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阿基米德原理說課稿滬科版 阿基米德原理課堂實錄篇一

阿基米德原理是初中物理教學的重要內容，在力學知識的學習過程中起著承上啟下的作用。學好這部分內容既有利于深入理解液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識，又為進一步學習機械效率打好了基礎。由于這部分內容涉及到的計算公式比較多，內容又有一定的難度，學生學起來總有種望而生畏的感覺。因此，教學過程中我注重學生對知識的理解，通過實驗、推理等方法，努力激發使這一部分教學不枯燥，爭取調動全體學生學習興趣提高學生成績。

我所教的班級，學生學習意識比較淡漠，學習基礎比較差，在學習過程中體現的問題主要表現在：學習很被動、計算能力比較差。在前面的教學過程中，已經重點強調了相關內容，為進一步學習《阿基米德原理》做好了準備。如何調動他們的學習興趣是一個關鍵問題。

1、知識與技能：

（1）經歷從提出猜想和假設到進行實驗探究的過程，發現浮力的大小與液體的密度及排開液體的體積有關。理解阿基米德原理，學會一種計算浮力的方法。

（2）進一步練習使用彈簧測力計測力。

2、過程與方法：

（1）經歷科學探究，培養探究意識，發展科學探究能力。

（2）培養學生的觀察能力和分析概括能力，發展學生收集、處理、交流信息的能力。

3、情感、態度與價值觀：

（1）增加對物理學的親近感，保持對物理和生活的興趣。增進交流與合作的意識。

（2）通過阿基米德原理的學習，使學生認識到規律是可以被認識的，并可利用規律去解釋自然現象。

（3）保持對科學的求知欲望，勇于、樂于參與科學探究。

（1）重點：浮力概念，阿基米德原理。

（2）難點：

①探索阿基米德原理的實驗設計及操作過程；

②對阿基米德原理的理解。

鐵架臺、燒杯、圓柱小物塊、圓柱小木桶（與小物塊體積相同）、溢水杯、彈簧測力計。

實驗、猜想與推理，啟發式教學，討論法

一、新課引入

我們已經認識了浮力，并且得到了三種計算浮力的方法，它們分別是（師生共同回憶，教師板書）：

1、當物體漂浮在液面上時，其所受浮力f浮=g物；

2、用彈簧秤測定物體浮力。把物體掛在彈簧秤上，當物體靜止時，彈簧秤的示數為f1，將物體浸入水中，彈簧秤的示數為f2，則物體所受浮力為f浮=f1—f2；

3、利用物體上、下表面的壓力差求得浮力：f浮=f下—f上。

師生討論：這三種方法都有其局限性，第一種只適用于計算漂浮在液面上的物體所受浮力，第二種不適用于質量過大的物體，第三種不適用于形狀不規則的物體。

教師；今天我們學習一種既簡單又普遍適用的方法，這種方法是20xx年前由古希臘學者阿基米德發現的，所以稱之為阿基米德原理。（板書：阿基米德原理）。

二、進行新課

1、創設問題情境

教師：首先，我們一起來做兩個實驗：

實驗一：每組分發一塊大小相等的橡皮泥（當眾分發，增加可信度），給大家3—5分鐘的時間，利用橡皮泥做一條小船，看哪一組的船裝"貨物"最多"貨物"是規格相同的釘子。

分組實驗：

（由于問題具有挑戰性且貼近學生實際，極大地調動了同學們的積極性，各組成員分工協作，爭先恐后，開始行動。有的用手捏，有的先用筆桿軋成"餅"，再把四周折起，做成"船"，做完后紛紛放入水中，投放"貨物"。"……10、11、12……20……"。在這九個組中，有八個組"裝貨"在十個以上，有兩個組在20枚釘子以上。在整個過程中，同學們興奮不已，繼而每個同學卻為自己的"小船"最終"沉沒"而惋惜頓足。雖然老師還沒有提出做船的目的，但事實上他們在做的過程中都在思考著這樣一個問題："怎樣做，才能裝貨更多？"）

實驗二：請同學們拿出自備的空易拉罐，慢慢地壓入水中，感受手掌受力變化。（教師示范表演）

2、提出問題

教師：通過前面的兩個實驗，請大家思考這樣一個問題：浮力的大小可能與什么因素有關？

3、猜想與假設

教師：請同學們根據前面的兩個實驗作出自己的猜想，并說出猜想的根據。（正如課前預料，同學們紛紛作出反應）

學生：底面積，因為把船底做大，"貨物"裝的才多；物體密度，有些物體在水中漂浮，有些物體則會沉底；液體密度，因為同一物體在水中可以沉底，在水銀中則可以漂浮；浸入液體的深度，因為易拉罐越往下壓，越費勁；浸入液體的深度和物體的底面積，因為用粗細不同的易拉罐，壓入水中相同的深度，用力大小不同。

教師：（把各種猜想結果寫在黑板上）我們今天著重研究浮力與浸入液體的深度和物體的底面積是否有關。（并引導學生取得共識）這就是浮力與物體浸入液體的體積，也就是物體排開液體的體積是否有關？有什么關系？但是測量液體體積的量筒，對少量液體而言，誤差是比較大的。對某種確定的物質而言，體積和質量、重力是—一對應的。為了測量的方便（從結果出發指導實驗），我們研究浮力與物體排開液體的重力之間的關系。

4、制定計劃（設計實驗）

教師：我們應該如何設計實驗去驗證我們的猜想？

（經過組內同學之間的交流，大部分同學可以確定研究方案）用彈簧秤測量物體所受浮力，用老師提供的紙杯把物體從溢水杯中排出的水收集起來，用彈簧秤測定其重力。最后尋找并比較兩者之間的關系。

5、收集證據（進行實驗）

學生活動一：分組實驗探究浮力的大小。

6、分析論證分組分析數據

在得到測量結果后，同學們自發地對數據進行了分析。各組交流：他們發現物體所受浮力大小等于物體排開液體所受重力之大小，即f浮=g排。從而得出阿基米德原理：

浸在液體中的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開的液體受到的重力的大小。

其公式表達式為：f浮=g排=m排g=ρ液v排g。

7、運用阿基米德原理解題。

學生活動二：自主學習課本91—92頁例題。

交流討論運用阿基米德原理解題正確解題過程。

三、課堂小結：通過本節課你學到了什么？學生交流展示，進行評價。

四、鞏固新課：93頁自我評價與作業。

9.2阿基米德原理

一、阿基米德原理：

浸在液體中的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開的液體受到的重力的大小。

二、其公式表達式為：f浮=g排=m排g=ρ液v排g

三、通過實驗表明：浸在液體中的物體受到的浮力大小只與液體的密度和物體排開的液體的體積有關。

阿基米德原理說課稿滬科版 阿基米德原理課堂實錄篇二

《阿基米德原理》是初中物理的一個重要規律，是重要的教學內容，本節是對上節《浮力》探究結果的進一步完善和深化，是本章教學內容的核心。上節探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗已使學生明確了物體在液體中所受浮力大小跟它浸在液體中的體積和液體的密度的定性關系。

本節由“阿基米德的靈感”“浮力的大小”兩部分內容構成。本節教學的重點是讓學生經歷浮力的大小跟排開液體所受的重力的關系的實驗過程、概括、歸納出阿基米德原理，這也是本節必須完成的核心任務。我在教學中采用了小組合作式實驗探究的方式，以此來強化學生建立阿基米德原理的認識過程。

1、經歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系的實驗過程，讓學生做到會操作、會記錄、會分析、會論證。

2、讓學生能復述阿基米德原理，并書寫其數學表達式。能應用公式f浮=g排和f浮=液gv排計算簡單的浮力。

1、創設情境，導入新課，由“阿基米德的靈感”53頁小實驗通過讓學生展示，重現古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小與物體排開液體多少之間的聯系，激發學生的學習興趣，從而調動學生的學習熱情。

然而學生所看到的浮力大小并不一定會與排開液體的重力聯系在一起，所以需要我引導學生將排開液體質量的多少轉化為與浮力有對等比較關系的排開液體所受重力，讓學生自覺建立二者之間的聯系，從而引出探究浮力大小與排開液體重力之間定量關系的實驗。

2、在上課前一天安排前置性任務，讓學生了解并領取任務一中的學習要求，通過對課本54頁實驗的自主學習，完成提出問題、猜想與假設、設計實驗步驟及考慮需要哪些實驗器材任務。學生在完成任務時自然會對要進行的實驗有一個理性認識，以便在第二天上課前就會對所要學習的內容有個整體性的認識。

在實驗之前，需要先讓小組將前一天完成的任務一進行交流討論，并以小組為單位統一實驗方案及所需器材，并隨機抽取兩個小組進行展示，引起全班小組的討論分析，確定最終實驗方案及所需器材。隨后讓小組組長分配實驗任務，責任到人。

在實驗中，我會深入到每一個小組觀察指導實驗，并將學生在做實驗時容易出錯的地方總結、歸納。在學生實驗結束后，著意抽取兩個小組（特別是在實驗中所測浮力與排開液體重力有差別的小組）展示實驗成果，并由全班同學一起參與實驗評估，討論分析引起實驗誤差或錯誤的原因，最終得出實驗結論。

任務二是在任務一的.基礎之上，結合上節《浮力》所學知識，將第一節所學知識“浮力大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關”中的“物體浸入液體的體積”改為“排開液體的體積”，通過公式間的變形，讓學生自已得出新公式f浮=液gv排，讓學生體會到前后知識的連貫性，并提升學生的創新意識。

3、評價反饋

任務四中通過必做題與選做題的設計，必做題讓全體學生掌握本課的基本知識，讓小組長檢查反饋。選做題則可以讓能力更強點的學生進一步探索，提升其能力，或可以由小組合作探究共同完成選做題。

4、小結：由學生自己總結本節課的收獲，并讓學生對本課有一個整體性的認識。

這是一堂遠離本土作戰的示范課，作為孩子們的新老師，面對新學生，對學生學情了解不足，不能夠了解每個學生的個性特點及學習情況，因此也就不能很好的讓不同的學生得到不同的個性化學習需求，在教學中沒有能夠真正實施因材施教。

好在學生在學習過程中表現出了極強的求知欲，并沒有受到眾多聽課老師的影響，整堂課中學生是學習的主人，我作為課堂流程的組織者，只起到了一點點的引導和激勵作用，學生在小組這個模式下，發揮出了極大的潛能，通過團隊合作，出色的完成了學習任務。

阿基米德原理說課稿滬科版 阿基米德原理課堂實錄篇三

1、教材內容要點：

第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。

2、教材的地位和作用：

對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。

3、教學目的

根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

4、教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

1、新課引入：

以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的.物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

2、講授新課：

任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生"物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮"的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。

至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

3、反饋和鞏固：

這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

阿基米德原理說課稿滬科版 阿基米德原理課堂實錄篇四

一、 說教材。

1、教材的地位作用。

這一節課是第九章的核心內容，又是初中物理的一個重點內容。

2、教學目標的確定。

阿基米德原理是通過實驗來研究浮力規律，所以這節課又是通過學生自主探究、經歷科學探究過程、培養各種能力的好素材。所以，確定這節課的目標如下：

（1）知道阿基米德原理，會用阿基米德原理解決一些簡單的問題。

（2）經歷探究阿基米德原理的實驗過程，進一步練習使用彈簧測力計測浮力。

（3）通過阿基米德原理的探究活動，體會科學探究的樂趣；通過運用阿基米德原理解決實際問題，意識到物理與生活的密切聯系。

3、教學的重點與難點。

重點：阿基米德原理及其探究過程。

難點：正確理解阿基米德原理的內容。

二、說教法

這一節課以啟發性教學、討論法、交流學習法、實驗法，歸納法為主，并使用多媒體等工具輔助教學。為保證學生的實驗能夠合理、有序地進行，引導學生通過 下列問題來明確實驗步驟：

①實驗的目的是什么？

②浮力大小怎樣測量？

③怎樣收集的水恰為排開的水？如何測排開的水的重力？

④怎樣安排實驗順序最為合理，為什么？

三、說學法

作為八年級的學生，他們已經掌握了一定的物理實驗基本技能，例如：怎樣使用彈簧測力計測量力大小。同時，他們上一節課已經學習了《認識浮力》，掌握了怎樣測量浮力的大小。在學生有一定的動手能力和理論知識的前提下，讓學生在教師的引導下自主進行實驗探究并得出實驗結論是可行的，這樣既可以發揮學生在課堂上的主體能動作用和培養學生的各種能力，學生也能接受和完成任務。

四、 說教學過程

1、 新課引入

通過學生實驗，讓學生體驗物體在液體中受到浮力的作用。同時通過設計問題，引導學生尋求浮力大小與排開液體的關系。同時也體現了從生活到物理的理念。

2、 探究浮力的大小

（1）猜想

通過實驗并設計問題讓學生討論的形式，引導學生提出猜想。

（2）制定計劃與設計實驗

這個實驗難度較大，涉及的器材多，步驟繁瑣，為保證學生的實驗能夠合理、有序地進行，引導學生通過 下列問題來明確實驗步驟：

①實驗的目的是什么？

②浮力大小怎樣測量？

③怎樣收集的水恰為排開的水？如何測排開的水的重力？

④怎樣安排實驗順序最為合理，為什么？

通過討論，要達到的目的有三點，第一，設計、討論實驗的可行性，發展思維水平，培養創新能力。第二、培養學生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學習擬定簡單的實驗方案。

（3）分析與論證。

實驗完畢后，各小組對自己得到的實驗數據進行分析處理。教師提問：浮力的大小與物體排開液體的重力有怎樣的關系呢？進而引導學生得出實驗結論：浸在液體里的 受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開的液體的重力。

(4)正確理解阿基米德原理的內容。

通過實物演示讓學生形象直觀地認識“物體浸在液體中的兩種情況”。

全部浸入（浸沒）：v排=v物

部分浸入：v排=v浸＜v物

3、 練習

通過設計習題讓學生加深對阿基米德原理的理解，同時也讓學生運用阿基米德原理解決生活中一些簡單的問題。體現了從物理走向生活的理念。

4、 課堂小結

讓學生通過思考自己對節課進行小結，這樣可以培養學生的歸納能力。

5、 布置作業

通過布置作業，讓學生加深對所學知識的理解，同時也可以鞏固新學的知識。

五、教學反思

這節課的設計主旨，面向全體學生，突出科學探究過程，讓學生經歷探究阿基米德原理的實驗過程，體會科學探究的樂趣；通過運用阿基米德原理解決實際問題，意識到物理與生活的密切聯系。

本節課的亮點有：

一、注重培養學生的科學探究能力。在這一節課的開始，以學生實驗的方式讓學生體驗物體在液體中受到浮力的作用，并引導學生進行猜想、制定計劃與設計實驗。 然后以學生分組實驗的方式，讓學自己動手去完成“探究浮力的大小”這個實驗，并引導學生分析實驗數據進而得出實驗結論。這樣不僅符合新課標的要求，也能培養學生的動手能力，激發學生學習物理的興趣，充分發揮學生在物理教學中的主體作用，更有利于提高物理課堂的學習效率。

二、 重點突出、難點突破。縱觀整節課是突出了阿基米德原理的實驗探究過程。對于正確理解阿基米德原理的內容的這一難點，采用了教師拿實物演示的方法來突破，使學生形象直觀地認識到物體浸在液體中的兩種情況。

三、教學環節齊全、教學思路清晰、環節過渡自然。

四、體現了從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

本節課的不足之處：

一、在課堂上沒有和學生打成一片，使得課堂氛圍不夠活躍。

二、在授課過程中語言沒有幽默感，語調千篇一律。

三、上課時間把握的不夠合理。

四、板書設計的不夠合理。

阿基米德原理說課稿滬科版 阿基米德原理課堂實錄篇五

1、知道驗證阿基米德原理實驗的目的、方法和結論。

2、理解阿基米德原理的內容。

3、會運用阿基米德原理解答和計算有關浮力的簡單問題。

實驗器材：溢水杯、燒杯、水、小桶、彈簧秤、細線、石塊。

一、復習提問：

1、浮力是怎樣產生的？浮力的方向是怎樣的？

2、如何用彈簧秤測出浸沒在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學生說出方法，并進行實驗，說出結果。

3、物體的浮沉條件是什么？物體浮在液面的條件是什么？

二、進行新課

1、引言：我們已經學習了浮力產生的原因。下面來研究物體受到的浮力大小跟哪些因素有關系？下面我們用實驗來研究這一問題。

2、阿基米德原理。

實驗1：

①簡介溢水杯的使用：將水倒入溢水杯中，水面到達溢水口。將物體浸入溢水杯的水中，被物體排開的這部分水從溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的體積和浸入水中物體的體積相等。

②按本節課文實驗1的說明，用溢水杯替代“作溢水杯用的燒杯”。教師簡介實驗步驟。說明注意事項：用細線把石塊拴牢。石塊浸沒在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的小桶要干凈，不要有水。

③將所測得的實驗數據填在下表中，結論：____________。

④學生分組實驗：教師巡回指導。

⑤總結得出：浸沒在水中的石塊受到的浮力跟它排開的水重相等。

說明：如果換用其他液體來做上述實驗，結論也是一樣。即使物體不是浸沒，而是一部分體積浸入液體中，它所受的浮力的大小也等于它排開的液體受到的重力。

3、教師總結以上實驗結論，并指出這是由20xx多年前希臘學者阿基米德發現的著名的阿基米德原理。

板書：浸入液體里的物體受到的浮力等于它排開的液體受到的重力”

教師說明：根據阿基米德原理可得出計算浮力大小的物理表達式，即：f浮=g排液=ρ液gv排。

介紹各物理量及單位：并板書：“f浮=g排液=ρ液gv排”

指出：浮力的大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。強調物體全浸（浸沒）在液體中時v排等于物體的體積，部分浸入液體時，v排小于物體的體積。教師啟發學生回答：由于，f排液=ρ液gv排，a、b浸入同一容器中的液體，ρ液相同，但，vb排>va排，所以fb浮>fa浮，b受到的浮力大。

例2：本節課本中的例題。

提醒學生注意：

（1）認真審題、弄清已知條件和所求的物理量。

（2）確定使用的物理公式，理解公式中每個符號所代表的物理量。在相同的物理量符號右下角寫清角標，以示區分：

（3）解題過程要規范。

4、教師講述：阿基米德原理也適用于氣體。體積是1米3的氫氣球，在空氣中受到的浮力等于這個氣球排開的空氣受到的重力。

板書：阿基米德原理也適用于氣體。

浸在氣體里的物體受到的浮力等于它排開的氣體受到的重力。”

三、小結本節重點知識：

阿基米德原理的內容。計算浮力大小的公式。

四、布置作業：

本節課文后的練習1、2、3各題

阿基米德原理說課稿滬科版 阿基米德原理課堂實錄篇六

1、通過實驗探究，認識浮力。

2、經歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。

科學探究型課2課時

在探究浮力的過程中，怎樣引導學生去猜想。

難點：設計探究浮力大小的實驗。

彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。

本節課的教學順序沒有按照課本的順序來，因為在“什么是浮力？”后，探究阿基米德原理比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學生進行猜想，可以直奔主題，且猜想也能很好的實施。中間可以不要對“浮力的大小與哪些因素有關”的內容進行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關”的內容能培養學生的動手能力，訓練學生的思維，可以作為第二課時的內容進行。

本節內容分兩課時進行：

第一課時，內容是浮力的概念和探究浮力的大小。關于浮力的大小要經歷提出問題、猜想、設計實驗與收集證據、評估、交流等環節。

第二課時，探究浮力的大小與哪些因素有關和無關。這要經歷分析論證、實驗驗證兩個環節，主要是訓練學生的思維能力，培養學生的動手能力。

引入新課

師：同學們平時都喜不喜歡聽故事呀！

生：喜歡。

師：今天，在上新課之前先給同學們講一個故事。相傳，20xx多年前古希臘的亥尼洛國王做了一頂金王冠。但是，這個國王相當多疑，t他懷疑工匠用銀子偷換了王冠中的金子。國王便要求阿基米德查出王冠是否是由純金制造的，而且提出要求不能損壞王冠。阿基米德捧著這頂王冠整日苦苦思索卻找不到問題的答案。有一天，阿基米德去浴室洗澡，當他跨入盛滿水的浴桶后，隨著身子進入浴桶，他發現有一部分水從浴桶中溢出，阿基米德看到這個現象頭腦中馬上意識到了什么，便高呼：“我找到了！我找到了！”他忘記了自己還光著身子，便從浴桶中一躍而出奔向王宮。一路上高呼：“我找到了！我找到了！”科學家們發現真理時的喜悅是讓人無法想象的，他這一聲高呼便宣告了阿基米德原理的誕生。同學們想知道阿基米德原理的具體內容是什么嗎？

生：想。

師：今天我們就來學習阿基米德原理。生活中我們都見過萬噸巨輪能夠載貨遠航，巨大的熱氣球能夠騰空而起，究竟是什么原因導致了這些現象的發生呢？哪位同學能給我們說一下呢？

生：是因為它們都受到了浮力。

師：這位同學解釋的很好！那么究竟什么是浮力呢？這就是我們這節課要解決的第一個問題。首先，我們要通過實驗來探究一下什么是浮力。在進行實驗探究之前，請同學們聽清老師的要求，明白自己在實驗中應該做些什么：

第一，同學們先測出石塊在空氣中的重力g。

第二，將石塊完全浸入水中，記下此時彈簧測力計的示數，將數據記錄在125業藍筐內。看一看，示數到底是變大了，還是變小了。

第三，將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達到與第二步相同的結果。

（學生分組實驗，教師巡視指導）

師：同學們，現在你們的實驗都做完了嗎？

生：做完了。

師：實驗做完了，哪位同學能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力

記的示數與第二步相同。

生：用手向上托物體。

師：通過這個實驗你能夠得到一個怎樣的實驗結論呢？

生：我得到的實驗結論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。

師：這位同學回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢？現在同學們一起來跟我看一下這個實驗。

（教師演示書上124業實驗7—20）

師：在剛才這個實驗中，我們可以看到當把氣球的氣針插入籃球后，氣球膨脹，而此時的杠桿為什么不平衡呢？

生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。

師：通過剛才的這個實驗，同學們又能夠得到怎樣的一個實驗結論呢？

生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。

師：這兩個實驗都做完了，通過這兩個實驗同學們又能夠得到怎樣一個實驗結論呢？

生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。

師：這位同學總結的很好，液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力，物理學中把這個托力叫做浮力。

現在我們仍然回到剛才第一個實驗中，我們作實驗時可以看到把石塊放入水中時，彈簧測力記的示數變小了，是因為受到豎直向上的浮力。現在我們就來分析一下浸入水中的石塊到底受到幾個力的作用。

生：石塊受到重力g、浮力和拉力。

師：很好，這個物體在這三個力的作。

用下處于靜止狀態。所以。

這便是我們學習測量浮力大小的第一種方法。

稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？

生：是。

師：它是否滿足力的三要素呢？

生：滿足。

師：因此，浮力也有它的大小、方向和作用點。由力的平衡的知識可知，物體在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下處于平衡狀態，因此浮力的方向與重力的方向相反，是豎直向上的。而這三個力都作用在物體上，所以浮力的作用點在物體上。

師：以上便是我們這堂課所要解決的第一個問題，什么是浮力，以及如何用稱量量法計算物體的浮力大小。

剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：

應用這個公式計算浮力是相當有限的，因為萬噸巨輪的重力是不可能用彈簧測力記來測量的，因此我們有必要進一步探究浮力的大小如何計算。

師：上課前，給大家講的故事，就是20xx多年前阿基米德發現計算浮力大小的另一種方法。在阿基米德發現中，他發現浸在液體中的物體所受的浮力與它排開液體的重力有一定的關系。那么，今天我們就要通過實驗來重溫阿基米德的發現。首先，請同學們來認識一下這個特殊的杯子，它被稱為溢水杯，當向溢水杯倒入水后，水高于溢水口時，水便會從溢水口向外流出，等溢凈后。將物體放入溢水杯，用燒杯將水接住，就知道物體放入溢水杯后有多少水被排出。那么，哪位同學能大膽的猜想一下，物體所受浮力與物體排開液體的重力有什么樣的關系呢？

生：我的猜想結果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。

師：我們的猜想究竟是否正確呢？我們就要通過實驗來驗證一下。在這個實驗中，我們要驗證物體所受浮力與此物體排開液體所受重力的關系。

阿基米德原理說課稿滬科版 阿基米德原理課堂實錄篇七

這節課是"浮力"這一章的核心內容，又是初中物理的重點內容。

阿基米德原理是通過實驗來研究浮力規律，所以這節課又是通過學生自主探究、經歷科學探究過程、培養各種能力的好素材。所以，確定這節課的目標如下：

1、知道阿基米德原理，并能解決簡單的實際問題。

2、通過猜想、設計、實驗、分析，體驗探究過程，滲透物理學的研究方法"猜想——設計——驗證——結論".

3、培養學生實事求是的科學態度，提高學生的科學素養。

1、 將被動觀察改為主動探究，將演示實驗改為學生探索實驗。

2、 探究模式采用與物理研究方法相同的模式，猜想——設計——驗證——分析歸納——評估。

在課堂上著力開發學生的三個空間

1、 學生的活動空間。將演示實驗改為學生的分組試驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗探究過程，得到發展。

2、 學生的思維空間。創設問題情景，讓學生自己體驗、感知知識的發生、發展過程，通過思維碰撞，培養思維能力。

3、 學生的表現空間。通過把自己的想法、結果展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悅。

1 、引入

利用多媒體展示畫面，一塊小石頭浸在水中，如何測浮力？

從而復習彈簧秤法測浮力。接著出現畫面，一塊大石頭浸在水中，怎樣測浮力？由于學生知識有限，激起認知沖突，調動學生思維的積極性，提出問題，進入課題。

2、猜想

利用課件演示石塊浸入水中的過程，引導學生觀察現象，水上升，同時彈簧秤示數減小，提出問題，哪些因素影響浮力？培養學生直覺猜想能力。

3、設計

這個實驗難度較大，涉及的器材多，步驟繁瑣，學生思維負擔重。所以，這個環節是這節課的重中之重。根據猜想的內容，主要引導學生討論下列幾個問題：

（1）、浮力大小如何測？

（2）、為什么要收集溢出的水？怎樣使收集的水恰為排開的水？從而明確溢水杯的作用。

（3）、沒有溢水杯怎么辦？培養學生思維的發散性，鍛煉學生用身邊物品做實驗。

（4）、用什么樣的容器接水？如何測水重？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低實驗難度，減輕思維負擔。

通過討論，要達到的目的有三點，第一，設計、討論實驗的可行性，發展思維水平，培養創新能力。第二、培養學生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學習擬定簡單的實驗方案。

4、實驗、評估

幫助學生進行實驗，收集數據，進行數據處理、分析，從而得出結論。使學生學習交流、合作。提高人文素質。

5、深化理解

有兩項內容，一是糾正前科學概念，例如：物體浸入水中越深，浮力是否越大？二是深化認識，漂在液面上的物體受到的浮力可以用阿基米德原理解決嗎？體現特殊到一般的認識規律，從而實現認識的第二次飛躍。這兩項內容都可以通過實驗解決。

6、總結 主要是總結知識、能力、態度，尤其是使物理方法顯性化。

本節課的設計主旨，面向全體學生，突出科學探究過程，讓學生體驗阿基米德原理知識的發生、發展過程，重視學習過程、物理方法的學習和學生思維水平的提高，立足于學生的全面發展及全體學生的發展，提高全體學生的科學素質，培養科學精神。