范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
珍珠鳥第二課時教學反思篇一
1．通過語言文字，體會珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛，培養學生愛鳥護鳥的情感。
2．理解“信賴，就能創造出美好境界”的深刻含義。
1．課文講了哪四個內容？
2．從中你體會到了些什么？
3．明標：細讀“活動情景”“悟出道理”體會珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛，并理解課文最后一句話的深刻含義。
（一）整體感知內容。
1．自由朗讀4——6句，簡要說說每一節中珍珠鳥的活動情況
2．板書：籠子周圍屋里小桌上“我”的窗口
（二）細讀句4
1．自由讀句4 導讀：你從哪些地方體會到珍珠鳥的.可愛？用“о”圈出有關詞語；你從哪些地方體會到作者對珍珠鳥的喜愛？用“——”劃出有關句子。
2．關于珍珠鳥的可愛（以句子為單位，交流圈劃的詞語、體會）
（1）“……一會兒……一會兒……一會兒……？
a 讀句交流詞語。
b 進行補充發言。
c a生進行朗讀。
d 余生評價指名再讀
e 齊讀：增加難度
（2）“……竟然……小桌上……“
（3）“……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……”
（4）“……啄……筆尖……。”
（5）“……啄……手指……。”
（討論方法同句①）
4、配樂朗讀
（三）同法學習句5
1．指讀、圈劃
2．交流
3．激趣：同桌對演，一生扮演珍珠鳥，一生扮演珍珠鳥的爸爸和媽媽，表演它們呼喚應答的過程。
（四）同法自不句6
1．默讀圈劃
2．交流
1．示句：“信賴……境界……”
板書：信信信
b．珍珠鳥為什么會逐步信賴“我”？
板書：
c．理解“美好的境界”（看板書回答）
d．配樂賞讀。找出文中“美好的情景“朗讀
e．給文章插圖起名字，可以用三個文末一節中的詞語。
2、總結：通過這節課的學習，我們不僅認識了一只活潑可愛的珍珠鳥，體會到了作者對珍珠鳥的喜愛，還懂得了：只有信賴，人鳥才會和平共處，創造出美好的境界，所以，我們人與人之間，只要互相信賴，也能創造出美好的境界。
籠子四周 屋里 小桌上 “我”的窗上
珍珠鳥第二課時教學反思篇二
黃務中學 劉宏麗
一、說教材：
1、教材分析
《珍珠鳥》這篇課文在義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元。這個單元都是寫人與動物動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發學生關愛動物、善待生命的情感，還可以引發他們深入思考人和動物的關系。。
馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學生學習的一篇佳作。
2、學習目標：
（1）思考人和動物的關系
（2）品味文章的語言
將教學重點放在“品味文章語言”上，因為這一環節對指導學生運用細膩的筆觸描寫，抒發真情實感，提高寫作水平，起著至關重要的作用。
二、說教學方法：
采用自主、合作、探究式的教學方法
三、教學設想：
（一） 課前準備：
1、預習課文，掃清字詞障礙
2、搜集帶有“鳥”字的成語
（二）導入新課：
借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學生的閱讀興趣
（三）出示學習目標，并鼓勵學生只要努力就能順利完成，以增強他們學習的信心。
（四）學生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內容有關的畫面。
（五）整體感知課文
學生舉手發言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創造出美好的境界。”由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。
（六）精讀研討：
這一階段，讓學生根據老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學習細膩的描寫手法。這些教學形式，會大大調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個人都想參與，都想表現自己，我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。
問題設計：?
2、可是緊接著，作者為什么單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”？
4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應？
過渡：是誰的出現改變了這一現狀？
5、雛鳥長得怎樣？
想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。
6、雛鳥對我有什么反應？我又是怎樣關 愛它的呢？請一位同學朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大屏幕出示與文字有關的畫面）
7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學們根據大屏幕提示的問題回答。
9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？
10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫？能找出相關詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。
過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。
想象：此時的鳥做了一個什么夢？
11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。
想象：作者在這里想對我們人類發出怎樣的呼喚？你以后會怎樣做？
（七）拓展延伸
這一環節，想讓學生通過本文的學習，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關愛它，并象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。
（八）課堂結束
多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。
珍珠鳥第二課時教學反思篇三
1.正確、流利，有感情的朗讀課文。
2．了解雛鳥的外形特點，理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛護鳥的思想感情。
了解雛鳥的外形特點，活動范圍，體會作者對鳥的喜愛之情。
理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義。
一、 回憶課文，感知小鳥形象。
1．通過昨天的學習，你認為是誰信賴誰？
2．這是一只怎樣的小鳥？你能給大家說一說嗎？
3．你喜歡這肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙嗎？我們一起把這可愛的小家伙介紹給大家。
二、 融情入境，感受美好境界。
1．過渡：就是這可愛的小家伙與作者共同創造了一個美好的境界。請你輕聲讀課文第六自然段，從文中找出美好的境界。
2．同學們，你們看------（課文插圖，小鳥在肩頭睡著了。）你看到了什么？它睡著了。
3．小家伙睡得好熟啊！它把我的肩頭當做了什么？
4．小家伙睡得好熟哇！還不停的咂嘴，大概在做夢呢！讓我們用感情朗讀，帶著大家一起走進這美好的境界。（讀第六自然段）
三、 品讀課文，感受小鳥的親近。
2．文中的小珍珠鳥怎么不怕人，居然能在作者的肩頭睡那么想，它是怎么一步步親近作者的呢？請同學們默讀課文4、5小節，用筆劃出小鳥一步步親近作者的詞句。
3．同學們都發現小家伙的膽子是漸漸大起來的。
6．有一天它竟趴在我的肩頭睡著了，是我的關愛和小家伙對我的信賴共同創造了這美好的境界。讓我們再一次走進這美好的境界。（朗讀第六自然段）
四、 總結拓展。
2．信賴是一種關愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家的書房里，而且在世界的每個角落，你，我，他都能創造出更多美好的境界。
五、 作業
1．朗讀課文。
2．這篇課文一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
珍珠鳥第二課時教學反思篇四
作者：姚文燕
教學目標?：
1.通過語言文字，體會珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛，培養學生愛鳥護鳥的情感。
2.理解“信賴，就能創造出美好境界”的深刻含義。
教學過程?：
一、復習明標
1.課文講了哪四個內容？
2.從中你體會到了些什么？
3.明標：細讀“活動情景”“悟出道理”體會珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛，并理解課文最后一句話的深刻含義。
二、細讀“活動情況”
（一）整體感知內容。
1.自由朗讀4——6句，簡要說說每一節中珍珠鳥的活動情況
2.板書：籠子周圍屋里小桌上“我”的窗口
（二）細讀句4
1.自由讀句4 導讀：你從哪些地方體會到珍珠鳥的可愛？用“о”圈出有關詞語；你從哪些地方體會到作者對珍珠鳥的喜愛？用“——”劃出有關句子。
2.關于珍珠鳥的可愛（以句子為單位，交流圈劃的詞語、體會）
（1）“……一會兒……一會兒……一會兒……？
a 讀句交流詞語。
b 進行補充發言。
c a生進行朗讀。
d 余生評價指名再讀
e 齊讀：增加難度
（2）“……竟然……小桌上……“
（3）“……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……”
（4）“……啄……筆尖……。”
（5）“……啄……手指……。”
（討論方法同句①）
3、流作者對珍珠鳥的喜愛
4、配樂朗讀
（三）同法學習句5
1.指讀、圈劃
2.交流
3.激趣：同桌對演，一生扮演珍珠鳥，一生扮演珍珠鳥的爸爸和媽媽，表演它們呼喚應答的過程。
（四）同法自不句6
1.默讀圈劃
2.交流
三.學習悟出道理
1.示句：“信賴……境界……”
板書：信信信
b.珍珠鳥為什么會逐步信賴“我”？
板書：
c.理解“美好的境界”（看板書回答）
d.配樂賞讀。找出文中“美好的情景“朗讀
e.給文章插圖起名字，可以用三個文末一節中的詞語。
2、總結：通過這節課的學習，我們不僅認識了一只活潑可愛的珍珠鳥，體會到了作者對珍珠鳥的喜愛，還懂得了：只有信賴，人鳥才會和平共處，創造出美好的境界，所以，我們人與人之間，只要互相信賴，也能創造出美好的境界。
板書設計?：
籠子四周 屋里 小桌上 “我”的窗上
珍珠鳥第二課時教學反思篇五
1、同學們，上節課，我們大家認識了一位新朋友，它就是——珍珠鳥。（齊讀課題）
2、今天，我們繼續學習這篇課文，來了解它和作者相處的情景，
1、作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學提示：認真默讀課文，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？畫出有關語句，再練習有感情地朗讀。
2、學生交流，教師相機出示重點句子。
（1）“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀！
起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。這句話寫了小珍珠鳥什么？（可愛）誰來把這句話讀一讀，讀出小珍珠鳥的可愛。
（3）“喝茶”： 它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。（4）“啄筆尖 啄手指”：同桌合作朗讀這一段。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
（5）“趴在肩頭睡”： 它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭上睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？ 我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎么讀這一段呢？指名讀。提示學生應輕聲慢讀。
2、過渡：同學們，是什么才營造出這溫馨的一刻？你能從書中找一句話來回答嗎？（信賴，不就能創造出美好的`境界嗎？）
3、能把這個句子換個說法嗎？文中誰對誰的信賴？（板書：人————鳥）
4、同學們，這是作者的呼喚，那么，此時此刻你想說些什么呢？讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人吧！5、誰能說出關于鳥的詩句例如： 春眠不覺曉,處處聞啼鳥。（孟浩然）
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易）兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）
今天這節課我們在作家馮翼才的書房里，目睹了一幅人鳥相處的畫卷，這是“信賴”創造出著美好的境界！“信賴”是一種關愛，一份寬容，一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在馮翼才的書房里，在世界的每一個角落里，你、我、他，都能在自由的天空下創造出更加美好的境界。
1、熟讀課文，背誦喜歡的段落
信賴，能創造出美好的境界
珍珠鳥————————————人
珍珠鳥第二課時教學反思篇六
課前：整理收集小學教材關于“鳥”的課文插圖，引導學生感悟人鳥和諧的美妙畫面。
１、音樂背景（停頓３０秒左右），引讀課文：
真好！……
（教師暗示學生打開課本，可引讀或范讀課文１～２自然段，同時出示舒適而溫暖的巢。）
２、過渡：
一學生反饋。
（讀──說：可愛）
好！你能讀出它的可愛嗎？指名讀。
我從你的讀書聲中，還體會到了，你非常？
（喜歡珍珠鳥。）
你能讀出你的喜愛嗎？再指名讀。
你喜歡，其實作者更喜歡！讓我們一起來，讀出這只小珍珠鳥的可愛和你們對它的喜愛！
（齊讀。）
出示句子：“瞧，多么像它的……球兒。”
２、但是，有人說，這是一種怕人的鳥。它的膽子很小：
再讀課文第３自然段，哪句話寫出了它的膽小？
出示句子：
過不多久，忽然又一個小腦袋從葉間探出來。
再讀讀這句話，哪個詞看出它的膽小了？
（探。）
范讀，指名讀好這句話，師：多么膽小的珍珠鳥呀！
（出示：書中插圖。）
你看到了？學生口頭語言表達插圖內容。
師引讀：對！這一天，……
（出示：課文第６自然段。）
（害怕、膽小）
出示（兩句話）：
過不多久……探出來。
不一會兒……做夢呢。
讀到這，你有怎樣的疑問？
生：珍珠鳥怎么不怕我了？珍珠鳥是怎樣一步步向我靠近的？……
（注意答案的'不唯一性，只要意思正確就可以，可以選擇兩至三個學生說。）
師：是呀，我也想知道，珍珠鳥是如何一步步向我靠近的呢？讓我們一起來讀讀課文的第４自然段。
１、自由讀第四自然段，提醒大家特別關注表示時間先后的詞語：
反饋詞語：起先 隨后 漸漸的 后來
（幻燈片：相機加點。）
２、師直接讀：
起先，這小家伙只在籠子四周活動。
（指“只”。）
好，讓我們一起來讀：起先，……
３、引讀：
隨后……
自己再去讀一讀，看看能不能像我們剛才一樣，抓住一些關鍵詞，去體會體會。
反饋：屋里飛來飛去──活動范圍變大。
３個“一會兒”──淘氣，可愛，調皮。
（其實這個特點句子里還有一個詞可以看出來呢？──神氣十足。）
指名讀，讀出小珍珠鳥的可愛、淘氣、調皮！
（生：繼續寫字、笑瞇瞇的看著他……）
４、引讀：
漸漸地，它膽子大了……反應。
師：用我們剛才的方法，圈畫一些關鍵詞，看看自己能夠從中讀懂什么？
反饋：
越來越近：先、然后、再。
想一想：作者我會有什么反應呢？
（微笑著看看它、繼續寫作、不打擾它喝茶、用目光和它打招呼……）
正是因為我從不去驚擾它，它也越來越相信我了，讓我們再讀一讀這段話。
５、過渡：
后來，它完全放心了，索性……
師：自由讀最后兩句，注意圈畫。
問：從這些圈畫的詞語中你讀懂了什么？
反饋：索性、啄、撫一撫、友好。
（鳥對人的放心，人對鳥的喜愛。）
師小結：沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好！沒有作者的寬容，哪來鳥兒的自由！沒有作者的關愛，哪來鳥兒的信任！
６、小結：
你看它，起先只在……（活動范圍很小），隨后……（活動范圍逐漸變大），漸漸地竟然落到了…，蹦到了…（范圍更大了，距離我也越來越近了），后來，索性啄我的……（距離我更近了）
其實，拉近得不僅僅是珍珠鳥和我的空間距離，更重要的是……
（彼此心與心的靠近。）
讓我們完整地讀一讀這一段，再次感受我與珍珠鳥心靈的逐漸靠近。齊讀。
看著老師給你的提示，自己試著背一背。
出示：
起先，這小家伙只在 ，隨后 ，一會兒 ，一會兒 ，一會兒 。漸漸地 ，竟然 。它先是 ，見我 ，便 ，然后 ， ，再偏過臉 。后來 ， ，索性 ， 。我用手 ，它 ，反而 。
７、過渡：
如今，珍珠鳥已經把我當成他的朋友了！引讀：白天……傍晚……此時的珍珠鳥和作者已經──難舍難分了！
小家伙每天和我朝夕相處，與我建立了越來越深厚的感情，直到有一天，
指名讀：
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了……做夢呢！
（教師手指此句話。）
再次出現幻燈片：第六自然段。
你有沒有在誰的懷里睡得這么熟這么香過？為什么睡得這么香？
生：媽媽的懷里（溫暖的懷抱，安全的港灣，保護神……）
此時，小鳥把我的肩膀當成了？（溫暖的家、安全的港灣、我已經成了它的保護神……）因為信任，所以依賴！
師：輕點！別打擾它，我們一起來讀一讀：不一會兒……
８、好一幅人鳥相親的美好畫卷！好一片溫馨和諧的美好境界！
師讀，出示：
信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
看著這可愛的小家伙，作者不由自主地發出了一聲呼喚：……
（學生。）
看著這可愛的小家伙，我們也不由自主地發出了一聲呼喚：……
（學生。）
（引讀。）
其實，不僅僅在人與動物之間需要信賴，人與人之間也需要？哪怕是動物與動物之間也需要？正是因為有了這份信賴，才創造了這美好的境界。
出示：幻燈，背景音樂。
師煽情：看著這一幅幅和諧的畫面，相信在場的每一個人都已經把信賴深深銘記，讓我們共同創造出更加美好的境界。
珍珠鳥第二課時教學反思篇七
１、正確、有感情地朗讀課文。
２、理解課文內容，感悟“信賴能創造出美好境界”的深刻含義。
１、今天，這節課我們繼續學習（生讀課題）。
２、上節課，我們知道作者的朋友送給他一對珍珠鳥，他非常關愛它們。在自己的書房里，給它們安了一個溫馨而又安全的家。
（這是課文的第一段，既是事情的交代，又是下文的襯托和對比。在復習時，也要提一下。）
二、學習３～６自然段
１、學習第３自然段:
過渡：三個月后，伴著一聲尖細而又嬌嫩的叫聲，“我”猜到它們有雛兒了。（板書：雛兒）作者看到小珍珠鳥的時候，是怎么樣的？請同學們打開書本。
⑴由輕聲讀讀課文第３自然段。找一找描寫小珍珠鳥的句子。
⑵交流，指名讀。
⑶品讀：
可愛的小家伙被“我”發現時的情景非常有趣作者描寫時用幾個動詞，非常準確、形象。
想一想，“探”是什么意思？能換成伸嗎？從“探”中你體會到了什么？誰能給大家學學那小腦袋“探”出來的樣子！
齊讀。多么可愛的小家伙！作者已經深深地喜歡上了它，讓我們在朗讀聲中表達作者對小珍珠鳥的喜愛之情吧！
２、學習第４自然段：
⑴看錄像，聽錄音朗讀。
⑵自由讀：
請同學們讀讀第４自然段，在活動的地點下面打圈。
⑶同桌交流：
用“起先……漸漸地……后來……”把珍珠鳥活動范圍的變化連起來說一說。
⑷來越膽大地和我接近呢？
⑸小結：
是的，作者多么像一位慈愛的父親，呵護著自己的孩子，所以小家伙的膽子變得越來越大，也越來越和作者親近了。
（第４自然段，是課文的重點。采用總分總的思路進行教學，層次很清楚。理解也有一定的深度，不僅要引導學生弄清小家伙怎么一步一步親近作者，也啟發學生理解它為什么能這樣做的原因。）
３、學習第５自然段：
⑴默讀：
你從這一段中體會到了什么？
⑵討論交流。
⑶指導朗讀。個別讀，齊讀。
（第５自然段，從文章的結構上看，是一個過渡。內含的意思是講，小珍珠鳥對“我“已有了很深的感情。整天都在“我”的身旁。）
４、學習第６自然段：
⑴看圖：
在這幅畫面中我們看到了什么？
全班交流。
⑵想像：
這小家伙睡得好熟呀！它把“我”的肩頭當作了什么？
⑶老師請你來給這幅畫加一個題目，可以是一個詞或一句話。
⑷齊讀：
多么美好的一種情境啊，情你們有感情地朗讀。
５、小結。
（這一段，共４個自然段。一個自然段，寫了一個意思。采用分分總的教學思路是可以的。）
三、學習第７自然段
過渡：正因為“我”對小珍珠鳥的寬容、關愛，才贏得了小珍珠鳥對我的信任，它才會在“我”的肩膀上熟睡。沉浸在這美好情境中的“我”不由自主地發出了這樣的呼喚──（生讀）
１、引讀后，板書：
“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”
２、改變句式。能把這個句子換個說法嗎？
３、小結：
是的，“信賴”就是彼此的關愛、彼此的寬容、彼此的信任、彼此的尊重。讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人。
四、總結全文
今天，我們在作家馮驥才的書房里目睹了一幅人鳥相親的情境，這是信賴創造的美好境界。只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家的書房里，在世界的每一個角落里，人與動物之間，人與人之間，人與自然之間，國家與國家之間都能在自由的天空下創造出美好的境界。
五、作業
１、背誦最后四個自然段。
２、請你用“有了信賴，就會。”的句式，寫一段話。
《珍珠鳥》是著名的作家馮驥才寫的散文。文章的內涵很豐富，盡管作者在文末用“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”一句話點明了中心，但是文章仍給讀者留有很大的想象空間。王小菊注意了這一點，她作了深文淺教的嘗試。
她在教學中，先引導學生弄清事情的情節，在啟發學生探究下面的問題：小珍珠鳥怎么會越來越膽大地和我接近呢？這是因為作者像一位慈愛的父親，呵護著自己的孩子，所以小珍珠鳥信賴他了。文章理解到這一步，還沒有停止。在總結全文時，又作了提升。由個別的，聯系到一般。
公開課、研究課，應該選擇有一定深度的課文，具體研究一兩個問題。這樣，才能不斷提高自己處理教材的能力，不斷地提高自己的研究能力。（徐偉健）
珍珠鳥第二課時教學反思篇八
1、同學們，今天我們繼續學習第29課——珍珠鳥。
3、指名聽說
4、齊說（rgb出示）
5、對于這句話，你有什么問題嗎？（針對一些簡單問題，可以當場解決）
同學們提的問題都很有價值，學完課文《珍珠鳥》，你會對這句話有一個深刻全面的認識。
上節課我們學習了課文的1、2兩小節，字里行間我們可以體會到我對珍珠鳥的喜愛，下面就請同學們把書打開，讓我們帶著喜愛之情來讀一讀課文的1、2兩小節。
過渡：朋友送我一對珍珠鳥，我給它們安排了一個舒適、溫暖而且安全的住處，三個月過去了，我在珍珠鳥的住處發現他們有了雛兒，雛兒長得什么樣呢？它又是怎樣和我交往，一步一步接近我的呢？請同學們快速地讀一讀3——6（自由快速讀3——6）
（一）、講讀3
1、指名讀3
那小雛兒究竟長什么樣呢？答案就在第三小節，誰愿意給大家讀一讀？
3、交流（邊交流邊知道朗讀）
4、齊讀3
（二）、講讀4
1、引讀4
正因為我對小珍珠鳥的喜愛，所以珍珠鳥才一步一步地接近我，課文第四小節就把這個過程寫的非常具體，我們一起來讀一讀（起先……漸漸地……后來……）
2、rgb出示：起先……漸漸地……后來……
3、自由練說
4、指名說
（1）交流
（2）看到這小家伙在屋子里亂飛，我們的主人并沒有傷害它，那下面就請同學們發揮一下你們的想象，這時候的我會有怎樣的表情、神態，又會想些什么？說些什么呢？（小組交流）
（3）交流
（1）交流
（3）引讀4的最后的話
7、背誦4
（1）自由背
（2）齊背
（三）、讀5（引讀5）
（四）、講讀6
1、瞧，有一天，又發生的什么事呢？請同學們自由地讀讀6
3、同桌討論
4、交流
四、講讀7
1、rgb：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
2、理解“不由自主”
信……作者是從內心底自覺發出的一句話，從……也就是我們書上所說的一個詞語，就是（不由自主），還可以用其他詞語嗎？（情不自禁）
3、雛兒和我在慢慢的交往中成為了好朋友，為什么它們會成為好朋友呢？（交流）
對，就象我和雛兒一樣彼此相互信任，這就是信賴，而這種相互信賴又使得朋友之間相處得（非常愉快），朋友之間友好愉快地相處，這是一件多么幸福的事啊，這也就是我們這句話中提到的（美好的境界）
五、延伸
2、交流
3、小結：是啊，只有人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間彼此信賴，我們才能創造出美好的境界，讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。
珍珠鳥第二課時教學反思篇九
課前：整理收集小學教材關于“鳥”的課文插圖，引導學生感悟人鳥和諧的美妙畫面。
1、音樂背景(停頓30秒左右)，引讀課文：
真好!……
(教師暗示學生打開課本，可引讀或范讀課文1～2自然段，同時出示舒適而溫暖的巢。)
2、過渡：
一學生反饋。
(讀──說：可愛)
好!你能讀出它的可愛嗎?指名讀。
我從你的讀書聲中，還體會到了，你非常?
你能讀出你的喜愛嗎?再指名讀。
你喜歡，其實作者更喜歡!讓我們一起來，讀出這只小珍珠鳥的可愛和你們對它的喜愛!
(齊讀。)
出示句子：“瞧，多么像它的……球兒。”
2、但是，有人說，這是一種怕人的鳥。它的膽子很小：
再讀課文第3自然段，哪句話寫出了它的膽小?
出示句子：
過不多久，忽然又一個小腦袋從葉間探出來。
再讀讀這句話，哪個詞看出它的膽小了?
(探。)
范讀，指名讀好這句話，師：多么膽小的珍珠鳥呀!
(出示：書中插圖。)
你看到了?學生口頭語言表達插圖內容。
師引讀：對!這一天，……
(出示：課文第6自然段。)
(害怕、膽小)
出示(兩句話)：
過不多久……探出來。
不一會兒……做夢呢。
讀到這，你有怎樣的疑問?
生：珍珠鳥怎么不怕我了?珍珠鳥是怎樣一步步向我靠近的?……
(注意答案的不唯一性，只要意思正確就可以，可以選擇兩至三個學生說。)
師：是呀，我也想知道，珍珠鳥是如何一步步向我靠近的呢?讓我們一起來讀讀課文的第4自然段。
1、自由讀第四自然段，提醒大家特別關注表示時間先后的'詞語：
反饋詞語：起先 隨后 漸漸的 后來
(幻燈片：相機加點。)
2、師直接讀：
起先，這小家伙只在籠子四周活動。
(指“只”。)
好，讓我們一起來讀：起先，……
3、引讀：
隨后……
自己再去讀一讀，看看能不能像我們剛才一樣，抓住一些關鍵詞，去體會體會。
反饋：屋里飛來飛去──活動范圍變大。
3個“一會兒”──淘氣，可愛，調皮。
(其實這個特點句子里還有一個詞可以看出來呢?──神氣十足。)
指名讀，讀出小珍珠鳥的可愛、淘氣、調皮!
(生：繼續寫字、笑瞇瞇的看著他……)
4、引讀：
漸漸地，它膽子大了……反應。
師：用我們剛才的方法，圈畫一些關鍵詞，看看自己能夠從中讀懂什么?
反饋：
越來越近：先、然后、再。
想一想：作者我會有什么反應呢?
(微笑著看看它、繼續寫作、不打擾它喝茶、用目光和它打招呼……)
正是因為我從不去驚擾它，它也越來越相信我了，讓我們再讀一讀這段話。
5、過渡：
后來，它完全放心了，索性……
師：自由讀最后兩句，注意圈畫。
問：從這些圈畫的詞語中你讀懂了什么?
反饋：索性、啄、撫一撫、友好。
(鳥對人的放心，人對鳥的喜愛。)
師小結：沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好!沒有作者的寬容，哪來鳥兒的自由!沒有作者的關愛，哪來鳥兒的信任!
6、小結：
你看它，起先只在……(活動范圍很小)，隨后……(活動范圍逐漸變大)，漸漸地竟然落到了…，蹦到了…(范圍更大了，距離我也越來越近了)，后來，索性啄我的……(距離我更近了)
其實，拉近得不僅僅是珍珠鳥和我的空間距離，更重要的是……
(彼此心與心的靠近。)
讓我們完整地讀一讀這一段，再次感受我與珍珠鳥心靈的逐漸靠近。齊讀。
看著老師給你的提示，自己試著背一背。
出示：
起先，這小家伙只在 ，隨后 ，一會兒 ，一會兒 ，一會兒 。漸漸地 ，竟然 。它先是 ，見我 ，便 ，然后 ， ，再偏過臉 。后來 ， ，索性 ， 。我用手 ，它 ，反而 。
7、過渡：
如今，珍珠鳥已經把我當成他的朋友了!引讀：白天……傍晚……此時的珍珠鳥和作者已經──難舍難分了!
小家伙每天和我朝夕相處，與我建立了越來越深厚的感情，直到有一天，
指名讀：
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了……做夢呢!
(教師手指此句話。)
再次出現幻燈片：第六自然段。
你有沒有在誰的懷里睡得這么熟這么香過?為什么睡得這么香?
生：媽媽的懷里(溫暖的懷抱，安全的港灣，保護神……)
此時，小鳥把我的肩膀當成了?(溫暖的家、安全的港灣、我已經成了它的保護神……)因為信任，所以依賴!
師：輕點!別打擾它，我們一起來讀一讀：不一會兒……
8、好一幅人鳥相親的美好畫卷!好一片溫馨和諧的美好境界!
師讀，出示：
信賴，不就能創造出美好的境界嗎?
看著這可愛的小家伙，作者不由自主地發出了一聲呼喚：……
(學生。)
看著這可愛的小家伙，我們也不由自主地發出了一聲呼喚：……
(學生。)
(引讀。)
其實，不僅僅在人與動物之間需要信賴，人與人之間也需要?哪怕是動物與動物之間也需要?正是因為有了這份信賴，才創造了這美好的境界。
出示：幻燈，背景音樂。
師煽情：看著這一幅幅和諧的畫面，相信在場的每一個人都已經把信賴深深銘記，讓我們共同創造出更加美好的境界。