范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

生命生命字篇一

今天，我們學了一遍名叫“生命、生命”的課文，里面講述了作者通過親身經歷的三件事情的體會，感悟生命，并決定珍惜生命。

讀了他的“生命”，我看見了我的“生命”。

在有些時候，我常在不同的時間內有一種同樣的感覺，每天依舊只是相同的循環性的生活，吃、睡、寫。我的生命是我的，我了解它，它想創造一個獨特的生活，每天不一樣的世界，我要珍惜它。

有人說生命是短暫的，在生理學上說這是對的。但在心理學上來說，這不是一定的。如果你在有限的生命里，體現了無限的價值，讓子孫后代永遠記住你的名字，讓你的名聲流芳千古，永世流傳，那你的生命是永久的，你是永生的。如果你在這世上只是匆匆一過客，那么你會一無所有，即使活了上百歲，生命也只是十分短暫的。

有一次，我在看《皮皮》這本書，其中的主角舒克、貝塔，兩只普通的老鼠創造了自己與眾不同的生活。讓自己在有限的生命中奏出了優美的、華麗的樂章。為什么那么多的老鼠，就只有他們倆成了全世界的風云人物，因為他們有自己的思想，獨特的見解，真正的不據一格，與他人不一樣。

生命是一曲普通的樂章，每個人都是作曲家，既可以把這首曲子改寫得優美動聽，讓它在眾多的曲目中出類拔萃；也可以讓它變得十分單調，千篇一律。同學們，讓我們一起來創造屬于我們自己不一樣的生活，不一樣的世界吧！

生命生命字篇二

○教學目標??

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語。

③培養學生積極的人生態度。

○教學重點?

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

○課前準備?

課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

○教學設計?

整體感悟?

①導人新課

張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考題

a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

c.?三點思考

第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

研讀與賞析?

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

學生討論明確：

飛蛾??生之欲望??生命意義

香瓜子??生命力??生命的價值

心跳??生命??珍視??奮斗

討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

體驗與反思?

朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。

作業??

①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

點評?

人教網

生命生命字篇三

因為有愛，生命才更加色彩斑斕;因為有愛，生命才更加旺盛堅強。愛，是世界上至高無上的生命法則，它是生命的支撐。

愛自己，也要愛別人，唯有如此，才能發揮出生命的最大價值。無論生活中發生了什么，都要學會敞開心扉，真誠地去關愛他人，安撫受傷的人，鼓勵沮喪的人，安慰失意的人，幫助落魄的人。當你的仁愛之心像玫瑰一樣散發出芬芳，當你用無私的關愛溫暖受傷的心靈時，你便能感受到生命的真諦。

生活中，有很多人熱衷于對財富的追求，也有很多人迷戀功名的獲取，似乎生命注定就是名與利的糾纏。但是在這個故事中，你卻很容易發現，名與利并不是一切，有時候，愛就意味著全部。

每一個人的心底都有一顆愛的種子，只有認識了所有生命中的偉大情感，你才能用最真摯善良的心對待每個生命，才能消除一切令人厭惡的偏見，拋棄固執和悲觀，與他人分享自己的快樂，并感受他人的幸福帶給自己的愉悅。

假設我們擁有了一切，但是唯獨缺少愛，那這一切就等于零，會變得毫無意義;但即使我們失去了一切，只要擁有愛，一切便都有重新得到的希望，生命需要愛的滋潤。

生命生命字篇四

海浪在他的腳下怕打著凌亂的石堆，從遙遠的土耳其刮來的干燥海風吹拂著他的臉。港灣的海岸呈不規則的弓形，一一條鋼骨水泥筑成的防波堤擋住了海浪。蜿蜒起伏的山脈延伸至海濱突然中斷。

就是在這美麗的海灘邊坐著一個人，那就是保爾。

遠處，在接近地平線的地方，輪船噴出的煙柱像一片烏云似得舒展開來。一群海鷗尖叫著向海面俯沖。

那時的保爾正在回憶著、檢查著自己的一生。他的一生對于我們，對于世界都是有價值、有意義，他用他的一生成為了人們理想主義的旗幟、人生的教科書。他在那戰火紛飛的年代中，他毅然決然的選擇了正義，選擇了保護家園，抵抗侵略。

他勇敢，他一次次的戰斗，殺滅了一個個的敵人，他驍勇善戰，他令敵人聞風喪膽。可他，一次次受到了命運的摧殘，他殘疾了、失明了。但他沒有放棄了生命，堅強的活了下來。他離開了戰場，進入了另一個“戰場”——文學的戰場，丟掉了刀、槍，拿起了筆，還在和敵人戰斗，與之戰斗。這就是他，一個堅強勇敢的人。

他的堅強、勇敢難道不讓我們敬佩嗎?他使我們敬佩。

世界上有許多堅強的人，許多生命有意義的人，就像江姐。

鮮血淋淋的頭顱掛在城墻上，那個頭顱就是江姐丈夫的，可是江姐并沒有退縮，她把那哀傷轉化為對敵人的打擊，江姐一次次看著自己的親人遠離自己，可她并沒有遠離革命，還是一直為新中國的成立而奮斗?？勺詈竺\還是沒有放過她，她慘死在敵人的槍下。她雖然死去了，但是她的精神名流千古。我們因中國有這樣的人而驕傲，而自豪。

在學習中，我們難道不應該面對難題，堅強、勇敢的面對，去戰勝困難，克服困難，人生不也一樣嗎?我們正是花朵，正在成長，會遇到許許多多的挫折，我們不也應該像保爾，想江姐一樣，堅強、勇敢的去面對、去戰勝。我希望我會成為一個重于泰山的人，而不要碌碌無為，不要遺憾終生。

像保爾，江姐一樣，許許多多的父輩們，甚至父輩的父輩們。他們為我們打下了一片美好和平的江山，我們也應為社會作出貢獻，做一個生命有意義的人，為我們的下一代創出更美好的世界，為他們做出表率。

生命生命字篇五

在我家門前，有一片寬闊的蒲公英田。

不久前，一場春雨過后，小巧玲瓏的蒲公英種子在濕漉漉的泥土下蠢蠢欲動。兩三天后，害羞的嬌嫩的蒲公英破土而出。很快，在大自然母親的孕育下，大小不一的葉芽兒層層疊疊地鋪滿了寬闊的大地。不起眼的嫩芽像剛出生的嬰兒一樣，探頭探腦地觀察著這個世界有多精彩。

時間不知不覺地流走了，它們伸了伸懶腰，爭先恐后地向上生長。它們這些“運動員”你不讓我，我不讓你?？纯催@株蒲公英，別看它幾天前沒有別人高，現在可是后來居上了。它生長神速，很快就長出了亭亭玉立的莖。幾天后，它又長出了含苞欲放的花骨朵，在風中搖曳。不久，它綻放出了一朵金光閃閃的花。接下來的日子里，每朵蒲公英都開出了一朵金光四射的花。在這樣的一片金光燦燦的蒲公英田中漫步，真令人心曠神怡。

經過一段漫長的時光，它們收起了綻放的笑臉，很久也不見它們有動靜。過了幾天，它們里面的種子迫不及待地沖破了造型奇特的花瓣，露出了種子的廬山真面目——一把把潔白無瑕、毛茸茸的降落傘掛在一根根灰白的桿子上。

在夏末的陽光下，一陣風吹來，種子們開始了它們驚心動魄的旅程。它們一個個自由自在地隨風飄揚，它們像技藝高超的舞蹈家一樣翩翩起舞；它們像無拘無束的小松鼠一樣連蹦帶跳；它們像畢業的大學生一樣志在四方。

就這樣，養育它們的蒲公英花托走了。但是，一個生命的消亡是更多生命的崛起。

生命生命字篇六

一直認為那些能夠在生活的風雨中翩翩起舞的人，一定擁有生命拔節的力量。那是生命力量的最高境界。

生命的質量是什么？它是生命在時間的沙漠中留下的足跡，是靈魂一步步升華的積淀。 每個人在這世上走一遭，其生命都會有質量，只是這質量有高低之分。不必說那些流浪漂泊、平平淡淡、渾渾噩噩的人們，就是那些有些名望成就的人，生命的質量也不一定是高的。只有擁有生命拔節力量的人，生命質量才會更高。

生命拔節的力量可以是對夢想的拼搏。李娜，當羅蘭加洛斯捧杯之后，她遭遇運動生涯最黯淡的時光，低迷和失望。而她心中夢想之火仍熊熊燃燒，一直刻苦訓練，流淚流汗，風雨無阻，30歲時重返沙場，再次殺進大滿貫決賽！成為中國女網的奇跡。

從默默無聞到步入頂尖，從榮耀的山頂跌落低谷，然后又重新站上巔峰，這其中是對夢想的執著追求，是生命向上的力量。

獲中國戲劇終身成就獎的于是之，一輩子投入于舞臺上，塑造29個經典人物，折服、感動了無數觀眾，這都源于他對自己鐘愛的事業的投入。

生命拔節的力量可以是對他人的奉獻。感動中國人物高淑珍辦起“炕頭課堂”，接收近百名殘疾孩子，卻從未花過一分錢用于自己，她負債累累，為多掙錢每天天不亮就騎100里地馱批發的日用品趕集，她從未叫過苦。

她的愛與奉獻如此無私，是孩子們茁壯成長，她的生命質量因此而高貴。

如今對于我們來講，要提高生命質量，就應該在世俗中堅守單純的心，最初的夢想，對生活的熱情，對社會的貢獻。

擁有生命拔節的力量，才會讓我們在生活的陰霾里捕獲陽光，讓靈魂升華，豐富生命的質量。

生命生命字篇七

我們盼星星，盼月亮，終于迎來了軍訓的日子。同學們背著家長精心準備的衣服和零食，像快樂的小鳥涌進學校。隨著大巴的啟動，我們很快來到了闊別已久的園山訓練基地。

教官的一聲令下，我們以最快的速度穿好軍裝，戴好軍帽，整個班級看上去煥然一新，同學們一下子精神了很多。前兩天，我們都在做促進友誼的訓練。直到第三天，教練說，今天是最重要的一天，我們要舉行一個項目。教官的神情嚴肅，我們也格外認真。

這個項目叫“生命抉擇——洪水大戰”。教官用他那嚴肅而莊重的聲音將故事展開——在一個雷雨交加的晚上，一個偏僻的小竹樓里，熟睡中的孩子們已進入甜甜的夢鄉。這時堤壩垮了，洪水如同迅猛的野獸，肆無忌憚地撲來。突然，巨大的轟鳴聲驚醒了正在熟睡的孩子。洪水已逼近了小竹樓，屋子進水了。大家非常驚慌，這時一個少言寡語、較為穩重的男孩沖上去一把抓住那個準備奪門而逃的男孩：“你想去哪?外面那么大的水，你現在出去會被沖走的”。屋子里頓時安靜下來，大家都用驚慌的眼神望著男孩，希望他能想出好辦法。其實這個孩子心里也沒底，但是，他不能失去信心，因為整個班的孩子都在等他想出好辦法去救他們。一個平時上課總愛東張西望的孩子又開始東張西望了，但這次不同。他大叫起來：“看!那里有沙袋!”那個沉穩的男孩果斷命令，趕緊搬沙袋。

這時，教官讓我們選出男生和女生各一人。賈聰銳和羅旋堅決地站出來，他們搬著沉重的沙袋氣喘吁吁來回地跑著，望著他們漲紅的的臉蛋，我們有點心酸。教官語調低沉地說：“雖然他們搬來的沙袋暫緩了洪水，但是，他們為了集體被洪水沖走了。教官走過去，莊重地摘下他們的軍帽，低下了頭，我們忍不住哭了起來。剛剛他說過的“因為我們是兄弟，所以我愿意為班級付出!”這一句如同千斤重的石頭壓在我們心上，洪水仍在不停的流，大家繼續想辦法。上屋頂，因為那兒是最后一個被洪水沖垮的地方，可屋頂上沒法容下這么多的人!這也就意味著，必須有一部分的人留下，為救同伴，付出自己的生命。

此時，我選擇留下，勇敢舉起了手，但沒被選中。又有一半人付出了生命，他們被無情的洪水沖走了。這時，一艘救生的橡皮艇開過來。大家喜出望外，可等皮艇開過來，大家呆住了，因為皮艇只能坐5個人，這就說明，一個班只有5個人能活下來。大家沉默了，教官發給我們每人三個“生命棒”，它可以留給自己，也可以留給別人。我鄭重地把3根生命棒給了諸銳龍，對他說：“我們是兄弟”。最后，我們把生的希望留給了5個人，他們獲救了。

生命生命字篇八

學情分析：小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應該怎樣塑造自己，但是他們中的大多數對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關生命的話題學生是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要?！渡芬晃牡拈喿x來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中三個生命個體所展現的生命精神內涵，學生在體會時會因對作者的不了解，對生命話題的認識較粗淺而產生學習困難。

教學目標：1、掌握文中的生字、詞，會背誦課文。

2、有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子。

3、感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情和珍惜之情，樹立積極的人生態度。

教學重點：有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容。

教學難點：引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

課前準備：課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解中國臺灣女作家杏林子。

教學時數：兩課時.

教學過程：

第一課時

教師導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡?！边@是中國臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。

下面讓我們一起來學習她對生命的思考和感悟──《生命，生命》。（板書課題）

初讀課文，讀通讀順：

師：請打開書19課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫出文中出現的生字、新詞，反復多讀幾遍，讀準字音、看清字形，把句子讀通讀順。

認識：“擾、診、 撼、 蹋、 限”等5個生字，

會寫：“擾、欲”屈、茁、診、 撼、 蹋、 限等8個生字（寫完以后要進行生生評價，師生評價）。

正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。（組詞時要讓學生自由組，答案不是唯一的）。

小組合作鞏固字、詞內容。

生：自由朗讀全文。

（巡視指導，根據學生閱讀情況板書擾、限、屈三個字。）

師：讀好了，孩子們，坐起來，看這幾個字怎么讀？

生：擾，騷擾，打擾。

生：限，有限，無限。

生：屈，屈服。

師:書上是哪個詞？

生：不屈向上。

師：看來我們對生字掌握的非常好。

師：能用一個詞或者一句話表達你此時的心情嗎？

生：很激動。我覺得我們應該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。

師：是的，我在讀這篇文章時，也很受感動。當我從網上的資料得知杏林子的情況后，內心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內心深處，也一定會有新的觸動。

（出示有關杏林子的資料）

師：誰愿意幫我們讀一讀這份資料？

生：（比較流暢地讀完了。）

師：（拍著學生的肩膀很真誠地）孩子，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！

再讀課文，整體感悟：

師：我看到此時你們臉上的表情和剛才已經不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多沒有想到的事情!來，孩子們，捧起書，把給你感受最深的句子畫出來，反復讀一讀。可以默讀，可以放開聲音讀。

生：自由讀、用筆畫。（師巡視提醒學生坐姿。）

師：邊讀邊畫時思考這樣一個問題：作者在文中寫了哪幾件事？

品讀學習2──4段

師：誰能用自己的話概括的說說文中的三件事。

生：飛蛾在我頭上飛來飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。

師：能再簡練點嗎？

生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。

師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？

生：磚縫里掉進一粒瓜子，小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長出一截小瓜苗。

師：用書上一個詞概括。

生：冒出一截小瓜苗。

師：太好了！磚縫冒苗。（板書）還有?

生：我用醫生的聽診器靜聽自己的心跳。

師：很準確！靜聽心跳。（板書）我們班同學的概括能力真的了不起。

第二課時

一、在交流中入課──引發對生命的思索

師：這節課我們繼續學習《生命 生命》一課。

師：生命是什么呢？你問過自己嗎？

生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。

生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。

師：我知道，很多同學沒有想過這個問題。

師：說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名字（師生齊說：杏林子）

生：這是重復的。

師：哈哈，我沒有聽明白。

生：以前我們學的都是一個題目，而這次是同樣的，而且是重復的。

生：（恍然大悟般）──是同一個詞的重復。

師：那么像這樣的題目你會讀嗎？你來！

生：生命（停頓）、生命。

師：她會讀，她知道在這兩個詞語之間要有所──

生：停頓。

師：對！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？

生：生命（停頓）生命（第二個詞音量加大加重）

師：她也會讀，你知道我為什么說她也會讀嗎？

生：他把第二個生命加強調了。

師：我們一起來讀。

二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

1、初讀感知文章內容：

師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。

生：我常常想，生命是什么呢？（第一自然段）

師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內容，通過你的朗讀表達出來。比如這段話中，寫作者在干什么。

生：在思考。

師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試讀一遍。

生：我常常想，生命是什么呢？

師：好多了，哪位同學再來試一試？

生：我常常想，生命是什么呢？

師：同學們一起來！

生：我常常想，生命是什么呢？

生：夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。

師：騷擾，理解嗎？

生：打擾，擾亂。

師：誰打擾誰？

生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。

師：作者感到這只飛蛾非常的……

生：（自由接上）煩人的，討厭的。

師：再讀這句話，讓我感受到！

師：（本段讀完后，板書：彈）這個字有兩個音，一個讀：　

生：dan子彈。

師：還有一個讀──

生：tan。

師：在這個詞中讀tan輕聲。（板書：動彈）

2、深讀感受生命的含義：

師：同學們都讀完了，有的同學還做下了標記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。

⑴　走進飛蛾：

生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅?！憋w蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗爭到底的精神讓我沒有想到。

師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強的生命力！

生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它?！弊髡呔谷环帕诉@只飛蛾讓我沒有想到，因為前文說：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我?！闭且驗檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它?！保珱]想到最后又把它放了。

師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉變？

生：這里連續用了三個感嘆號，可見，是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強大無數倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。

生：“只要我的手指稍一用力”這個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。

師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。

師：第二個沒想到的是──

生：他的生命力又是非常頑強！

師：對！所以，我們第三個沒有想到，杏林子竟然──

生齊：忍不住放了它。

師：既然這個飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領我們讀懂飛蛾的詞語。

生：震驚值得我們研究。

生：忍不住值得研究。

生：欲望值得研究。

師：很多的詞語都值得研究，但時間不允許，我們只能選擇其中一個。我發現了，剛才他沒有發表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個詞吧。

生：我認為應該研究“欲望”。

師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個詞么？

師：飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。

生：他的行動告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。

師：我只聽說過“言為心聲”這個詞語，不知道行動也能代表一個人或者動物的心聲。我不相信。

生：真的，不信你試試。

師：好的，這位同學說我可以試試，我就拿你來試試。

生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”

生：老師在說：“一個多么可愛的小男孩??！”（生笑）

生：只要還有一口氣，我就要逃出去。

生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！

師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。

生：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。

師：它會對杏林子說什么呢?

生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因為自己的強大就隨意傷害一個小生命。

生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。

生：放開你的手，給我一條活路，我不會再來打擾你，我給你一個安靜的環境！

生齊：生命！

生齊：鼓動的翅膀。

師：生命還是飛蛾──

生齊：強烈的求生欲望！

師：是啊，作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！

師：學習要互相幫助，把你的建議送給他吧。

生：你讀得有點一頓一頓的，再流暢點就更好了。

生：“那樣強烈！那樣鮮明！”這句話表現的是飛蛾強烈的求生欲望，你讀得太輕柔。

師：提醒他注意那個標點？

生：注意感嘆號，要讀得有力。

生：要把重點的詞語讀得突出一點，而不是把每句話的最后一個詞語突出。

師：示范一下好么？

師：（親切地）能不能再試試？我相信你能把大家的建議轉化為自己的能力，把這幾句話讀好的。

師：我相信這只頑強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時也寫在了每一個同學的心里。那么，就讓我們讀著已經印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一個學生高高舉起了手。）

師：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？

師：佩服你的勇氣！試試吧。

生：我再試一遍?！耙雇怼?/p>

師：謝謝你為大家帶個好頭，我相信同學們和你一起背，你會更熟練。

師：我還相信，即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個場景完整地展現出來。

⑵　走進香瓜子：

師：大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？

（一學生站起來讀第三自然段。）

生：這個小小的香瓜子能長成一截小瓜苗是我沒有想到的。因為，植物如果沒有的陽光、泥土等必要的因素就無法生長，但小瓜苗卻頑強的生長起來，雖然只是僅僅幾天，但它依然不放棄，真的沒有想到。

生：不僅我們沒有想到，作者也沒有想到。

師：（驚訝的）你怎么知道？

生：他連續用了兩個相似的詞語“竟然”、“竟”。?? （板書：竟然）

師：什么意思？

生：沒有想到的。

生：出乎意料。

生：不可思議的奇跡。

生：這是不可能發生的事情。

師：見過香瓜子么？它最大的特點是什么？

生：（邊比劃邊說）很小。

生：摸一摸硬硬的。

師：像葵花籽一樣飽滿么？

生：不是，很癟很癟，薄薄的。

生：摸著他就不知道里面還有瓜子仁。

生齊：不可思議的事情。

師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。

生命就是墻角──

生齊：磚縫中的小瓜苗。

師：生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣。生命就是在沒有──

生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長……

師：決心。生命還是雖然僅僅只活幾天──

生齊：也要頑強地活著的精神（勇氣、力量）。

師：是啊，這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？

生：敬佩、震撼、感動。

師：讓我們感受到你驚訝中的震撼?。▽W生齊讀。） 我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊背。

⑶　走進杏林子：

師：除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？

師：同學們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們去走進，才能發現。下面我們就來走進杏林子。

師：有一天，她用醫生的聽診器靜聽自己的心跳──（學生齊讀第四自然段）

生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。

生：我給他補充一下，這句話我聯想到了我們以前學過的《匆匆》一課，那一課說我們在有生之年做一些有意義的事情，不能白白的浪費它。

生：浪費。

師：怎么做是糟蹋生命呀！

生：在有限的時間里什么也不做讓時間白白的浪費掉。

生：把那些沒有意義的事情浪費在時間上。

生：天天無所事事的。

生：虛度光陰來浪費自己的生命。

師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下。

師：其實，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。（學生瞪大了眼睛看老師。）下面，我們就來了解了解杏林子。（出示上課開始的那張照片）

師：同學們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個怎么樣的人？

生：是一個樂觀的人。

生：十一個慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。

生：是一個很幸福的人。

師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎。全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信）

再請你們看一張圖片：（出示杏林子的一雙手）你們看，這是什么？

生：這是手。

生：不是手。

生：是手，看！還拿著筆。

生：里面那只怎么像腳？

生：生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑。

生：生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書和散文集。

師：書和散文集重復了。生命還是什么？

生：生命是杏林子在輪椅上度過的五十個春秋。

師：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然──

生：依然頑強寫下的一本本著作。

師：我知道大家體會到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話。

師：讓我們再回到文章第一段提出的問題：

生齊：我常常想：生命是什么呢？

三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節

生命是飛蛾極力掙扎的身影。

生命是飛蛾極力鼓動的翅膀；

生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；

生命是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣；

生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，

生命是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，

生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作。

生命是杏林子向命運不屈的抗爭。

生：珍惜；珍愛。（板書：珍惜生命）

師：對身邊的生命，哪怕是一只小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板書：思考生命）

師：靜聽心臟，感悟生命。（板書）

四、在生活中追問：走進生命的林子

師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉，生命就是同學們如花的笑；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。

（學生寫作，七分鐘后交流。）

生：生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強生長的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強學習的輪椅，生命是探險者勇往直前的勇氣。

師：好！多么富有生命力的詩歌！

生：生命是海里游動的小魚兒，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢，生命是夏天里漫天飛舞的楊絮，生命是我們心目中追求的生命之樹。

師：生命無處不在，生命奔流不息。

雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。

師：這句話可以濃縮成八個字。你說

生：生命有限，價值無限。

師：這八個字啊。師板書：生命有限，價值無限。

師：我們一起讀這八個字。

師：你打算把這八個字送給誰？

生；送給作者。讀吧

生：送給生病的人。讀吧，他們會正確地對待自己。

生：送給全地球的人們。讀吧。

生：送給小朋友們。讀吧。

生：全球的人。自己讀吧。

師：咱們地球人都會感謝你的。

生；送給不珍惜的人。讀吧。

師：同學們，我們也把這句話送給自己，好嗎？齊讀。

課后拓展與延伸：

師：同學們，我們讀了三個故事，有什么感悟？

生命因為（????????? ）而美麗！

生：因為關愛。

生：因為強壯。

生：因為頑強而美麗。

生：因為善良而美麗。

生：因為能為祖國做貢獻而美麗。

生：因為堅強而美麗。

生：因為勞動而美麗。

生：因為樂于助人而美麗。

生；因為奉獻而美麗。

生：因為好好學習而美麗。

師：同學們，你們說的這些精彩的句子，讓我們感受到到生命的美好，生命的價值，可以把這些話作為自己的座右銘激勵自己。

師：生活中你做到珍惜生命了嗎，應怎樣珍惜？

生：回答?！?/p>

師：看來同學們這節課真是收獲頗豐，那就在課余的時候將自己本節課的認識和感悟記下來，作為小作文練筆吧！

師：一節愉快的語文課即將結束了，讓我們帶著對生命的詮釋和飽滿的激qing一起再走進生命、生命……（全體起立齊讀課文最后一個自然段）

【板書設計】????????? 《生命 生命》

杏林子（劉俠）

飛蛾求生　珍惜生命

磚縫冒苗? 思考生命

靜聽心跳　感悟生命

生命有限????? 價值無限。

課后練習：

【一句話說課文】

課文講述了_____________、______________、_____________三個事例，通過這三個事例充分向我們展示了生命的意義：_________________________________________________________________。

【合作討論】

1、在預習的基礎上，小組成員相互監督檢查字詞過關。

2、你知道“生命是什么”了嗎？

【我會做】

1、看拼音寫詞語：

（）?。ǎ。ǎ?/p>

zhèn hànduǎn zànzhēn xī

（）　（）?。ǎ?/p>

2、給加點的字選擇正確的讀音：

聽診（zhěn zhēn）器糟蹋（tā tà）

動彈（tán dàn）外殼（ké qiào）

3、按課文原意填空：

雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現出_________的價值。于是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。

教學反思：

生命生命字篇九

春天，枯木那暗淡的軀干悄悄地返青吐綠，變得更加柔軟，枝丫上的葉子嫩綠嫩綠的，那綠色染綠了我的指甲，撲鼻而來的清香沁人心脾，盎然的生機在這一刻得釋放。也許，生命就是一種力量！

夏天，一只蚊子一不小心掉到蜘蛛網上了，我本以為它會成為蜘蛛的腹中食。卻見它用腳使勁地掙脫這個大網，一下、兩下、三下，呼呼呼成功了。這個小東西終于掙脫了這個大網，飛向了天空。也許，生命就是一種堅持。

秋天，花凋謝了，草枯萎了，許多樹的葉子都落盡了，松樹卻在秋風秋雨中舒展著它的枝葉，它的葉子像一根根深綠色的長針，皮也好像一塊塊膠布交錯著貼在樹干上。也許，生命就是頑強。

冬天，許多花都已經凋謝了，唯有梅花生機勃勃。迎著漫天飛舞的雪花，不懼寒冷，傲然挺立在凜冽的寒風中，獨自開放，與寒冬頑強爭高下。也許，生命就是勇氣。

生命的意義是力量、堅持、頑強、勇氣，有了這些，生命就有了價值。