每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

火燒云說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇一

今日有幸聆聽(tīng)了...教師的學(xué)區(qū)中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對(duì)于...教師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個(gè)簡(jiǎn)要的評(píng)析。

（1）課前備課準(zhǔn)備充分，導(dǎo)課精彩

用“清風(fēng)明月本無(wú)主，心閑便是其主人”詩(shī)句導(dǎo)入新課，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句。這個(gè)導(dǎo)課新奇、精彩，既切合文中對(duì)月色的描述，又為下頭理解蘇軾的情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導(dǎo)課能夠總領(lǐng)本課資料與主旨，高屋建瓴，實(shí)在精彩，可見(jiàn)...教師課前充分的準(zhǔn)備及對(duì)文本透徹的理解。

（2）課堂環(huán)節(jié)完整、流暢，訓(xùn)練有梯度

導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，...教師熱情鼓勵(lì)，在朗讀中初步感知文本。之后，教師教給學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯方法，讓學(xué)生對(duì)照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰(zhàn)”，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導(dǎo)與自讀相結(jié)合，訓(xùn)練有梯度，把文言詞句理解落到實(shí)處。

（3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，方法得當(dāng)

導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀：念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì)語(yǔ)感，從而到達(dá)理解文意的目的，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開(kāi)來(lái)，早自習(xí)就要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對(duì)于理解文意卻存在問(wèn)題。

（4）問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙、材料引入靈活

為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)...教師主要設(shè)計(jì)下頭幾個(gè)問(wèn)題并及時(shí)靈活引入材料：1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫(xiě)作背景；2、為什么作者眼里僅有竹柏并及時(shí)引入竹柏象征義；3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時(shí)引入余秋雨及法國(guó)世界報(bào)對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)。問(wèn)題設(shè)計(jì)雖少卻很有深度且給學(xué)生切實(shí)的幫忙，切中肯綮且游刃有余。

縱觀全課，...教師的這一節(jié)課資料充實(shí)、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當(dāng)，教師熱情鼓勵(lì)、及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生參與度廣，在基礎(chǔ)不太好的班級(jí)能把文言文上得如此扎實(shí)有效，著實(shí)不易。

《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致，能夠說(shuō)是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。

本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)拍張弛有道，知識(shí)體系由淺入深，由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對(duì)文本重視全面細(xì)密，從字詞的疏通，到朗誦的指導(dǎo)，寫(xiě)景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說(shuō)的一句話“徐徐走，欣賞啊！”在課堂導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象——癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛(ài)國(guó)心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國(guó)之思，祖國(guó)之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理，逐層展開(kāi)。

接下來(lái)，我談?wù)勛晕覍?duì)本節(jié)課的理解：羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實(shí)”四個(gè)字。

一．教學(xué)目標(biāo)立足一個(gè)“準(zhǔn)”字。

根據(jù)課標(biāo)要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識(shí)與本事、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展。

這節(jié)課，我認(rèn)為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)有如下三個(gè)：

1．誦讀課文，積累本課的文言詞語(yǔ)。

2．學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。

3．體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。

羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開(kāi)來(lái)，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標(biāo)二；在男生讀、女生讀之后，經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的探究，體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思，從而完成目標(biāo)三。

二．教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。

葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)思有路，遵路識(shí)斯真。”教學(xué)如同寫(xiě)文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。

我覺(jué)得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最終順利到達(dá)終點(diǎn)。

巧妙引導(dǎo)，最終讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

三．教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。

1．啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，所以，羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，“得來(lái)全不費(fèi)功夫”。

2．朗讀法的運(yùn)用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們能夠看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng)，朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。

四．教學(xué)有效要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”字。

這節(jié)課羅教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認(rèn)真對(duì)待，絲毫不馬虎。

文無(wú)定法。教，亦無(wú)定法。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)論哪種風(fēng)格，都應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ)，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語(yǔ)文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然，這堂課也有不足之處：比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從而生成問(wèn)題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng)，前松后緊。

以上是本人的拙劣之見(jiàn)，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正！

火燒云說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二

今日，我們聽(tīng)了三位教師的課。下頭我代表第二學(xué)習(xí)小組對(duì)三位教師的課談一談我們的看法。

第一節(jié)：黃小偉《將相和》

亮點(diǎn)一：在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，黃教師很善于質(zhì)疑，在上課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)由題目想明白什么，然后讀課題，再質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑展開(kāi)教學(xué)。

亮點(diǎn)二：黃教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，體現(xiàn)了新課標(biāo)第三學(xué)段對(duì)閱讀的要求。另外，黃教師上課很認(rèn)真，相信他這種認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度，必須能使自我的教學(xué)水平很快得到提高。

下頭談?wù)勎覀冴?duì)黃教師需要改善的地方的看法。

1、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不少，但很單一，說(shuō)得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)多樣且貼合實(shí)際的，如：真棒，你真聰明，十分不錯(cuò)等。

2、重視字詞教學(xué)但不貼合高年段學(xué)情要求。對(duì)于生字，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，教師還一向追問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有哪個(gè)字不會(huì)寫(xiě)的，并且這時(shí)下頭的學(xué)生都表示沒(méi)有了。你這個(gè)時(shí)候能夠立刻說(shuō)：“真沒(méi)有了呀？那教師就要檢查一下你們是不是真掌握好了。”能夠檢查他們寫(xiě)一兩個(gè)難寫(xiě)的。就不用按照之前的教學(xué)設(shè)計(jì)吧自我認(rèn)為易讀錯(cuò)易寫(xiě)錯(cuò)的字硬跟學(xué)生分析一通。

第二節(jié)：李丫梅《我為你驕傲》

亮點(diǎn)一：根據(jù)課程四大理念之一，努力建設(shè)開(kāi)房而有活力的語(yǔ)文課程。黎教師在課堂上不僅僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。

亮點(diǎn)二：興趣是最好的教師，低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李教師活學(xué)活用，把錢(qián)兩天培訓(xùn)教師教的查收游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語(yǔ)，也做了聽(tīng)音找詞語(yǔ)的游戲，這個(gè)方法好，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的'進(jìn)取性又被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

接下來(lái)談?wù)勎覀儗?duì)李教師這節(jié)課不成熟的看法：

從教育學(xué)的理論看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律對(duì)塑造低年級(jí)兒童良好的課堂行為有進(jìn)取的作用，畢竟低年級(jí)學(xué)生的注意力很容易分散。但李教師這節(jié)課沒(méi)有強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，很多學(xué)生都是伏臺(tái)的，個(gè)別學(xué)生交頭接耳，教師也沒(méi)有提醒學(xué)生注意。

第三節(jié)：莫美媚《魚(yú)游到了紙上》

亮點(diǎn)一：莫教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)南都難寫(xiě)易錯(cuò)的字，并且個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，貼合學(xué)段要求。

亮點(diǎn)二：莫教師的教學(xué)有自我獨(dú)特的風(fēng)格，善于激勵(lì)學(xué)生，充

至于不足，我們認(rèn)為有一點(diǎn)便是莫教師上課時(shí)聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點(diǎn)親和力。如果多一點(diǎn)親和力，那你這一節(jié)課就真的很成功了。

以上便是我們第二小組對(duì)三位教師的課的看法，僅供大家分享與探討，多謝大家。

篇六：小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課體會(huì)

聽(tīng)評(píng)課體會(huì)

下湖小學(xué)牟靜5月24日，南湖鎮(zhèn)中心初中多位領(lǐng)導(dǎo)和教研員來(lái)到下湖小學(xué)檢查指導(dǎo)全體教師尤其是青年教師的教育教學(xué)工作。我有幸講了一堂語(yǔ)文課。教課結(jié)束后，中心初中領(lǐng)導(dǎo)、本校領(lǐng)導(dǎo)和年輕教師一齊舉行了評(píng)課活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)們提出的寶貴意見(jiàn)、提議讓正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索的我受益匪淺。

下頭就談?wù)勎覍?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì)：

一．發(fā)揮長(zhǎng)處，樹(shù)立信心。

安主任在評(píng)價(jià)我的課時(shí)，表?yè)P(yáng)我課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用的很到位。時(shí)主任也說(shuō)我的粉筆字很漂亮，說(shuō)我的課十分的有活力。領(lǐng)導(dǎo)的肯定與表?yè)P(yáng)就是我教育教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)力。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)在這些方面更加用心，爭(zhēng)取讓它們變成我課堂的閃光點(diǎn)。

二．改正缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。

學(xué)生的進(jìn)取性；最終，由于對(duì)本節(jié)課資料的熟悉度不夠，上課過(guò)程中一只手拿教案，今后上課應(yīng)當(dāng)提早備課。

除此之外還有幾點(diǎn)體會(huì)異常深刻：

一.認(rèn)真?zhèn)湔n。

要上好一堂語(yǔ)文課，任課教師必須有扎實(shí)的語(yǔ)文功底和極高的語(yǔ)文素養(yǎng)，還有就是必須認(rèn)真?zhèn)湔n。我校房校長(zhǎng)在評(píng)課時(shí)提到備課不光要備教材還要備學(xué)生。的確，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握理解、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗(yàn)等各種學(xué)習(xí)方式，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。對(duì)此，還有這樣一種說(shuō)法，“手中有教材，心中有學(xué)生乃備課的第一境界；手中無(wú)教材，心中有學(xué)生乃第二境界；手中無(wú)教材，心中無(wú)學(xué)生乃第三境界。”要想到達(dá)教學(xué)的最高境界，必須在上課之前做足功課，廣泛查閱資料，研讀學(xué)生心理，為自我的學(xué)生量身打造一堂優(yōu)質(zhì)課。二.注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

葉圣陶先生以往說(shuō)過(guò)：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法親切的體會(huì)在不知不覺(jué)之間，資料與理解化為自我的東西，這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須到達(dá)這種境界才會(huì)終身受益。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀能夠大大提高教學(xué)效率，深化語(yǔ)文的課堂功效。所以在今后的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我要更加注重朗讀的重要性，經(jīng)過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，感悟人生百態(tài)。

三.親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

正確、貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有利于師生之間的溝通，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)課堂討論走向深入。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅僅要有，并且要貼切、自然、有針對(duì)性。在以后的課堂上，我要試著讓自我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更加貼切、自然，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)熱情，讓課堂氣氛更加更活躍。

這次中心初中組織聽(tīng)我們青年教師講課，足見(jiàn)領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)青年教師的重視。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我要充分利用每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，吃透教材，吃透學(xué)生，爭(zhēng)取讓自我成長(zhǎng)為一名更加優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。為南湖鎮(zhèn)的教育工作事業(yè)貢獻(xiàn)自我的一份力量。

火燒云說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇三

老師談話引入，由天空景色，啟發(fā)學(xué)生交流；繼而引入奇特美景，新課的學(xué)習(xí)，自然流暢，一舉多得；再由檢查預(yù)習(xí)，借助多媒體課件辨識(shí)字詞，落實(shí)基礎(chǔ)；然后組織小組合作學(xué)習(xí)，解決課文結(jié)構(gòu)（劃分部分）問(wèn)題；再引導(dǎo)學(xué)生讀文感悟火燒云的顏色和形狀的變化，啟發(fā)想象，組織交流。我覺(jué)得，老師設(shè)計(jì)由淺入深，層層深入剖析文本有科學(xué)性，符合一般的認(rèn)知規(guī)律，值得學(xué)習(xí)推崇。

上課伊始，交流生活見(jiàn)聞，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)；借助課件，辨識(shí)字詞，檢查預(yù)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)掌握；劃分部分環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，與眾不同，訓(xùn)練學(xué)生勇于表達(dá)觀點(diǎn)的勇氣；分角色讀課文，表演讀第一段，訓(xùn)練學(xué)生朗讀；引導(dǎo)學(xué)生觀察教室布置的顏色，火燒云除了課文寫(xiě)的之外還有哪些形狀等等問(wèn)題的設(shè)置，由內(nèi)到外，充分訓(xùn)練了觀察、想象、運(yùn)用表達(dá)能力。許多地方不出彩，但是很實(shí)用，學(xué)生的各項(xiàng)能力都在老師的引導(dǎo)下得到訓(xùn)練，學(xué)生不但從課文中有收獲，還聯(lián)系生活去分享和交流，綜合能力得到提高。

除此之外，老師精心準(zhǔn)備的課件，各種顏色的圖片；認(rèn)真細(xì)致地板書(shū)；貼近學(xué)生的微笑，給學(xué)生和藹可親的感覺(jué)都給我留下難忘的印象，許多地方值得我和其他同事借鑒，由于時(shí)間關(guān)系，恕不一一詳細(xì)分析。

當(dāng)然，由于個(gè)性的緣故，課堂上，教師整體的激情不夠，教學(xué)語(yǔ)言缺乏變化，對(duì)學(xué)生積極參與課堂的激發(fā)，自讀課放手讓學(xué)生去重重讀悟的度還握得過(guò)于緊等等，都有待于在以后的教學(xué)中慢慢改進(jìn)。

寫(xiě)在后面：

聽(tīng)小雪老師《火燒云》一課一周之前，我還聽(tīng)了她《鳥(niǎo)的天堂》一課。前后兩次對(duì)比，我已經(jīng)明顯感覺(jué)到小雪的進(jìn)步和努力。一個(gè)原先教低年級(jí)后又暫別講臺(tái)的年青老師，在短短時(shí)間，進(jìn)步神速，讓我感嘆。但我又把思緒聯(lián)系到近一年來(lái)，小雪老師無(wú)數(shù)次隨語(yǔ)文老師深入到小學(xué)語(yǔ)文課堂，認(rèn)真聽(tīng)課學(xué)習(xí)，孜孜不倦的情景。進(jìn)步又是必然！

神馬都是浮云，進(jìn)步才是硬道理！

相信有小雪老師自身的不懈努力和同事們的關(guān)心幫助，進(jìn)步一定會(huì)不斷延續(xù)！

火燒云說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇四

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力

正確、流利、有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。過(guò)程與方法

喚起學(xué)生觀察大自然的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好事物的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)

領(lǐng)悟描寫(xiě)事物動(dòng)態(tài)變化的表達(dá)方式。教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)學(xué)生自學(xué)、合作探究和教師的點(diǎn)撥學(xué)習(xí)作者觀察事物、積累材料的方法。

第一課時(shí)

一、揭題談話

天空中的云來(lái)去匆匆，我們只覺(jué)得它美，但很難把這種美景寫(xiě)下來(lái)。

六、七十年前，作家肖紅卻以優(yōu)美的文字為我們描繪了一幅栩栩如生的火燒云圖景。今天，我們隨著作者的描繪，想象火燒云那紛繁的色彩和多變的形態(tài)。(板書(shū)課題，讀題)

二、初讀課文，想象畫(huà)面

1、自由朗讀，憑借拼音，讀準(zhǔn)生字字音。

2、讀后反饋： a、指名分節(jié)朗讀。

b、說(shuō)說(shuō)作者給我們描繪了哪些奇妙的美景? c、再讀課文，理清文章思路。

作者是按照什么順序?qū)懟馃频模浚▌澇霰硎久鑼?xiě)順序的詞語(yǔ)）

小結(jié)：作者就是按照“上來(lái)了、變化著、下去了”這樣的順序來(lái)寫(xiě)火燒云的。

三、學(xué)習(xí)第一部分課文

火燒云上來(lái)時(shí)是怎樣的情景呢？課文的第一小節(jié)告訴了我們。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚳矗懿荒馨堰@段課文讀通順，讀流利呢？能把這段課文讀通順，讀流利的同學(xué)再想想看，這段課文讀的時(shí)候要讀出什么。

指名讀。評(píng)價(jià)。

小結(jié)：火燒云上來(lái)了，滿天霞光，多新奇呀！多有趣呀！我們要讀出新奇，讀出有趣！學(xué)生練讀。

四、學(xué)習(xí)第二部分課文 1．快速閱讀課文第2—6節(jié)。

這么多顏色，真是太美了，你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)歸納嗎？

火燒云五彩繽紛，絢麗多彩。這些顏色是如何變化的呢？你能用一個(gè)詞語(yǔ)把這些表示顏色的詞語(yǔ)連起來(lái)嗎？連起來(lái)讀一讀，你就知道火燒云的顏色是怎樣變化的了。一般同學(xué)可以參照書(shū)上的辦法連連看。

小組討論，交流。

3．學(xué)習(xí)描寫(xiě)形狀變化的這部分課文。

火燒云的顏色絢麗多彩，并且變化極快。那么它的形狀又是怎樣變化的呢？自讀課文，思考。

教師點(diǎn)撥：通過(guò)朗讀，我們知道了作者是按照“出現(xiàn)了什么？什么樣兒的？怎樣變化的？”順序來(lái)寫(xiě)火燒云形狀變化的。下面，就請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)順序把火燒云形狀變化的過(guò)程分別說(shuō)說(shuō)看。聯(lián)想豐富的同學(xué)，還可以加進(jìn)自己的聯(lián)想來(lái)說(shuō)。

小組討論，交流。

火燒云形狀的變化是這樣多，這樣快，你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括嗎？

五、學(xué)習(xí)第三部分課文

六、總結(jié)

七、布置作業(yè)

想象火燒云的樣子，仿照課文寫(xiě)一段話。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

4 火燒云

景物變化

色彩變化 快、多

形狀變化

九、教學(xué)反思

火燒云說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇五

１、認(rèn)識(shí)本課的`５個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火燒云、喂豬、笑盈盈、高壽、百合色、茄子紫、跪著、模糊、兇猛、廟門(mén)、蹲著、鎮(zhèn)靜、必須、揉眼睛”等詞。

２、有感情地朗讀課文。背誦課文。

３、理解課文內(nèi)容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，體會(huì)作者豐富的想象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、觀察自然的興趣，以及熱愛(ài)生活的感情。

４、摘抄課文中的優(yōu)美詞句，積累語(yǔ)言。

了解課文是怎樣描寫(xiě)火燒云的顏色和形狀的；學(xué)習(xí)作者觀察事物、積累材料、大膽想象的方法。

２課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)激趣，引入新課

借助掛圖，讓學(xué)生欣賞火燒云上來(lái)時(shí)大地的變化和天空中云彩的變化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、正確流利的朗讀課文

１、自讀課文：

借助拼音讀準(zhǔn)生字詞，標(biāo)出自然段。

２、檢查反饋。

３、理清文章的條理思路。

４、找出課文中的優(yōu)美詞句，積累語(yǔ)言。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞

１、通過(guò)多種形式學(xué)習(xí)生字詞。

２、指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)生字。

四、學(xué)習(xí)寫(xiě)“霞光”的部分（第一自然段）

１、自讀第一自然段后，與同學(xué)交流。

２、師生互解疑難。

３、指導(dǎo)朗讀、背誦。

五、學(xué)習(xí)“火燒云下去”的部分（最后一個(gè)自然段）

指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)火燒云來(lái)得快、去得也快的特點(diǎn)。

六、作業(yè)

寫(xiě)生字詞。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

１、復(fù)述課文：

２、火燒云上來(lái)時(shí)大地的變化。

３、火燒云下去時(shí)有什么特點(diǎn)。

二、分塊閱讀，讀中感悟，積累運(yùn)用

１、學(xué)習(xí)“火燒云的顏色變化”部分：

⑴自讀第二、三自然段，邊讀邊思考：

火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)？

⑵積累運(yùn)用，指導(dǎo)朗讀。

⑶讀中感悟。

２、學(xué)習(xí)“火燒云的形狀變化”部分：

⑴自讀第四、五、六自然段，邊讀邊思考：

火燒云形狀變化有什么特點(diǎn)？

⑵佳句欣賞。

⑶指導(dǎo)朗讀。

⑷積累運(yùn)用。

三、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象

學(xué)生出示自己畫(huà)的、收集到的火燒云圖片，并用自己的話來(lái)描述美麗的火燒云。

四、作業(yè)

課后摘抄好詞佳句。

火燒云說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇六

《火燒云》這篇課文描寫(xiě)了鄉(xiāng)村的傍晚天空中出現(xiàn)火燒云的情景，著名作家蕭紅用熱情酣暢的筆墨生動(dòng)形象地描寫(xiě)出了火燒云的絢麗多姿，細(xì)細(xì)讀來(lái)，不禁為作者對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情所動(dòng)，為作者細(xì)致的觀察和豐富的語(yǔ)言所動(dòng)，更為火燒云顏色變化之多、形態(tài)變化之快所贊嘆。

這篇課文處在四年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立閱讀能力，因而在教學(xué)過(guò)程中，我準(zhǔn)備抓住描寫(xiě)火燒云色彩絢麗和形態(tài)多變的部分，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)火燒云的奇與美，學(xué)習(xí)體會(huì)作者的觀察與寫(xiě)作方法，并且學(xué)以致用，想像創(chuàng)造出自己心中奇美的火燒云形象。

這篇課文的語(yǔ)言淺顯易懂，非常適合學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清作者的寫(xiě)作思路之后，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)火燒云色彩變化和形態(tài)變化的部分深入探究，看看從文章語(yǔ)句的描寫(xiě)中都能體會(huì)到什么。在學(xué)生充分自讀理解的基礎(chǔ)上，集體進(jìn)行交流討論。教師以“平等中的首席”身份加入研討，組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”、“紅彤彤、金燦燦、半黃半紫、葡萄灰、茄子紫”等詞語(yǔ)體會(huì)顏色變化之多、之快；通過(guò)“忽然、接著、一轉(zhuǎn)眼”等詞語(yǔ)體會(huì)形態(tài)變化之多、之快。

在這其中，還要將談體會(huì)、談理解與想像畫(huà)面、朗讀感悟相結(jié)合，運(yùn)用多種形式的讀，讀出作者也讀出學(xué)生自己對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情，從而真切感悟到火燒云的奇美。

之所以我們感覺(jué)火燒云是那樣的奇美，都是因?yàn)樽髡呔实膶?xiě)作方法，豐富的敘述語(yǔ)言。特別是在描寫(xiě)火燒云顏色變化的部分，作者運(yùn)用了不同的構(gòu)詞方式描寫(xiě)出了火燒云瞬息之間的變化之豐富、之迅速，有abb式、如紅彤彤、金燦燦；有abac式，如半黃半紫、半灰半百合色；還有比喻式，如葡萄灰、茄子紫等，當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中我們不一定要給學(xué)生講這些詞語(yǔ)是什么格式的，但是我們可以模仿學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。

恰巧這里有充分的學(xué)生可以想像擴(kuò)散的空間，文中說(shuō)“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，學(xué)生想像開(kāi)去，散發(fā)開(kāi)去，一定會(huì)對(duì)火燒云顏色變化之多、之快有更深刻的感受，同時(shí)又學(xué)習(xí)了寫(xiě)作方法，積累了語(yǔ)言，鍛煉了表達(dá)能力，真可謂一舉多得。

通過(guò)充分的想像畫(huà)面、朗讀感悟，學(xué)生對(duì)火燒云的奇特與美麗已經(jīng)有了深刻的感受；通過(guò)品詞析句，他們學(xué)習(xí)到了作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格；通過(guò)拓展想像，他們更為大自然有這樣美妙的景色而贊嘆不已，這時(shí)候，如果我們適時(shí)地引入課外資源，以多媒體課件的形式展現(xiàn)火燒云變幻無(wú)窮的綺麗景象，學(xué)生一定會(huì)為大自然這壯觀的景象所感嘆，所折服，在這里將掀起課堂教學(xué)的高潮。這時(shí)候，如果讓他們拿起筆描繪這奇特壯美的景象，我想他們一定會(huì)文思如泉涌，下筆若有神了。

火燒云說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。

2、有感情要朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、2、讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？ 3、出示什么叫火燒云

二、自由朗讀課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求

2、學(xué)習(xí)生字詞。指名讀、小組讀，齊讀。哪個(gè)字難寫(xiě)，兇的部首是什么。出示多音字。

3、默讀全文，思考：課文是按什么順序?qū)懟馃频?請(qǐng)用“——”劃出表示描寫(xiě)順序的詞語(yǔ)）

4、人們?yōu)槭裁磳⒁环N云稱為“火燒云”？課文中的哪句話告訴我們了？

出示：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

這句話中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好，齊讀這句話，看看誰(shuí)能把它找出來(lái)？（學(xué)生讀）一個(gè)“燒”字既突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色，像火一樣紅；給人一種動(dòng)態(tài)變化之美。

5、文中的火燒云這一自然現(xiàn)象發(fā)生在什么時(shí)候的？（夏天的傍晚）（你從哪里看出來(lái)？（晚飯過(guò)后；乘涼）

6、火燒云上來(lái)時(shí)是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀第一自然？

引讀：晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。霞光照得小孩子的臉——，大白狗變成——，紅公雞變成——，黑母雞變成——，小白豬變成了——，老爺爺?shù)暮幼兂伞?/p>

小結(jié)：這段話寫(xiě)火燒云上來(lái)后地面發(fā)生的變化。

人們對(duì)火燒云的出現(xiàn)是什么態(tài)度的？（“笑盈盈”）請(qǐng)你們帶著笑意朗讀第一段。

7、作者觀察火燒云時(shí)有著怎樣的感受？請(qǐng)你從課文中找一句話來(lái)回答。

“一時(shí)恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”

火燒云的顏色和形狀的變化各有什么特點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)?至6自然段中選擇你喜歡的一段，小組內(nèi)齊讀，然后說(shuō)說(shuō)你讀后眼前仿佛看到了什么。

2、火燒云就課文中這幾種顏色嗎？你從文中的哪句話看出來(lái)？（還有些也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。）

3、除了這些顏色外，還會(huì)有哪些顏色呢？

（蘋(píng)果綠、桃紅、玫瑰紫、石榴紅、杏黃、秋葉黃、黃瓜綠、草莓紅、橘黃、橄欖綠……）

4、四個(gè)“一會(huì)兒”構(gòu)成了一個(gè)什么句？你從四個(gè)“一會(huì)兒”體會(huì)到了什么？（火燒云變化非常多，非常快。）

5、你能用四個(gè)“一會(huì)兒”說(shuō)一句話嗎？

6、師生配合朗讀。

這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒——，一會(huì)兒——，一會(huì)兒——，一會(huì)兒——，這些顏色天空都有，還有些——。

7、天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！你能用一個(gè)四字詞來(lái)概括出火燒云顏色變化多嗎？（五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕、五光十色）

師：你真會(huì)用詞。誰(shuí)來(lái)讀讀這段話，讀出對(duì)火燒云的贊美之情。（指名兩位同學(xué)有感情地朗讀）

(二)火燒云的形狀變化

1、讀了課文4-6自然段，我們體會(huì)到了火燒云形狀變化多而快。

2、你從哪些詞語(yǔ)看出形狀多？請(qǐng)用“”標(biāo)出來(lái)。變化快？用雙橫線畫(huà)出來(lái)。

形狀（多）：馬、狗、獅子；

變化（快）：一會(huì)兒、過(guò)了兩三秒鐘、忽然、接著、一轉(zhuǎn)眼；

馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。

馬是跪著的。

師：讀一讀這兩句話，比較它們有什么不同？

第一句中哪是看到的，哪是想到的？

小結(jié)：作者把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)，不僅使文章的生動(dòng)、具體，還突出了火燒云的變化美。

3、過(guò)渡：火燒云還會(huì)有哪些形狀？（動(dòng)物、植物、人類等）

4、火燒云形狀變化這么多這么快，你能用學(xué)過(guò)的四字詞概括嗎？

1、學(xué)完了這篇課文，你能用一句話贊美火燒云嗎？（火燒云真是五顏六色，變化多端啊！）

火燒云這篇課文，按照“上來(lái)了、變化著、下去了”這樣的時(shí)間順序，描繪了晚飯后火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化。著重寫(xiě)了顏色和形狀的變化。火燒云上來(lái)時(shí)作者寫(xiě)霞光主要是抓住靜態(tài)來(lái)寫(xiě)的，火燒云的變化，作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來(lái)寫(xiě)的。動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)得多美麗，寫(xiě)得多生動(dòng)啊，把我們帶到了一個(gè)童話般的境界之中。在日常生活中，我們要認(rèn)真觀察周?chē)氖挛铮⒄归_(kāi)豐富的想像，才能把作文寫(xiě)得更好。

蕭紅（１９１１～１９４２）〕是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上頗負(fù)盛名的女作家，原名張瑩。１９１１年出生于黑龍江省呼蘭縣。１９２８年在哈爾濱市第一女中讀書(shū)，１９３３年出版與蕭軍合著的小說(shuō)集《跋涉》。１９３４年到上海。１９３５年出版代表作《生死場(chǎng)》，魯迅親自為這篇中篇小說(shuō)作序。１９３６年去日本養(yǎng)病，抗戰(zhàn)爆發(fā)后回國(guó)投入抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。１９４２年因患肺病，在香港去世。

五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

根據(jù)課文內(nèi)容，完成填空。

《火燒云》這篇課文按照_____→______→_______這樣的順序，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了火燒云顏色、形狀_______和________這兩個(gè)特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)________贊美之情。

板書(shū)：

上來(lái)了（紅）

顏色——五顏六色

火燒云

形狀——變化萬(wàn)千 下去了（一會(huì)兒工夫）

火燒云說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇八

12月10日，有幸聆聽(tīng)了廖紅霞老師執(zhí)教的《火燒云》。

《火燒云》是語(yǔ)文s版四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。文中主要描繪火燒云的變化過(guò)程，在變化過(guò)程中表現(xiàn)不同的樣子、形態(tài)、顏色的變化突出大自然的美妙、神奇。激發(fā)同學(xué)熱愛(ài)大自然的情感。

廖老師這節(jié)課給我留下了深刻印象。我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面值得大家學(xué)習(xí)。

上課伊始，廖老師出示火燒云圖片，問(wèn)這是什么？平時(shí)我們是怎么稱呼它的？為什么叫火燒云？快速切入課文。

在學(xué)生初讀課文后，廖老師問(wèn)這篇課文先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，把握文章脈絡(luò)。接著按照火燒云上來(lái)了、變化著、下去了逐層深入，剖析課文。每一步廖老師都用引人入勝的語(yǔ)言順利地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)上。

本節(jié)課，廖老師運(yùn)用多種方式讀：朗讀、默讀、用你喜歡的方式讀、重點(diǎn)的句子反復(fù)讀通過(guò)讀理解課文內(nèi)容，感悟大自然的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。

廖老師的教學(xué)語(yǔ)言十分規(guī)范，而且能夠隨時(shí)糾正學(xué)生語(yǔ)言的錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)通順句子的能力，用四個(gè)一會(huì)兒說(shuō)句子，提高學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力。這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力逐步得到提高。

廖老師指導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)寫(xiě)了火燒云的顏色與形狀的變化。這些變化是怎樣描寫(xiě)的？從中你體會(huì)到什么？許多問(wèn)題都是學(xué)生自己去探究，去感悟而獲得的，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念。

在授課中，廖老師制作了精美的課件展示了多種火燒云的圖片，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，學(xué)生大膽想象說(shuō)出火燒云的變化。這樣既開(kāi)闊視野，又豐富語(yǔ)言。給人一種美感。

1、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

2、學(xué)生朗讀還需加強(qiáng)，指導(dǎo)不夠到位。

3、教師語(yǔ)言不夠優(yōu)美，不夠有詩(shī)意。