作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。
初中語文濟南的冬天教案設計篇一
1、 知識目標：理解詩歌內容，并在鑒賞詩歌的過程中積累相關的寫作經驗;了解相關詩歌流派和詩人風格的知識。
2、 能力目標：培養學生用形象思維來理解詩歌的能力;加強通感訓練;加強朗讀訓練、仿寫訓練。
教學重點：想象詩中景物并用語言加以描摹;加強朗讀訓練。
教學難點：對第三小節的理解;將“通感”的修辭手法融會到詩歌學習的日常邏輯當中。
教學過程：
布置預習：預習第14課，查找有關秋天的古代詩詞。
一、導入：古詩文中的秋天
這兩天深圳變冷了，我看很多同學都穿上了長褲外套，深圳終于渡過了它漫長的夏天，進入到了……秋季。不過秋天啊除了讓人加衣服外，也是很能惹人思緒的一個季節，許多大詩人以秋為主題寫下眾多動人的詩篇，打開你們的搜索引擎，想一想，你都知道哪些關于秋的詩詞。
學生答。
明確：悲秋(冷秋)：
喜秋(暖秋)：
今天呢，我們也來學習一首關于秋天的詩歌，名字就叫《秋天》，作者是現代著名詩人……(何其芳)之前我們布置了預習，現在請告訴我，它是一首……(《現代詩》)。很好，我們剛回顧了古體詩中的秋天，下面就讓我們看看，現代詩中的秋天又是怎樣的模樣。
二、解題：何其芳的秋天
古人說“知人論世”，對于我們這首詩而言，最重要的一點可能不是何其芳的生活在哪個時代啊或者做什么的，而是他的經驗，他記憶中的秋天是怎樣的，而這一點和作者的什么最相關?(家鄉)對啦，詩人寫這首詩時正是二十歲出頭的小伙子，剛去北京讀大學，在此之前，他幾乎都是在自己的家鄉四川萬縣也就是現在的重慶萬州渡過的，有人去過這個地方嗎?老師準備了一些圖片，大家可以先看看，對何其芳的秋天有一個初步的推測，他都寫了什么呀，又是怎么寫的呀。好的，那么下面我們就一同走進何其芳筆下的秋天。
三、交流探討：
1、學習詩歌重在誦讀，下面就請大家大聲地、有感情自由朗讀課文兩遍，邊讀邊找出你不認識的字詞，或你認為重要的、值得注意的字詞，請用筆畫出來。
2、品味語言，梳理文意：
(1) 何其芳的“秋天”里都有哪些景物?請用筆畫出來，然后舉手告訴我。(提問2)
學生答。
(2) 何詩寫了這么多景物，你們都見過嗎?選擇其中的一個，根據自己的經驗來形容一下這些景物。如果加入想象元素呢，這些景物又是什么樣子呢?(提問3)
學生答。
(3) 同桌討論，請為這些名詞加上你認為最合適的形容詞。(提問4)
每個名詞找一個同學寫到黑板上，競賽性，前三組分別寫三節，第四組看哪個組又多又好，并對照原詩做小裁判，看看小作家們和大詩人誰更厲害?)
我們的冠軍已經產生，第組同學要更勝一籌。在大家的幫助下，我們對這些景物已經有了更加感性的認識，那對這首詩的理解會不會更深入一點呢?下面我們再請一位同學站起來朗讀一遍，把你對這些景物的經驗和想象都加入其中。
學生朗讀。
第一節寫的是……(農家的秋)農家秋天的……(豐收)，第二節是……(漁家的秋)漁家秋天的……(晨歸)，第三節是……(牧野的秋)主要寫牧羊女的……(思戀)。
前兩節比較好懂，第三節寫的就比較含蓄了。你們哪里可以看出，它其實是一幅思戀女思戀圖呢?(問題5)
學生答。
夏夜、笛聲。寥闊清冽的冷感。有一句詩叫“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，“萬籟此都寂，但余鐘磬音”是典型的……(以靜寫動)，這首詩的第三節也借鑒了這樣的寫法，沒有了笛聲嬉戲的人兒，整個草野都變的寂寞了。
3、 品味節奏，訓練朗讀：
4、品味意境：秋天的溫度
今天給大家準備了一個道具，一個很萌的溫度計，下面就請大家拿著這個道具，量一量這首詩歌的溫度。哪里會讓你覺得冷，哪里會給你熱的感覺。看看整首詩都是一個溫度嗎?如果有變化，你能不能找出一點規律?(問題6)
震落了清晨滿披著的露珠，
伐木聲丁丁地飄出幽谷。 (清疏)
放下飽食過稻香的鐮刀，
用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。 (繁密)
秋天棲息在農家里。
向江面的冷霧撒下圓圓的網， (清稀)
收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。 (靈動)
蘆蓬上滿載著白霜， (清冷)
輕輕搖著歸泊的小槳。 (閑逸)
秋天游戲在漁船上。
草野在蟋蟀聲中更寥闊了。
溪水因枯涸見石更清冽了。 (清寂)
牛背上的笛聲何處去了，
那滿流著夏夜的香與熱的笛孔? (濃熱)
秋天夢寐在牧羊女的眼里。
這種冷熱交替的感覺，在詩歌研究中，被稱為“張力”。這首詩相較前面學的兩首詩在藝術上要更勝一籌，正是因為無論是它的音調還是意象都獨運匠心。其實這首詩可以講的地方還有許多，但現階段我們先止步于這里。
四、拓展：仿寫
秋天 沉醉 在 楓紅的葉子里
五、作業布置：
好的，今天這堂課我們就進行到這里。下面是作業：
1、背誦本詩，仿寫一節詩歌;
2、完成《知識與能力測試》第14課;
3、5句摘抄。
秋天
第一節 第二節 第三節
露珠、幽谷、鐮刀 江面、冷霧、網、 草野、溪水
瓜果、背簍、農家 青鳊魚、烏桕葉的影子、 牛背、笛孔
蘆篷、白霜、小槳、漁船 牧羊女
(板書，學生選擇填寫)
初中語文濟南的冬天教案設計篇二
學習這篇課文，除了抓住景物特征這個主要內容，還應該從詞語的運用、修辭的運用等方面學習課文是怎樣具體描寫景物的。
二、難點、重點分析
分析：作者抓住濟南“溫晴”的特點，從地理環境、人們的表情與幻想和對小山、小雪、綠水的描寫幾個角度來寫。第一幅畫描繪了陽光下濟南的全景。濟南像被“放在一個小搖籃里”，“暖和安適地睡著”，多么恬靜、多么安逸。濟南的人們“在冬天是面上含笑的”。第二幅畫描繪了秀美的雪景。矮松頂著白花，藍天鑲上銀邊，白雪夾著黃草，夕陽斜照薄雪，山坡臥著村莊，房頂臥點白雪，如同一幅極美的出自唐代名手的水墨畫。第三幅畫描繪了澄清溫暖的河水。河水不結冰，還冒著熱氣；水中水藻綠意正濃，水邊垂柳彎腰照影；一片清亮的天上，像塊空靈的藍水晶。這一幅幅美景，描繪出了濟南特有的動人的冬景。
分析：作者在描繪濟南冬天具有代表性的幾種事物時，巧妙地運用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟南冬天的景色，抒發自己的內心感受。例如描繪濟南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”等詞語，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時又運用了十分確切的比喻、擬人，使景色形象化。通過“日本看護婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發了作者對濟南無比熱愛的真摯情懷。
三、教學過程?設計
（一）速讀測試。
計時速讀全文，答題，計算出閱讀速度、理解率與閱讀效率。
1.本文題目是：______；作者是：_______；本文寫于：_______年以前。
2.濟南冬天的特點是什么，請你用三個詞來概括。
3.作者通過哪三個比較來說明“濟南真算是個寶地”？
4.本文采用了怎樣的描寫順序？
5.本文是怎樣描寫陽光朗照下濟南的山的？
6.本文是怎樣描寫小雪點染后的山的？
8.本文的中心思想是什么？
9.下面這些句子中，各用了什么修辭手法？
a.一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。 （ ）
b.看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。 （ ）
c.一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。 （ ）
10.給下面加粗的字注音：
①濟（ ）南 ②倫敦（ ） ③髻（ ）
④鑲（ ） ⑤貯（ ）蓄 ⑥水藻（ ）
測試記錄
閱讀速度：______字/分鐘
理解率：______％
閱讀效率：______字/分鐘
（二）激疑質疑。
1.本文一共5個自然段，可分為幾部分？ [ ]
a.①|②③|④⑤
b.①②|③④⑤
c.①|②③④|⑤
d.①|②③④⑤
3.本文在語言上有什么特點？
（三）精讀導引。
第1題要求在統攝全文內容的情況下，劃分段落，以理清作者的思路和文章的結構。做此題要注意在整體性閱讀基礎上進行分段。
第2、3題都是對寫作特點的理解。應當結合自己的有關知識，深入分析體會。并注意隨時吸收，用到自己的寫作中去。
（四）疑難討論。
1.c√。因為從全文來看，寫了三個方面內容：（1）濟南的天氣；（2）濟南的山景；（3）濟南冬天的水色。而第1自然段是寫“天氣”的，第5自然段是寫“水色”的，中間三個自然段是寫“山景”的。
2.本文在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。
（1）直接抒發作者贊美的感情。如：開頭寫“對于一個在北平住慣的人”，“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過三個地區和濟南的天氣對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。
（2）創造意境，以情動人。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀。”“這是張小水墨畫。”在優美的意境中，流露出作者贊美的真情。
（3）用虛實結合的方法，給讀者以想象的余地，抒發作者的熱愛之情。如，“樹尖上頂著一髻白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，不但寫出景物的外形，而且十分傳神。這種虛實結合的手法，使冬天陽光下的濟南出現“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”的神情；小山說出“你們放心吧，這兒準保暖和”的低語，薄雪“微微露出點粉色”的羞容；這些，不但非常傳神，而且飽含著作者熱愛祖國河山，積極向上的思想感情。
3.這篇寫景散文寫得成功、動人是與作者善于運用各種語言技巧分不開的。
在修辭方面，比喻、擬人、對比都用得十分出色。例如，把濟南比做嬰兒，把城外山景比做出于“唐代名手畫的”“水墨畫”，那么清新明麗。這兩個比喻都很精彩。作者還融生命與感情于景物之中，使景物活了起來，生動而逼真，這是運用擬人手法的妙處。至于對比，是把兩種相反、相對的事物同一事物相反、相對的兩方面，放在一起相比較的一種修辭方法。本文以矮松的青黑，映襯樹尖上頂著的一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天等，色彩鮮明悅目。
在詞語的選用方面，也是十分講究的。如，老城是“全在天底下曬著太陽，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。這句不僅用了擬人的方法，而且“曬”、“睡”、“醒”三個動詞準確地勾畫出濟南溫晴的氣候特征。
老舍寫作用純正的北京話，簡潔的短句，不僅生動活潑，而且樸實明快。
附：速讀測試參考答案
1.《濟南的冬天》；老舍；1934。
2.無風、晌晴、溫晴。
3.寫風同北京比；寫日光同倫敦比；寫日光的強度與熱帶地方比。
4.采用的是景物的排寫順序。第1段寫天。以表現濟南的冬天的暖；第2段寫地，以表現濟南冬天的舒適；第3、4段寫山色，以表現濟南冬天的秀氣；第5段寫水光，以表現濟南冬天里孕合著的春色，并順勢用一句話勾勒了濟南冬天的總體形象。
5.先是用一個設問句和一個反問句指出濟南的“出奇”不單是因為經常有溫暖的陽光，還因為它有迷人的山水；繼而寫濟南的地理特征：是“山圍城”；然后寫濟南人情態的特征：因為山就是依靠，山就是溫暖，所以人們“在冬天是面上含笑的”。
6.先寫山的色彩。從山上、山尖、山坡一直寫到山腰，一步步地細看，一筆筆精心描繪。它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，它是銀白，“給藍天鑲上一道銀邊”，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”。再寫山的情態，“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。……那些小山太秀氣！”這樣，就寫出了小雪點染的山的“妙”處。不僅使讀者感受到小雪點染的山的外在美，也寫出了其內在美。
7.寫水，作者抓住一個“綠”字，著重寫了自己對濟南冬水的感受，概括水的鮮明形象。作者描繪綠萍的綠，水藻的綠，水面柳影的綠，這其實都是寫水的綠，寫濟南冬天里綠的精神，綠的生命。在此基礎上作者又寫“空中、半空中、天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的”。這實際上是把水藝術化了，感情化了。最后寫“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影”，勾勒出一幅完整的濟南冬景圖。寫出了這座有泉城之稱的濟南的特色。
8.在這篇寫景散文中，作者抓住濟南地處北國而冬季氣候“溫晴”的特點，描繪了濟南的陽光、小雪、山山水水，抒發了作者熱愛祖國自然風光的摯愛深情。
9.a.擬人；b.比喻；c.擬人
初中語文濟南的冬天教案設計篇三
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體味語言美。
2.學習比喻、擬人的寫法，借鑒吸收表現美的方法。
3.通過景物美來揣摩、體悟作者的深情。
1.品味優美的語言。
2.比喻、擬人修辭手法在景物描寫中的作用。
景物中蘊含作者怎樣的感受。
兩課時
興趣學習法，雙邊活動法，自主、合作、探究學習法。
1.教師準備
(1)布置三分鐘演講，預習課文。
(2)準備錄音機、朗讀帶、計算機、彩色粉筆。
2.學生準備
(1)寫三分鐘演講稿。
(2)查字典疏通字詞，熟讀課文，水彩筆。
第一課時
一、激情演講，引入新課
根據布置的三分鐘演講題目：家鄉的冬天，找一學生演講。演講完畢學生點評，歸納總結由此引入新課;濟南的冬天(板書課題)
二、配樂朗讀，走入課文
1、聽朗讀帶，劃出課文優美語句。
2、找四位學生分別劃出的優美語句。并闡釋美在何處，其中對涉及到的有難度字詞注音、解釋及時提問，以檢查預習情況。
3、師生配音樂分段朗讀課文，學生點評誰讀得好。教師做總結并指導朗讀。
三、整體感知，深入文本
1、分四人一小組討論：本文寫了濟南冬天的哪些方面?
明確：天氣、山景、水色。(板書)
2、再討論：在這些方面中又具體描寫了哪些景物?
明確：山、雪、城、水等。(板書)
3、思考：這些景物能夠組成怎樣的畫面?用自己的筆按課本內容畫出來，并給畫起個別致的名字。
學生在練習本上畫草圖，然后小組推薦一名學生到黑板上畫，并命名。
明確：以上圖畫總括為三幅：濟南全景圖、雪后山景圖、冬天水景圖。(板書)
4、看著以上圖畫說出分別表達課文的哪些內容?
學生討論后，具體指出每幅畫的每一筆表達什么內容。
(解說：在此主要是訓練學生的內容轉化表達能力，動手動腦能力，把抽象的內容具體化，把具體的內容抽象化，以開發思維，提高能力。)
5、出示老師畫得課件，讓學生點評。
6、總結歸納濟南的冬天總的特點是什么?
明確：溫晴——無風、響晴、溫暖
7、討論：從以上景中我們可以看出作者怎樣的心情?
明確：作者用優美的文字描繪濟南冬天的美景，傳達著作者對大自然的贊美之情，抒發了作者熱愛祖國河山的可貴感情。
四、課堂小結
文章從天氣、山景、水色三個方面介紹了濟南冬天的可愛之處。突出了它的特點：溫晴，我們也從作者的描繪中，勾畫了一幅幅畫面，欣賞這些畫面我們仿佛也進入了那片美的天地。
五、布置作業
1、課下搜集有關老舍的信息。
2、組織一次繪畫作品展覽，評選最好的一幅。
第二課時
一、復習舊課，過渡新課
以搶答的形式提問：濟南的冬天總的特點是什么?課文為我們
描繪了哪些圖畫?
對學生回答進行點評然后引入新課。學習作者是怎樣用語言描繪這些景物的，用了什么方法，什么寫作技巧。
二、深層挖掘，研討課文
1、首先讓學生看第一幅圖：濟南全景圖。
(1)誦讀1～2自然段。
(2)思考：作者用了哪幾組對比來寫濟南冬天的溫晴的?
明確：三組對比;
與北平對比：無風
與倫敦對比;響晴
與熱帶對比：溫晴
(3)思考：響晴與溫晴有什么區別呢?注意收集字詞。
明確：重點在“響”與“溫”上。“響”有響亮天空的意味;“溫”有溫度不冷不熱讓人感以舒適的意味。
(4)討論第二自然段在寫作上有什么特色?用什么修辭物法寫老城的?
明確：用了一個過渡句使篇章結構嚴謹。由對天氣的描寫轉入對冬天山水的刻畫。
用了擬人的修辭手法。“睡著”“喚醒”都是擬人的'寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了冬天的濟南“暖和安適”的特點。
2、出示第二幅課件圖;雪后山暗圖。
(1)朗讀第3自然段。
(2)課文中有一字可概括雪后山景圖的特點，哪一字?
明確：“妙”
(3)“妙”在何處呢?
明確：顏色妙：表黑的矮松，雪白的樹尖、純白的山突、白黃的山群微黃的斜陽、粉色的薄雪。
神態妙：樹尖頂著白花、藍天鑲上銀邊、花葉風兒吹動。
(4)這里又有了另外一種修辭手法，什么修辭手法?
明確：比喻：用“日本看護婦”比喻雪光，用“花衣”比喻雪色。
3、提供第三幅畫：冬天水景圖。
(1)齊讀第五自然段。
(2)思考：濟南冬天的水與我們這里的冬天的水有什么區別?
明確：不結冰;綠;清亮。
本地冬天的水則沒此特點。
(3)本段以上出現的兩種修辭手法都有，分別找出在哪地方?
明確：比喻：“整個的是塊人靈的藍水晶”。
三、總結全文
本文運用比喻、擬人等修辭手法，把濟南的山山水水活畫在我們眼前，讓人直接感受到那里的風景，令人神往。
四、布置作業
1、背誦自已喜歡的句子或段落。
2、寫一篇觀察日記，寫出自已的感受。
初中語文濟南的冬天教案設計篇四
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
②學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
③體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
④培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。
重點難點
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
②體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
課時安排
兩課時
課前準備
①布置學生預習課文，會寫生字，準確注音，排除字詞障礙。
③準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。
第一課時
教學內容
整體感悟、研讀賞析2—5小節。
教學設計
整體感悟
①導人新課
②教師配樂范讀課文。
要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握。
③學生自由朗讀課文，思考以下問題。
(多媒體或投影顯示問題組)
a.為什么說濟南是個“寶地”?
c.第1小節與第2、4、5小節之間有什么關系?
d.文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?
e.標題可否換為“冬天的濟南”?
(四人小組討論)
[明確](b.c.d.略)
研讀賞析
①研讀第2—5小節：
學生默讀課文思考：(四人小組討論)
b.三幅山景圖之間有什么關系?
c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?
(四人小組討論后明確)
[明確]
b.第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
c.略
第二課時
○教學內容
②重點研讀：第3小節和第5小節。
[問題]
a.第3小節和第5小節寫景順序有什么不同之處?
(多媒體或投影顯示問題組)
[明確]
a.寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
b.都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。
c.比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用)
[討論明確]
體驗反思
[提問]為什么濟南的冬天的景色會如此動人?
拓展延伸
①比較《春》和《濟南的冬天》在寫法上的異同。
布置作業?
①寫作練習：寫故鄉的冬天，抓住景物的特征。
②比較閱讀：讀郁達夫《故都的秋》。(比較在感情、寫法、語言等方面的異同)
初中語文濟南的冬天教案設計篇五
①把握文章脈絡，理解文章主旨。
②了解作者含蓄而深沉的思想感情。
③學習寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。
④自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。
○教學重點
①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現。
②生動而細致的景物描寫。
○課前準備
學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容。
第一課時
○教學內容
①朗讀課文，獲取足量信息。
②整體感知內容，理解文章的主旨
③體會作者的思想感情。
○教學設計
導入
19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網結成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
板書課題。
作者、作品背景簡介
整體感知
①范讀課文
最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。
②默讀思考
要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。
思考題：
a.試著給課文劃分層次。
b.作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什么會發生這樣的變化?
c.這篇課文表現了怎樣的中心意思?試著找出最能表現課文中心的句子。
①課堂交流
提示學生注重分析理解過程，淡化結論(結論可以是多樣的)。
a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。
b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。
研讀與賞析(上)
①教師導學
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。
②自主探究
默讀課文，調動語文學習的經驗，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。
③小組討論、課堂發言，確定思考題
a.紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情?
b.聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。
c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關的句子讀一讀，議一議。
④全班討論、明確：
教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：
作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。
b.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。
c.引導學生品味第7段和第10段的內容，并理解：
面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。
d.遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。
e.積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。
布置作業
①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。
②進一步閱讀課文，談談本文在寫景狀物方面有什么特色。
③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。
④完成“研討與練習”二。
第二課時
○教學內容
①了解本文寫景狀物的方法。
②領會修辭的作用。
③自我反思，以積極的態度面對人生
○教學設計
檢查作業
研讀與賞析(下)
①教師導學
上節課，我們主要就課文思想內容方面進行了研討。這節課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發。
②合作探究
[小組討論]
a.作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?
b.舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?
c.從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?
d.哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。
[課堂討論]
對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示)
a.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。
正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。
e.來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活;要善于觀察，勤于思考;經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。
體驗與反思
①質疑交流
教師啟發學生提出疑難問題，大家共同討論解決。
歸納問題，討論明確：
a.怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系。”?
現在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。
②經驗反饋
a.課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。
b.你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。
c.讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
以上問題只要談出意見，言之成理即可。
作業
①完成“研討與練習”一、三。
②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內容、文體不限。
點評
本教學案學法指導鮮明而突出，十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式，鮮明地體現了學生的主體地位。同時也十分注重教師在教學過程中的參與性和引導作用。
本教學案教學目標設計準確，重點突出，表述嚴謹，可操作性強，便于學生把握，符合新課程改革的理念。
教學內容的處理方面，兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度教學目標的整合，體現了語文學科人文性和工具性雙重的原則。在人文素養方面，啟發學生思考人生、關注社會。在語文工具性方面，側重基本字詞等語言知識的積累，特別注重閱讀能力、口頭表達能力和寫作能力的培養。
在教學結構上，設置了“整體感知”、“研讀與賞析”、“體驗與反思”等三大教學板塊，整個教學流程由淺入深，由表及里，循序漸進，符合由感性到理性的一般認知規律。
初中語文濟南的冬天教案設計篇六
老舍
教學目標?
一、有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。
二、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
三、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
教學重點 、難點
課前準備
老舍是我國現代著名作家，課前布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。
教學過程?
學生自由回答，教師根據學生回答引出濟南的冬天。
二、
1、?檢查預習
a、學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作
b教師正音，學生掌握字詞
2、學生聽老師配樂朗讀，并在聽讀中思考問題，出示問題組。
a.濟南冬天最顯著的特點是什么?
b.課文著重寫了濟南冬天的哪些景物?
c.表達了作者怎樣的思想感情?
讀后請全體學生也配樂試讀全文，讀完給幾分鐘時間思考。
解決問題a：濟南冬天最顯著的特點是什么？
師：濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?
明確：“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”
師：這個特點，作者是通過什么描寫手法展現的？
學生集體討論回答，得出結論：景物描寫
解決問題b ：課文著重寫了濟南冬天的哪些景物？
山、水。
學生回答，教師歸納：
師：作者寫水，重點寫了水的什么特點？
學生回答，教師歸納：
清澈、透明——用水藻之綠襯托
明確：比喻、擬人等修辭方法
如：
a、山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻白花，好象日本看護婦。
（把握要點：比喻手法：生動形象，恰到好處——形似）
b、等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。
（把握要點：擬人手法：把事物人格化，使景物富有個性化，生動貼切——神似）
回答時感情朗誦你喜歡的語句。學生自由探究后回答，參考如下：
這個問題旨在引導學生把握文章情景交融的寫作特點??
明確： 蘊含的情感——喜愛、贊美。
同學們都對課文有了更深的了解，體會到這是一篇優美的寫景散文，為什么如此優美呢？正因為作者抓住了景物主要特征，運用生動形象的寫作手法和準確生動的語言進行了突出描述，從而表達了自己最鮮明的印象和感受，所以，整篇文章讀來給人以親切、溫馨的感受，充滿畫意，飽含真情，使人回味無窮。今后的學習和寫作中，我們要注意努力做好這些方面，提高我們的學習能力和寫作水平。
請同學們做一個練習——口頭小作文：抓住秋天氣候的主要特點，描繪你所觀察到的景物，并表達你對秋天景物最鮮明的印象和感受。
(要求簡練明確，語言準確，生動形象，)
1、默詞
老舍