提示，認真讀課文。

講讀課文，解詞析句，完成課后習(xí)題，體會作者思想感情。

（一）揭示課題，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、板書課題。

2、導(dǎo)言。

3、概括主要內(nèi)容及寫作順序。（從整體入手）

（二）講讀課文（從整體到部分）

[講讀第一段] （從整體到部分）

1、看圖、聽讀、思考：大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？

2、默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？（劃出主要詞句）

3、讀后討論。 （通過解詞析句理解、體會）

4、教師小結(jié)。

[講讀第二段]

1、學(xué)生自由讀，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？

2、讀后討論交流。

（3）教師讀父親的話后提問：“表白”怎么講？為什么說他在表白自己的心愿？

3、劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語，并按要求造句。

4、教師小結(jié)。

[講讀第三段]

1、教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會想些什么呢？

2、教師小結(jié)。

3、學(xué)生齊讀最后一自然段。

（三）總結(jié)全文。（又回到整體）師生借助板書共同總結(jié)。

附：板書設(shè)計

說明：怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？？我的指導(dǎo)思想是，必須讓學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀實踐，使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內(nèi)容，感受作者所表達的思想感情。教師要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，幫助他們理解課文的思想內(nèi)容，使其既學(xué)習(xí)語言，又受到教育，同時掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結(jié)描述”三點做法，把讀、講、議、練有機地結(jié)合起來。

一、解詞析句，深入理解

課文的思想內(nèi)容是通過語言文字表達出來的。因此，閱讀教學(xué)必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容，體會感情，使之得到熏陶，受到教育。教學(xué)時，我注意抓住關(guān)鍵詞句精講、細讀，使學(xué)生由“語感”進入“情感”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達意的?！栋讞睢愤@一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣生動形象地寫物，是教學(xué)的重點，而引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學(xué)的難點。為了讓學(xué)生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含，在講讀課文時，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，從中體會作者的思想感情。

解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語進行講解。在指導(dǎo)學(xué)生解詞時，不但啟發(fā)學(xué)生理解詞語的本身意義，還特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語在具體的語言環(huán)境中所表達的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導(dǎo)學(xué)生理解“高大挺秀”這個詞語時，首先指導(dǎo)學(xué)生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時，一般常用什么詞語？書中用了哪個詞？接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達什么意思；而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這個“秀”字，表達了作者怎樣的思想感情。一個“秀”字，飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓(xùn)練了學(xué)生辨析詞義和準確用詞的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會課文中心、作者思想感情的能力。

析句。重點指導(dǎo)學(xué)生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”。

“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這是一種比擬的說法。對于小學(xué)五年級的學(xué)生說比較生疏，也不易掌握。講讀時，我便深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生認識這個句子的含義。首先引導(dǎo)學(xué)生理解：“這里的衛(wèi)士指什么？”學(xué)生脫口而出：“指的是白楊樹?！本o接著，又引導(dǎo)學(xué)生考慮：作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？通過討論，學(xué)生認識到，作者將白楊樹比作衛(wèi)士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學(xué)生對作者所表達的思想感情的認識。

課文中“父親”的話是文章的重點內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我首先指導(dǎo)他們反復(fù)讀，達到熟讀成誦的程度后，組織學(xué)生討論：這些話寫出白楊的什么特點？它的深刻含義是什么？通過逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）和生長特點（生命力強），并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓(xùn)練了他們運用詞語的能力，又強化和發(fā)展了他們對事物的認識能力。

對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。

通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

二、朗讀感受，印證理解

讀，是閱讀教學(xué)中最重要的最基本的活動，應(yīng)該貫穿于講讀教學(xué)的全過程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個講解，右一個分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學(xué)生讀的時間。學(xué)生沒有閱讀實踐，閱讀能力是得不到培養(yǎng)的。小學(xué)語文教學(xué)大綱中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力?！比绻熳x深思，學(xué)生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情，就能觸到作者跳動的脈搏。

《白楊》這篇課文，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會主義建設(shè)者。講讀課文時，首先要使學(xué)生深入領(lǐng)會白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來，把小白楊樹迎著風(fēng)沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯(lián)系起來。為了使學(xué)生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學(xué)生默讀、自由讀、分角色讀、個人讀等形式，并注意指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對白楊的贊美之情，從而表達對建設(shè)者的敬佩之意。

課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點，內(nèi)涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認識。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認識白楊的品格。學(xué)習(xí)這一段，首先，我讓學(xué)生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會人物的情感。接著，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人物對話部分，要求學(xué)生體會孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過指名讀來檢查學(xué)生的理解和感情的表達情況，然后通過默讀點出重點詞語，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力。最后，我?guī)ёx“父親”的話，借以連通學(xué)生理解的思路，以形成完整的思緒。使學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴，情緒上受到感染，加深對語言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學(xué)生的理解會在充分的閱讀中加深感受，得到印證。

三、小結(jié)描述，升華理解

教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用完美的語言去啟迪、影響、感染學(xué)生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的語言，也要用教師對課文理解的語言去影響學(xué)生，使學(xué)生對課文內(nèi)容及作者的思想感情達到升華理解。

在講完白楊的形象之中，我進行了如下小結(jié)：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉(xiāng)間的路邊，對此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議論的話題?！边@樣的小結(jié)，再現(xiàn)了白楊樹高大挺秀的形象，使學(xué)生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

在講完白楊的特點以后，我這樣進行小結(jié)：“白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖?！蓖ㄟ^小結(jié)，學(xué)生越發(fā)感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設(shè)者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進行小結(jié)，更加強了課堂效果?？梢姡O(shè)計優(yōu)美精彩的小結(jié)，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能使學(xué)生始終處于生動形象的語言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語言，提高他們用語言表達思想的能力。

在講讀課文結(jié)束時，我結(jié)合板書做了這樣的小結(jié)：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設(shè)者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美?！?/p>

學(xué)生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者。這發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結(jié)束了，但情猶未盡，意猶未已，使學(xué)生的理解和感情進一步得到了升華。

白楊和小河教案篇八

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重點

通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。

教學(xué)準備

2.配樂朗讀錄音帶。

教學(xué)時間：兩課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、談話引入，檢查預(yù)習(xí)

1.出示彩圖，揭示課題，釋題。

2.檢查預(yù)習(xí)情況，朗讀課文。注意讀準字音。

3.聽配樂朗讀錄音帶

二、?默讀課文，初曉大意

三、?學(xué)生自學(xué)課文，出示自學(xué)思考題：

1.大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？

2.爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

3.課文主要寫了什么內(nèi)容？

四、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)

1.?學(xué)生試著給文章分段，用鉛筆標(biāo)示。

2.?學(xué)生討論，說出自己的分段并說明理由。如果有分歧，可以再討論。

第二段，?從“一位旅客”到“也不動搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。

五、自由朗讀課文，學(xué)生質(zhì)疑問難

六、練習(xí)用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。學(xué)生有分歧，再讀再討論。

第二課時

一、激情導(dǎo)入

3.?作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?

齊讀第3自然段，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？

（高大挺秀）

4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭論的呢？

分角色朗讀4-12自然段。

二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然后逐句讀講

1.“這白楊樹從來就這么直，這么高大?！?

“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點？（高、直）

2.“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯的枝干?！?

師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語，請畫出來。

師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語，請畫出來。（學(xué)生畫后交流）

生：這里用了“哪兒……哪兒……”。

生：還有“不管……不管……總是……”

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你對白楊產(chǎn)生什么感情？（崇敬）

那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。指導(dǎo)朗讀（自由讀、指名、齊讀）

三、引讀討論14自然段：

1.“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作?！?

2”他們只知道……爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。”

3.“他們只知道…新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！?

問：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作？

孩子們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書？到底是為什么呢？

同學(xué)再讀第14小節(jié)，爸爸介紹白楊的三句話，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案。

四、學(xué)習(xí)課文最后一個自然段，體會含著的意思

質(zhì)疑。小組討論提出的問題。

1.一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？

請學(xué)生談最后一句話的含義，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案。

白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水（堅強）。

爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。

五、總結(jié)課文，升華中心

請學(xué)生用文中的重點詞語連成一段通順的話：

“哪兒……哪兒……”。

“不管……不管……總是……”

堅強?白楊?邊疆建設(shè)者?

六、有感情自由朗讀全文

七、作業(yè)

1.抄寫課后詞語。

2.練習(xí)背誦課文。