作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

晏子使楚課堂實錄教案 《晏子使楚》教學設計篇一

本文主要記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王一次又一次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，一次又一次反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。故事盛贊了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷、高超的語言藝術和智慧。

課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。教學中讓學生僅僅閱讀文本、理解文本還是不夠的，還需要融進文本、內化文本。因此，語言實踐在本節課的教學中顯得至關重要。一方面，我在課堂上創設了富有情趣的教學活動，選擇了學生喜聞樂見的教學方式“過把記者癮”，先讓學生嘗試用晏子的思辯方法和語言技巧反駁楚王，然后讓學生作為隨行小記者采訪晏子和楚王，主動參與到語言的實踐中來;另一方面，充分的調動學生主動閱讀、主動建構、主動創造的激情，通過晏子模仿秀，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，進一步加深對文本語言的理解，進一步促進文本語言的內化。

反思這節精品課，我有以下幾點感受 ：

一、課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人。

要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣的教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。課內的采訪表演和課外的課本劇表演，給學生提供了展示自我的平臺。此時課堂上師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

教學中體現雙向互動性。授課中，我設計了多個環節讓學生“商量一下”“小組交流”

“討論探究”等，讓學生在互動過程中把交流深入，表達出自己的意見。這樣真真切切把口語交際落實于學習的整個過程中。

二、領悟到了晏子語言的巧妙機智

課堂上重點研讀三個故事中體現的晏子語言的精妙之處。教學設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學設計中就能突出本課的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中我讓學生結合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語言，學生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：如果是你，當時你會用什么話來回答楚王?比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好?為什么?借機引出背景介紹。晏子出使楚國的目的是什么?再追問：你理解晏子為什么這樣說話了嗎?生答：“采用最直接的方式不好!直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國聯盟。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，既不傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協，最后不敢不尊重晏子了。”我接著學生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這兒。有時委婉含蓄比正顏厲色更有力量。”從學生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術。

三、選好文章切入點，理解“尊重”的內涵

第二課時的開始我就直奔主題：晏子使楚的結果是什么?學生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：

1、楚王不敢不尊重晏子的什么?(多數學生回答“口才”)我又巧妙引導孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎?不，是智慧。那么，晏子的智慧從那體現出來的?抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補充閱讀的基礎上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風度。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內涵。

這一環節，我用《狼和小羊》這篇學生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節，不卑不亢是不夠的，其結果會和可憐的小羊一樣;晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因為他的背后有一個強大的國家。

四、抓住契機，在閱讀中豐富學生的積累，提升學生的思維。

新課標要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因為，語言材料積累的多寡，是語文素養高下的重要指標。

我在課堂上巧妙地讓學生進行了積累，當欣賞到第二個故事時，我告訴大家，晏子的話中可以總結出三個成語：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。并及時對學生說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。(待學生寫完。)我問三個成語都形容人多，但哪一個成語的意思現在已發生變化了?學生說：“揮汗如雨”。。當欣賞到第三個故事時，我說：其實晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”。然后告訴學生這是句典故，快快背記下來，看看誰將來也能用上這句話。”當我讓學生送楚王幾句歇后語的時候，學生用上了當天積累板上積累的三則歇后語：搬起石頭——砸自己的腳;偷雞不成——蝕把米;啞巴吃黃連——有口難言。然后我不失時機的說：“其實你們的積累呀，說不定什么時候，就派上用場了。”激勵學生重視平時的語言積累。

在學生評價晏子憑借智慧和實力贏得尊嚴之后，我又拋出了一位歷史學家的觀點：一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴。“晏子使楚”與國家真正的尊嚴無關。”前后桌互相討論后發表觀點，可贊同，可反對，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。學生求異思維再度被激起，這種學生個性化思維的爭辯如泉水涌動，爭辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。更重要的是，學生有了獨立的思考習慣、獨立的價值立場，不再是鸚鵡學舌人云亦云的復制品，而將是自主、開放的思想者。

五、課后拓展延伸，跳出文本，超越課堂

本課我設計了四個開放式作業：1.給齊王發一條短消息，用簡短的幾句話夸夸我們的齊國大夫晏子。最后寫上“小記者某某報道”。

2、 分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。(準備拍攝三集電視連續劇)并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。

3.收集晏子的其他故事或其他古代外交家機智善辯的故事，語文課上講給同學、老師聽。

4. 如果你對晏子這個歷史人物很感興趣，老師推薦給你們一本書《晏子春秋》，你們會對晏子有更深的了解。

以此來拓寬孩子的知識面，提高練筆能力和表演能力。

反思這節課，不足之處是：我雖然相信學生的學習潛能，確立了學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力。但是老師的“導”多了點，雖然學生的參與熱情空前高漲，學生的活動很多，但學生主動提問，進行質疑，發表見解的機會少了點。

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晏子使楚課堂實錄教案 《晏子使楚》教學設計篇二

一、說教材

(一) 教材簡析

《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

(二)教學目標(第二課時)

1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱;維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。

2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。

3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

(三) 教學重點

理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。

(四)教學難點

晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。

二、 說學情

(一)學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

(二)文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力;同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。

三、說教法

(一) 推導法：

在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先后給出(大前提、小前提)前面的兩個句子，然后引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。

(二) 誦讀法：

為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人;體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

(三) 剝筍法：

在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的?三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。

四、 說學法

(一)聯想與想象：讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養;感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰。

(二)朗讀與討論：

對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。

(三)再現與表演：

為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。

五、說教學過程

(一)設計思路：

從總體感受、了解課文主要內容入手;然后師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系;再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。

(二)教學用具：

自制多媒體課件一個。(要求是：移動式的一個三段論。)

例： (1) 狗國，開狗洞。

(2) 訪問狗國，我得鉆狗洞。

(3) 楚國是狗國。

(三)具體教學過程;

1、導入課文

(1) 啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。

(2) 思考：當時的楚國是怎樣一個國家?想象當時的楚王又是怎樣一個國王?楚王要侮辱晏子的目的是什么?

板書：國勢強盛、顯顯威風

2、整體閱讀

(1) 快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招?

(2) 讀后交流

(3) 討論三次侮辱晏子的結果如何?讀“只好”的三個句子。

板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是

(4) 再連讀這三個結果，思考楚王的態度有什么變化?

小結 楚王是步步退卻，直到“賠不是”。

3、賞讀第一個故事

(1) 一個依靠國勢強盛，霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢?細讀第一個故事，說說其中的原因?

(2) 理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。

(3) 課件出示：得出楚國是狗國的結論。

(4) 讀好這個句子。

(5) 想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。

(6) 齊讀這個段落。

4、賞讀第二個故事

(1) 見面后的楚王又是如何對待晏子的?晏子又如何應對的?細讀課文。

(2) 交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。

(3) 重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

(4) 解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同?

(5) 課件出示：大前提，小前提，結論。

既：

a 訪問上等國家派上等人去;訪問下等國家派下等人去。

b 我是最不中用的人。

c 楚國是最不中用的國家。

5、賞讀第三個故事

(1) 自學課文：思考楚王又想如何侮辱晏子?晏子又是怎樣反駁的?

(2) 合作交流說說句子含義。

(3) 課件出示：類比推理的三段論。

既：

淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。

齊國人在齊國安居樂業，到楚國就做起強盜。

楚國是個強盜之國。

(4) 結論。理解：“水土不同”一詞。

(5) 個別朗讀。

6、小結再現

(1) 通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。

機智、善辯

(2) 請你們合作表現，自由分組整備。

7、表現深化

(1) 分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。(整備拍攝三集電視連續劇)并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。

(2) 讓學生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理?(結論也應該是多元的)

晏子使楚課堂實錄教案 《晏子使楚》教學設計篇三

[教學目標]

1、能流利地朗讀課文，復述晏子使楚的故事。

2、學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。

[重點難點]

1、重點：掌握重要的文言實詞、虛詞。

2、難點：語言藝術特點。

[教學時數] 二教時

[教學過程]

第一教時

一、導入

作者簡介：字平仲，春秋時政治家，從公元前556年開始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節儉力行”著稱。

由于晏嬰的“節儉力行“符合于墨家的宗旨，晏嬰就為后來墨家所推崇。《晏子春秋》這部書，柳宗元認為它很可能是“墨子之稈有齊人者為之”，大約是戰國中期墨家學派的人收集有關晏嬰的言行，編輯成書的。它文學性很強，有不少記敘生動的散文，是先秦散文的代表作之一。

二、朗讀課文

三、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內容

1、補充解釋

習辭：善于辭令 何以也：用什么辦法 以：用

為其來也：王引之《經傳釋詞》：“為其來也，言‘于其來也’。”

何坐：犯什么罪 避席：離開坐席，表示鄭重。

實：果實 熙：同“嬉”，戲弄，開玩笑

反取病焉：反而自取其辱 左右：身邊的臣子們

所以：表示“……的原因”。

2、逐步掌握文言文學習的規律。

⑴實詞、虛詞的積累。如對課文注釋中的詞語要多讀、多記，不斷溫故知新。

⑵通假字、古今異義詞、一詞多義、特殊句式的辨識、理解。

通假字：熙，同“嬉”，開玩笑。 一詞多義：之、使

古今異義詞：何坐 坐盜 避席 其實(它的果實) 所以(……的原因)

倒裝句：曷為者也(為何人) 何以也(以什么辦法)

參考譯文

在晏子將要出使楚國的時候，楚莊王聽到這個消息后對他左右的近臣說：“聽說這個晏嬰是齊國善于辭令的人，現在他要到我們楚國來，我想羞辱他，該怎么辦呢?”有一個人說：“這樣吧，當他來的時候，我就綁著一個人從您的跟前走過。然后您問被綁的是什么人，我就說是齊國人;你問為什么被綁起來，我就說是因為偷東西。”

晏子到了楚國，楚王在宮里設宴招待他。喝酒正酣的時候，有兩個官吏綁著一個人來見楚王。楚王問：“被綁著的這個人是誰?”官吏回答：“是齊國人，因為在我們這里偷東西。”這時楚王看了看晏子，問道：“你們齊國人都是善于偷東西的嗎?”晏子站起來回答道：“我聽說，橘子生在淮南的時候為橘子，可是生在淮北就變成枳，雖然它們的葉子相似，但是結出來的果實則全然不同。為什么會這樣呢?是因為水土不同罷了。老百姓在齊國的時候安分守己，不偷東西，可是到了楚國便偷東西了，難道不是因為楚國的水土使人善于偷東西嗎?”楚王聽完笑道：“賢能的人是不能戲弄的，我這是自取其辱啊!”

四、當堂背誦課文。

五、布置作業。 課后練習三。

第二教時

一、 復習舊課。

二、 繼續學習課文。

1、學生口頭復述課文故事，師生共同評價。

2、分析晏子與楚王的對話，體會晏子的外交語言藝術。

明確：

從課文中我們可以看到晏子外交語言的藝術，主要在于他成功地運用了邏輯嚴密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比喻、類比等反駁方式和語言藝術。當然，晏子的成功本質在于他反擊了楚王的無禮和無理，義正辭嚴地維護了國家的尊嚴，不辱使命，如果沒有這一點，那么巧辯成為詭辯而黯然失色。這里晏子性格的本質所在，也是我們學習本文而得到的啟示。

3、分角色朗讀。

揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。i(要讀出人物的語氣性格)

4、分析人物形象并思考：

⑴晏子在楚國嚴辭反擊楚王的目的是什么?

⑵晏子是一個怎樣的人?

⑶由晏子我們可以得到什么啟示?

明確：

本文人物形象刻畫鮮明。寥寥數語，楚王的自作聰明、仗勢欺人，晏子的機智善辯，政治家、外交家的風度躍然紙上。

縱觀全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的一次又一次傷及國格的侮辱，從而維護了齊的、國的形象與尊嚴。

三、 布置作業

課后練習五。