無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小英雄雨來 教學反思 小英雄雨來教學設計反思篇一

為了強調某一個意思，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語或句子重復使用，稱為反復。《小英雄雨來》中多處出現了反復，它的作用有以下三方面。

例：扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃!拉出去，拉出去!”句子中的詞語反復，生動形象地描寫了鬼子軍官在無計可施的情況下，露出的氣急敗壞的情態，表現了敵人窮兇極惡的性格特征。反復的妙用，成了塑造反面人物的點睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。

例：大家都高興得叫起來，“雨來沒有死!雨來沒有死。”這是句子的反復，抒發了大家見到雨來活著之后的萬分欣喜和激動的感情。反復的作用，把人們又驚又喜的情態、又疼又愛的內心刻畫得淋漓盡致，躍然紙上。

例：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”這是雨來的識字課本上的兩句話，作者精心地選擇它，并安排在師生的誦讀中，它會深深地撥動讀者的心弦。反復地使用，也暗點了小英雄雨來機智勇敢的力量源泉——“愛自己的祖國”，所以它起到了深化中心思想的作用。

望學生在今后閱讀中能夠辨識，在寫作中能夠應用此方法。

小英雄雨來 教學反思 小英雄雨來教學設計反思篇二

《小英雄雨來》選自管樺的同名中篇小說，有改動。課文記敘了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優秀品質。這篇小說，不論從內容上，還是形式上，都很值得小學生讀。教學之后有以下幾點反思：

1、這篇課文篇幅較長，內容通俗易懂，故事性強。體會雨來的英雄形象是本課教學的重點。教學時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概?第二、他小小年紀，為什么會具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發而動全身，教學內容比較集中，教學思路很清晰。

在討論第一個問題時，我引導學生注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去”一句，可讓學生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。于日本鬼子做斗爭的部分，引導學生找到雨來被敵人四次逼問時的表現的句子，讓學生深入課文了解心目中的小英雄，并結合課文插圖，體會他的機智勇敢、愛國精神。學生也是樂此不疲。

討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學生從景物的描寫，體會到：這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏?這也是雨來堅定信念的原因。

2、讓學生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進一步讓學生體會到：雨來是一個英雄，但不僅僅是一個人。讓英雄的故事激勵孩子們奮發向上。收到了比較好的效果。

3、這篇課文在突出人物形象方面是很值得學生效仿的。周立波先生曾評價說：這篇文章寫得有骨頭有肉，是不可多得的佳作。我在課堂上，為了讓學生能很好地領悟這個寫作方法，引用了周立波先生的這句話。但在分析，理解課文的同時，這個寫作特點的滲透不夠，感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導，將是我以后的教學中值得探究的一個方向。

小英雄雨來 教學反思 小英雄雨來教學設計反思篇三

《小英雄雨來》是一篇以寫人為主的課文，節選自管樺的小說。課文講述了抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事，歌頌了雨來熱愛祖國的思想感情和不畏強敵的斗爭精神。

《小英雄雨來》這篇課文內容通俗易懂，故事性強。講的是在那戰火連天、槍炮轟鳴的抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領高強，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事。教學時，我放手讓學生根據課文要求自讀課文。在自讀的基礎上，給每段加上小標題。根據小標題內容進行重點討論交流“自己感受最深的是什么”。最后，組織學生講故事。體會雨來機智勇敢、熱愛祖國的品質是本課教學的重點。

教學時，我將這一問題的解決融入到討論、交流自己感受最深的是什么這一環節中，注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去”一句，可讓學生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。

本文篇幅較長，因此要訓練學生用較快的速度閱讀課文，了解內容。抓住重點部分導讀。課文哪部分寫得詳細，這樣寫有什么好處，引領學生學習寫作方法。

教師應引導學生積極地與文本“對話”，為擴大學生的生活視野，提升學生的人生境界，豐富學生的精神底蘊，確認價值指向的導讀目標。引領小學生在與文本的對話中，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對流，可體會雨來是個小英雄。

不足

學生講故事時，應在小組內先講，然后在班上講。才能面向全體學生。不應直接指名講，使大部分學生沒有得到鍛煉。

小英雄雨來 教學反思 小英雄雨來教學設計反思篇四

本課的教學以學為本，注重讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習，通過復述課文，給學生提供充足的表達機會，讓學生在學習中樂于表達。

結合我校語文教研組的課題，我在教學中設計了多種復述策略，有圖片結合創造性復述，抓關鍵詞復述，抓主要內容簡要復述等等。課文的篇幅較長，教學設計主要分成三個部分。

通過學生的預習，初感課文。再讓學生在課堂上，概括各部分主要內容，學習抓住關鍵詞，小組合作提煉小標題。

體會雨來的英雄形象是教學重點，圍繞“英雄”一次貫穿全課，學生也提出問題：1。從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？2。為什么他會具有這樣的英雄氣概？學生對小英雄的事跡非常感興趣，在學習中能夠抓住重要的部分，找出關鍵詞，與生活對比，體會雨來的機智勇敢。

結合之前的小標題，通過讓學生思考，課文能否只寫重要的四跟五這兩部分，理清各部分之間的內在關系。而后我送給學生一把“簡要復述”金鑰匙，讓學生學習如何簡要復述課文，再小組之間練習與課堂上的展示。

按照這三部分，我也用了三個課時，讓學生循序漸進，一課一得。

當然，在教學中也是有很多不足的地方，值得我在往后的教學中改進。比如，在展示部分，應該給學生更多的時間，可以讓學生自由選擇多種方式輔助復述課文，這樣更有利于各能力水平的學生的展示，體現出多種層次的展示。

我們常說：“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W中，我們應該注重教授學生學習語文的的方法，再讓他們學以致用，實踐生活，這樣子才能更有效提高學生的語文素養。

小英雄雨來 教學反思 小英雄雨來教學設計反思篇五

教學時，我將“英雄”一詞貫串全課，圍繞英雄提出兩個問題：①從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？②他小小年紀，為什么會具有這樣的英雄氣概？

在討論第一個問題時，我引導學生注意抓住一些關鍵句子，讓學生交流。如“雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去”一句，讓學生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做？與日本鬼子作斗爭的部分，引導學生找到雨來被敵人四次逼問時的表現的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動手責打雨來的部分，邊找邊讀，邊讀邊體會，讓學生深入課文了解心目中的小英雄，并結合課文插圖，體會他的機智勇敢、愛國精神。

討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操。除此之外，引導學生讀文中描寫環境的句子，在讀中體會當時人物的心情，并滲透寫作方法的指導。

在教學這一課的時候，我最大的成功之處是把讀的時間留給學生，把說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導學生結合自身生活實踐，通過分析交流，去深入感悟語言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，可以放棄同齡人快樂的游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟著老師的思維，積極思考，踴躍發言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。

在語文教學中，小組合作學習是促進學生有效學習的好方法。我在小組合作學習，討論交流這一環節中，由于自己時間把控得不好，沒有放開手讓所有的學生都得到鍛煉、展示的機會，這是本節課的不足之處。

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：放手讓學生根據課文前提示的要求自讀課文，在自讀課文的基礎上，重點討論自己感受最深的是什么，最后組織學生講故事。把“體會雨來機智、熱愛祖國的品質”融入“交流自己感受最深的”環節中，學生抓住關鍵詞句來體會雨來的機智，明白雨來為什么要這樣做。

小英雄雨來 教學反思 小英雄雨來教學設計反思篇六

在活動中，讓學生進一步體會雨來是一個英雄，要讓英雄的故事激勵孩子們奮發向上。

然而一堂課下來卻并沒有達到理想的教學效果，由于直播課堂的限制也沒能實現最后一個教學環節，于是把它放到了下一節課，這也就違背了本單元長文短教的初衷。但在各位領導和老師的建議指導之下，我深刻認識到了這一節課無論從設計還是到實際教學過程都有著深深的不足，諸多不足卻也令我收獲滿滿。

第一，閱讀教學，讀不可少，再特殊的文章也要能抓住重點句子讓學生讀好，而本節課讀的引導上明顯欠缺。

我雖有意強化雨來的“小英雄”形象，但是在教學過程中，反復強調“小英雄雨來”這個詞組，其實并沒有起到很好的作用，倒使得教學過程有些繞來繞去，形成了局限性，需要斟酌細節設計。

因為是第二課時，學生對小雨來的“英雄”形象在上一節的基礎上已經有了初步感知，所以本節課的重點除了感受人物形象，還應該重視引導學生體會作者是如何塑造人物形象的，這一點，教學時我雖有做總結，但是應該在前面品析人物形象時就滲透進去。

第四，對教材理解不夠深刻到位。本單元雖不是閱讀策略單元，但是“如何把握長文章主要內容的方法”也是一種閱讀策略；本單元的語文要素與上冊某些單元的語文要素有著緊密的關聯和層次性，但方法又不同于前面，應理解準確到位，只有理解到位，才能正確引導學生學明白。比如這篇課文就在“把握文章主要內容”這一閱讀策略上體現了小說這一題材下的“串聯情節法”；明確了不同，還要關注怎樣在方法引導下正確、有效地落實本課這一閱讀策略目標的達成。

第五，問題設計沒有思維含量。只有有效的問題才能引領學生思維向深處漫溯，從而步步達成學習目標，讓學生在學習過程中成長。比如在主問題“為什么說雨來是小英雄”的設計處，學習活動應該是放在讓學生在句子下理解、體會為什么，讓學生在想理由的思考過程中去感受人物形象，從而讓形象深入內心，而不應該只是簡簡單單畫一畫和套路步驟的說一說這種表層化的活動；再比如，這是一篇有六部分的長文章，應引導學生關注各部分內容之間的關聯性，提出一些有價值的引領性問題——“每一部分去掉行不行”、“為什么不行”，如此來調動學生學習的自主性，引領他們主動去探究。

第六，沒有關注文章特質。針對本文的小說題材，雖不需要讓學生明白什么是小說的三要素，但是關注課后習題時，老師自己要心中明確，課后習題的設計就是站在了人物、環境、故事情節的角度。這樣整合了本單元語文要素和課后習題再加上關注文章特質設計出來的學習目標和學習活動才能站得高、看得全面，才能幫助教師全面把握好本課學習內容、合理分放課堂教學，這樣針對這一節課來說才能達到長文短教的教學效果。

綜上，這就提醒并要求我在研讀教材時一定要深入，學習目標定位一定要準確，問題設計一定要有思維含量。所以備課就一定要用心和精心。有效的學習活動應該是自上而下又渾然一體水到渠成的達成教學目標，而不應是自下而上禁錮學生的思維發散的。

小英雄雨來 教學反思 小英雄雨來教學設計反思篇七

《小英雄雨來》記敘了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優秀品質。這是一篇略讀課文，篇幅比較長，內容通俗易懂，故事性強，很容易吸引學生。針對這些特點，我是這樣來設計和實施教學的：

課前布置學生預習，課文讀三遍，標上小節，圈出生字，畫出生詞。找出不理解的詞試著用查字典和聯系上下文的方法予以理解，同時思考預習提示里的問題。充分的預習使學生對課文內容有了初步的了解。

文中出現的生詞較多，尤其是擬聲詞，如：“哐啷、咕咚咕咚、屋里哇啦”等都比較難讀，還有“彈、扎、擰”三個多音字要處理，因此在檢查生字詞環節用時較長。然后讓學生快速地瀏覽課文，并根據提示說說課文講了一個什么故事。因為采用了填空的形式讓學生感知課文內容，降低了難度，既避免了學生看著課本長篇大論的復述故事的情況發生，又讓學生很輕松地把握了文章的主要內容。

在整體感知了課文之后，讓學生抓住“為什么說雨來是小英雄？”這個重點問題來交流，學生也能抓住關鍵句子來說。緊接著讓學生瀏覽每一部分的內容，并定個小標題，由于時間不多了，我幾乎沒讓學生讀，便帶領學生一部分一部分的總結，可能學生課前預習的比較充分，因此，概括的小標題很精練。

本節課還有很多不足之處：

1、課堂上時間分配不合理。生字詞學習用時過長，課文學習比較倉促。整節課前松后緊。

2、重點不突出。沒有讓學生抓住重點句子進行品讀、感悟、交流。若能讓學生抓住感受深刻的句子進行品讀，學生對雨來的英雄形象和愛國精神感受會更加深刻。

3、自主學習體現不充分。如“為什么說雨來是小英雄？”、“概括小標題”都可以放手讓學生在小組內先進行討論交流，再匯報，學生的印象會更深刻。

小英雄雨來 教學反思 小英雄雨來教學設計反思篇八

這篇課文記敘了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優秀品質。這是一篇精讀課文，篇幅比較長，課文共有六個部分，各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來的斗爭事跡展開描述的。

本單元主要是要培養學生把握文章的主要內容的能力，并能夠按照一定的順序把事情的經過寫清楚。所以，在備課的時候，我主要圍繞著以下幾點來進行教學設計的：

略讀課文篇幅較長，為了讓學生充分閱讀文本，需要有較快的速度。三次讀文本，分別提出“用自己喜歡的方式讀課文”“用比較快的速度默讀課文”“快速地讀課文”三種要求，就是要學生學習并掌握較快地閱讀文本、默讀課文的能力。

《小英雄雨來》一文內容較長，但故事性強，文字淺顯，課文的各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來的斗爭事跡展開描述的，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。教學時，要著重指導學生運用已有的讀書方法，圍繞課文重點、難點，抓住主要人物，放手讓學生自主學習。同桌交流，小組討論等形式不僅培養了學生的合作意識，還讓學生有了充分交流的機會，使他們了解合作學習也是一種很好的學習方式。

閱讀教學要求“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”?！缎∮⑿塾陙怼芬晃乃v述的內容和孩子們現在的生活有一定距離，如何拉近這個距離，這就需要我們既重視學生閱讀中獨特的情感體驗，又注意教學內容的價值取向。通過與文本的對話、與老師的對話、與同學的對話，甚至與文本中人物的對話，讓學生的情感體驗得以交流，并在交流不斷修正，從而感受雨來熱愛祖國、機智勇敢的英雄本色，受到愛國主義教育。

以上就是我對于這篇課文的相關認識和反思。

小英雄雨來 教學反思 小英雄雨來教學設計反思篇九

《小英雄雨來》一課是原五年級上冊選編的課文，新課標試驗教材把它安排在了四年級下冊第四組的第二課。我覺得這么長的課文，對于四年級的學生來說，難度還是滿大的。選編這篇課文的目的，一是讓學生在閱讀中了解戰爭年代人們的生活，學習小英雄雨來勇敢機智的品質，從中受到愛國主義教育，二是運用聯系上下文等方法理解文中含義深刻句子的意思，教學的重點是體會雨來機智勇敢的優秀品質，難點是用較快速度閱讀課文，把握課文主要內容。《小英雄雨來》的故事情節緊湊而又豐富多彩，跌宕起伏，將一位熱愛祖國，不畏強敵的少年英雄展現在讀者面前。課文前面的導讀明確了本課的學習要求。

1、了解課文寫了雨來的幾件事。

2、談談自己感受最深的地方

3、復述故事

4、給各部分概括小標題。

成功之處：

1、抓重點，第三、四部分重點指導朗讀，第一、二、五、六部分引導學生快速閱讀，訓練學生用不同的方法快速理解課文內容。

2、在朗讀，快速默讀之后，引導學生互相討論、交流各部分內容在此基礎練習歸納課文主要內容。學生在討論中很熱情、積極發言，言語雖有差別，但基本上都能抓住所講內容。

3、在學生充分自讀的基礎上，讓學生自由談談自己感受最深的地方。很多學生都能抓住重點語句，談出自己的體會，根據學生的回答，雨來的勇敢、愛國、機智、寧死不屈的優秀品格就一一展現眼前。在學生回答的基礎上，抓住重點句子進行朗讀，在讀中感悟人物的個性。

4、在理解課文內容的基礎上，引導學生用概括的方法和引用原文的方法給各部分加小標題，進而加深對課文的理解，學生第一次進行這項練習，又是在理解內容后接著進行的，學生很有興趣，討論、交流。

不足之處：

1、課文較長，給予學生的朗讀，快速默讀的時間顯得不足，對學生理解課文內容有所影響。

2、生字詞、多音字的學習，聯系課文不緊，是在課后進行補充的。