在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

爭論爭論篇一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會分角色朗讀課文。

2、學會本課生字，能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“不以為然”、“爭論不休”等詞語。

3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

教學重點：

指導學生有感情地朗讀課文的方法，并分角色朗讀。

教學難點：

指導學生體悟故事蘊含的深刻道理。

教學準備：

課件

教學過程：

第二課時

一、直接導入

1、課前，同學們對課文已做好充分的預習，這節課我們共同學習第25課《爭論的故事》（看老師板書課題），齊讀課題。

2、展示讀詞并借用一下詞語講一講這個故事

打獵為生 射雁充饑 煮 烤 爭論不休

老人評理 兩全其美 抬頭一看 無影無蹤

二、品讀課文，指導讀好對話 。 （第三小節）

1、滲透朗讀對話的方法。

預設：生1注意標點符號的停頓。

生2要把文字讀準、讀對，把課文讀流利了才能讀好對話。

生3一邊讀一邊想象兄弟倆爭論的場面。

生4讀好語氣。師問：兄弟倆的語氣相同嗎？生：不同。

2、訓練

(1)請學生自由朗讀一遍課文的第三小節。用直線標哥哥的話，用曲線標弟弟的話，看他們共有幾次對話？（2次）

(2)同桌兩人一人做哥，一人做弟，分角色練讀一遍第一次對話。

3、展示指導讀書 預設效果

(1)指導讀好第一次對話：讀誰像誰

生1組：讀第一次對話。若沒有讀好

教師及時指導，告訴同學們，讀哥哥的話時就把自己當成哥哥，讀弟弟的話時就把自己當成弟弟。做到讀誰像誰。

教師及時范讀，大家都像老師這樣來練一練第一次對話。

再找生1 組同學讀一讀，進步了，讀出了兄弟倆爭論時的不同的語氣。（及時表揚）

教師小結：真好，聽了這位哥哥和這位弟弟的爭論，好像是真的一樣，同學們感覺怎樣？掌聲相送。

（2）指導讀好第二次對話：關注提示語

生2組：讀第二次對話

師：他們讀的怎樣？（有點爭論的語氣）大家注意觀察這次對話中，哥哥是用怎樣的語氣來說話的？誰發現哪個詞描寫了哥哥說話時的語氣？（不以為然、大聲爭辯）那弟弟又怎樣？（很不服氣）

咱們讓他們再爭論一次好嗎？生2組再次爭論更激烈，進步了。（掌聲）

師：真好，我發現咱三一班的同學，特別會觀察，越來越會讀書了。就像這樣讀對話時，注意了像“不以為然、大聲爭辯、很不服氣”這樣的提示語，再結合插圖，就讀好人物對話。讀出了人物不同的語氣。

（4）同桌2人分角色練一遍。

（5）充分展示：指名兩組同學來讀第二次對話。

師總結方法：你們真棒，此刻，趙老師最想做的是為你們豎起大拇指，你們學會了讀對話時，要讀出不同的語氣讀書方法。要讀出人物不同的語氣，一就要把自己當成那個人物，二要注意對話中的提示語，三要學會觀察插圖中人物的表情變化。這些你們都做到了。聽了你們的朗讀老師也想讀了，下面咱們一起來合作，完整的讀這段話。

4、師生合作，讀第三小結。男生：哥哥 女生：弟弟 師：旁白

三、感悟明理，拓展延伸

1、指名讀4、5段。

3、學生說出自己的感想，教師及時點評并表揚。

4、那么，盛老師班上的同學有怎樣的感想？指4名同學讀一讀。

隨機板書：抓住時機 先做起來

5、學習雙省略號的用法。

師：為什么用兩個省略號？生先說——師總結：省略一段文字，希望同學們能運用到自己的習作中。

6、此時，盛老師聽了同學們的話是怎樣做的？齊讀最后一段。

生：同學們說的感想非常好。（預設）生：同學們認真專心地聽課。

生：同學們通過《爭論的故事》，明白了抓住時機，不能浪費時間。

生：同學們通過學習，知道了不要只顧著爭論，不管做什么，關鍵是先做起來。

7、師小結：同學們的感悟十分深刻，理解的非常正確，趙老師也要向大家投去贊許的目光，還要為大家豎起大拇指。你們真是一群會讀書、會感悟、會學習的孩子！

四、送名言

1、總結板書：同學們，今天我們學習了《爭論的故事》，從中明白了做事要——抓住時機，不管做什么，關鍵是要先做起來。下面老師要送給大家幾句名言，希望能對你有所幫助。（想一想，今天這節課你收獲了什么？）

2、送名言。

人生成功的秘訣是當好機會來臨時，立刻抓住它。

——狄斯累利

良機只有一次，一旦錯失，就再也得不到了。

——勃朗寧

機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。

——巴爾扎克

五、指導寫字

1、觀察生字，你看那個最容易寫錯提醒大家。

烤 評 剖 辯 嫩 鍵 笨 聚 贊

2、教師范寫（辯 聚）——生描紅——練習寫2個（表揚：握姿、坐姿，對照課本生字，爭取一個比一個好）——展示。

3、總結：同學們，書讀的好，字也寫的漂亮。功夫不負有心人，就這樣堅持每天下去，你一定會寫的越來越好，甚至會成為中國的書法家的！加油！

六、作業

請同學們課下，把《爭論的故事》講給爸爸、媽媽聽。其實，生活中像這樣富有哲理的小故事還有很多，同學們可以去書籍或網絡上查閱。如：臨淵羨魚，不如退而結網、毛遂自薦、的麥穗等故事。讀后相信同學們會有更大的收獲。

板書設計：

25、爭論的故事

讀出不同的語氣 辯 聚

抓住時機 先做起來

爭論爭論篇二

生活中哪有不一件小事兒不動嘴的，那還叫？生活嘛，那只是平淡無奇的日子吧。

天突然變得陰沉沉，似乎要下雨似的，我們迎著風走，這天氣似乎在為我們打擂場，一半邊是紅霞，另一半邊是藍洋。

他用眼睛看了我一眼，率先說道，我認為把數學他怎么算出來，它只有一種答案。或許有兩種答案，但是他的方式有很多種，但出來的答案也是固定的。而語文，答案就有很多很多。他對我邪魅的一笑，等待著我的發言。我看了看天上的云朵，說你看這一朵云會想出很多美妙的詩句。或者是優美的語言，例如，像梅子味的晚霞，嘰嘰嘰喳喳喳說了一大堆也說了語文雖然是可以自由答題，但是你答題的區域必須在規定的區域內。若超出了答題區域，最終還是給你算錯誤。我說的火急火燎。頭上直冒汗。

她愣了一下，又嘰嘰喳喳嘰嘰喳喳的說了出來。最終到了學校我們兩個口干舌燥。誰也抵不過誰身不住再說幾句，互相用眼睛瞟著對方，大概心靈的在想我要贏我要贏！

有時候真理就是從爭論中探索出來的。從別人的爭論中不僅訓練了你的口才，還訓練了你的交往之力。

爭論爭論篇三

新課標指出：要確立學生在語文學習中的主體地位。教師在整個教學中只是一個引導者。依據這一理念，課堂中教師要把更多的時間和空間留給學生。通過引導學生開展多種形式的朗讀，分角色表演，說話訓練，續寫片斷等形式，為學生搭建自主交流、探究、發現、創新的舞臺。從而使學生能更深層次地走進文本，進而超越文本。由此也達到了新課標提倡的知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀（即三維目標）的整合。

教材分析：

《爭論的故事》（蘇教版小學語文第六冊）講的是盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感想，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，表演。

2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“不以為然”、“大聲爭辯”等詞語。

3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，分角色表演。

教學難點：指導學生體悟故事蘊含的深刻道理。

教學準備：小黑板、掛圖、錄音

教學時間：二課時

教學程序：

第一課時

一、導入新課

1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？

2、繼續板書課題：爭論的故事

3、看了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文

1、自學生字新詞

（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。

（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。

（3）記憶生字的字形。

2、檢查自學效果

（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

烤鴨?? 評理? 剖開? 可惜真笨? 浪費

關鍵?? 原諒? 煙熏火燎

（2）指名分自然段進行朗讀課文

3、理清課文脈絡，思考:

三、學習課文1～5自然段

1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”

2、討論交流

（1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？

（2）理解“不以為然”（出示：*對*如此這樣*然而）

（3）聽錄音，指導讀兄弟倆的對話，重點指導幾個反問句的讀法。

（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。

3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）

理解“休”的意思（*停止 *休息*表示禁止或勸阻）

4、引讀4、5段

5、齊讀盛老師的話。

三、學習生字

烤 評 剖 笨 鍵 辯 聚? 嫩? 贊

（1）用熟字換偏旁的方法。

（2）用形聲字進行記憶。

（3）教師范寫生字。

（4）學生描紅

四、作業

1、讀熟課文。

2、抄寫生字新詞。

第二課時

一、揭題激趣

1、板書：故事

2、激趣：

3、教師惟妙惟肖的講述《爭論的故事》

4、教師小結、揭題：同學們，這就是《爭論的故事》！

板書：爭論的

5、快速搶答游戲：

（1）故事中兄弟二人為了什么而爭論？

（2）爭論的結果怎樣？

6、激勵性評價：同學們不僅聽得認真，而且反應迅速！好樣的！

（設計意圖：興趣是最好的老師！一節課的成敗在很大程度上取決于開課伊始，即能否最大程度調動學生的學習興趣！教師講故事、快速搶答游戲就是最好的激發學生興趣的手段！）

二、品讀課文

1、兄弟二人是怎樣爭論的？他們各持什么意見？老人又是怎樣評理的呢？（請同學們自由朗讀課文第2——5節，畫出相關語句）

2、指名回答剛才提出的問題，教師相機指導學生借助文本材料或生活實際理解關鍵詞語，進而指導朗讀。

（1）你是怎樣理解“不以為然”的？

（2）怎樣做才能表現“大聲爭辯”、“很不服氣”？

（設計意圖：“文章思有路，遵路識其真。”如何帶動學生走進文本，感悟文本，超越文本？讀書指導十分重要。）

4、同學們的朗讀很精彩！但是老師相信你們的分角色朗讀會更精彩！（指導學生分角色朗讀。學生可邊讀邊附加動作。）

三、演讀課文

1、同學們讀的真棒！讓老師都有一種身臨其境的感覺。想不想演一演呢？看大家已經迫不及待了，先等等！兄弟二人找老人評理，這一場景該怎樣設置？（學生討論、歸納：加上動作，可以有兄弟二人的語言……）

2、指導學生練習表演四分鐘。

3、學生分角色表演（一組）。

在你是導演，請你提出寶貴意見。

5、教師根據改進意見，另選一組再次分角色表演。

（設計意圖：學生有很強的表現欲，在課堂上，教師及時的抓住時機，誘導他們進入角色。這樣不僅使他們在表演中熟悉課文，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發展他們的表演能力和口頭表達能力，還可以增強學生的自信心。）

四、感悟明理，拓展延伸

1、此時此刻，你想對這兄弟二人說些什么？(指導學生聯系故事練習說話)

2、想知道課文中同學們是怎么說的嗎？（指導學生朗讀文中同學們的對話）

4、續寫片斷。

5、交流續寫片段，師生共賞。

6、小結：是呀，假如這兄弟二人能（??? ），也不會（?? ）呀！（指導學生填空，教師趁機板書：做事應抓住時機）

7、追問：文中的“抓住時機”指的是什么？

（設計意圖：讓學生續寫片段，這一延伸的教學設計一方面可以極大的激發學生豐富的想象和強烈的創作欲望。另一方面，它可以使學生對于課文意蘊有更深層次的挖掘。）

8、兄弟二人的故事給了我們很深的啟示：那就是做事應抓住時機。

作為學生，我們應該怎么做？

9、生活中有沒有抓住時機而獲取成功的事例呢？指導學生結合實際談談。

五、作業

1、本文所講的故事出自《笑林廣記》。《笑林廣記》是清代一本笑話集，所講的故事發人深省，令人回味。建議同學們課后搜尋閱讀，準備在班級內舉行故事會。

2、把《爭論的故事》講給你的爸爸、媽媽、兄弟姐妹或好朋友聽，相信他們會有所啟迪！

板書設計：

爭論的故事——

做事應抓住時機！

《爭論的故事》教后反思

讓每個學生都成為學習的主人，教師要把學習的舞臺，發揮的空間留給學生，讓他們在學習中自主去發現、感受和體驗，培養他們健全的個性、創新的思維和語言實踐能力。下面，我就《爭論的故事》一課的教學談談自己的體會。

一、讓學生盡情地讀。

自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學生在讀中感知、想象、體驗，進入課文所描繪的境界。

二、讓學生盡情地演。

李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識的驅動下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導學生盡情飾演兄弟二人的對話部分，通過學生表演——改進——再表演等形式，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露。

三、讓學生盡情地說、寫。

為深化對課文主旨的認識，我抓住課文后面的省略號作了巧妙的延伸，讓學生想象同學們還會說些什么，兄弟二人如果聽到這些話會怎么想……給學生自由發揮想象的空間，盡情地說、寫。這樣的延伸大大地拓寬了學生的閱讀空間，提高了學生的思想認識，有效地達成教學目的。

爭論爭論篇四

《爭論的故事》的爭論

寶應縣城南小學????沈志彬

《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

一、來自課堂上的爭論：

1、課堂上的聲音

a.課堂1的聲音：

師：聽了這個故事，你懂得了什么？

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們?的笨，是他們沒有抓住時機。

生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。

生4：不管做什么，關鍵是要先做起來。

師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？

生：我支持第四種觀點：不管做什么，關鍵是要先做起來。

師：為什么呢？

生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結道理。

生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結。所以“不管做什么，關鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。

師：有不同意見嗎？

（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）

師；（總結）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。

b.課堂2的聲音：

師：聽了這個故事，和課文中這些學生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。

生3：他們的爭論，白白浪費了時機。

生4：不管做什么，關鍵要先做起來。

生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結果大雁飛走了，告訴我們人不能說死話，要相互謙讓一點。

……

（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關鍵要做起來”）

師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？

生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。

師：你們對盛老師的態度滿意嗎？

生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

……

（生大多數不滿意，都分學生表示滿意。）

（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

2、爭論的聲音

課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復地剖析與反思，不斷地更新教學理念，改進教學行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學的一個重要的目標，學生的發表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學生對文本的反應可以是多元的，尊重學生獨特的感受和體驗。這些也是學生創新思維和創新能力培養的重要基礎。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現了編者、教材的價值取向。

3、爭論的反思：

這次的爭論，歸結為對文本的理解、學生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學作品鑒賞的多元性和學生認知規律及差異性來看，學生對文本的理解感受應是多元的，課程標準中指出“要尊重學生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學生，也不能以部分學生甚至教師的理解強加給全體學生。

二、來自檢測的爭論：

1、來自檢測的情況反饋

課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結果課堂1的學生基本上都寫成“不管做什么，關鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經過統計，只有近一半的人答對了。

2、爭論的聲音。

爭論發生在本年級組老師同閱卷的老師之間。

年級組老師認為，學生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學生獨特感受，這里不應該判錯。

3、爭論的反思：

這次的爭論體現了如何處理好文本的價值取向和學生的體驗這一矛盾。

語文教學要尊重文本的價值取向，束要尊重學生的獨特體驗。文本的價值取向和學生的體驗感受在更多的時候對更多的學生來說，是一致的。不應該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學生對特定?材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應該是明確的，最多數元的，不應該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導學生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。

三、來自教后記的爭論：

1、教后感交流

原以為這場爭論應該結來了，可是，在一次教研活動中又引發了全校語文老師的一次爭論。

2、爭論的聲音

支持問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內容，其中包括道理的感悟，還包括聯系自己看到聽到的情況產生的聯想。語文教學就應當讓學生充分地感悟和體驗。只有讓學生真正感悟到的道理，學生才能有所收獲，才能真的促使學生形成積極健康的情感、態度和價值觀。

3、爭論后的反思：

爭論爭論篇五

1、學會有感情地朗讀課文，通過不同層次的讀，品味文中人物對話時的語氣。

2、理解“不以為然、爭論不休、兩全其美”等詞語的意思。

3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

教學重點：兄弟倆爭論部分的朗讀。

教學難點：通過朗讀故事自然悟出道理。

教學過程：

一、導入

1、揭題：爭論的故事。 上節課，我們學習了爭論的故事，那在講之前，我要檢查一下同學們的朗讀情況。同學們要認真讀，用心記，待會有快速搶答的游戲等著大家。

3、小結過渡：正因為兄弟倆想要的吃法不一樣，因此他們才----爭論。文中的哪個自然段可以看出他們正在爭論呢？（第三自然段）

二、精讀故事部分。

這個故事最精彩的部分是兄弟倆的爭論，他們是如何爭論的呢？

請同學們打開課文第3小節，放聲讀一讀兄弟倆的對話。

（ppt第一次對話）

1、讀好第一次對話，體會觀點和語氣。

師：從兄弟倆的第一次對話中，你們有什么發現沒有（他們的意見發生了分歧，他們的語氣也不一樣）

師：爭論開始了嗎？（開始了）

師：雖然他們都只是發表自己的觀點，但是爭論已經開始了。只不過這時個爭論得不那激烈而已。

所以第一次對話該怎么讀？（語氣要平和一些）

學生齊讀第一次對話。

2、讀好第二次對話，體會語氣的變化。

接下來他們又是如何爭論的呢？

生讀對話

在接下來的爭論中哥哥還是心平氣和的表明自己的觀點嗎？

生再讀哥的話。

師：與第一次比，他們的爭論有變化嗎？說說你的發現。 （他們的語氣不一樣了。這一次哥哥是不以為然，大聲爭辯。 ）

師：請你讀讀哥哥的話。

師：你覺得哪句話最能體現哥的不以為然。 （你這話不對）

該怎么讀，才能體現哥哥的不以為然呢？

師： 考考大家，“不以為然”的“然”是什么意思？ppt

聽得出來，哥哥有些生氣了，弟弟聽了哥哥的話，怎么樣？ （很不服氣）

這次的爭論兄弟倆說話的聲音越來越大，語速越來越快，心情越來越生氣。讓我們有感情地朗讀第二次的爭論。（齊讀）

3、分角色朗讀。

愿意來做一回哥哥和弟弟爭論一下嗎？

同桌互練。點名分角色朗讀。

4、師生分角色再讀，體悟“爭論不休”。

師生合讀文中兄弟倆的對話，讀完原文后，加上自己想象的語言表演“爭論不休”。

兄弟像這樣你一句，我一句，沒完沒了，爭個不停，這就叫 （爭論不休）。

休在這里是什么意思呢？ppt

5、理解“兩全其美”及故事的結果。

師：幸好有位老人經過。他們才暫時停止了爭論。

點名讀第4節。

師：老人的建議，哥哥滿意嗎？弟弟滿意嗎？

師：雙方都滿意，這就叫兩全其美，第5節中也有一句話可以幫助我們理解“兩全其美”這個詞，請讀出來。

生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。

師：當他倆都很滿意，再想射大雁時，可惜大雁已經飛得——無影無蹤了。

這就是“爭論不休”的結果。

三、自由評論，悟道理。

師：大雁飛得無影無蹤，這個結果是兄弟倆想要的嗎？

他們錯在哪里？ （生自由評論）

師：是呀，如果抓住的時機，先把大雁射下來，兄弟倆就不會后悔了。不管做什么事，我們都應該抓住時機，先把事情做起來，不能因為爭論而錯失良機。（相機板書：抓住時機，先做起來）

1、讀學生對話，加深理解。

師：聽了盛老師的故事，她的學生也紛紛發表了感想，我們來讀讀。

ppt

“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。”

“不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。”

“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。”

“不管做什么，關鍵是要先做起來。”

…………

師：只有這四位同學發言嗎？ （還有很多感想被作者省略了）

師：發現了這個省略號與以往的有什么不一樣的嗎？

是呀，標志整段文字或大片語言的省略我們就用12個點的省略號。

為什么這么多的同學發言，而且每個都說得這么好呀？（因為同學們聰明，愛動腦筋……）

因此盛老師聚精會神的聽著，不時地向同學們投去—— （贊許的目光，）

其實王老師覺得我們班的同學也非常聰明可愛，所以老師也像你們投去贊許的目光。

2、積累名言。

通過學習這個故事，我覺得機會就像大雁，一轉眼就飛走了，你認為機會像什么？（生暢談）

是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。老師這有兩句話，我覺得最能表達我們此時的感受。送給同學們，希望你們能記住。

機不可失，時不再來。

當機會向你微笑時，趕快擁抱她。

自由讀。

師：好的東西應該積累下來，能用一分鐘的時間記住嗎？

點名反饋。

四、小結。

希望同學們牢牢記住這兩句話，在以后的人生道路上，無論做什么事，都要“抓住時機，先做起來”。

五、作業布置。

回憶你與別人曾經爭論，或你看到的別人爭論的場面，用一個片斷寫下來。

板書設計：

25 爭論的故事

吃大雁

哥哥 老人 弟弟

煮 半煮半烤 烤

抓住機會 先做起來

爭論爭論篇六

一加一等于幾呢？眾所皆知，一加一等于二唄！

可是這次，我和班里的幾位同學卻為這個問題展開了一場有趣的爭論。

劉同學卻說：“一加一等于三，或者一加一等于四。”他的`觀點是，一個爸爸加上一個媽媽，生出一個小孩，難道不是三個人嗎？如果一個爸爸和一個媽媽，生了一對雙胞胎，也就成了一個四口之家。

……

但我一定要說一加一等于二，盡管他們“公說公有理，婆說婆有理”，爭得面紅耳赤。

那么一加一等于幾呢？有時候一加一真的不等于二！是的，從事物的另一方面去思考，也許你會收獲多多。

爭論爭論篇七

這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。

全文可分成兩部分：

第一部分主要寫盛老師講故事。

第二部分主要寫感想。通過學生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機，不要因無謂的爭論浪費時間。

課文有兩個顯著的特色：

1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結蒂爭論是為揭示哲理服務的。

2、大量運用人物語言，以對話推進故事發展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。

我針對本文的特點，取得了以下的教學效果：

1、 反復練讀，讀出爭論的語氣。學生對這篇課文都很有興趣，每個學生都積極的朗讀課文，學生的朗讀水平都得到了普遍的提高。

2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學生的思維，學生的想像力被充分挖掘出來了，學生的表演很到位，課堂氣氛活躍。

3、通過朗讀、講故事、表演，學生的參與面廣，各類學生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。

4、學生在教師的引導下，通過各種形式對詞語的理解得較透徹。

爭論爭論篇八

師：這節課，我們繼續學習第25課

生：（齊讀）爭論的故事

師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字詞，老師想看看文中的生詞你會寫了沒有，請一位同學在實物投影上寫，其他同學在座位上寫。

生聽寫詞語，師行間巡視指導。

（打獵? 充饑? 味道? 贊許? 爭論不休? 無影無蹤）

生：對

師：再認真看一看，誰來評評她的字？

生：她寫的字很好看。

生：“休”這個字寫得特別漂亮。

生：要注意左邊那個“先”字的最后一筆要改為豎提。

生：還要注意最后一筆是點。

師：大家看得真仔細，注意字的間架結構，認認真真去寫，我們就能把字寫好。能用上這里的一些詞語說說課文內容嗎？試試看。

生：這篇課文寫了兄弟倆為大雁射下來煮著吃還是烤著吃而爭論不休，他們還找路過的老人評理，結果大雁早就飛走了。

師：課文只講了這個故事嗎？還講了什么內容呢？咱們概括的是整篇課文的內容，誰再來說說。

生：課文寫盛老師給同學們講了個故事，故事說的是兄弟倆為大雁射下來煮著吃還是烤著吃而爭論不休，結果大雁早就飛走了，學生聽了故事交流了自己的感想。

教師相機板書：哥哥 弟弟

煮?? 烤

師：這樣說大家就聽明白了。

二、學習第一部分（重點：兄弟倆爭論的內容）

生：第三自然段

一讀（抓住詞句讀）

生自由讀

師：兄弟倆爭論得怎么樣？

生：很激烈

師：請把話說完整。

生：兄弟倆爭論得很激烈。

師：從哪些地方可以看出來？可以是一個詞，一句話，也可以是一個標點符號。

生：我從“再好的東西，一煮還有什么味道呢？”這一句看出來。

課件出示：再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。

師：說說你的理解。

生：弟弟覺得再好的東西，一煮就沒味道了。

師：讀讀這兩句話，你讀懂了什么？

生：我知道了弟弟不喜歡煮著吃。

師：哪句話更能體現弟弟的不喜歡。

生：書上的問句。

師：帶著你的感受讀一讀這個問句。

生：（讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？

師：我聽出來了，弟弟不喜歡煮著吃。誰能再讀讀這個問句？

生：（再讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？

師：弟弟不喜歡煮著吃，他想要——

生：烤著吃。

師：你從哪兒看出來的？

生：我從“只有? 才”中看出弟弟只想烤著吃。

師：“只想”這個詞說得好。誰把弟弟的話連起來讀一讀。

生：（讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。

過渡：還能從什么地方讀出兄弟倆爭論得很激烈？

生：我從“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”中讀出來的。

生：（讀）烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

師：我聽出了哥哥討厭烤著吃，誰能把哥哥的討厭讀出來。

生：（再讀）烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

師：孩子們，你們被煙熏過、嗆過嗎？什么感受？

生：我有一次被煙熏得睜不開眼睛。

生：老師，我也是，有一次，廚房里的煙嗆得我直咳嗽。

師：那，你們從“煙熏火燎”中感受到了什么？

生：哥哥不喜歡烤著吃。

生：哥哥覺得煙熏火燎的，不好受。

師：帶著你的感受讀一讀哥哥的話。

過渡：還有哪兒也能看出兄弟倆爭得很激烈呢？

生：從“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”中讀出他們爭得很激烈。

師：具體說說從哪兒讀出來的。

生：從兩個“？”中讀出來的。

師：把這兩個問句連起來讀一讀。

生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？為什么大雁就不行呢？

師：還有誰想讀？

生：（再讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？為什么大雁就不行呢？

師：注意到這個“！”了嗎？誰來讀一讀？

生：（讀）皮香肉嫩，味道多美呀！

師：想想看，弟弟在說這話的時候仿佛看到什么？

生：看到了香噴噴的烤鴨。

生：看到大雁已經烤熟了。

師：帶著你們的感受再讀讀這個句子。

生：（讀）皮香肉嫩，味道多美呀！

師：把這幾句話連起來，有信心讀好嗎？請你讀。

師：讀得不錯。

二讀（加提示語讀）

生：書上多了一些詞。

師：是哪些詞呢？

生：不以為然、大聲爭辯、很不服氣。

課件上點擊這三個詞

師：這幾個詞是提示語，有了這些詞的提示，我們就能把這幾句話讀得更好，先準備一下，待會兒看看誰讀得更好。

生：（準備）

師：你有信心讀好誰的話？

生：我有信心讀好弟弟的話。

師：好，就請你來讀。

師：我沒有看出很不服氣的樣子，再試試？

師：瞧，有進步了。誰再來讀？

師：我從你瞪著的雙眼中看出了不服氣。還有誰想讀？

師：我從你快速的朗讀中聽出了不服氣，真不錯，誰想和他比一比？

師：我能感受到你心里的不服氣，你真了不起，孩子。

過渡：誰有信心讀好哥哥的話？

師：聲音小了一點兒，誰再來讀。

師：聲音大多了。我還想聽到更大、更有力量的聲音。

沒帶詞典，怎么辦呢？

生：可以從字面上理解。

生：可以聯系上下文理解。

生：“不以為然”是說哥哥認為弟弟說得不對。

師：對，哥哥認為弟弟不對，也可以說哥哥不認為弟弟對，這里的“然”就是對的意思。

我們一起大聲地讀讀哥哥的話。

師：看，注意了這些提示語，我們把書讀得更好了。

三讀（分角色讀）

生：還有雙引號。

生：不對，不對，是單引號！

師：到底是什么呢？說說理由。

生：人物對話應該用雙引號，我們平時寫作文都是這樣用的。

生：書上可用的是單引號。

師：是的，書上用的是單引號，為什么呢?誰知道。

生：老師，我知道什么原因，兄弟倆爭論的故事是盛老師講給同學們聽的，盛老師講的故事已經用了雙引號，所以故事中兄弟倆爭論的內容用單引號。

師：對，就是這個原因。哪兩位同學愿意扮演哥哥和弟弟，表演一下他們爭得不可開交的樣子。

生：（角色朗讀兄弟倆爭論的內容）

師評：好像爭論得不夠激烈。再請兩位同學。

生：（角色朗讀兄弟倆爭論的內容）

生：（角色朗讀兄弟倆爭論的內容）

師評：他們倆加上了表情、動作，讀得多好啊！

四讀（動畫配音讀）

師：今天，老師還給大家帶來了兄弟倆爭論的動畫，想看嗎？

生：想

播放動畫（沒有聲音）

師：這動畫少了什么？

生：聲音

師：沒關系，咱們給它配配音，準備一下，南邊小組和北邊小組來個比賽，比一比，看著動畫給它配音，看哪邊配得好。

比賽（動畫配音讀兄弟倆爭論的內容）

師：真是難分高下，恭喜你們，配音成功。

生：爭論不休

板書：爭論不休

三、學習第二部分（說感想）

生：兄弟倆應該先把大雁射下來再商量怎么吃。

師：有道理。

生：兄弟倆是要射下大雁充饑的，可他們不射大雁，卻在不停地爭論，結果大雁早就飛走了，這兄弟倆可真夠笨的。

師：盛老師的學生聽了這個故事，也有和我們一樣的想法呢，一起讀讀吧。

一句一句地出示

生：（齊讀）這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。

不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。

兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。

不管做什么，關鍵是要先做起來。

師：書上的這個“…………”省略了什么？

生：還有很多同學都發表了自己的感想。

師：是的，因為省略的是一些同學發言的整段整段的話，所以用了12個小圓點來表示。

生：（齊說）贊許的目光

師：“贊許”說明什么？

生：說明盛老師同意同學們的說法。

生：說明盛老師對同學們的看法很滿意。

生：這是盛老師在稱贊同學們。

師：對，就像老師剛才稱贊你們書讀得好一樣。

四、布置作業

師：同學們，喜歡我們今天學習的這篇課文里的故事嗎？

生：喜歡

生：好

教學后記：

《爭論的故事》這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。課文結構非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學們講的一個故事，第二部分寫了盛老師啟發同學們談聽了故事后的感想。感想部分實際上就說明了故事蘊含的道理。“這么簡單的文章，學生自己讀一讀，內容和道理都明白了，這課可怎么上呀？”我不禁有些擔心起來。

“ 語文課得上出語文味！”領導的一番話令我豁然開朗，新課程標準也指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。對，咱就在“讀”上下功夫。于是在我的課堂上就出現了多種形式、不同層次的朗讀訓練，如：第一層次，抓住兄弟倆爭論的內容（關鍵詞語和標點符號）反復練讀，初步感受他們爭論地很激烈；第二層次，加上提示語讀，注意人物說話時的語氣，學生在朗讀中再次體會到兄弟倆的互不相讓；第三層次，分角色讀，這個時候，學生不由地進入情境，爭得面紅耳赤，甚至還做起了動作；第四層次，動畫配音讀。在讀的過程中，通過師生的、生生的合作和評價，激發學生向更高的朗讀目標邁進，無形中提高了學生的朗讀水平，也大大激發了學生學習語文的熱情。

那天的課上下來，并沒有像我擔心的那樣。我感覺課堂上的“語文味”還是比較濃的，學生的語文能力尤其是朗讀水平得到了提高。

（編者注：本課獲2009年鹽城市農村小學語文會教一等獎）