在現在社會，報告的用途越來越大，要注意報告在寫作時具有一定的格式。寫報告的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的報告范文，僅供參考，一起來看看吧
課題研究總結報告格式課題研究總結階段工作報告篇一
時間過得真快，轉眼一學期又接近尾聲，其實，本學期的時間很短，也難怪不知不覺就要結束了，回顧本學期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結本學期的課題工作。
一、制訂計劃，加強落實
開學初，根據學校課題組計劃制定個人課題研究工作計劃。并在工作中圍繞本學期“各學科教學中培養學生積極心理品質的研究”課題研究工作的中心任務，積極落實。并取得很好的成績，本學期是課題研究的中心階段，課題研究成果，已經初見彌端。
二、提高認識，加強學習
本期來，在學校領導的高度重視下，首先加強課題組教師的理論學習，本學期我校理論集中學習，通過理論學習使我們的課題研究有知識支柱，使我們在研究的過程中，有明確的方向，認識到課題研究是學校工作的頭等大事。
三、本學期課題研究成果
1、學習教育理論，努力提高自身的理論水平。
2、每月按時參加學校的課題集中研究學習，并認真撰寫學習筆記。
3、跟蹤觀察學生個案，并及時解決學生的心理問題，在課堂和課后積極培養學生的良好的心理品質。每月都在詳細做好觀察筆錄。
4、每月及時把科研進展情況和個案分析進行總結在課余和休息時間，以便課題組老師們共同探討，互相學習溝通。
四、做好資料的收集和整理工作
課題研究課，是教師走向成功的開始，我能積極參與上課、聽課和評課活動。本學期，課題組進行了說課評課活動，在每次的活動中，我都能認真學習、記錄，和課題組的老師座談，交流，并把評課意見上傳到個人博客上。在評課的過程中，我覺得自己收獲很大，學到很多新的理念。本人雖只是課題組組員，但能夠按時參加課題組活動，并按時完成為課題組任務，每月參加一次小組會議，積極發言，并在月末及時上交課題組各項資料。
本學期的工作已經結束，在課題研究過程中我們遇到很多問題和困惑，在今后的研究中也會遇到的困難和艱辛，但我們堅信，憑著堅忍不拔、永不放棄的執著精神，在以后的研究中一定會取得更令人滿意的成績。
課題研究總結報告格式課題研究總結階段工作報告篇二
隨著時代的發展，社會對人的要求不僅僅需要豐富的知識，更需要的是獲取信息的能力。顯然，數學教育的功能也隨之發生變化，在傳授知識的同時，應注重對學習能力的培養，尤其是對學生質疑和解決問題能力、探索和創新意識的培養。科學探究學習是教育所應秉承的基本理念和學習方式，它不只是讓學生單純的接受科學結論，而是讓學生在經歷科學探究的過程中理解科學知識，學習科學方法，發展科學思維，培養科學精神。因此，科學探究學習是培養學生科學素養，提升創新精神和實踐能力的重要途徑。
用心做課題，也許有人會認為這太容易辦到了，其實不然，對于老師來說，正常的教學及各項教育工作已經令老師很費心了，還要再用心做好課題并非易事，由于需要多方面專業理論知識，前期，我們花了大量的時間在閱讀相關書籍資料上，以補充我們專業知識上的不足，如鄭長龍教授對科學探究本質解釋，趙小琴、李洪俊老師的觀點等等。同時課題主持人夏老師也多次對我們進行了課題方面的培訓與講解，如果不去用心做是無法深入的理解課題的主旨，更無法做到有效有質。
如果沒有一個齊心協力的團隊，很難開展工作。從一開始便千頭萬緒的課題研究過程中，我真實感受到了團隊的力量，在主持人的精心安排下，我們各自負責自己的分工，但又互相配合，互相溝通與交流，在交流會上，組員的觀點經常會被否定甚至是被—，一個交流會下來，工作還是原地踏步甚至倒退的現象時常發生，所以我們經常覺得很受挫折，也很茫然，但值得慶幸的是，我們這個團隊并沒有因此而放棄，我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點與思路，最終得以進步。
進行課題研究的過程中，我受益良多。在前期的準備工作上，我查閱了一些關于科學探究性學習的資料，豐富了我的知識量，通過在實踐階段的理解和分析，我掌握了一些的科學方法，在整理資料過程中學到了很多科研方法。如文獻研究法、實證研究法、數量研究法等等，同時在課題研究過程中，對學生有了更多的了解，這一點給我在教學提供了很多的幫助，改善了我在教學上的'能力，也使得我更加樂于去深入了解學生。
今天我們的課題還在探索之中，今后的工作還很艱巨，但我堅信只要共同努力，扎實工作，不斷探索，不斷進步，我們的課題研究一定會取得成績。
感言：進行課題研究是一個充滿艱辛與茫然的過程，我發現這恰是一個化的成長過程。
課題研究總結報告格式課題研究總結階段工作報告篇三
隨著時代的發展，社會對人的要求不僅僅需要豐富的知識，更需要的是獲取信息的能力。顯然，數學教育的功能也隨之發生變化，在傳授知識的同時，應注重對學習能力的培養，尤其是對學生課堂觀察能力、質疑和解決問題能力、探索和創新意識的培養。科學探究學習是教育所應秉承的基本理念和學習方式，它不只是讓學生單純的接受科學結論，而是讓學生在經歷科學探究的過程中理解科學知識，學習科學方法，發展科學思維，培養科學精神。因此，科學探究學習是培養學生科學素養，提升創新精神和實踐能力的重要途徑。
用心做課題，也許有人會認為這太容易辦到了，其實不然，對于老師來說，正常的教學及各項教育工作已經令老師很費心了，還要再用心做好課題并非易事，由于需要多方面專業理論知識，前期，我們花了大量的時間在閱讀相關書籍資料上，以補充我們專業知識上的不足，如果不去用心做是無法深入的理解課題的主旨，更無法做到有效有質。
在研究過程中，學校為教師創設了展示自己能力的平臺，讓教師享受到成功的樂趣，調動了教師科研的積極性。我們總是積極參加研討活動，利用一切機會和同事們交流，進行思維的碰撞。同時，我更認真備課，不斷嚴格要求自己，試著用新的理念和方法上好隨堂課。隨著課題研究的深入，我感覺自己在慢慢地成長著，進步著。同時，我也發現了自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約著我研究進一步的深入開展，影響著教育教學效果，同時也時刻提醒著我要不斷學習，不斷充電，以期獲得更大進步。
進行課題研究的過程中，我受益良多。在前期的準備工作上，我查閱了一些關于科學探究性學習的資料，豐富了我的知識量，通過在實踐階段的理解和分析，我掌握了一些的科學方法，在整理資料過程中學到了很多科研方法。如文獻研究法、實證研究法、數量研究法等等，同時在課題研究過程中，對學生有了更多的了解，這一點給我在教學提供了很多的幫助，改善了我在教學上的能力，也使得我更加樂于去深入了解學生。
今天我的課題還在探索之中，今后的工作還很艱巨，但我堅信只要努力，扎實工作，不斷探索，不斷進步，我的課題研究一定會取得成績。
課題研究總結報告格式課題研究總結階段工作報告篇四
學生喜歡老師在課堂上創設情境，認為創設情境很重要不是浪費課堂時間。對于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現時，覺得很有趣。對此課題組教師先研究學生，鉆研教材，思考創設有效的教學情境，進行課堂實踐、反思、總結。
關鍵詞
創設情境 創造性使用課本情境 創設情境的策略 教學效率
一、課題背景及界定
1、課題研究背景
一個好的情境可以調動學生已有的經驗，在興趣的驅使下，主動參與到學習活動中去，使學生容易掌握數學知識和技能，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、具體。但在學校開展的幾次公開課教學活動中，我發現有些教師創設的情境過于嘩眾取寵，不利于學生對數學本質的理解；有些情境過分追求生活化，缺乏“數學味”；有些情境過多的依賴信息技術演示，忽視學生思維的深刻性。
因此，通過本課題的實踐研究，使教師在數學教學中所創設的情境更加有效合理，既能起到激發學生學習興趣、好奇心和求知欲又能激發起學生探究、思考數學的作用。使學生積極主動地投入到數學學習過程中，從而使教學情境服務于課堂教學，提高課堂教學的效率。
2、課題界定
“數學情境”是指教師根據教學內容、教學目標、學生原有的認知水平和學生的心理特征，創設的學生感興趣的、有利于學生發現數學知識和通過自主探究活動來學習的“情境”。“數學情境”可以是富有時代氣息的生活情境、具有探究意義的問題情境、學生喜歡參與的游戲情境等。
本課題主要研究課堂中創設情境的作用、學生需要一個什么樣的課堂教學情境、如何創造性的使用課本中的情境、課堂中創設情境的策略等。
二、理論依據及意義
1、《全日制義務教育數學課程標準》
“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課程教學的重要理念。《數學課程標準》在課程實施中明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。
2、建構主義理論
建構主義認為：學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，主動建構知識和積極思維的過程；學生是知識建構的主體，教師應成為學生知識建構的促進者。因此，教師要著力建構有利于知識內化的問題情境，幫助學生建構所學知識的意義，引導學生積極主動地學習，促進學生的學習方式向自主、合作、探究型轉變。
3、有效教學理論
有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。該理論的核心要求學生在課堂上有三方面的參與：行為參與、認知參與和情感參與。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
1、研究目標
（1）通過本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思。
（2）使教師在課堂中創設的情境能激發學生學習興趣、豐富學生感知、啟迪學生思維、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確創設情境的方法。找尋影響課堂情境創設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，提高課堂教學效率。
2、研究內容
（1）小學生數學學習心理特征的研究。
（2）小學數學課堂中創設情境的作用。
（3）如何創造性使用課本情境。
（４）小學數學課堂中創設情境的策略。
3、課題研究方法
課題研究總結報告格式課題研究總結階段工作報告篇五
工作總結是做好各項工作的重要環節。通過工作總結，可以明確下一步工作的方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益。下面就讓小編帶你去看看課題研究總結報告怎么寫范文3篇，希望能幫助到大家!
課題總結報告怎么寫1
一、本年度課題研究進展情況及成果：
1，教師理論水平等到較快提升
通過課題研究，全組教師共同努力，閱讀了大量的教育理論書籍，查閱了很多文獻資料，學習了先進的教育教學理念，更新了教學觀念，促進了課堂高效率，在實踐的同時積極總結并撰寫論文，確實得到了能力的提升。
2，學生自主學習習慣得到有效的培養，從而在學校形成了良好的學習氛圍，通過課題研究與開展，學生能獨立完成只是結構的構建，有利于學生整體上把握知識結構，通過學生課前的自主學習，使學生對知識進行了一次有效信息加工，深化了對知識的理解，增強立體思維能力。
3，加強了師生的協作，全面提高了教學質量。
教學質量的提高，光靠老師的行動還是不夠的，關鍵是如何讓學生真正積極自主的學習起來，俗話說“教學相長”，通過老師的有效指導，學生漸漸自主的培養起學習的積極性并真正落實到實踐中，從而提高整整體的教學質量。
以下是教師獲得的科研成果：
邵秋芳 《有效朗讀，精彩課堂》 2011年“金帆杯”二等獎
二、下一階段研究規劃
1，繼續深入開展課題研究實驗，注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。
2，針對學生差異，在教師的有效課前指導下，引導學生養成良好的學習習慣;而對于學習能力強的學生，要重視整體知識的構建的運用，提升自己對知識有效加工的水平，深化對知識的理解。
生探究新事物的自主學習能力，增強學習的樂趣。
4，積累教育資料，撰寫案例和論文。
課題總結報告怎么寫2
1.養成課前預習的習慣
我們對學生的要求是學習新課之前能按老師的要求預習課文，要求做到：把課文讀熟，借助拼音自主學習生字。每人準備一個預習本，把預習的生字注上拼音，借助工具書給每個生字組兩個詞，這樣學生及認識了生字，還進行了擴詞練習。預習時能對要學的`內容，認真思考，把不懂的問題做好標記。在讀課文的過程中，找出不明白的地方，也記在預習本上。老師在教學新課之前，先看一看學生的預習本，你會發現學生那些字容易寫錯或寫得不規范，那些字組詞容易出錯，學生會有哪些不明白的問題，做到心中有數。
預習是學習的第一步，走穩這一步，后面的路就好走多了。教學中常常可以看到：自覺進行了預習的同學，上課就積極主動，認真聽講，對新知識接受快，學習效率就高;成績越來越好，反過來又促使他自覺地預習。這樣，良性循環就形成了。
2.養成聽課注意力集中，認真聽講的習慣
加強常規訓練，嚴格要求，培養學生特別是成長困難學生用心聽課的習慣，上課能坐得住，不但要專心聽教師講，還要注意聽同學講，學會聽，能聽懂;同時，要注意激發學生的成就感。學生在學習中獲得了成功，對于形成、鞏固和發展他們良好學習習慣起著特殊的作用。在成長困難學生的身上，往往消極因素暴露得比較明顯，缺點常常掩蓋了他們的閃光點。因此，教師要做一個有心人，平時多觀察，發現他們的優點，及時表揚，鼓勵后進生繼續努力，并為成長困難學生創設成功的機會和條件。比如對待后進生，只要他舉手回答問題，就趕緊讓他回答，并且會大家贊揚：你看，人家誰誰聽講多認真哪，還這么愛動腦筋。誰誰認真思考了。教師講完了一個重要的問題后，問:我剛才強調的什么問題，誰能說說?這時故意讓后進生回答，并表揚：某某同學認真老師講的問題了。這些學生會不斷獲得成功的體驗，自信心不斷加強，認真聽講的習慣會越來越好。
3、規范書寫的習慣。
盡管電腦日益普及，但硬筆書寫仍是日常生活中不可缺少的傳遞信息和知識更新的技能，寫一手好字或者寫一手規范的漢字仍是一個優秀人才應具備的素質之一。在幫助孩子養成認真寫字的問題上，教師要有書寫意識，一方面強調寫字姿勢、握筆姿勢;另一方面滲透一些必要的書寫知識，如字的基本構成、間架結構、占格問題等。因為兒童容易受暗示的影響，所以教師在板書、在學生作業上寫批語時，書寫要規范，給學生樹立一個好榜樣。課桌整理得越干凈，越能靜下心寫好字，減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現象。在對學生的作業進行評價時，我們分三方面對學生的書寫進行評價，即：干凈、漂亮、正確。每次學生的作業都得三個分。這樣學生就知道自己那方面做得好，哪方面做得不好。另外，為了規范學生的字體，讓學生從小就寫一手漂亮的字，我們從一年級就讓學生每天堅持練字，每人一本與教科書同步的字帖，讓學生描摹生字。每次單元測試，我們都設有卷面分，讓每份試卷盡量做到書寫認真、整潔。
4、讓學生樂于積累，養成良好的習慣
《語文新課程標準》多次提及“語言積累”這個問題。例如在基本理念中強調“豐富語言的積累，培養語感”，又特別指出在閱讀方面要注意“有豐富的積累，形成良好的語感”，然后又在各階段目標中再對此加以具體化。可見，積累對學好語文的重要性。確實，沒有積累,談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，更不能學好語文。而且語文學習很難做到一蹴而就，它是一個長期的積累過程，只有“厚積”，才能“薄發”。
做法如：
(1)每周的語文閱讀課。
(2)定期開展的評比獎勵活動，讓它成為學生們主動積累的不竭動力。
(3)學生準備摘抄本，有好詞佳句積累本、名人名言積累本等，發動學生把課外閱讀中學到的妙詞佳句、名人名言等摘抄上去，互相交流學習。
課題總結報告怎么寫3
一、課題提出的背景
互聯網快速發展給人類生活的各個領域產生越來越重要的影響。在已經步入信息化社會的今天，“上網”已經成為了一種時尚，而在龐大的網民群體中，青少年占了很大的比例，并且還在逐步增多。
“我的孩子認為離開網絡比離開我更糟糕。”美國前總統克林頓在與中國it精英縱論互聯網經濟時說，自己在女兒心里的重要性遠比不上互聯網。據調查，目前網民中，18~35歲的青年占60。6%，18歲以下的占20。4%。“你e了沒有”成為青少年的口頭禪，上網“沖浪”是他們的“新寵”，面對不可阻擋的青少年上網熱潮，如何對其進行正確引導，已經成為當前學校、家庭、社會共同關注的重要問題。
二、課題研究的意義：
1、為青少年的教育提供一些較為可行的方法與途徑
2、有利于青少年的健康成長和家庭幸福，為構建和諧社會做些貢獻
3、有利于本課題組成員科(教)研水平及其自身素質提高，引導大家關注社會，關心青少年的身心健康。
三、課題研究的依據和目標
1、借鑒的主要理論(依據)
建構主義理論：
建構主義(constructivism)也稱為結構主義，它是由瑞士學者讓·皮亞杰(j。piaget)最早提出來的。建構主義學習理論認為：學習是一種意義的過程、一種協商活動的過程和是一種真實情境的體驗。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效的促進學生的認知發展。
多元智能理論：
美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納認為，人的智能是多元的，每個學生在不同程度上擁有九種智力，智力之間的不同組合表現出了個體的智力差異。多元智能理論要求我們，應針對教學內容以及學生智能結構、學習興趣與學習能力的不同特點，來選擇和創造多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面發展的教育方法與手段，“對癥下藥”，“因材施教”，以滿足不同智力特點、學習類型和發展方向的學生。在教學策略應用中能運用多元智力理論為指導，對開發學生智能、培養學生創新精神和實踐能力有著極其重要的意義。在信息技術與課堂教學整合中運用多元智力理論為指導，可以因材施，滿足每一個學生全面發展的要求，對開發學生智能、培養學生創新精神和實踐能力有著極其重要的意義。
人本主義理論：
人是教育教學的出發點和歸宿，一切教育教學都必須以人為中心，以促進學生的個性全面和諧發展為根本目標。以人為本的思想是人文精神的最高境界。羅杰斯人本主義理論強調教學要發展學生的個性，充分調動學生學習的內在動機，并要求創造和諧融洽的人際關系。該學習理論因為崇尚自我實現、自由發展、自主學習、自我評價，因此被越來越多的應用到教學中，同伴教學、分組學習、合作學習、發現學習、探究學習都以此為基礎。信息技術與課堂教學的理想整合能夠更好的實現同伴教學、分組學習、合作學習、發現學習和探究學習等。
社會學習理論：
社會學習理論由班杜拉等的實驗研究，證明觀察模仿可有效處理病態恐懼，強調直接改變行為本身，不必重視行為背后的動機與人格特質，只要增進個人與環境互動的技巧，不良的適應行為是可以改進的，且由于人類具有強大學習潛能，所以環境變遷恰好足以導致個體成長。
2、目標
(1)、了解青少年使用網絡對學習、思想所產生的后果
(2)、引導青少年正確使用網絡的方法
(3)、解決青少年迷戀網絡的措施與方法
(4)、如何營造有利于青少年健康成長的網絡環境
四、課題研究的.主要內容：
1、調查青少年使用網絡的情況(含上網時間、原因、目的等)
2、上網游戲、娛樂對青少年思想、心理、學習會產生怎樣的影響(研究成因、傳導機制、行為后果)
3、對上網的特別案例進行研究
4、如何解決使用網絡所帶來的的消極后果
五、課題研究的主要方法
1、調查法：運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的搜集有關事實材料。
2、行動研究法：成員共同合作
3、個案研究法：以單一的、典型的對象為具體研究對象，通過對其進行直接或間接、深入而具體的考察，來了解對象發展變化的某些線索和特點。
4、經驗總結法：以個案研究為依據總結出上網原因，找出解決的方法。
5、實驗法：將解決對策放在選定的對象上加以研究。
六、課題研究的過程
1、實施步驟
第一階段：學習準備階段(20__年5月——7月)
(1)理論學習，課題論證
(2)成立研究小組，擬定實施方案
第二階段：研究實施階段(20__年9月——20__年8月)
開展實驗，積累資料
第三階段：反思總結階段(20__年9月——2011年5月)
撰寫論文，完成報告
2、采集的信息
3、對信息的處理和解釋
七、課題研究成果
八、對研究過程的自我評價、存在的問題及今后設想。
作者：hfhhjj
研究人員：程立新 胡雨勇 楊林兵 黃永紅 查亞瓊 謝金菊
課題分解：
一.《將單元綜合性學習融入常規教學》
二.《在有效的教學模式中追求形式多樣化》
三.《以語文基本能力為經，創新能力為緯，織就學生思想情感的新天地》
成果形式：
一.課題總結。
二.課堂教學設計及課件。
三.相關論文及競賽成績。
成果匯報：
第一項.有關本課題的研究信息。
1.有效教學論——新課程的視野（高慎英劉良華著）
2.教學論研究的發展與趨勢（安方明 張琦著）
3.自主學習的教學策略——課程改革實驗體會（作者：重慶市江津市石蟆鎮中心校張平）
4.語文閱讀教學的文本解讀策略（作者：湖北省秭歸縣茅坪鎮中學 吳云）
5.對新課程理念下語文學科教學模式的思考（海淀區教師進修學校 姚守梅）
6.讓語文課堂“動”起來（作者：深圳市南山區 大勘小學吳燕）
7.談新課程語文教學的辯證法（福建省安溪縣教師進修學校 林潤生）
8.“如何在語文課堂中落實自主、合作、探究性學習”課題研究階段總結（應城市城南初中吳高珍）
第二項.研究結果總結。
本課題被分解成三個子課題，它們既有其獨立性，又是相互聯系，具有內在的統一性。下面分別作介紹。
子課題一：
《將單元綜合性學習融入常規教學》
“單元綜合性學習及寫作·口語交際”欄目是人教版義務教育新課程標準實驗教科書的重要組成部分，也是最能體現“大語文學習觀念”的有力舉措。如何將其開展得有實效，避免形式上熱鬧、實際上空洞的教學現象，我們在實踐中獲得新的認識，就是必須將其融入常規的教學之中。為此，我們嘗試了“三項內容，三個平臺，一本總結”的操作模式。
一.組織。將實驗班級學生根據自愿和學生實情相結合的原則，初步編成四個組，分別為“放眼世界（以關注時事為主）”小組、“留心身邊（以寫觀察筆記為主）”小組、“專題探究（以教材單元綜合性學習提供的話題為主）”小組、“隨心所欲（成員自行確立內容）”小組。各小組綜合性學習圓滿告一段落后，也可以就其他小組的內容進行探究。
二.課前演說。
1.時間：每節課的課前幾分鐘，每小組以輪流方式安排一名同學上講臺演說，每人演說一次后為一輪。（第三輪例外）
2.演說內容：
可以是自己一時思考的不太成熟的內容，也可以是自己的一篇完整的習作。
第二輪演說是專題演說。即在各組自主演說題目中，由各組選擇一個大家感興趣的話題或題目，進行專題閱讀搜集、采訪觀察調查、思考評論寫作并據此演說。本階段教師盡可能根據需要組織學生參加相應的室外觀察或社會參與等活動，以增加素材和激發興趣。
第三輪演說是總結性演說。各小組在專題演說的基礎上，每人寫出一篇有廣度和深度的專題習作，然后評選出一名代表本組上講臺做總結性演說。
3.評價：
每人演說后都有全班同學用舉手方式確定是否通過，不能通過的下一節課再重新演說一次。每次課前演說后，由老師或學生代表作扼要評點。第三輪的各小組代表的總結性演說，在全班同學舉手表決通過后，該組綜合性學習圓滿地告一段落。
三.兩周一評與兩月一賽。
1.兩周一評的內容：
第一，評出最優秀的筆記。在綜合性學習過程中，每人必須準備一個筆記本，以辦報的形式抄錄、粘貼閱讀搜集、采訪觀察和思考評論寫作等內容。每兩周由本小組同學互讀推選出最優秀的筆記。
第二，評出優秀習作。在綜合性學習后期階段，每人按要求寫出一篇應有廣度和深度的專題習作，由本小組同學互讀后評選出優秀的習作。
2.兩月一賽的內容：
就兩個月來同學們演說的內容開展“知識競賽”或“辯論比賽”。“知識競賽”有針對全體同學的“答卷形式”和針對各小組所選代表的“擂臺形式”兩種。
四.一本總結。
1.內容：
對各小組不同成員的最優秀筆記、專題習作重新整合編排。
2.性質：
編成一本體現大語文觀念，具有綜合性、開放性，既與教材密切相關，又有濃厚學生口味的能啟迪語文思維的輔助讀本。
子課題二：
《在有效的教學模式中追求教學形式的多樣化》
“教是為了不教”，這是一個重要的教育理念，與新課程改革提倡的學生自主合作探究的理念是緊密聯系，互為補充的。強調學生自主合作探究不是放棄了教師的引導和主導作用，與其說它是學生學習的方法，不如說它是體現教師引導和主導作用的一個過程。基于這種認識，我們嘗試設計了“兩個互動，一個檢測”的常規教學模式，即“師生互動、生生互動與效果檢測”三步驟教學。
師生互動要領：針對一篇課文的主要教學任務和教學目標或一篇課文的教學難點。教學任務和目標一般由教師確立，課堂上明示給學生。這個過程中教師的主導作用很明顯。
生生互動要領：在課堂教學的主要任務和目標達成后，由學生討論確立一至兩個目標（一般為較易達成的或能激起學生興趣的），再分組通過各種 互動形式實現。這個過程中，學生的自主合作精神充分體現。
效果檢測要領：題目要而不繁，以此檢測教師的引導與學生的自主合作探究的有效性和課堂教學任務目標實現的程度。
固定的教學模式使教師的引導有主有次，體現得張弛有致；
也使學生較易感受到語文學習的內在規律，從而逐漸形成了獨立自學的能力。
當然，語文教學不可能只是機械的模式復制，它更應是充滿靈活性的藝術創造。這就需要教師在有效的教學模式中尋求千變萬化的教學形式。
一.師生互動形式：
教師范讀與學生各種朗讀形式結合；
師生對話討論；
教師講析等。但在各種形式中，為了能使學生能對課文的思路和主旨快速地整體把握，我們在教學中經常使用“板書引路”這一形式，即由教師初擬一個板書輪廓，由學生通過閱讀和師生互動填補教師故意缺省的部分，從而使板書能完整地反映整篇課文的主旨及作者創作的思路。這種形式很好地貫徹了“讓學生跳一跳能摘取樹上果子”的教學引導思想，也大大避免了因學生盲人摸象式探求而徒費時間，同時更有利于學生在這種形式的反復引導下總結出快速把握課文的主旨與思路的規律。為了克服這種形式對學生思維的束縛，有時一篇課文可設計多種板書的輪廓，由學生從不同角度去感受課文，填補完成。
二.生生互動形式：
生生互動形式，由于充分調動學生的積極性，往往更是多姿多彩。一般會有“小組討論+代表發言”形式、“組與組互相質疑”形式、“編寫課本劇+表演”形式、“編寫試卷互考”的形式、“組與組辯論”的形式等。它具有更多的創造性和不確定性，一般以達成目標為主，形式不拘一格。
三.效果檢測形式：
相對以上兩種形式，這一類較少變化，一般有口答、卷答和小組互相質疑三種形式，以“卷答”為主。
子課題三：
《以語文基本能力為經，創新能力為緯，織就學生思想情感的新天地》
語文的人文性和工具性兩者如何統一是教師們探索的重要課題之一，在實際的課堂教學中，我們認為認清兩者的統一和區別是非常必要的。就具體的一篇課文或某一單元的整體教學設計來說，具有工具性質的目標（一般為語文知識和語文基本能力目標）應當而且可以作為本課文或本單元的教學終極目標（或叫做內容目標）。它更多地體現出了課堂教學的最實質性內容。達成這一目標的教學步驟應是清晰的，過程體現出較強的有序性。具有人文性質的目標（一般為情感、價值觀等目標）不應也不可能作為課文教學或單元教學的終極目標，準確一點說，我們可以稱之為熏陶目標（或過程目標、形式目標）。它更多地依賴于課堂教學過程中所采取的豐富多彩的形式。基于以上觀點，我們確立了課堂教學的 以下原則。
為了達成語文知識和語文基本能力目標，必須遵循：
一.引導性原則。
注重引導的步驟，把握引導的分寸，對課堂教學的主要任務和目標的達成要避免教師大而空的提問和學生盲人摸象式的低效率的所謂“自主探究”。
二.實踐性原則。
凡是學生能自主解決或通過合作解決的問題，由學生自行確立目標，通過努力達成。啟發鼓勵學生采用多種多樣的形式參與到文本之中，在豐富的感受實踐活動中增強對文本的認識并自然達成目標。
三.練習原則。
對知識性較強的目標，應遵循“精講多練”的原則。
一.情境性原則。
創造與文本相融的情境，既是激發學生的興趣，更是促成學生更快地參與到文本之中，與文本完成心靈的對接，從而產生與文本的共振與共鳴。有些人只從語文知識和能力達成這一角度去否定教師運用多媒體創設的與文本相通的聲色情味都很濃郁的意境并譏之為“嘩眾取寵”，我們認為是失之偏頗的。此原則多運用于課堂教學的“師生互動”步驟中，尤其教學導入過程更要貫徹此原則。
二.聯系性原則。
對學生情感和價值觀的熏陶和培養并不是一朝一夕的事，更不是靠文本本身的文字就能產生很好的效果，它必須要充分調動學生已有的生活積累、閱讀積累并充分挖掘學校及周邊環境所擁有的生活資源、閱讀資源，引導學生將這些與文本相融合，從而引發學生情緒上的震蕩和新舊價值觀的碰撞，至此，效果便產生了。此原則多運用于課堂教學的“生生互動”步驟的討論、辯論、質疑或表演過程中以及“效果檢測”步驟的“課外拓展”過程中。
下一步必須改進的地方：
一.關于課前演說：
1.對學生的材料搜集要給予更切實的引導和幫助。使其搜集的題材范圍擴大。
2.加大采訪觀察與社會參與的力度，使學生真正走向生活。
二.關于文本教學：
對“生生互動”環節要加強課下的指導和鼓勵，使其形式更活躍，更能體現文本與生活的聯系，從而使活動效果更顯著。
第三項.課堂教學設計及課件。（見附件）
第四項.相關論文及學生競賽成績。
發表論文：
《激發學生的“自覺需要”，提高作文質量》（程立新）市一等獎
《初中語文教學生活化的模式構想》
《我的語文觀——牢記實用觀，培養創新人》
《選準教材突破口》
《在語文教學中如何做到既實又活》
《我的課堂提問藝術》
《談談語文課內課外的銜接》
02—04年學生競賽成績：
年“走向世界的中國”讀書活動全國一等獎一人次
作文競賽市一等獎兩人次 二等獎一人次 三等獎五人次
“誠信教育”演講比賽市二等獎一人次三等獎一人次 語文報全國大型暑期大看臺讀報活動一等獎兩人次 二等獎四人次 三等獎八人次。
課題研究會議記錄
課題研究心得體會
課題研究工作報告
課題研究實施方案范文
課題研究實施方案
課題研究總結報告格式課題研究總結階段工作報告篇六
完成。第三階段關于學生英語閱讀興趣的培養以及英語閱讀的有效教學正在展開。
二、 主要研究內容：
第一階段的研究內容是探討英語閱讀教學中存在的問題。通過深入課堂觀察、走訪教師和學生，了解學生閱讀學習的現狀。然后對調查情況進行分析，對影響閱讀速度及閱讀效果的原因加以總結。
三、完成的主要研究工作：
式，圍繞問卷調查設計如下：
1.你喜歡英語學科嗎?
1)喜歡 2)一般 3)不喜歡
2.你感受到英語學習的快樂嗎?
1)經常感受到 2)偶爾感受到 3)從未感受到
3.你喜歡閱讀英語文章嗎?
1)喜歡 2)一般 3)不喜歡
4.在考試中，閱讀理解題丟分多嗎?
1) 很多 2)較多 3)一般
5.你了解一些閱讀技巧嗎?
1)了解一些 2)了解很少 3)不了解
越往高年級學生學習英語的興趣越低。
分析：學生學習英語缺乏學習興趣，認為費時、費力，成績不能很快有大的提高。在學習中缺乏高效率，需要改善有效學習途徑，提高課堂教學的效果。這一分析為此次課題研究找到好的切入點。
2.課題展開研究：
然后利用英語閱讀課逐步指導學生，有效地改善學生英語閱讀的學習效果。
等方式加強了理論學習。
四、研究結果概述：
一些閱讀技巧，如略讀、跳讀。
鼓勵學生多做一些閱讀練習。課堂教學與課外練習相結合。
五、主要收獲及階段性成果：
指導學生學會利用一些閱讀技巧來提高學生的英語學習興趣及閱讀速度。本階段形成研究成果論文2篇，名稱《初中生英語閱讀現狀及成因》《有關初中生英語閱讀的學習與策略》,讀書筆記幾篇。
六、存在的困難與問題：
理論研究上升不到新的高度，在研究中新教學理念與課題的結合體現落實不夠。
七、下階段研究的設想與建議
樹立自信心，培養學生對閱讀學習的的興趣。不斷改進教學方法，提高閱讀效率。
2.結合研究內容，指導課堂實踐，有效改變英語閱讀教學。
課題研究總結報告格式課題研究總結階段工作報告篇七
這學期以來我們進行了關于《小學低段數學游戲教學策略研究》這一課題的研究，回顧課題研究之路，感覺既充實又具有實效。我從中受益匪淺，它不僅拓寬我的教學視野，還豐富了我的教學實踐經驗，“在研究中發現問題，在問題中進行研究，在研究中成長”這是我的體會。
課題的研究注重過程，我努力經歷著真正的課題研究過程，體會研究過程中的酸甜苦辣。為了了解到最新最切合實際的相關研究知識，我經常研讀相關的理論書籍，查閱網絡中的資料，學習其中的精華理論，追蹤先進的教育教學理念及思想，努力提高自我課題研究修養。通過學習，我認識到：教師要客觀地把握學生的不同層次，必須深入地研究學生，了解學生，根據學生的個性差異、年齡特點、心理傾向、知識基礎差異、接受知識的能力進行分層分組。
用發展的眼光對待學生，隨時隨地注意學生的發展變化情況，作出必要的層次調整。然后制定不同層次的教學目標，運用不同的教學方法和手段，使各類學生都有所獲，使學生的學習興趣和自信心都得到不同程度的提高，在他自己的區域內得到充分的發展，使每一次學習后學生都有一種成功的喜悅，在不斷獲取成功中得到一種輕松、愉快、滿足的心理體驗，激發再次獲得成功的欲望。從而增強學生學習數學的興趣和信心。
平時不管多忙多累，我總是組織大家認真學習，不斷研究并帶領大家及時完成課題中的各項研究任務。尤其是針對其中提出的問題，我總是進行深入思考，認真學習，積極探索，力求在實踐探索中找到合理答案。學習課題研究
課題研究總結報告格式課題研究總結階段工作報告篇八
“信息技術考試制度實施與學生信息素養相配套的實踐研究”是河北省教育學會“十一”課題規劃立項課題，又是本校重要研究課題。
本課題周期為兩年（20xx年1月—20xx8年2月），分準備、實施、總結三個階段進行。由課題負責人張國棟校長，屈建偉、xxx嬌、賈新穎、陳笑竹、尹鈺老師共同研究，目前課題研究研究完成了課題準備、課題立項工作，課題實施階段、現在進入課題結題部分，自從立項以來，本課題負責人和課題組成員進行了大量的實驗和工作，作了較為廣泛和深入的實踐和探索，取得了明顯的成果。
一、課題研究概述
將信息技術考試與學生信息素養進行整合，找到信息技術會考與學生信息素養培養的最佳結合點，形成新型信息技術課教學模式，編著信息技術考試與信息素養培養相統一的校本教材，提高學生信息素養。
（一）課題研究的主要內容
（1）什么是信息素養，信息技術和信息素養的關系；
在20世紀80年代，信息素養是一種綜合的能力與素質，隨著時代信息化的發展，經過短短的幾十年，信息素養的含義已很明確的演變成此時代的所需的一種品質與素養。
由此我們即可總結出新的信息素養的含義：信息素養是人認識、創造利用信息的品質和素養。它包括三個方面的基本內容：信息道德、信息意識、信息能力。
培養學生的信息能力、提高學生的信息素養是信息技術教育的根本目標。信息素養的培養實質上是要教會學生學習和再學習的能力，而且學會使用現代信息技術高效率地學習，使學生真正成為學習的主人。
1、學科課程教學為“主食”
學科課程教學是學生獲取基礎知識和基本技能的有效途徑。開好《信息技術》課程教學是提高學生信息素養的“主食”，學生在學科課的學習中增加信息技術基礎知識的儲備，掌握獲取信息、處理信息和應用信息的能力。
在課程教學中，采取“任務驅動”、“主題性研究”等教學模式與方法，加強基礎知識的傳授和基本技能的培養，提高學生運用知識和處理信息的能力。
2、學科課程整合為“配菜”
信息技術與其他學科課程整合是提高學生信息素養的一條有效途徑。學生運用信息技術去學習其它課程，不但能提高其它學科的學習效率，而且對提高信息素養也起了不斷補充和逐步完善的作用。
3、各種傳媒為“佐料”
電腦報刊、雜志和相關的電視頻道為學生提供了豐富的資源，只要我們正確地引導學生運用好這些資源，學生將受益非淺。
例如，如果學校給開設《信息技術》課程的班級規定了讀報時間，讓學生定期學習相關讀物。若學生在學習《電腦小神童》，it行業成功人士的經歷，以及對制造病毒程序人員的懲罰過程中，不斷提高信息素養。
4、建好學習環境“生力軍”
學校、家庭和社會是學生學習和生活不可分割的有機組合體，提高學生信息素養需要學校、家庭和社會的多方面努力。
5、學校教育是“主力軍”
提高學生信息素養，學校必須營造一個適合學生學習的良好環境——加強硬件、軟件和潛件建設。由于對信息技術教育認識上的.不到位，大多數學校只重硬件建設，忽視軟件和潛件的發展，導致硬件設備成了擺設，信息技術教育成了口號，學科教學成了形式。因此，提高學生信息素養，必須加強“三件”的建設，三者缺一不可。只有“三件”齊頭并進，才能真正形成信息化的教學環境。
6、家庭教育是“地方軍”
現今，電腦進入了大多數家庭，家庭教育是培養學生信息素養的“地方軍”，我們通過“校-家”聯合培養的方式取得了較好效果。
7、社會教育是“游擊隊”
社會培訓可以彌補學校教育的不足，我們可以引導對信息技術有興趣的學生參加社區教育或少年宮的電腦愛好者俱樂部，鼓勵他們參加少兒計算機水平考試，提高學生對信息技術的興趣。
實踐證明，當學生通過一段時間的學習，參加水平考試，拿到了證明自己學習水平的證書時，學習的興趣更濃了，勁頭更大了。這樣，信息技術也實現了因材施教。
8、搭好學習形式“表演場”
若是脫離實際講一些信息技術枯燥的理論知識，學生會覺得乏味，而且不容易引起學生學習的興趣，我們只有以多種學習形式，激發學生的學習興趣，為其學習鋪路搭橋。
9、建設生活應用“主舞臺”
提高信息素養最終是為學生適應社會的學習、工作和生活打下基礎。所以，教師在設置教學內容、選擇教學形式時，應盡量使學習內容與現實生活接近，讓學生感受到信息技術中有生活，生活中有信息技術。
10、組織個性發展“分會場”
培養學生創造性思維，發展個性特長是實施素質教育的主要內容。為偏愛信息技術的學生提供一個展示才華的空間，是促進信息技術課程發展的必要形式和有效方式。
（2）結合課例研究，如何提高學生的信息素養
通過對課例的研究，來提高學生的信息素養
課題研究總結報告格式課題研究總結階段工作報告篇九
隨著時代的發展，社會對人的要求不僅僅需要豐富的知識，更需要的是獲取信息的能力。顯然，數學教育的功能也隨之發生變化，在傳授知識的同時，應注重對學習能力的培養，尤其是對學生質疑和解決問題能力、探索和創新意識的培養。科學探究學習是教育所應秉承的基本理念和學習方式，它不只是讓學生單純的接受科學結論，而是讓學生在經歷科學探究的過程中理解科學知識，學習科學方法，發展科學思維，培養科學精神。因此，科學探究學習是培養學生科學素養，提升創新精神和實踐能力的重要途徑。
用心做好課題并非易事，由于需要多方面專業理論知識，前期，我們花了大量的時間在閱讀相關書籍資料上，以補充我們專業知識上的不足，如鄭長龍教授對科學探究本質解釋，趙小琴、xxx俊老師的觀點等等。同時課題主持人夏老師也多次對我們進行了課題方面的培訓與講解，如果不去用心做是無法深入的理解課題的主旨，更無法做到有效有質。
著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情境，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”和“知其所以然”，而且要讓學生“知其所用”和“知其誰用”。
巴班斯基認為，教學過程是一個完整的活動過程。教學過程最優化要求教師的教學過程最優化和學生的學習過程最優化統一起來。教學過程包括教學任務、教學內容、教學方法、教學形式、教學效果五個基本成分，要使教學過程最優化必須選擇每個過程的最優化方案，發揮整個教學系統的最大可能性。
如果沒有一個齊心協力的團隊，很難開展工作。從一開始便千頭
萬緒的課題研究過程中，我真實感受到了團隊的力量，在主持人的精心安排下，我們各自負責自己的分工，但又互相配合，互相溝通與交流，在交流會上，組員的觀點經常會被否定甚至是被推翻，一個交流會下來，工作還是原地踏步甚至倒退的現象時常發生，所以我們經常覺得很受挫折，也很茫然，但值得慶幸的是，我們這個團隊并沒有因此而放棄，我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點與思路，最終得以進步。
進行課題研究的過程中，我受益良多。在前期的準備工作上，我查閱了一些關于科學探究性學習的資料，豐富了我的知識量，通過在實踐階段的理解和分析，我掌握了一些的科學方法，在整理資料過程中學到了很多科研方法。如文獻研究法、實證研究法、數量研究法等等，同時在課題研究過程中，對學生有了更多的了解，這一點給我在教學提供了很多的幫助，改善了我在教學上的能力，也使得我更加樂于去深入了解學生。
今天我們的課題還在探索之中，今后的工作還很艱巨，但我堅信只要共同努力，扎實工作，不斷探索，不斷進步，我們的課題研究一定會取得成績。
課題研究是一個充滿艱辛與茫然的過程，我發現這恰是一個最優化的成長過程。
課題研究總結報告格式課題研究總結階段工作報告篇十
研究性學習法課題研究中，我輔導了《語文自主學習法》課題的研究成功取得了課題計劃的預期結果，現將我個人輔導學生開展研究性學習法課題的體會總結出來，以便與其他研究課題的輔導教師共同探討。
如果輔導教師連“研究性學習法”的目的是什么都不清楚的話，研究性學習法的課題研究就可能變成一種“形式運動”。我是這么認為的，“研究性學習法”就是在教師指導下，讓學生主動參與，通過觀察、社會實踐、科學研究等方法而獲取知識的一種學習方法。利用這種學習方法可以讓學生變被動學習為主動學習，可以培養學生的觀察、動手，獨立思考、信息分析處理等多項能力。研究性學習法的研究結果并不重要，重要的是培養學生的學習能力。
定課題與寫論文可以說是同出一轍，課題定得好就可以說你的課題研究已經成功了一半。教師可以結合自己的任教科目結合在實際生活中的應用，或本學科與其它邊緣學科的結合等多種方法來議出一個課題，在明確本課題的研究目的，研究方法后再定出課題名稱。例如我們計算機學科就可以定出一些諸如：利用玩游戲進行學習，破壞學習法等一系列的充分利用學生逆反心理的研究性學習法。
一個課題一般可以自己劃分以下幾個階段：
1、議題階段
定課題、做計劃，設計出有關統計資料的表格，課題進展情況登記表等。
2、開題階段
讓課題組成員明確課題目的，研究方法，布置以時間細化的計劃課題任務，必須完成的階段性成果，負責人等。
3、研究階段
課題組成員按階段，按時間完成階段性課題任務，形成有關（信息）數據處理報告，填寫有關表格。進行階段性課題總結。
4、結題階段