人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

語文《西門豹》教學反思簡短篇一

課文按照事情發生發展順序，先寫了西門豹到鄴這個地方后，通過調查研究，弄清這里貧窮的原因；隨后重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最后略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。

課文大量運用人物對話，展開情節，表現人物，因此，我緊緊抓住分析體會人物對話，激發學生想象來幫助學生理解課文、把握課文主要內容，從而感受人物的特點及品質。

首先，對話了解表達需要。當西門豹剛來到鄴地，看到土地荒蕪，民不聊生，進行調查時。請學生讀“四問四答”，看看這些問答和其他課文中的問答有什么不一樣？學生很快就知道，西門豹和老大爺之間的四問四答沒有繁瑣的敘述交代，而是干凈利落，直入主題，顯得真實可信。這讓學生也明白為了簡單明了的敘述是表達的需要，并不是所有的課文都需要詳盡生動的敘述。

其次，對話激發學生想象

一、西門豹弄清了鄴地田荒人少的原因后，說“河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”河伯這么說是什么意思？想象一下，西門豹是怎么想的呢？引導學生走入西門豹的內心世界。學生有的說：“這么說巫婆和官紳就會以為西門豹也是支持他們的，為了降低巫婆和官紳們的警惕性。”有的說：“其實他是想等到那一天好好地懲罰巫婆和官紳。”有的說：“他不想過早把自己的計劃泄露出去，免得打草驚蛇。”

二、”西門豹對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生邊讀邊聯系上下文進行思考，很快明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著充分利用書本插圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，同桌交流，有的學生說：“巫婆慌亂極了，嘴張得大大的，好像在說：‘大人饒命，大人饒命……’”有的說：“巫婆手伸得長長的，似乎想抓到一棵救命草。”……通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣。同時也讓學生想象，當時的老百姓會怎么想呢？學生想象“為什么巫婆這么害怕見河伯？”“她難道回不來了嗎？”“她為河伯辦事，為什么要這么害怕呢？”

三、”西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。’”這句話要求學生聯系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。提出問題：圍觀的群眾會有怎樣表現呢？引導學生展開想象，有的學生說：“啊？他們這么怕，是不是有詐？”有的學生說：“哎呀，我的孩子啊，可憐的孩子啊，你死的太冤了……”有的說：“看來巫婆是假的，太坑人了……

通過對話想象，學生很自然感悟到了一個胸有成竹、不露聲色實施誠摯惡人、教育百姓、破除迷信的地方官形象。

語文《西門豹》教學反思簡短篇二

學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程的獨特體驗，使他們能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文；在實踐中感受，積累語言；在實踐體驗、豐富情感，形成良好的語感。

從語言入手，體驗情感，又熏導語言藝術；超越文本，提升語言，感悟語言的無窮魅力。

１、聯系上下文理解“麻煩、提心吊膽、面如土色、鬧”等詞義。

２、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。

３、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

４、通過學習，初步培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。

２課時

第一課時

１、會讀本課的１２個生字，理解新詞的意思，正確地朗讀課文。

２、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。

３、懂得鄴地人煙稀少、田地荒蕪的原因和西門豹認真調查，分析原因的經過。

一、圍繞人物，理清思路

圍繞課題，你想知道什么？

課文圍繞人物，重點寫了什么？（自讀課文要到位，要求能把課文讀正確。）

課文哪一部分寫懲治惡人？哪一部分是起因？哪一部分是結果？

二、創設情景，自讀研究

老師扮西門豹，你們就是我的謀士，咱們就要分頭調查。

討論調查小組的名稱。

⑴ 你們想調查什么？交流，提示。

⑵ 閱讀課文第２～９自然段，討論并填表。

⑶ 小組調查報告：

調查對象：

調查內容：

調查結果：

三、匯報交流，點撥展開

你們在調查和寫報告過程中碰到了什么困難？

重點理解：

鬧：都是河伯娶媳婦給鬧的。

他們每鬧一次都要收幾百萬。

倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。

（重點交流調查結果）

四、小結提升，設懸延伸

１、通過調查，你們有什么想法？

２、大家說，“我”下一步該怎么辦？

語文《西門豹》教學反思簡短篇三

這篇課文篇幅很長，對于三年級的學生而言，每個點都講解透切，必然是不可能，所以，在設計教學時一定要注意以下三大點：

1、長文短教，提煉事件的要素進行教學，讓學生思維清晰地理解文章脈絡，了解記敘文的起因、經過、經果；

2、以板書來提綱契領，主教三件大事，明確西門豹的業績，讓學生學得明明白白；

3、注意方法的傳授，學習寫人的記敘文，應懂得從事件入手，品析人物的語言、動作、心理，從中感受人物的性格。通過幾次的研磨，我對自己的設計不斷地進行改進，有機會上這篇課文的老師們，我建議參考以下設計開展教學：

１、根據課文“預習”的要求，先讓學生初讀課文，自學生字詞，想想課文講的是一件什么事，這件事的起因、經過、結果是什么。自學之后，在小組中進行交流。教師相機幫助學生理清課文脈絡：摸清底細──破除迷信──興修水利。

２、事情的起因部分寫得較詳細，教學時可引導學生抓住四次問答，開展小組合作學習。如，西門豹到鄴之后，是怎樣摸清底細的？從哪里看出西門豹的調查工作很細致、很周密？學生通過自學、討論及教師的點撥，弄清西門豹四次發問的內容。第一問，了解原因；第二問，了解作惡的壞人；第三問，了解受害者；第四問，了解漳河的情況。至此，西門豹不僅把事情的來龍去脈，巫婆與官紳勾結坑害百姓的底細摸個一清二楚，而且計上心頭。最后，西門豹說的兩句話要引導學生探究：“河伯還真靈啊”，果真如此嗎？讓學生通過探究，明白這句是反話，帶有諷刺意味。“我也去送送新娘。”西門豹是真的要去“送送新娘”嗎？他是怎么送的？通過探究，激發學生進一步閱讀的興趣。

３、西門豹到漳河邊送新娘的部分是教學的重點，教學時應以西門豹的言行作為切入點，引導學生通過自讀自悟及小組合作學習，加深對課文內容的理解。

⑴讓學生默讀課文，帶著兩個問題自學：第一，在破除迷信的過程中，西門豹是怎么說？怎么做的？畫出重點語句。第二，想想讀懂了什么？還有哪些不懂？記下不懂的問題，準備和同學討論。

⑵在小組或全班進行匯報交流。可分三步進行：懲辦巫婆、懲辦官紳頭子、教訓其他官紳。在匯報中，教師首先應引導學生抓住西門豹怎么說、怎么做的重點語句，說說自己讀懂了什么，并把自己的體會通過朗讀表達出來。然后設計學生評讀的環節，讓大家評一評、讀一讀，將“說—讀—評”有機結合。如，“扔巫婆”一節，應抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的”“麻煩”以及“抱起、投進”等詞句進行匯報，體會西門豹是假裝客氣，在不動聲色中堅決地把巫婆扔進漳河。其次，教師應鼓勵學生提出不懂的問題。如，西門豹為什么要“等了一會兒”“站了很久”“再等一會兒”？西門豹為什么不把其他官紳也扔進漳河？對這些問題，教師可引導學生聯系上下文理解，也可以放在“探究學習”的環節解決。

此外，這部分的學習還應注意抓住生動形象的語句和觀察課文插圖來了解官紳們的丑態，進而理解西門豹破除迷信所產生的威懾力及效果。如，“提心吊膽，連氣也不敢出”，“嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”。

最后，老師可以啟發學生探究：西門豹為什么會想出這個巧妙的辦法？從中滲透品德教育（調查仔細；反對迷信，尊重科學；為民除害、辦好事的決心）。

課后可組織學生排演“送新娘”的課本劇，鼓勵學生創編與表演。

語文《西門豹》教學反思簡短篇四

小孩子最喜歡看電視，當然也喜歡表演。

“新大綱”里說：“可以在課內外組織參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會等活動。”據此，在教學《西門豹》一課時，我設計了“拍電視劇、適當插入課堂表演”的方法，收到了意想不到的效果。

課堂實錄如下：

師：現在請同學們自由結合表演表演。

(師交待西門豹剛到漳河邊巫婆和官紳所進行的一番客套話)(學生自由結合練習)

師：誰進行表演一下?

(選演員：西門豹一人、衛士兩人、巫婆、官紳頭子各一人、小官紳兩人、新娘一人、女徒兩人。)

衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)

官紳頭子：參見西門大人!(帶小官紳上前)

巫婆：叩見西門大人!(帶女徒上前行禮)

西門豹：喲!今天我可是趕上了大喜的日子──河伯娶媳婦。熱鬧!熱鬧!把新娘領來讓我看看!(兩個女徒挽新娘出場，新娘做哭狀，手背抹淚。)

西門豹：哎喲!這個姑娘……不行，這個姑娘不漂亮，河泊不會滿意的。這樣吧，(扭頭看巫婆)麻煩你現在就去給河伯說一聲，過幾天，我一定給他選個漂亮的送去。(兩衛士拉下巫婆，巫婆做著急狀)

西門豹：(焦急地等了一會兒)“這個巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”(兩衛士把官紳拉下場)

西門豹：(更加焦急地等)怎么回事?要不，你們也去催一個，讓他們快點兒!

小官紳：(急忙跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!

西門豹：那就在等一會兒吧!(又等了一會兒)看樣子，他們是被河伯留下吃午飯了，那你們也先回去吧!

小官紳、女徒：(磕頭)謝謝西門大人!謝謝西門大人!

這樣，同學們讀書的積極性真正被調動起來了。在熟讀課文的基礎上，再來“拍電視劇”，“演員”演得有聲有色，“觀眾”看得津津有味。由此看出，學生通過這一精彩片段的既興演講，既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利于提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得!

語文《西門豹》教學反思簡短篇五

課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

課文比較長，為了讓學生理清課文的思路，給學生出示了提示：調查——除害——開渠。讓學生找出對應的段落。然后分層朗讀理解課文主要內容。

課文大量運用人物對話，展開情節，表現人物。因此抓住對話，分析對話是理解課文、把握主要內容的重要途徑。

在教學調查部分時，讓學生找到西門豹的四個問題，和老大爺的四句答句。通過分角色朗讀，明白鄴這個地方越來越窮的原因。

在除害部分，依然抓住對話，如：河伯還真靈啊？你覺得靈嗎？為什么說靈呢？我也去送送新娘。真的去新娘嗎？通過一系列的設問，學生自然而然懂得了西門豹是說反話，想演一出戲給大家看看，拆穿巫婆和官紳的真面目。

再如：不行，不漂亮，不會滿意的。巫婆怎么還不回來？請你們去催催吧！讀了這些語句，以——為借口，懲治了——。這樣填空的形式，學生很容易就理解了課文的內容，知道了這個計謀叫做將計就計。隨后讓他們進行想象。當把巫婆投進漳河的時候，官紳們會怎么想呢？當把官紳頭子投進漳河的時候，官紳們的心情會怎么樣呢？于是學生會找到提心吊膽、面如土色、跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血，這些能表現官紳們緊張、害怕的心理的詞語。再想象一下他們當時會怎么想呢？怎么求饒的呢？特別是當西門豹過了一會兒才讓他們回去時，這看似一會兒，可這一會兒對于官紳們來說是怎么樣的擔心和害怕啊。學生充分體會了西門豹的聰明才智，也知道了西門豹正確地對待巫婆、官紳頭子和官紳們，進而教育了周圍的老百姓，拆穿了他們的詭計。

學生心情十分激動，感情一下子跟著西門豹釋放了出來。明白了不能相信迷信，要相信科學。

語文《西門豹》教學反思簡短篇六

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”因此，教學時教師引導學生展開想象是分析課文的需要，也是開發學生智力的途徑之一。

《西門豹》是九年義務教育六年制小學語文第七冊的一篇講讀課文，主要講了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。

本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。因此，教學《西門豹》時，緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。

如何引導學生展開想象呢？教學時分這樣三步進行的：

第一次想象：“給河伯娶媳婦”這個主意是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住“西門豹對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生邊讀邊注意帶點詞語，并聯系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。

緊接著引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，經過討論后，有的學生說：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說：‘大人饒命，大人饒命……’三年級語文《西門豹》教學反思教學反思。手伸得長長的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草。”有的學生說：“巫婆聽說西門豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了。”……通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？

第二次想象：在教學懲治官紳頭子這一部分內容時，教師應抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。’”這句話要求學生注意帶點詞語，聯系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。

接著提出問題：圍觀的群眾表現怎樣呢？引導學生展開想象，有的學生說：“老百姓會質問官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學生說：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”……

第三次想象：當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態百出。教學這一部分時，教師首先讓學生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應趁熱打鐵，再引導學生討論：為什么官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學生說：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們

”教師這時進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢？有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”教師稍一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內容。

聯想是橋梁，想象是翅膀。由此可見，在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。

語文《西門豹》教學反思簡短篇七

《西門豹》講述的是西門豹這個人利用自己的聰明才智，懲治貪官巫婆、造福百姓的故事。故事內容十分精彩有趣，結局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪里，學習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質，受到教育。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生朗讀體會，收到了良好的效果。

《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為研究重點，引導學生讀一讀來深入理解，體會西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過程所表現出來的智慧和機智。其次本文又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。

成功之處

1、我比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性，讓學生自學字詞，自己劃分段落，學生積極投入到自學活動中，效果不錯。

2、我還充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，尤其是對話部分閱讀，通過對話分角色朗讀，激發了學生的閱讀興趣，使課堂氣氛非常積極。

不足之處：

我運用視頻播放的方法講學生代入到故事情境中，激發了學生的想象和自我感悟的表達，只是學生過于沉浸于視頻中，不容易盡快進入后邊的教學環節。

在以后的教學中，我會繼續注重提高學生的自學能力，同時積極推進類文閱讀，拓寬學生視野，還要恰當運用現代化教學手段，激發學生想象。

語文《西門豹》教學反思簡短篇八

《西門豹》這篇課文講的是一個為老百姓做好事，辦實事的古代地方官的形象。故事情節主要以人物對話的形式展開的，描寫比較具有趣味性。因此，在教學設計時,我依據教材內容，提出了幾個值得探究的問題，然后把學生分成三個合作小組，讓他們以小組的形式進行探究學習。充分發揮小組集體的智慧，這樣學生學習起來興趣高，而且還有競爭性。

這個環節的設計主要讓學生通過朗讀課文，把握文章主要內容。在這個過程的學習中，我設計了這樣幾個問題。

1、西門豹到鄴這個地方后看到了怎樣的情景？

2、他是怎樣弄清楚的這種情景發生原因的？

3、他想了一個什么妙計來解決？

4、你覺得西門豹這個計策好不好？你覺得西門豹是個怎樣的人？5、用你積累的幾個簡短的四字詞語把故事情節概括出來？

學生帶著這幾個問題通過讀書，很快就可以找到答案。在用四字詞語概括故事情節時，各個小組不盡相同。但是大致內容還是抓住了。根據學生探究的結果，我進行篩選和提煉，板書在黑板上，讓學生能夠更準確的描述故事情節。

故事情節：

（一）調查訪問，了解情況，心中有數。

（二）懲治官紳 ，將計就計，教育百姓。

（三）興修水利，提倡科學，農業豐收。

在學生理清了課文的思路后，再引導學生來細細品味故事的精彩片段，感受西門豹的聰明才智，就很輕松自如了。

課文幾乎是以人物對話形式把故事講出來的，這樣使文章顯得干凈利落，真實可信。在這個環節的設計中，我主要讓學生抓住西門豹在了解鄴這個地方的情況后說的幾句話，來進行朗讀體會。

（1）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

（2）“把新娘領來讓我看看。”

（3）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

（4）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

（5）“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

（6）“好吧，再等一會。”

（7）“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

學生找出這幾句話后，在小組里根據自己的朗讀水平和習慣反復讀．讀出感覺來，讀出味道來，并把各自對人物的內心體會告訴大家，然后再和伙伴進行表演。學生在彼此的表演中，體會出了河伯娶媳婦是一種愚弄老百姓的做法，從而明白西門豹這樣做的妙處。通過這個環節的設計，使我體會到了課堂教學中，學生集體的智慧和個性化的體驗與合作探究之間做到相輔相成的重要性。學生在這樣的氛圍中，知識和能力都得到了提高。

在學生充分理解課文內容后，再來對西門豹這個人物進行一下評價，學生就能夠借助以前學過的與人有關的文章，在小組里，你一言我一語，很快就說出了西門豹是個足智多謀，敢于破除迷信，倡導科學，一心為老百姓著想的好官。

學生在小組里完成這幾個環節的學習后，再在班上進行匯報，這樣全班同學的智慧集于一起，學生在輕松、和諧的課堂環境中就能夠很快完成學習任務。

通過課堂教學來看，這樣的教學設計學生很樂于接受，而且學習興趣也很濃，但是，也存在一些不足。

1、多數學生在小組里能夠認真學習，但是也有個別學生根本在看熱鬧，并沒有參與到與大家合作探究的學習中去。

2、小組學習花的時間較多，在班上展示匯報時間顯得不夠。

3、有些精煉的詞語要在老師的引導下才會說出來，說明學生的詞語積累較貧乏。

在以后的教學中，還要多考慮學生的思維，不斷完善教學設計。

語文《西門豹》教學反思簡短篇九

本文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。

整堂課我激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性。整體感知課文內容。調動學習的積極性，進行思維、表達能力的訓練。培養學生自己提出問題、自己解決問題的能力。抓住描寫人物語言的重點詞句體會人物形象。討論、交流學習所得。

我首先請學生談理想，引出課題。然后交流預習情況，回憶課文的主要內容及寫作思路。說出西門豹和哪些人有聯系？怎樣聯系起來的？接著質疑探究學習第一部分，西門豹為什么向老大爺提問？以分組問答形式讓學生了解西門豹明白了哪些情況，并體會寫法。學生通過自讀、找劃、四人小組討論，體會西門豹說的話的深刻含義。西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”最后小結：西門豹是一個怎樣的人。我在此處提出了一個問題，假如你來此地，你怎樣做。同學們暢所欲言，積極回答問題。想象非常豐富。

第二部分是課文的重點，激發學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據板書用“因為……所以……”練習說話，進行語言文字訓練，不僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環節的設計達到一舉多得的效果。我引導學生通過朗讀、討論，注意場面及人物語言、動作、神態，引導學生知道西門豹是怎樣巧妙的處理河伯娶媳婦這件事的？我又讓學生演一演眾官紳怎樣求饒的。岸上的群眾會說些什么？課堂氣氛非常活躍，效果很好。

在教學第三部分時，我讓學生讀后思考：這部分主要寫什么？哪些地方與開頭照應？讓學生弄清三部分的聯系。

當然，問題還是不少的，自我感覺，一是學生的自主學習尚不夠，二是合作很少，三是容量欠多，課后感覺可以把西門豹做的第二件事和魏王的評價這兩部分內容移至第三課時去學。

語文《西門豹》教學反思簡短篇十

《西門豹治鄴》這是一篇歷史故事，是按事情的發展順序記敘的。本文在寫作技巧上最大的特點是主次分明、詳略得當。全文中寫的最詳的是第一段。四問四答，每一次問答都是兩個自然段。第一問，是因為他初到鄴地，不了解情況所以問事、“怎么回事”。以了解“田園荒蕪，人煙稀少”的原因。第二問是意在找出作惡的壞人。第三問是弄清受害者是誰。第四問是了解河伯娶媳婦的結果。從中得到了可靠的事實根據，也找到了如何對付的巧妙辦法。 至于如何定計，文章卻寫得十分簡略，以吸引讀者閱讀下文的興味。第二段寫破除迷信比較詳細，而第三段寫興修水利則比較簡單，因為“神”害難破，水利易修。除“神”害，不但要打擊巫婆和官紳頭子，更重要的，要教育廣大群眾以至巫婆的女徒弟和其他的官紳。顯然，比較復雜。而興修水利，只要群眾覺醒了，比較好辦一些。 在本課的教學中充分調動了學生學習的積極性，遵循學生的學習規律，教師帶領學生走進文本，走進人物。在教學過程中，我主要有以下幾方面特點。

1、徹底揚棄了情節分析。多余的情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，輕松地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在本課的教學中，讀、寫能力得到了主動的發展，把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。

3、在課堂教學的最后，設計了一個給西門豹送匾額的環節，讓學生思考一下匾額上會寫些什么，然后動筆寫下來。旨在讓學生動筆的同時揭示文章的主旨，豐滿人物的形象。

4、讓學生演課本劇。讓學生在感受人物的同時，再讓學生通過自己的肢體和語言表現出來。

聯想是橋梁，想象是翅膀。在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的 。