每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

分數乘法教學反思簡短 分數乘法教學反思簡短篇一

在教學分數和整數相乘時，根據學生的已有的知識基礎，課前復習設計了復習整理整數乘法的好處和同分母分數的加法的計算法則。在教學分數和整數相乘的計算法則時，我指導學生聯系舊知再小組中自行探究，例如：教學1/5×3，首先要讓學生明確，要求3個1/5相加的和，也就是求1/5＋1/5＋1/5是多少，并聯系同分母分數加法的計算得出1+1+1/5，然后讓學生分析分子部分3個1連加就是3×1，并算出結果，在此基礎上，引導學生觀察計算過程，個性是1/5×3與3×1/5之間的聯系，從而理解為什么“用分子和整數相乘的.積作分子，分母不變”。之后讓學生自己嘗試練一練3/7×2，然后進行群眾交流，理解分數與整數相乘的計算方法。

通過具體情境，來呈現對分數乘法好處的多種解釋，幫忙學生理解分數乘法的好處則顯得重要。如：教科書第22頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學時，必須要讓學生明白是求3個1/5的和是多少？，雖然，學生列出1/5×3或3×1/5解決了問題，但必須要讓學生聯系本題情境理解算式所表示的好處。

小學數學第一學段學習乘法的認識時就取消了乘數和被乘數的區別，3×5既能夠解釋為3個5，也能夠解釋為5個3，學生借助具體情境認識到乘法是幾個相同加數的和的簡便運算。本冊教材第22頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學時，通過溝通不同解決方法之間的聯系(圖解、加法解、乘法解)，將整數乘法遷移到分數乘整數，理解題目的意思就是求3個1/5的和是多少？），讓學生列式能夠是1/5×3也能夠是3×1/5。然后運用分數乘整數的好處解釋計算的過程，使學生理解計算的道理，初步感知挖掘數學概念本身方法的重要性。

總之，在上數學課時盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，使學生學會轉變為會學，真正掌握數學學習的方法。

這是一節計算課，看似很簡單。但是，從學生的作業反饋狀況，并不理想。從學生第一次完成的作業來看，大部分學生都是在結果上約分，這樣就導致部分學生沒約到最簡、或沒約分。所以我應出示比較練習，讓學生體會在過程上約分的優越性與簡便性。從而養成優化方法的習慣。

分數乘法教學反思簡短 分數乘法教學反思簡短篇二

本單元的教學，分數乘法解決問題是一個重點資料。既“求一個數的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實際上是一個數乘分數的好處的應用。它是分數應用題中最基本的。不僅僅分數除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的好處。在幫忙學生分析題意時，學生如果會畫線段圖，對于理解題意會有很大的幫忙。但可能是由于在五年級時，比較少要求學生畫出線段圖，根據線段圖理解題意。因此當六年級明確要求要根據題意畫出線段圖時，學生剛開始時很不習慣，畫出的線段圖也不能很好的反應題意，對于這一方面，教學時需要再進行加強，因為這對于提高學生分析問題，解決問題的潛力將會有很大提高。而下一單元的教學如果學生能根據題意畫出適宜的線段圖，對正確解答問題將會有很大的幫忙。

此外，在教學中注重對單位“1”的理解，重點放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位“1”，為以后應用題教學作好輔墊。

具體做法：在教學中我抓住關鍵句，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據分數的好處解答。

（1）讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算。

（2）強化分率與數量的一一對應關系。并根據關鍵句說出數量關系。

（3）幫忙學生理解"一個數的幾分之幾"與"一個數占另一個數的幾分之幾"的不同。

對稍復雜的分數應用題，透過分析關鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學生分析題意、理解數量關系的潛力。透過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊應用題的不同結構。

1、練習題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結論還需站在更高的角度去歸納，還應更深更全面的概括。

2、在學生表達解題思路時，不宜群眾講，更應注重學生個體表達，并且不必必須按照課本的固定模式，就應允許學生用自己的方式、用自己的語言來分析問題。這樣才能及時發現問題，及時查漏補差。

3、對于學困生要加強怎樣找單位“1”的訓練，并加強根據關鍵句說出對應關系和數量關系的訓練。

分數乘法教學反思簡短 分數乘法教學反思簡短篇三

本節課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。

我設計的兩個環節，引起了學生強烈的求知欲望。第一，在復習完后我鼓勵學生根據已有的知識，去大膽的猜想：整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料。第二，在探究確認上述問題后，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質疑——猜想——驗證”的學習過程中，真正變成了學習的主人。

1、對學生的多樣思維應加大評價力度。孩子們在猜想整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數加法的運算定律可以推廣到分數加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。這一點，在今后的教學中，我還有待加強。

2、課前對學生的估計過高，所以使一些事先設計好的練習，沒來得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學生，這是上好一堂課的關鍵。

3、學生的學習興趣和學習自信心有待激發。