在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

精選確定為黨員發(fā)展對象的決議范文如何寫一

各位老師，早上好!我來自泰興市蔣華鎮(zhèn)中心小學。今天我說課的內容是——《確定位置》第1課時，蘇教版第十冊第二單元的內容。

教材分析：學生在一年級和二年級學習了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，已經獲得了用自然數表示位置的經驗。本冊教材的“確定位置”將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經驗加以提升，用抽象的數對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。我說的是第1課時的內容：第15頁的例1，完成相應的“練一練”和“練習三的第1—3題”。

教學例1時要讓學生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置，能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規(guī)則。

根據學生的學情和對教材的分析，我制定了三維目標：

1、能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。

2、通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

3、感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，并能聯系生活實際，用所學的知識解決生活中的方向與位置的有關問題。

教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

教學難點：在方格紙上用“數對”確定位置。

課前準備：

教學過程：

本節(jié)課我設計了4個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)，動一動。

課前我以游戲導入，規(guī)則是：老師面對著大家從左起，這是第一列、第二列，依次往右數，請你記好你是第幾列?從前往后數，這是第一排、第二排，依次往后數，請你記好自己是第幾排?

教師說位置并對坐在該位置上的學生提出行動要求，這部分學生按要求做動作，其余學生判斷。

(師：) 請二、三、四排的同學拍拍手!請一、三、五列的同學拍拍肩!請六、七、八排的同學摸摸頭!請二、四、七列的同學向后面的老師揮揮手，大聲問“我快樂”!

[設計意圖: 在生活中經常運用有關確定物體位置的知識，所以課前學生已經積累了相關的感性經驗。這里就是要喚起學生已有的生活經驗，復習已有的表示物體位置的有關知識，為本課的學習做鋪墊，同時通過游戲激發(fā)學生的學習積極性。]

第二個環(huán)節(jié)，猜一猜

首先，請同學們猜一猜，我說一個位置，只要你認為自己可能符合條件就馬上起立。

條件1：坐在第三列的同學!猜是誰?(無法確定，坐下，接著繼續(xù)聽條件。)

條件2：坐在第五排的同學!猜猜是誰?

然后，讓站了兩次這位同學來驗證一下。誰能用一句話來介紹一下他的位置?

緊接著，我導入新課：其實，確定位置也很講究方法的，今天我們就一塊來研究如何確定位置。 (板書：確定位置)

[設計意圖：從學生已有的知識基礎和生活經驗切入，讓學生初步體會到應從兩個角度確定位置，激發(fā)他們獲取新知的欲望。]

第三個環(huán)節(jié)，找一找

首先，我出示“班級座位圖”的場景圖。 先讓學生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來，估計學生有以下幾種表示法。

板書： 3列2排

第3組第2個 (3，2)

第2排第3個 三2

3—2

… …

然后，師生一起來優(yōu)化方法：這么多的方法，哪種方法既清楚又簡便?

接著，引導學生對“數對”初步產生感知，讓學生看書上的導學語：其實，小青在“第3組第2個”可以用(3，2)這樣的一組數對(板書;數對)來表示，“數對”是數學上統一用來表示位置的方法。我進行板書：

(板書：)豎排叫列 橫排叫行

緊接著，我設計了一個小小辯論臺：數對(3，2)和(2，3)表示的位置一樣嗎?

[這里我設計的小小辯論臺，是讓學生通過辯論，使學生主動參與知識的形成，既讓學生掌握了知識，又鍛煉了學生的口才，更展示了學生的思維的過程，使學生在辯論中展示個性。課堂的情境做到了動靜結合，讓學生加深感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統，促學生成功學習。]

最后，我以辯論會“主席”的身份根據學生的辯論過程小結：原來(3，2)表示的是第3組的第2個，而(2，3)表示的是第2組的第3個。所以說，一個數對表示的位置是唯一的，它只能表示一個位置。所以，“數對”中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行;兩個數之間要用逗號隔開，兩個數的外面要用小括號括起來。

[整個環(huán)節(jié)的設計呈現了學生多種多樣的確定位置的方式。引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升、通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、討論、操作的教學活動中，自主發(fā)現、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。讓學生初步感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統。]

第四個環(huán)節(jié)，練一練

練一練中的第一道是用“數對”表示，第二道是根據給出的“數對”說出表示的是第幾列第幾行，是對數對的基本理解、運用。

第五個環(huán)節(jié)，做一做

剛才，同學們根據兩個數組成的數對，能很快確定位置。生活中有沒有運用數對解決的問題呢?由此我將學生的思維帶到生活中，請看練習三的題目。

首先，我們看第1題。要求學生：任意報出某個同學的名字，讓小組內其他同學說說這個同學是在第幾列第幾行，并用數對表示。

然后，導入在我們的廚房里經常看到這樣的圖案，出示第2題，想想看用數對怎么表示呢?前后4人小組完成。

最后，讓學生在第2題已有經驗的基礎上完成第3題。

[這些練習的設計是想讓學生利用學生熟悉的現實場景，安排了多種形式的練習，并與生活實際相結合，充分利用了學生已有的生活經驗，了解到這些方法不是單一的，有時也是隨著事物的變化而產生變化的，感受到了數學與生活的聯系，體會到生活中處處有數學，真正實現人人學有價值的數學。]

第六個環(huán)節(jié)，學一學

確定位置的方法不僅在我的日常生活中經常用到，而且在天文地理這些科學研究中也要用到。如神舟五號返回倉就是應用了蘊含著“數對”原理的衛(wèi)星全球定位系統。再如法國哲學家、數學家、物理學家——笛卡爾在蜘蛛拉絲的啟示下，用一對有順序的數表示平面上的一個點，創(chuàng)建了直角坐標系。希望大家向這些科研人員學習，善于發(fā)現，勤于思考，做一個有心人。

[最后一個環(huán)節(jié)的設計能再次激起學生探究大自然奧妙的興趣，拓展知識視野，感受數學的應用價值。]

[綜觀全課，我給學生營造了寬松的學習氛圍，按照“動一動——猜一猜——找一找——練一練——做一做——學一學”這6個環(huán)節(jié)進行設計的。這樣的設計不僅把學生的實際生活和課堂生活緊密相聯，增強了教學的直觀性，豐富了學生的教學體驗，加深了學生的思考，突破了學生思維和經驗的障礙，而且為學生創(chuàng)造探究的機會，大大地激發(fā)了他們的學習興趣，培養(yǎng)了他們的合作交流的能力，使課堂充滿生命的活力。]

板書：

用數對確定位置

豎排叫列，橫排叫行。

數對中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行;

兩個數之間用逗號隔開，兩個數的外面用小括號括起來。

各位老師：我在說課中存在很多問題，請各位老師指正。謝謝!

精選確定為黨員發(fā)展對象的決議范文如何寫二

1、會議時間：20xx年12月2日

2、會議地點：灣水小學遠程室

3、參加人員：

4、主持人：黨支部書記

5、主要議題：討論“確定入黨積極分子培養(yǎng)對象”事宜。

一、組織委員宣布同志向黨組織提出申請情況。

二、書記介紹：我支部遞交入黨申請書的×××同志還沒有確定為入黨積極分子，今天召開支委會，研究確定入黨積極分子，根據申請入黨人的表現，請各位發(fā)表意見：

1、書記介紹×××同志的入黨愿望及其思想、政治、工作表現；

三、支部成員、黨員代表和教師代表發(fā)表個人意見。

四、支委會討論形成意見：

綜合大家意見，同意確定×××同志為入黨積極分子。同時指定×××同志的培養(yǎng)人為×××同志和×××同志。培養(yǎng)時間從20xx年12月3日開始。并報送總黨支備案。

黨支部書記簽字：

精選確定為黨員發(fā)展對象的決議范文如何寫三

時間：xxx年xx月xx日地點：會議室或黨員活動室

活動名稱：支部黨員大會

主持人：支部書記記錄人：xxx

應出席人數：實出席人數：

缺席人姓名及原因：xx(注明缺席原因，如生病、出發(fā)等)

主要議題：討論確定張××同志為入黨積極分子

主要內容和決議事項：

1、支部書記介紹出席本次會議情況。今天召開會議主要是討論確定張××同志為入黨積極分子。應到黨員×名，實到×名，其中有表決權的黨員×名，符合黨章規(guī)定人數。

2、由支部書記介紹入黨申請人隊伍的整體情況。

3、介紹擬確定為入黨積極分子的張××同志的基本情況及黨員代表、群眾代表推薦情況。

張xx：主要優(yōu)點……不足之處……(一次性確定入黨積極分子人員較多時，需要逐人記錄，不得略過某人)

4、與會同志對張xx同志進行充分討論。

xx發(fā)表意見：……(詳細記錄參會人員意見，尤其是反對意見，逐人記錄)

5、對確定張××同志為入黨積極分子進行無記名投票表決

6、根據多數同志的表決意見確定入黨積極分子名單。

經支部討論，與會黨員無記名投票，贊成票×張，不贊成票×張，棄權票×張，同意確定張××同志為入黨積極分子。同時指定張××同志的培養(yǎng)人為xx和xx(兩名正式黨員)，培養(yǎng)時間從xx年xx月xx日開始。(培養(yǎng)時間從召開支部大會的當天算起，若支部認為不能確定張xx為入黨積極分子，則繼續(xù)寫明具體原因)

要求：黨支部確定入黨積極分子后要在5個工作日內上報縣直機關工委，報送資料包括會議記錄復印件、入黨積極分子統計表、申請入黨人員信息采集表、入黨積極分子推薦情況登記表。

精選確定為黨員發(fā)展對象的決議范文如何寫四

時 間：××××年××月××日 地 點：會議室或黨員活動室

活動名稱：支部黨員大會

主 持 人：支部書記 記 錄 人：×××

應出席人數： 實出席人數：

缺席人姓名及原因：×××(注明缺席原因，如生病、出發(fā)等)

主 要 議 題：討論確定張××同志為入黨積極分子

主要內容和決議事項：

1、支部書記介紹出席本次會議情況。今天召開會議主要是討論確定張××同志為入黨積極分子。應到黨員×名，實到×名，其中有表決權的黨員×名，符合黨章規(guī)定人數。

2、由支部書記介紹入黨申請人隊伍的整體情況。 …………

3、介紹擬確定為入黨積極分子的張××同志的基本情況及黨員代表、群眾代表推薦情況。

張××：主要優(yōu)點……不足之處…… (一次性確定入黨積極分子人員較多時，需要逐人記錄，不得略過某人)

4、與會同志對張××同志進行充分討論。

×××發(fā)表意見：……(詳細記錄參會人員意見，尤其是反對意見，逐人記錄)

5、對確定張××同志為入黨積極分子進行無記名投票表決

6、根據多數同志的表決意見確定入黨積極分子名單。

經支部討論，與會黨員無記名投票，贊成票×張，不贊成票×張，棄權票×張，同意確定張××同志為入黨積極分子。同時指定張××同志的培養(yǎng)人為×××和 ×××(兩名正式黨員)，培養(yǎng)時間從×年×月×日開始。(培養(yǎng)時間從召開支部大會的當天算起，若支部認為不能確定張××為入黨積極分子，則繼續(xù)寫明具體原因)

要求：黨支部確定入黨積極分子后要在5個工作日內上報縣直機關工委，報送資料包括會議記錄復印件、入黨積極分子統計表、申請入黨人員信息采集表、入黨積極分子推薦情況登記表

精選確定為黨員發(fā)展對象的決議范文如何寫五

我說課的內容是人教版五年級數學第 二 單元 第一課時的內容：《用數對確定位置》。下面我就從說教材，說教法和學法，說教學過程這三個方面進行說課。

1 . 首先是教材分析：用數對確定位置是在第一學段已經學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上進行學習的，是第一學段學習內容的延續(xù)和發(fā)展，讓學生用抽象的數對來表示位置，進一步發(fā)展學生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進一步學習“圖形與坐標”打下重要基礎。

2 . 其次是學情分析：在日常生活中，根據需要按一定順序排列是學生已有的經驗。如：教室的座位、課間操站隊、放學路隊等。但是用數對表示位置順序，并在方格圖上用數對確定位置，學生還是第一次接觸，因此教學時，應從學生已有知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設現實情境，增加學生參與、體驗的機會，讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數學與生活的緊密聯系，培養(yǎng)學生的空間觀念。

3 基于以上認識，結合課標的要求，我制定本節(jié)課的教學目標為：

（1） 探索確定位置的方法，認識數對。

（2） 能用數對表示位置，并能在方格圖上確定位置。

（3） 經歷知識的形成過程，發(fā)展空間觀念

4． 我根據本節(jié)課的教學內容及目標要求將本節(jié)課的教學重點定位為探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數對”確定位置。難點是正確地用數對描述物體的具體位置。充分利用“數形結合”的方法，把具體實物圖形抽象為直觀的點子圖、方格圖，是本節(jié)課突破重點和難點的關鍵。

在生活中有很多數學問題，引導學生從生活中發(fā)現問題，歸納問題的共同特點，從而建立數學模型是設計本課的一個重要指導思想。五年級學生與中低年級的學生相比，他們在動手操作、觀察比較等方面能力更強。想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現實，同時，創(chuàng)造性成分日益增多。基于以上的認識，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學方法：

（1）情境教學法：以教材的情境設計為依托，結合學生自身的生活經驗為學生創(chuàng)設問題情境，引起學生對數對學習關注，激發(fā)學生學習的興趣和問題意識。

（2）數形結合法：把抽象的知識與具體的圖形聯系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學的難度，加深學生對數對的理解和認識。

（3）合作學習法：在獨立思考和自主探索的基礎上，進行小組間的合作與交流，為每位學生提供從事數學活動機會，幫助學生在多元交流中真正理解和掌握知識。

圍繞這3個基本目標及教學重點、難點， 為了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環(huán)節(jié)。

為了激發(fā)學生的學習興趣和積極性，首先我創(chuàng)設了國慶閱兵的情境，對小學生來說，天安門前的閱兵，令我們每一個中國人感到驕傲和自豪，學生被整整齊齊的隊列所吸引。同學們，看完之后你有什么想說的。接著用一句話“這是參加軍訓的一個方隊，其中的小強表現的最為突出”出示課本中的情境圖，問學生：你知道小強在什么位置嗎？“你能不能用簡潔而準確的語言把小強的位置描述出來”。這樣，既對學生進行了愛國主義教育，又吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的探究熱情。學生通過自己思考和同桌交流，可能出現以下說法：第二排第三個、第三排第二個、從左往右數第三豎排第二個，從右往左數第四排第二個、從前往后數第二排第二個從后往前數第三排第三個等等。對于這些說法要引導學生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準確又簡練，那就需要統一的標準。從而引出行和列。這時，我就會順勢引導學生說出豎排稱為列，橫排稱為行。并結合情境圖讓學生說一說哪是列，哪是行。告訴學生確定列一般是從觀察者的左邊往右數，并讓學生找一找哪是第一列，第二列等等。確定行一般從前往后數。同時通過多媒體的演示讓學生直觀的感知了列和行的概念，注重信息技術與數學課程的整合。

下面是本節(jié)課教學重點環(huán)節(jié)，前蘇聯教育家提出：數學不應是數學結論的教學，而應該是數學過程的教學。新課標也特別強調知識建構的重要性。因此，我在設計本環(huán)節(jié)時，設計了4個生動有趣又富于思考的問題，讓學生一直處于積極地思維狀態(tài)中，體驗數學知識的“再創(chuàng)造”過程。

首先說一下教學重點的突破

1 問題一：你能不能用列和行描述一下小強的位置？

學生已經有了列、行的概念，他們可以順利的說出張亮在第3列，第2 行，也許有的學生會說在第3行，第2列。這時，我就會強調在數學中一般先說列，再說行。緊接著再讓學生說說其他同學的位置。

2 ． 在學生能用語言正確描述物體的位置后，讓學生觀察圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點圖，這一步主要是讓學生以觀察具體的直觀圖形為基礎提高其能力，變成比較抽象的點圖。符合學生的認知規(guī)律。

在這個過程中，首先讓學生找一找此圖中的第一列第一行以及小強等同學的位置，此處是深化基礎。接著引導學生對比此種表達方法與一開始自己的表述，讓學生說一說感受。學生會說此法簡潔準確。而此時我又拋給學生一個問題：其實這還不是最簡練的方法，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？學生在經過討論后，得出自己的方法，比如：圖形、符號、數字等等。在進行全班交流時，只要有想法都應該給予肯定。教師進行總結：我發(fā)現你們這些方法有相同之處，你發(fā)現了沒有？最后得出統一標準：第三列第二行寫作（3，2），前面的3表示第幾列，后面的2表示第幾行；中間用逗號隔開，這種表示位置的方法在數學上就叫做數對，同時板書課題。

然后，再以小剛等同學的位置為例，用數對來表示，加強鞏固。

雖然這里直接告訴學生數對也未嘗不可，但數對產生的背景及必要性就不能為學生所真切感受。我讓學生親身經歷探索過程，體驗既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數對的雛形，學生也就經歷了知識建構的過程。

3.問題三：

第3個是小游戲“快速找藥”，這個游戲是對課后題進行了改進。以男女對抗賽的形式進行。臺下的同學說出某種中藥的位置并用數對表示大聲讀出來；臺上的同學按所說的數對找出相關的中藥。這個小游戲不僅提高了學生的積極性，并能讓學生開心的對多學知識進行鞏固。

4.問題四：用數對表示班級學生的位置

其實啊，在我們生活中，不僅這些中藥的位置可以用數對表示，像我們的座位也可以用數對表示……你能用數對表示我們班的每個同學的位置嗎？讓他們及時將知識應用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數學的應用價值。在檢查過程中注意特殊數對的教學。請同一行的同學說出自己所在位置的數對。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），并觀察這些同學的位置和數對，你發(fā)現了什么？總結同一列數對的特點。接著讓學生猜測同一行的數對（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什么特點。最后驗證總結同一行數對的特點。最后一組數對是（1,1）（2,2），（3,3），（4,4），（5,5），（6,6），方法同上。

下面是教學難點的突破：

學習在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點，在難點上我以學生為主體設計了3個步驟，，引導學生逐步突破難點，并同時滲透數學思想。

1.讓學生觀察示意圖，讀懂方格圖，確定第一列第一行。

2.使學生明確在方格紙上數對的含義。引導學生把例1中學習的經驗應用到例2中來，促進學生知識與經驗的遷移，。

3.讓學生表示出圖中其他同學的位置，并引導學生觀察比較。

4.設置疑點：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學生明確必須要有兩個數才能確定一個位置。

第三個環(huán)節(jié)是聯系生活，靈活應用。本著趣味性，思考性、應用性相結合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個練習，請看：

1， 看圖填空

2， 國際象棋。

第4個環(huán)節(jié)是課堂總結，課堂總結是對學生學習情況的總結，也是知識從課內延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學生回顧總結后，自然引出地球經緯線的知識，并且鼓勵學生通過各種方式收集生活中用數對表示位置的例子。

以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我注重利用學生已有的生活經驗和知識，讓學生親身經歷從實際生活情境中抽象出數學模型的過程。鼓勵學生自主探索、合作交流，讓學生在愛數學、學數學用數學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細無聲。當然說課過程中還有很多不足之處，希望各位領導 和 老師予以批評指正，謝謝大家。

精選確定為黨員發(fā)展對象的決議范文如何寫六

支部書記董初心：本次會議應到5人，實到5人，符合開會要求。今天的會議主題是討論確定徐浩東同志為入黨積極分子。請組織委員張為民同志宣讀入黨申請人徐浩東同志的基本情況和推優(yōu)情況。

組織委員張為民：徐浩東，男，漢族，共青團員，1994年6月生，全日制研究生學歷、文學碩士，2018年7月參加工作，現任綜合處四級主任科員，2020年5月20日遞交入黨申請書，2020年11月25日黨員推薦其為入黨積極分子，2020年11月26日綜合處團總支推薦其為入黨積極分子。

書記董初心：徐浩東同志積極向黨組織靠攏，注重學習黨的基本理論知識；大局觀念強，在疫情防控中主動下沉社區(qū)在卡口執(zhí)勤，不畏艱險、無私奉獻；處事果斷，思路開闊，注重謀長遠、抓大事，有較強的應對復雜局面的能力和組織協調能力。我同意確定徐浩東同志為入黨積極分子。

副書記趙懷邦：徐浩東同志入黨動機端正，在思想上自覺同黨中央保持一致，能努力學習黨的基本知識和時事政治,對黨的認識明確；熱愛集體，工作積極性較高，時刻以黨員的標準要求自己，疫情防控期間的表現更是獲得了單位黨員、干部的充分肯定。我同意確定徐浩東同志為入黨積極分子。

組織委員張為民：徐浩東同志在疫情防控中沖鋒在前、勇挑重擔，獲得了單位領導、同事的充分肯定；工作中思路清晰，視野開闊，辦事能力比較強；為人坦蕩，有較強的組織協調能力，負責過的工作面比較寬，適應工作能力比較強。我同意確定徐浩東同志為入黨積極分子。

紀檢委員李興華：徐浩東同志很有責任心和事業(yè)心，工作思路方法清晰得當，較好地完成了本職工作和領導交辦的各項工作任務；能夠嚴格要求自己，廉潔自律，老老實實做事、清清白白做人。我同意確定徐浩東同志為入黨積極分子。

宣傳委員洛清秋：徐浩東同志曾多次表達過想要加入中國共產黨的想法，政治立場很是堅定；生活中熱心公益，在假期積極參加團委組織的各類志愿活動，奉獻精神比較強；坦誠待人，能和科室同事打成一片，群眾基礎良好。我同意確定徐浩東同志為入黨積極分子。

??支部書記董初心：綜合大家意見，均認為徐浩東同志各方面表現較為突出，一致同意確定徐浩東同志為入黨積極分子。我宣布：xx機關黨委第三黨支部研究決定確定徐浩東同志為入黨積極分子，并報黨委備案。指定趙懷邦同志和張為民同志為徐浩東同志的培養(yǎng)聯系人。今天的會議到此結束，散會！

精選確定為黨員發(fā)展對象的決議范文如何寫七

師：同學們，你們喜歡到動物園玩嗎？

師：元旦快到了，（刪）我們的好朋友笑笑也要去參觀動物園，動物園里有好多的動物館，怎樣才能找到它們的位置呢？這節(jié)課我們就一起來幫她找一找吧。

板書課題：確定位置

1、確定方向和距離

（1）出示情境圖，引出方向和距離

師：請同學們看屏幕，笑笑從猴山出發(fā)，我們就說猴山是出發(fā)點，通常用字母表示。（只出示猴山點，o）

師：笑笑要想找到孔雀林，首先要知道孔雀林在猴山的什么…（板書：方向）（不用找生站起來說，生說不出，師就說）

師：對，我們以猴山為出發(fā)點，制定一個方向標，圖上的方向是怎樣規(guī)定的？

（隨著學生回答，課件出示：北、南、西、東）

師：孔雀林在猴山的正北方向，你能在圖上準確指出它的位置嗎？（可以找生指）

師：你們看，正北方向上有這么長的路線，孔雀林到底在哪呢？看來，僅僅知道方向還不能確定孔雀林的位置，那還需要知道——（板書：距離）

（2）完整描述位置

師：（課件出示圖例：1小格表示100米）圖上1小格表示100米，這里有4小格，我們就說孔雀林距離猴山有（400）米，現在誰來完整地說說孔雀林的位置？

課件出示：孔雀林在猴山方向上，距離猴山米。

小結：說的真好，有了方向和距離我們才能確定具體的位置。由于同學們的幫助，笑笑很快找到了孔雀林的位置。

2、確定角度

（1）初次嘗試描述位置

師：接下來咱們幫她找一找熊貓館和虎園的位置。

師：請看大屏幕，你能說一說熊貓館的位置在哪？

師：那虎園呢？（生：東北方向）

師：我們看，圖中這兩點明明不在同一個地方，可是他倆的描述卻是一樣的，怎么辦呀？你能想個辦法描述得更準確些嗎？

（2）自學教材，合作交流

師：請同學們打開書自學一下，然后同桌相互交流，對照書上的圖說一說熊貓館和虎園分別在猴山的什么方向？

（3）學生匯報，引出角度

a、用兩種方法描述熊貓館的位置

師：熊貓館在猴山的什么方向？（熊貓館在猴山北偏東30°方向上）

師：你是怎么理解“北偏東”的？30°你又是怎么看出來的？（課件演示：北偏東，30°）

師：我們看熊貓館在猴山的北偏東30°方向上，（課件演示：北偏東30°）距離猴山——（課件出示：300米）

師：有了方向、角度和距離現在你能完整地說說熊貓館的位置嗎？（板書：角度）

（課件出示：熊貓館在猴山偏的方向上，距離猴山米。）

師：熊貓館的位置還可以怎么說？（用手勢比劃提示）

（課件演示：東偏北60°）熊貓館在猴山東偏北60°方向上，距離猴山300米。

師：兩種都可以，一般我們用角度較小的方向進行描述。

b、再次嘗試描述虎園位置

師：哪虎園呢？

（課件：虎園在猴山偏的方向上，距離猴山米。）

小結：有了方向、距離和角度，我們就能更清楚地區(qū)分熊貓館和虎園的具體位置，對位置的定位才能更準確。現在我們再來說一說鹿苑在猴山的什么位置？

3、形成性練習

a．說一說：

鹿苑在猴山偏的方向上，距離猴山米。(改成說位置吧，因后面的大象館不確定好位置，學生會覺得有點奇怪。大象館改成小賣部的情境吧)

b.找一找

師：現在你能根據給定的信息，找到大象館在哪嗎？

大象館在猴山的西偏北30°的方向上，距離猴山200米，請在圖上用標示出來。（請學生在課件圈出準確位置）

c.試一試

小賣部在猴山的偏30°的方向上，距離猴山300米。

師：動物園里準備新建個小賣部，建在哪兒呢？方向還沒確定，我們假設一下小賣部的方向，并在相應的位置上用標示出來。（找2個學生上來標）

師：他標對了嗎？和他標的一樣的請舉手？還有不同的嗎？

師：接下來我們利用所學知識玩一個闖關游戲，你們有勇氣接受老師的挑戰(zhàn)嗎？

1、第一關：（課件：出示圖1）

師：有一天，一個雷達發(fā)現周圍有幾艘軍艦的求救信號，要對它們準確定位，我們是從雷達站來看，就說雷達站是觀測點。（板書：觀測點）下面請同學們在書上準確地寫出它們的位置。

先示范第1小題后強調：有時圖中給定了距離、角度數據時，我們就可以直接用給定的數據填寫，可以減少計算的麻煩。

接著引導學生正確填寫另外兩艘軍艦的具體位置，集體訂正。

2、第二關：奪寶游戲（課件：出示圖2）

師：以寶箱為觀測點，來確定三把鑰匙的位置。你們能很快地找到嗎？

師：勇氣、智慧、愛心，是我們人生的三大寶藏。希望同學們用這三把鑰匙，開啟人生的旅程。

3、第三關：對面看方向（建議不上了，怕講不清，反而影響效果）

師：第三關有點難哦，有信心嗎？

師：小芳看小麗在北偏東50°的方向上，小麗看小芳在什么方向上？請先獨立思考，再和小組同學交流一下，有困難的可以畫一畫方向標。

（根據學生的回答，引出利用簡易方向標幫助有困難的學生尋找確定位置的條件）

師：通過今天的學習，你有什么收獲？有什么想和大家說的？

（出示課件：了解確定位置在生活中的廣泛應用）師：根據觀測點、方向、角度和距離確定位置的方法在生活中的運用非常廣泛，如軍事方面、雷達掃描、方向導航、觀察星象及生產勘探等。只要大家留心做生活中的有心人，一定能用自己的智慧之眼發(fā)現更多的數學奧秘。

確定位置

觀測點方向角度距離