在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

1．理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)

2．培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見(jiàn)的能力

3．聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對(duì)人生的感悟

體會(huì)文章內(nèi)涵，理解文章內(nèi)容

1．揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力

2．能暢談對(duì)人生的理解

引導(dǎo)法、討論法

教學(xué)手段：

多媒體輔助教學(xué)

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

2．同學(xué)們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個(gè)人，在現(xiàn)實(shí)生活中，在別人看來(lái)，她是個(gè)很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動(dòng)，她的很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但他自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因?yàn)樗龘碛幸粋€(gè)豐繁博大的精神天地，而構(gòu)成這個(gè)天地的，是她對(duì)自然、對(duì)生命的感悟。她并未因?yàn)樯眢w的殘疾而放棄生命，相反的，是對(duì)生命更強(qiáng)烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫(xiě)道“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表現(xiàn)了她對(duì)生命的態(tài)度。

3．出示文題、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

文題：生命，生命

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1）知識(shí)目標(biāo)：理解內(nèi)容、感悟中心、揣摩詞語(yǔ)

2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見(jiàn)的能力

3）德育目標(biāo)：聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對(duì)生命的感悟

1．聽(tīng)錄音（或泛讀、指讀）

2．指讀書(shū)下注釋。

1．導(dǎo)讀：下面我們就對(duì)文章的一些精彩內(nèi)容進(jìn)行研讀，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵加以更深的理解。

2．自讀、討論：

1）本文共寫(xiě)了幾個(gè)事例？作者從中分別感悟出什么？

2）作者對(duì)生命有著怎樣的理解？

3）找出自己感受最深的事例，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

4）劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，朗讀并體會(huì)其作用。

5）聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解。

3．歸納總結(jié)：

1）三個(gè)事例（見(jiàn)表格）

表達(dá)方式序號(hào)記敘（事例）議論（感悟）

事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！

事例三聆聽(tīng)心跳我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

（隨文評(píng)點(diǎn)“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的含義。）

2）三點(diǎn)

思考三：珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

3）略

4）略（可討論自己所熟知的名人名言）

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

1．寫(xiě)一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限；

2．自找有關(guān)研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫(xiě)出體會(huì)文章。

板書(shū)設(shè)計(jì)：生命，生命

杏林子

飛蛾求生應(yīng)當(dāng)珍愛(ài)生命

瓜子抗?fàn)幾屓松幸饬x

聆聽(tīng)心跳

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

1．作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文。

2．學(xué)習(xí)本文通過(guò)具體事例表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法。

（語(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

“生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn)，從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

多媒體課件，多媒體設(shè)備。沒(méi)有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂(lè)）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。

1．新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

2．“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。

課件出示森林大火的畫(huà)面，教師講述：

學(xué)生自由回答。

為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬(wàn)物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

（有聲有色的畫(huà)面，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動(dòng)了他們對(duì)生命開(kāi)始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）

指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的輕音樂(lè)相配。同時(shí)要求大家思考：

1、請(qǐng)用一個(gè)比喻句描述一下你對(duì)生命的初步理解。

2、文中哪些語(yǔ)句對(duì)你最有啟迪或感觸？

（音樂(lè)是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會(huì)作者情感的一條有效的途徑。用簡(jiǎn)潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語(yǔ)言的能力。）

根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。

（新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）

2、作者的這些對(duì)生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語(yǔ)段？

由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學(xué)生體會(huì)朗讀時(shí)的感情、語(yǔ)調(diào)，然后分角色男女生朗讀1—3節(jié)。

（初一的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。此外，讓學(xué)生體會(huì)作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。）

學(xué)生小組討論時(shí)，教師巡回指導(dǎo)：三個(gè)事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)他們暢所欲言。

（學(xué)生合作研討交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓(xùn)練了口語(yǔ)的表達(dá)能力，本文的教學(xué)難點(diǎn)也得到突破。另外，新課標(biāo)明確了語(yǔ)文具有人文性，教師應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價(jià)值觀的形成，也可提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。）

4、如果時(shí)間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請(qǐng)你就生活中見(jiàn)到的其他類(lèi)似的生命現(xiàn)象，寫(xiě)一段文字。要求：先描寫(xiě)現(xiàn)象，再寫(xiě)感悟，字?jǐn)?shù)100字左右。

（“學(xué)以致用”，這道寫(xiě)作訓(xùn)練題，就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，從中得到新的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，達(dá)到一堂課的目的.：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì)了什么。）

學(xué)生回答，歸結(jié)板書(shū)。

同學(xué)們說(shuō)得很好，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頑強(qiáng)地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見(jiàn)到自己生命的大海。

課外閱讀田彩虹的《生命的問(wèn)句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練，拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學(xué)目標(biāo)的鞏固。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

1、作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)具體事例表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法。

（語(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

“生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn)，從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

多媒體課件，多媒體設(shè)備。

沒(méi)有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂(lè)）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。

1、新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

2、“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。

課件出示森林大火的畫(huà)面，教師講述：

學(xué)生自由回答

為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬(wàn)物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

（有聲有色的畫(huà)面，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動(dòng)了他們對(duì)生命開(kāi)始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）

指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的輕音樂(lè)相配。同時(shí)要求大家思考：

1、請(qǐng)用一個(gè)比喻句描述一下你對(duì)生命的初步理解。

2、文中哪些語(yǔ)句對(duì)你最有啟迪或感觸？

（音樂(lè)是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會(huì)作者情感的一條有效的途徑。用簡(jiǎn)潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語(yǔ)言的能力。）

根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。

（新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）

2、作者的這些對(duì)生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語(yǔ)段？

由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學(xué)生體會(huì)朗讀時(shí)的感情、語(yǔ)調(diào)，然后分角色男女生朗讀1—3節(jié)。

（初一的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。此外，讓學(xué)生體會(huì)作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。）

學(xué)生小組討論時(shí)，教師巡回指導(dǎo)：三個(gè)事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)他們暢所欲言。

（學(xué)生合作研討交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓(xùn)練了口語(yǔ)的表達(dá)能力，本文的教學(xué)難點(diǎn)也得到突破。另外，新課標(biāo)明確了語(yǔ)文具有人文性，教師應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價(jià)值觀的形成，也可提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。）

4、如果時(shí)間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請(qǐng)你就生活中見(jiàn)到的其他類(lèi)似的生命現(xiàn)象，寫(xiě)一段文字。要求：先描寫(xiě)現(xiàn)象，再寫(xiě)感悟，字?jǐn)?shù)100字左右。

（“學(xué)以致用”，這道寫(xiě)作訓(xùn)練題，就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，從中得到新的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，達(dá)到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì)了什么。）

學(xué)生回答，歸結(jié)板書(shū)

同學(xué)們說(shuō)得很好，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頑強(qiáng)地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見(jiàn)到自己生命的大海。

杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，但她忍著病痛，寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。

課外閱讀田彩虹的《生命的問(wèn)句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練，拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學(xué)目標(biāo)的鞏固。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文。本組課文以感悟生命，熱愛(ài)生命為專(zhuān)題，從不同的角度詮釋了生命的意義，語(yǔ)言生動(dòng)感人，有較強(qiáng)的哲理性。

《生命生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過(guò)三個(gè)小故事從不同的方面來(lái)談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，展示了生命的意義。并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛(ài);教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

由于本文是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，準(zhǔn)備采用以下思路展開(kāi)教學(xué)：首先聽(tīng)讀，談?wù)w感受;接著尋讀，找感受最深的地方談;第三悟讀，說(shuō)自己的思考;背讀，積累好詞佳句。

教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂(lè)，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片;學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語(yǔ)。

兩課時(shí)。

認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

一、導(dǎo)入新課

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。”這是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。今天就讓我們一起走進(jìn)杏林子，感受她的作品帶給我們生命的震撼吧!

二、聽(tīng)讀課文，整體感知

1、(播放《命運(yùn)交想曲》，聽(tīng)老師范讀課文)思考：課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪三件事?引導(dǎo)學(xué)生用“生命是_____________”三個(gè)字開(kāi)頭進(jìn)行表述。

⑴ 相鄰的兩位同學(xué)先切磋一下，準(zhǔn)備好后交流

⑵ 班內(nèi)交流。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：用音樂(lè)感染學(xué)生，烘托氣氛，為學(xué)生的說(shuō)作鋪墊;同桌交流，培養(yǎng)合作意識(shí)。

2、結(jié)合生活體驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)生命的感受：

設(shè)計(jì)說(shuō)明：先講自己的想法，目的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文中所寫(xiě)作比較，從而深入感受作者的體驗(yàn)。

過(guò)渡：看得出，同學(xué)們對(duì)生命的體驗(yàn)都很豐富，對(duì)生命也有一定的感受。接下來(lái)，我們?cè)僮x課文，這一次要求大家用心去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為好的字、詞句，也可以是選材、構(gòu)思、寫(xiě)法上的精妙之處，并談出你的感受。

三、尋讀，找妙點(diǎn)，談感受

1、自己先在書(shū)中去尋找，畫(huà)下來(lái)作批注。

2、四人小組交流，互相學(xué)習(xí)。

3、全班交流：請(qǐng)學(xué)生先讀出或講出自己的發(fā)現(xiàn)，然后用“我發(fā)現(xiàn)──好，好在──”的句子談自己的感受。

4、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)若未涉及選材、構(gòu)思，教師要注意啟發(fā)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的感受進(jìn)行讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

四、悟讀，說(shuō)自己的體會(huì)和思考

通過(guò)剛才的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有一雙智慧的眼睛，你們的發(fā)現(xiàn)也是作者的思考。

1、請(qǐng)學(xué)生講收集到的杏林子的資料，并簡(jiǎn)單談一下感受。

2、(出示張海迪、海倫凱勒、杏林子、邰麗華的照片及文字說(shuō)明。)請(qǐng)大家用“我感受到，生命因而美麗”來(lái)說(shuō)話。

4、再次誦讀最后一段。

五、總結(jié)

同學(xué)們，我記得有這樣幾句話：“我們不能增加生命的長(zhǎng)度，但我們可以拓展生命的寬度”“我們不能左右明天，但我們可以把握今天”。希望我們能把握今天，把握現(xiàn)在，讓我們年輕的像花兒一樣的生命變得更加光彩有力!

六、布置作業(yè)

把自己最喜歡的地方背下來(lái)，寫(xiě)在摘抄本上。

一、導(dǎo)入新課

二、學(xué)生自己整理，寫(xiě)提綱

三、小組交流

四、小組代表在班內(nèi)作交流，教師和學(xué)生作點(diǎn)評(píng)

五、教師作總結(jié)

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

飛蛾掙扎求生 震驚(動(dòng)物)

生命 香瓜子不屈向上 敬佩(植物)珍惜生命 創(chuàng)造價(jià)值

聆聽(tīng)心臟律動(dòng) 震撼(人)

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

《生命、生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本，夯實(shí)閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展”，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛(ài)生命的人文熏陶。

1、借助音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：嘗試用激昂的音樂(lè)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在音樂(lè)旋律迸發(fā)出的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的生命力中去感受生命、珍視生命。

2、導(dǎo)入、新課。生命，是人類(lèi)藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說(shuō)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；李清照說(shuō)“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈?duì)栒f(shuō)“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命、生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛(ài)生命的美妙樂(lè)章。

3、介紹作者珍愛(ài)生命的故事。

杏林子，本名劉俠，女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國(guó)小畢業(yè)。12時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但她以頑強(qiáng)的毅力強(qiáng)忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選十大杰出青年；1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。

4、開(kāi)展多種形式的讀議，使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文，去體驗(yàn)、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對(duì)話。

（一）美讀。

【叩擊心靈，感知大意】配樂(lè)朗讀，便于引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容：

a、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。

b、香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。

c、“我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命。

同時(shí)，感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。

（二）精讀。

①、文章前半部分是記敘，敘述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題詞。

④、用心體味、探究作者的寫(xiě)作用意，暢談你從中得到的教益。

（三）品讀。

【品評(píng)詞語(yǔ)，咀嚼警句】

指導(dǎo)學(xué)生品味文章中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學(xué)生積累詞語(yǔ)和妙句做準(zhǔn)備。

（四）賞讀。

【整體回味，領(lǐng)略精妙】讓學(xué)生在感知理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)賞讀，回味全文，體驗(yàn)作品的精妙。

利用課后同題文章《生命、生命》（美國(guó)、克倫沃森）給學(xué)生搭建合作探究的活動(dòng)平臺(tái)。可圍繞以下思考題來(lái)閱讀、討論。

1、思考問(wèn)題：兩篇《生命、生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

學(xué)生只要言之成理即可。

3、美國(guó)、克倫沃森的《生命、生命》同課文相同之處有哪些？

提示：

（1）課文選取三件事，克倫沃森的《生命、生命》選取一件事。

（2）課文在記敘的基礎(chǔ)上，以議論形式揭示題旨；克倫沃森的《生命、生命》主要通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)刻畫(huà)顯現(xiàn)主旨，結(jié)尾言盡旨遠(yuǎn)。

以“生命”為引線，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災(zāi)難頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹耸康氖论E，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。

①聽(tīng)朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學(xué)生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

②講美國(guó)著名作家海倫凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。

③講當(dāng)代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。

敘述、議論

小事

飛蛾的求生欲、生命的意義

珍惜

香瓜子的生命力、思考、生命的價(jià)值

自己的心跳、生命的把握

鋪墊、感悟

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書(shū)寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深刻意思。

4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

第一課時(shí)

2、簡(jiǎn)介作者：臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇就是杏林子對(duì)生命的感悟。

1、輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

4、合作交流，全班交流，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例概括，并進(jìn)行板書(shū)，共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。。

1、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

2、小組交流，暢談自己的體會(huì)，師巡視指導(dǎo)。

3、全班交流，指名讀學(xué)生自己選擇的'段落，聯(lián)系實(shí)際談感受。

第二課時(shí)

1、默讀課文，畫(huà)出認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段，反復(fù)誦讀。

2、小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。

3、集體賞評(píng)：學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

1、回讀全文，在我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。

1、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰(shuí)讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，并請(qǐng)讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。

2、練習(xí)背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚，稱得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中？下面請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦課文。

3、積累名言：

4、布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)生命的感悟。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

1、搜集自己喜歡的人生格言。

2、預(yù)習(xí)課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。

1、談話導(dǎo)入：

學(xué)生自由交流，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？

2、簡(jiǎn)介作者：

著名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對(duì)于生命的感悟。

1、自主學(xué)習(xí)：

輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達(dá)到目標(biāo)為止。

2、小組合作學(xué)習(xí)：

搶讀生字生詞卡片，比一比誰(shuí)認(rèn)的生字又快又多，請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法。輪讀課文，比一比誰(shuí)讀得正確流利。

3、全班交流：

請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果，再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文，其他小組進(jìn)行評(píng)議。

1、自主學(xué)習(xí)：

采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，共寫(xiě)了幾個(gè)事例，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。

2、合作交流：

指導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫(xiě)在黑板上。

1、自讀自悟：

選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

2、小組交流：

在小組長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì)，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個(gè)別指導(dǎo)。

3、全班交流：

請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語(yǔ)句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語(yǔ)句的含義。之后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。

1、自主品讀：

輕聲吟讀課文，畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段，反復(fù)誦讀。

2、小組交流：

小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。

3、集體賞評(píng)：

學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

1、回讀全文，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。

1、舉行朗讀比賽：

選讀自己喜歡的段落，比一比誰(shuí)讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，并請(qǐng)讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。

2、練習(xí)背誦：

這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚，稱得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中？下面請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦課文。

3、積累名言：

⑴、投影出示：

⑵、在實(shí)物投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評(píng)。

4、布置作業(yè)：

把學(xué)習(xí)這篇課文的感受一下來(lái)，也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)于生命的感悟。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

教學(xué)目標(biāo)?：

1. 知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2. 過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)重點(diǎn)：

課前準(zhǔn)備：

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

二. 學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品。

學(xué)生交流后，教師可補(bǔ)充：

三.（一）整體感悟

3. 讀課文過(guò)程中探究以下幾個(gè)問(wèn)題：

（二）質(zhì)疑探究

大屏幕投影問(wèn)題：

[教師小結(jié)]

主題詞分別是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。

三點(diǎn)思考 主題詞分別是a、意義。 b、價(jià)值。 c、奮斗。

（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）

（三）自主質(zhì)疑 合作探究

大屏幕投影問(wèn)題：

2. 作者開(kāi)頭寫(xiě)小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，什么目的？

（任何再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望）。

3. 如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值？

四。比較閱讀。

請(qǐng)同學(xué)們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國(guó) 克倫沃森）。

思考問(wèn)題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

學(xué)生討論交流，教師歸納：

《童趣》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)?：

1)知識(shí)和能力

領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。

2）過(guò)程和方法

3）情感和態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生在生活中的審美意識(shí)和審美情趣。

學(xué)情分析

設(shè)計(jì)理念

教學(xué)過(guò)程?

一、引用古詩(shī) 導(dǎo)入??新課

二、課文學(xué)習(xí) 分層朗讀

1讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音。

比如：項(xiàng)為wei 之強(qiáng)jiang 鶴唳li云端 ……

教師示范第二節(jié)朗讀。學(xué)生體會(huì)怎樣正確處理朗讀的停頓節(jié)奏。

3讀：學(xué)生齊讀課文并思索理解作者的童趣所在。

小結(jié)：

要求用“把 想象成 ”的句式來(lái)歸納作者的童趣。

思考是什么使作者成為這樣一個(gè)富有情趣的人？

附：板書(shū)設(shè)計(jì)?

物 外 之 趣

細(xì)察 想象

夏蚊成雷 群鶴舞于空中

沖煙飛鳴 鶴唳云端 怡然稱快

二蟲(chóng)斗草間 二獸斗林間 怡然自得

癩蝦蟆 龐然大物

4讀：用自己的話復(fù)述課文兩幅圖景的內(nèi)容。

5讀：看著板書(shū)盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內(nèi)容。

[在不知不覺(jué)中，課文內(nèi)容已基本能當(dāng)堂成誦。]

三、體驗(yàn)生活 引發(fā)聯(lián)想

你在童年時(shí)代有這樣的體驗(yàn)嗎？

方法：首先在小組交流，然后在全班交流。

四、拓展延伸 思維擴(kuò)散

四 、教后隨記

七年級(jí)語(yǔ)文（上）教學(xué)計(jì)劃(教師中心稿)

黃朝亮

第一單元?? 人與自我之一? 生命體驗(yàn)

第二單元?? 人與自然之二? 理想信念

第三單元?? 人與自然之一? 自然美景

第四單元?? 人與自然之二? 科學(xué)世界

第五單元?? 人與社會(huì)之一? 家庭親情

第六單元?? 人與社會(huì)之二? 想象世界

教課書(shū)的主要特點(diǎn)：

三、教學(xué)目標(biāo)?

1、掌握初一(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、學(xué)習(xí)本冊(cè)書(shū)上的課文，完成木學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。

5、大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物，增加閱讀量。

6、指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文戰(zhàn)的主題含義和豐富的思想感情。

四、教學(xué)措施

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語(yǔ)。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容。

2、深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎？后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”！

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂(lè)范讀：學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思考：

a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？

b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

③聽(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。

a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。

b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

c、三點(diǎn)思考

第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

教師小結(jié)：正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。

1、學(xué)生討論明確：

飛蛾生之欲望生命意義。香瓜子生命力生命的價(jià)值。心跳生命珍視奮斗。

2、討論加點(diǎn)詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行？為什么？明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉？竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

④“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。”又說(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來(lái)修飾“活下去”？作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

3、朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。（結(jié)合你的生活，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）

①將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái)，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。