無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
六年級語文上冊第2課《山雨》教學反思簡短篇一
本文是一篇略讀課文，教師安排學生課前結合導學案進行預習，課堂上再給學生一定時間自讀課文，學生完全能讀通課文了，這樣設計很合理。
在理解課文順序時，學生出現一些問題，我并沒有直接告知確定答案，耐心地聽完了同學錯誤的發言，并進行了恰當地點撥引導，讓學生清晰地明白了本課的寫作順序。還聯系學過的課文《火燒云》的順序進行規律性的總結。目的是讓學生不但解決問題，還學會方法，舉一反三。
注重對學生進行語言文字的訓練，引導學生對重點詞句的朗讀品析中感受山雨的特點以及作者的感情。雖然這節課因為時間關系，沒有進行拓展與當堂檢測，老師隨機應變能夠及時地進行課堂小結，完全可以再利用一節課來完成其它內容，我認為這很正常，也算合理。
時間把握上不夠嚴謹，可能有些環節深入的較多，導致沒有完成拓展部分和當堂檢測。
要充分了解學生，他們的知識儲備、經驗、能力都要心知肚明，哪個環節需要多長時間要有初步的把握。
六年級語文上冊第2課《山雨》教學反思簡短篇二
十一冊第一單元的主題是感受大自然，其中的四篇文章分別從四個不同方面展現了大自然別具風彩的魅力。在學習本章內容時，應引導學生領會作者通過豐富聯想和想象，運用比喻、擬人、排比等修辭手法表達情感的方式。
《山雨》是其中的第一篇略讀課文，應用一課時完成教學任務。但一堂課下來，我并未完成內容，課堂效果也不如人意。
首先，布置預習時，我明知道預留的時間不夠充足，卻沒有督促。心想上課時突擊檢查，給他們一個教訓，讓學生記住自覺預習。但同時這也導致學生對課文內容不熟悉以及導入正式學習的時間過長。
接下來初讀課文時，我要求學生理清文脈，找出文章的寫作順序，這篇文章線索很明顯，這部分進行的還算順利。
進入精讀課文階段，我安排小組交流，選出最能表現作者對山雨的喜愛的句子，并說明原因。這部分本應是這堂課的重點，但因為時間不充足，以及前部分課堂氣氛沒調控好，反而草草收場，沒達到學生自主合作學習的目的。另外，學生對于小組學習的積極性不高，不知如何相互交流。在班級匯報討論時，很多小組都說還沒交流完，或者結論只是某一人的觀點，沒有經過組員認可等。種種原因綜合，導致課堂效果不理想。
以后學習略讀課文時，盡量把課外事情在課后說，先上課，不然容易破壞課堂氣氛，降低學生興致。
控制課堂流程時，必須把握重點，多給學生時間自主學習，合作交流。還應在后面的文章學習中，給學生創設機會，逐步提高學生的合作能力。
此外，課堂氛圍很重要，教師在創設情境時，可以多花些心思。學生在情景中學習，效率會高很多。
六年級語文上冊第2課《山雨》教學反思簡短篇三
計劃和現實總是有距離的，我美美地設計的教學方案，在教學過程中我才發現漏洞百出。
教學過程中我發現了這樣幾個問題：
1、孩子們的預習流于形式。課文是按什么順序寫的？這樣簡單的問題對孩子們來說都有一定的難度。在交流討論的時候無數孩子低垂著腦袋，無法開口。這說明，孩子們的預習并沒有收到任何的實效。他們只是做做樣子。天知道他們三個一群，五個一伙在做什么呢？看來，早自習我放羊式的預習是不可取的。
2、孩子們的朗讀沒有用心。他們的朗讀缺乏深度，他們只是為讀而讀，注重了語調和語速的把握，但是那種聲音缺乏質感，缺乏感情。一段文字，別人說喜歡，自己也就說喜歡，自己的內心并沒有認同。因此他根本無法帶著自己的感情去朗讀。因此，在教學中我們必須想辦法調動學生自己的情緒，讓學生說真實的語言，不要人云亦云。
3、孩子們沒有走進文中所描寫的意境中。這或許和孩子的經歷有關，他們所見的雨只是透過玻璃窗看見的雨，他們看見的雨只是單純的雨，他們沒有見過山林中雨。因此，他們讀的山雨不會有那種俊秀空靈、清新幽靜的感覺。而在教學中，利用多媒體展示下山雨的情景是很有必要的。
接觸一批新的孩子們，會面臨著許多新問題，這是正常的，這也是一個老師應該坦然面對的問題。只有發現問題，想辦法解決這些問題，才能提高課時效率。
六年級語文上冊第2課《山雨》教學反思簡短篇四
應該說這節課的準備不夠充分，有些倉促。我想，如果時間能夠倒流，我一定會好好地，好好地準備。
早餐后教導主任通知我和t老師每人準備一堂課，市教育局的教學視導要聽課。我沒表示異議，也沒表示同意。會不會真的聽我的課，我存在特別嚴重的僥幸心理。因為，我很少見過視導的時候同時聽兩節語文課。于是，我繼續讓自己放松放松，清閑清閑。周五我們只有半天課，幾乎全體教師都是亞工作狀態了。
不怕一萬只怕萬一，養足精神后，我和t老師商量：“如果真的聽課，我就上第二課《山雨》了。《山中訪友》學習了一半，來準備的話有點亂有點麻煩。”
拿出課本，看過。那些熟悉的文字，頓時讓我感到那么親切可愛。這場山雨在我的眼前漸漸清晰起來，那種靜謐、那種清麗在我心底也漸漸沉靜了下來。帶著自己深深的喜歡，我反復讀了幾遍課文。同時，我迅速理清課文層次，并仔細揣摩了幾個我自己特別喜歡的句子。這課的文字也有自己獨到的特點，文中采用了大量的修辭手法，作者展開了豐富而合理的想象，從而使這篇文章顯得生動有趣，清雅脫俗。根據我對課文的體會和文字的特點，我簡單地確定了上課的思路。
隨后，我簡單修改了一個從網上下載的ppt課件。隨堂聽課，我想這些準備也差不多了。
在t老師的提議下，我花了點時間指導孩子們預習。讀了幾遍課文，掃清了生字新詞的障礙，然后了解了課文的寫作順序和主要內容，就算預習就緒了。俗話說“書讀百遍，其義自現”，于是，我讓孩子們反復讀課文。我想通過這個反復讀書的過程，孩子們能讀出自己的體會，讀出自己的感悟。
預習課結束的時候，我也得到了正式上課的通知。
心，有些慌了。畢竟我的準備太簡單，甚至連課堂的過度語都沒思考過！雖然站了十多年的講臺，我一直認為自己仍然只是個學習者。我真正的教學生涯開始得太晚，“混教”了好多年！
草草思考了開場語，結束語，并再次理清了上課的思路，就提著電腦到教室進行相關準備了。
上課的過程中，我沒亂，但是我的孩子們真的亂了。他們亂了的表現就是兩眼漠視、正襟危坐、沉默不語！課堂中我也不管是否有上級領導聽課了，做起了我的鼓勵發言工作！但是無論我如何竭盡全力，收效甚微。
于是，整堂課，氣氛顯得特別凝重，除了微乎其微的幾個孩子在課堂中表現非凡外。
課中，有個讓孩子們自學的環節，并讓他們寫下讀書后的心得體會，我隨意看了幾個孩子，發現不少的孩子寫的真不賴，心里暗喜，也許呆會的課堂會形式一片大好。但是，課堂中仍然是寥寥幾個孩子舉手發言。
最后，雖然匆匆完成了整堂課的教學任務，但是教學效果實在不敢恭維。
1、孩子們對我比較陌生，對我的教法比較陌生，因此讓他們在課堂中茫然無措。
2、孩子們剛上學，對上學和課堂有了生疏感，因此，需要一定的時間來適應。
3、教師沒有讓孩子產生信任感，因此，他們在課堂中信心不夠，總是畏首畏腳的，擔心說錯話后會有什么“后果”。
4、孩子們在課堂中依賴心嚴重，認為課堂有沒有自己的參與沒關系。一部分學生認為自己只要聽聽就可以了，另一部分學生認為聽不聽無所謂。孩子們沒有正確的學習語文的態度。
5、農村的孩子膽小羞澀。
6、我的課前準備太過粗糙，沒有備學生！我犯了備課的大忌，這堂課的失敗也就顯得理所當然了！
課堂，是孩子的課堂，是所有孩子的課堂，因此我覺得一節好的課，孩子們應該人人參與課堂中的一切活動，一個都不能少！我的第一個突破點，就是讓班級的每個孩子們在課堂中都能暢所欲言！
六年級語文上冊第2課《山雨》教學反思簡短篇五
這是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇是想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。
1、授課前，我讓同學們用一兩句話說說下雨時的情景，以激發學生們的學習興趣。
2、我重點引導同學們通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。
（1）初讀，梳理內容。使學生明確課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。
（2）再讀，品味賞析。我讓同學們帶著“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，小組討論交流。以領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的喜愛之情。并讓同學們用自己的話說說閱讀感受。
收獲：生活有許多的樂趣需要用心去體會，就是這樣一場山雨也會讓人心馳神往。
六年級語文上冊第2課《山雨》教學反思簡短篇六
繪制導圖、上臺介紹、拓展閱讀、繪制運用，課堂在學生的交流展示中讀過，充分給予動手動腦的時間，學習文本、發展思維，重點聚焦，強化訓練，習得方法在一開學就不斷強化。
尋找寫作順序，品味優美語言，在前篇課文精讀的基礎上，在《山雨》這篇略讀課文中得以運用。這是一篇文質兼美的散文，清晰的結構，清新的筆調，字里行間洋溢著濃濃的喜愛之情。
檢查預習，放手自學。本學期開始，繼續重拾課前檢查預習的習慣，通過巡視，了解學生預習情況，給予不同等級的評價，學生利用這個時間再次默讀熟悉課文內容。巡視中發現，課文分段、詞語注釋、導圖初構，完成情況比較好。
繪制導圖，交流展示。如何幫助、促進部分預習不到位的學生，小組交流，完善導圖成了整體感知及了解課文的一個環節。在互相交流的基礎上，以小組為單位黑板上繪制，分工合作，并進行導圖內容的介紹。今天扮演的三個小組，各有特色，一組采取的是圓圈圖，在關注結構的基礎上亮點的提煉了“雨后”以動襯靜的寫法，教師及時評價，第二組采取的是括號圖，亮點是對雨前、雨中及雨后的特點進行了提煉，這很不容易，及時表揚；第三組采取的也是括號圖，亮點是點出了作者對大自然的喜愛之情。各組有相同點，也有自己與眾不同點，交流的同時啟發了其他人，完善本課導圖，個別沒有繪制的同學利用機會完成導圖。
聚焦重點，積累語言。如果說導圖是框架的構思，是對學生概括提煉能力的培養，是整體關注的話，那局部聚焦也是必不可少的。這節課上，對山雨的“聲音”和“色彩”的描寫極為生動，朗讀，體會修辭的運用，積累好詞佳句。好文章既有好結構，又有好語言，才能呈現出有聲有色，有血有肉，這也是寫作的一種指導。
遷移閱讀，再次繪圖。把課堂還給學生，除了課內文章能夠在老師的指導下運用方法，積累語言。能否自行讀懂文章，提煉內容呢？課堂上，我補充了《雨》作者按照季節的順序寫了雨的特點，形象的比喻、擬人的手法讓表達很生動。學生能夠比較快速地抓住主線，找點春、夏、秋雨的特點。這種當堂繪制展示的訓練，就是檢測有效閱讀的方法。
利用資料，遷移練筆。提煉結構繪制導圖練思維，反過來，有了結構如何生動描寫，相機進行補充練筆，作者沒有寫“冬雨”那冬天的雨又會是怎樣的呢？模仿續寫，期待明天的精彩展示！
六年級語文上冊第2課《山雨》教學反思簡短篇七
《山雨》是一篇如詩的散文，課文用優美抒情的語言，先寫山雨悄然而至，由遠及近，雨聲歌謠般動聽，接著著重描寫雨中山林令人難以忘懷的綠色，最后寫雨悄悄的停了，林中留下雨的余韻。文章寄情于景，處處洋溢著對山雨、對大自然濃濃的愛和深深的眷戀，字字句句婉麗動人，極富感染力。
課前我一遍遍朗讀，陶醉于文字營造的優美意境之中，抒發著由文字牽引的心靈深處涌動的情感。靜下心來，一個疑問涌上來：孩子們能透過文字對蘊藏在字里行間的情有所體會和感悟嗎？怎樣引領孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場山雨呢？思索良久，我的思緒又回到“情”字上。對，就用我的情去感染學生，用我的情去催生學生的情吧！
上課伊始，我深情地對孩子們說：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如詩的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著雨中的情景，隨作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、萬般神奇，抒發心靈的感動。學習這篇課文時，希望同學們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩如畫的山林雨景，感受語言中蘊含的情感。”
聽了我的這番話，孩子們的神情顯得有些神往。開始讀書了，氣氛并不熱烈，有些孩子甚至無動于衷，表情木然，顯然沒讀進去，做做樣子罷了。我不去理會他們，而是拿起書本，邊在教室里踱著步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時閃現著課文描寫的情景，閃現著生活中類似山雨的幕幕往事。我讀得動情極了，投入極了，一遍又一遍……我踱過每個孩子身邊，眼睛的余光發現他們都會停下來，盯著看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。漸漸地、漸漸地，教室里的氣氛熱烈起來，朗讀的聲音越來越響亮，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發現他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。
接下來我說：“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會讀得不夠好，但我會用心去讀，表達我的真情。”于是我娓娓讀來，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽靜，我的眼里飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆神傾聽，有的呆望著我，有的閉目神思，無不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室里掌聲響起，詩意悄然醞釀著。
讀完課文，孩子們談了自己聽后的體會：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們好像身臨其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味著大自然的美，好像還沒有看夠似的，真想再回到雨中遨游。”“我感覺作者和彭老師拉著我這個對大自然充滿好奇的小女孩，一起來到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹葉上，樹葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹葉。”“老師讀課文時，我仿佛進入了夢中仙境，老師讀完了，我才從夢中醒來。”
我將下面的時光全交給學生，讓他們運用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會，充分與文字親密接觸，然后與全班同學盡情交流、表達自己的感受：有的結合課文內容用自己的話談閱讀體會，有的用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗，有的朗讀自己讀文時寫下的隨筆抒發自己的情感。如“我本來很討厭雨，讀了課文后，我知道了，雨其實很美，它是一首無字的歌謠，神秘飄渺，令人遐想；是一支畫筆，能渲染出色彩豐厚的的水墨畫；是一個鋼琴手，能奏出美妙動聽的音樂。”“山雨，淅淅瀝瀝，如流星飛下╱那樣純潔、那樣神奇╱山雨，一個屬于大自然的美。”“課堂上，老師動情的朗讀，同學們精彩的發言，靜靜地將我帶入了那美妙的情景之中。聽啦，輕快的音樂沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的清香沁人心扉。”“我想，作者熱愛大自然，熱愛生活吧，不然怎么會寫得這么好呢？一定是的！”……只要孩子們的表達中能透露那么一點自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們。就這樣，我和孩子們與作者進行著心靈的交流，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們陶醉其間，忘記了時間，忘記了下課……
這節課讓我深深體會到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營造詩意的課堂。
六年級語文上冊第2課《山雨》教學反思簡短篇八
《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文,也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進了如詩如畫般的夢境,看似一場普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉優美的樂曲，在山中回蕩,讀后令人心曠神怡。
本文線索清晰，層次分明，因此，我認為重點應放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點我以讀代講，進行了如下的教學嘗試：
一、讀入聲音。本課的摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，為了讓學生真切地感受山林中雨來時——雨中——雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學生先聯系生活實際想象“風聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學生生情并茂地朗讀。
二、讀入文本。本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，article/綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學說：“這清新的綠色仿佛真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”
三、讀出個性。在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵學生自主練讀，讀中自悟。讓學生選擇自己喜歡的部分，有感情的練習朗讀，并說說為什么選擇這部分讀？為什么這么讀？這樣進行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學生個性化閱讀的展示機會，使學生能帶著個人的感受、體驗，從不同的角度進行閱讀交流和賞析，這對學生是很有益的。
總之，這篇課文不僅作者寫得美，學生讀得更美。
六年級語文上冊第2課《山雨》教學反思簡短篇九
本課的摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，為了讓學生真切地感受山林中雨來時──雨中──雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學生先聯系生活實際想象“風聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學生生情并茂地朗讀。
本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學說：“這清新的綠色仿佛真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”
在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵學生自主練讀，讀中自悟。讓學生選擇自己喜歡的部分，有感情的練習朗讀，并說說為什么選擇這部分讀？為什么這么讀？這樣進行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學生個性化閱讀的展示機會，使學生能帶著個人的感受、體驗，從不同的角度進行閱讀交流和賞析，這對學生是很有益的。
六年級語文上冊第2課《山雨》教學反思簡短篇十
《山雨》是一篇短小但極為優美的散文。雨是學生司空見慣的，但要用美用文字將它記錄下來倒也不是一件易事。在課堂上，我投入地背誦了朱自清先生的美文《春》中關于“雨”的段落，讓學生感受不同的大家筆下不同的“雨”。
對于這篇課文的定位，我想沒有什么要解讀的東西，主要還是在于朗讀和語言的積累，在朗讀中滲透語言訓練，在語言文字的訓練中引導朗讀。
課文的第一自然段是這樣的：“來得突然——跟著一陣陣濕潤的山風，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了。”
師：這句話是不是排比句？
生：不是。
師：我們能否發揮我們的聰明才智，使它成為一句排比句，然后放入文中，自豪地讀一讀。
（學生就動筆寫了起來。）
生1：我補的是：跟著一朵朵芬芳的野花”
生2：（馬上就有學生反駁）原句中的‘山風’和‘云霧’都是可以動的，這‘野花’不能動，雨怎么跟呀，所以這句不好。
生3：跟著一陣陣幽幽的清香。
生4：“一陣陣”已經用過了，最好不好重復，所以要用“一陣陣”“一縷縷”以外的詞。
生5：我覺得可以用“一絲絲”。
大家對“跟著一絲絲幽幽的清香”還比較滿意，就把這個分句補到了書上，然后一起把第一自然段朗讀了一遍。那位學生顯得特別自豪。隨后，又有學生相出“跟著一聲聲隱約的音響”，我們覺得也挺適合的，就也一起寫在了書上，加以肯定。
第二個訓練點是在第二自然段中，“先是聽見它的聲音，從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——”這里連用了連個“傳來”，我覺得可以將其中的一個進行換詞練習，于是就讓學生想一想，后面一個“傳”還可以用什么詞代替。學生們開動腦筋，換了好幾個，比如“飄”“飛”“送”最后我們一起商定，覺得“滾”來最合適。
其實，課文的另外好幾處也可以進行類似的訓練，比如很多句子可以從修辭角度進行挖掘，這里不再展開。
我希望自己的語文課除了讓學生感覺文章所描述的景物美之外，更要感受到語言文字的美，從而激發他們積累和運用美的語言文字的欲望和能力。