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小學科學案例篇一

師：平時，你們關心電視新聞嗎？最近，我們國家發生了什么重大的事情？

生：我可不可以說自然學上的？我在看科學時報的，我在科學時報上看到說我國科學家首次發現特殊位置太陽系外的行星，它的軌道像水星，可是體積像木星。

生：就是缺水，就是那邊嚴重缺水。

師：什么災難？

生：缺水。

師：這個叫什么？

生：旱災

師：有沒有小朋友知道什么叫旱災？

生：就是沒有，好幾年沒有下雨了，大地已經裂縫了，這種叫干旱。

師：哪些小朋友告訴我們，有關水，你知道的有哪些？

生：水，是我們的生命之源，地球上有70%多的水在地面上蓋著，但是淡水卻及其稀少。今天下的大部分都在南極大陸。

生：人要是沒有水，生命就維持不了幾天，因為就是沒有水的話，人的生命最多是7天，要是有水的話，人的生命就很長，很長。

小學科學案例篇二

教學目的：

1.指導學生認識昆蟲的特點，初步認識昆蟲的概念;

2.培養學生的歸納概括能力和演繹推理能力;

3.培養學生認真細心的科學態度，喚起學生對大自然的熱愛之情。

教學準備：

電腦課件、實物投影儀、蝴蝶等昆蟲。

學具準備：

1.每人捉一些當地常見易捉的各種小蟲子;

2.每人一個放大鏡。

教學過程：

一、激趣導入新課

1.課前，老師讓大家捉蟲子，都帶來了嗎?

(提出這個問題的目的有兩個：一是調查學生是否完成了捉蟲子的任務;二是看看學生帶來了哪些蟲子，帶來了多少蟲子。讓學生帶來一部分蟲子，既增加學生的感性認識，提高學生的研究興趣，又豐富了課堂教學內容。)

2.再看看桌子上擺的是什么?猜猜看，這堂課我們要研究什么?(學生回答后板書：蟲子)

3.這堂課你們想知道些什么?(讓學生提出學習目標，發揮學生的主體作用)

[此設計的目的是激勵學生學習的動機，使學生產生一種渴望學習的沖動。]

二、探討創設情景

(一)提出問題

1.你桌面上有哪些蟲子?

(讓學生說出各自帶的蟲子的名稱，增加對蟲子的熟悉程度，在學生頭腦中再現一次捉蟲子的情景以及回想這些蟲子的生活習性的情形，培養學生的發散性思維能力、想像力，并為下一步的研究打好基礎。)

2.按照學生的回答，教師利用實物投影儀依次出示各種小蟲。

(通過放大的蟲子逼真有趣，既可以讓學生全面認識，又充分利用了學生的好奇心，活躍了課堂氣氛。)

(二)引導探究

1.提出問題：請同學們仔細觀察你桌面上的蟲子，他們具有什么特點?比一比，看誰觀察得最仔細，發現的特點最多。

(這是課文的重點部分，目的是讓學生通過對大量蟲子的觀察，找出每一只蟲子的特點，這樣一來，既給學生一個發散思維的機會，讓學生動腦筋想辦法，又讓學生用自己想出的辦法找出蟲子的特點，很好地發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性。)

2.學生以小組為單位進行觀察探究。

(這一過程在于為學生提供民主、寬松的探究氛圍，時間放長一些給學生以觀察的“自由”，討論的“自由”，相互交流的“自由”。在觀察完自己組的蟲子之后，可以到其他組去觀察蟲子，進行交流活動。為學生提供多方位、多角度的觀察機會，讓學生更具體地感知蟲子的外部特征。)

3.匯報觀察結果。用投影儀展示學生的學習成果。

三、歸納形成科學認知

1.指導學生建立昆蟲的概念。

提出問題：如果讓你給這些蟲子分類，你打算怎樣分?

[相信學生，充分發掘學生的內在潛能。]

2.顯示學生的分類結果。(有的按翅膀分、有的按足分，把同類的蟲子依次分別集中在一起。)

3.觀察昆蟲。

(2)討論上面的問題，匯報。在學生基本上說出昆蟲形態的相同點后講解：三對足的蟲子在外形上有共同的特征，它們是同一類動物，叫做昆蟲。(板書課題：昆蟲。)自然界中的昆蟲很多，有100萬多種。

(3)討論：請你根據我們研究的這些昆蟲外形的共同特征，推想所有的昆蟲有什么特征?要求學生做好觀察記錄。

(引導學生按歸納推理的思維過程進行推想。由于有了上面的觀察基礎，學生很快就可以得出昆蟲外形的共同特征是：身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部都有三對足。它們都屬于昆蟲，由此可以推想：所有的昆蟲身體都分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足。凡是不具備這些特征的動物都不是昆蟲。)

4.指導學生辨認昆蟲。

電腦課件出示課文插圖中的9種小動物。(借助電腦的“光、音、色、像、大、動”等特點，激發學生的學習動機，在學生主動參與的狀態下進行教學。)

提出問題：圖中這些動物，哪些是昆蟲?哪些不是昆蟲?為什么?(要求學生按演繹推理的思維過程進行表述。為了簡單，可以只根據三對足這個最重要的共同特征進行判斷。)

四、實踐應用，激發學生對大自然的熱愛

1.讀報道，電腦顯示，介紹自然界中昆蟲的種類及分布情況。(目的是讓學生對昆蟲有更多的了解，開拓學生的視野，激發學生對昆蟲的研究興趣。)

2.對昆蟲的開發和利用。(養蜜蜂產蜜等)

3.課后延伸：你們還想知道昆蟲的哪些事情?請同學們利用課余時間查閱資料或從網上閱讀或向家長請教等方式找到答案。

小學科學案例篇三

隨著科學的進步，技術的發展，人類社會已經進入科技時代。作為社會構成的一部分：教育，也已經從傳統教育，邁向了現代教育，傳統教育中的“雙基”要求，已經演變成了“四基”要求。

1、基礎知識；

2、基本技能；

3、基本思想；

4、基本活動經驗。為完成這一新的目標，培養學生的綜合素質，在傳統教學的基礎上，信息技術在課堂上發揮了不可替代的作用。

這是一節科學課堂上的一幕：五年級的學生在了解了人體的消化器官后，已經能夠準確地說出各器官在自己身體中的部位，這時，教師進一步提問：“剛才同學們每人都吃過了一小塊饅頭，那么，饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”學生答：“口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過食道來到胃……”又有學生補充：“小腸在吸收營養的同時，還吸收水分……”而此時的多媒體上，人體模型在隨著學生的講述，食物同樣在不同的消化器官里運動，既形象又有趣，仿佛你真的在和畫面了的人一起消化食物，而對消化器官的名稱、形狀及作用，也就不言自明了。信息技術（多媒體）在這里發揮了不可替代的作用。

如果說在傳統教學課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經很不錯了，而至于食物在人體內具體是怎樣運動變化的，那也只能靠老師的講解，學生的想象來完成了。有了多媒體技術之后，生動形象的教學方式，既吸引了學生的注意力，教學效果也大大增強了，學生在輕松愉快的的氛圍下，知識、技能，包括運用信息技術的想法，也在不斷地提高著。這全是依靠科技的發展，科學的進步所帶來的變化。

傳統教學有傳統教學的優勢，現代教育有現代教育的特點，作為一名教師，就應該學會在扎實掌握傳統教學方式方法的基礎上，提高現代教育理念，對教育教學有相當幫助的信息技術的能力，應該加快速度掌握，因為我們培養的已經是新時代的驕子，二十一世紀的棟梁了。

小學科學案例篇四

答：(1)允許資本化的資產范圍的變化：原范圍是購建的固定資產，新準則的范圍有所擴大，變為：包括購建的固定資產、需要長時間購建或生產的存貨和投資性房地產。

(2)允許資本化的借款范圍的變化：原范圍是只有專門借款才可以資本化，新準則的范圍有所擴大，除了專門借款，為購建或者生產符合資本化條件的資產而占用的一般借款也允許資本化。

(3)借款利息資本化金額確認范圍的變化:原來是通過計算累計資產支出加權平均數和所占用專門借款加權平均利率來計算確定借款利息資本化的金額。新準則是以專門借款當期實際發生的利息費用，減去將尚未動用的借款資金存入銀行取得的利息收入或者進行暫時性投資取得的投資收益后的金額，確定為專門借款利息費用的資本化金額確定。占用一般借款資金的，應當根據超過專門借款部分的資產支出加權平均數乘以所占用一般借款的資本化率，計算一般借款應予以資本化的利息金額。

2、請從公司與股東的不同角度來評價現金股利與股票股利的優劣。

參見教材p42

3、確認銷售收入的條件是什么?

同時滿足下列五個條件：

(1)企業已將商品所有權上的主要風險和報酬轉移給購貨方

(2)企業既沒有保留通常與所有權相聯系的繼續管理權，也沒有對已售出的商品實施有控制權。

(3)收入的金額能夠可靠的計量。

(4)相關的經濟利益很可能流入企業。

(5)相關的已發生或將發生的成本能夠可靠的計量。

二單項案例

劉通于1月1日用銀行存款100000元作為投資創辦了天地公司，主要經營各種家具的批發與零售。5月1日劉通以每月2000元的租金租用了一個店面作為經營場地。由于劉通不懂會計，他除了將所有的發票等單據都收集保存起來外，沒有作任何其他記錄。到月底，劉通發現公司的存款反而減少了，只剩下58987元，外加643元現金。另外盡管客戶賒欠的13300元尚未收現，但公司也有10560元貨款尚未支付。除此之外，實地盤點庫存家具，價值25800元。劉通開始懷疑自己的經營，前來向你請教。

對劉通保存的所有單據進行檢查分析，匯總一個月的資料顯示：

1、投資銀行存款100000元。

2、內部裝修及必要的設施花費20000元，均已用支票支付。

3、購入家具兩批，每批價值35200元，其中第一批為銀行存款購入，第二批購入賒欠價款的30%，其余用支票支付。

4、本月零售家具收入共38800元，全部收到存入銀行。

5、本月批發家具收入共25870元，其中賒銷13300元，其余均存入銀行。

6、用支票支付當月的租金2000元。

7、本月從銀行存款戶提取現金共10000元，其中4000元支付店員的工資，5000元用作個人生活費，其余備日常零星開支。

8、本月水電費543元，支票支付。

9、本月電話費220元，現金支付。

10、其他各種雜費137元，用現金支付。

請你根據天地公司的具體經濟業務，替劉通設計一套適合的會計核算組織程序，并幫助劉通記賬(編制會計分錄即可)，向劉通報告公司的財務狀況和經營成果(編制資產負債表和利潤表)，解答其疑惑。評述其經營業績。

由于天地公司的初始投資額僅有100000元，規模并不大，而且其經營的業務主要是家具的批發與零售，在開業初期，其業務量也不是太大，這一點從其開業一個月發生的業務中就可以看出。就目前天地公司的狀況而言，最適合選擇的就是記賬憑證核算組織程序。另外，劉通不懂會計，所以在這種核算組織程序下，劉通就很容易通過總賬的詳細記錄了解公司發生的每一筆經濟業務，進而觀察其資金運動的來龍去脈，把握公司的經營狀況。

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小學科學案例篇五

科學概念

1、磁鐵有各種各樣的形狀。

2、磁鐵具有一些特殊的性質，被廣泛地應用在許多方面。

過程與方法

1、描述和交流自己知道的有關磁鐵的知識。

2、觀察磁鐵形狀，根據形狀給磁鐵取名。

情感態度價值觀

1、通過了解磁鐵的用途，體會科學技術給人們帶來的好處。

2、樂于表達和交流。

3、激發探究興趣。

【教學重點】交流、整理關于磁鐵的知識。

【教學難點】知道磁鐵具有一些特殊的性質，被廣泛應用于許多方面。

【教學準備】各種各樣的磁鐵、塑料小車、課件等。

【教學過程】

一、激趣導入：

2、聽完了寶刀的傳說，我想小朋友們的心里一定出現了一個大大的問號吧?呵呵!不著急，再看看老師的遙控小車吧!

4、怪事還真多，你能猜猜其中的奧秘嗎?學生猜測、交流、討論。

二、我們對磁鐵的了解：

2、請以小組為單位，在記錄紙(我們知道的磁鐵)上畫出或者寫出對磁鐵的了解吧!再想想怎樣把小組知道的有關磁鐵的事情介紹給全班小朋友。一會兒我們開個小小交流會，比一比哪個小組知道的多，介紹的好。

3、小小交流會：我們知道的磁鐵。

(1)、全班交流，教師根據學生匯報以“磁鐵”為中心用網狀圖形式記錄在黑板上。

(2)、評比得出表現組。

三、利用網狀圖，整理磁鐵知識：

1、形狀

(1)、磁鐵有各種各樣的形狀。(課件圖片出示)

(2)、這么多不同形狀的磁鐵，怎么進行交流介紹呢?為了方便，人們就根據形狀給磁鐵取名了。你能給這些磁鐵取個名字嗎?(凡取的名有道理的都給予肯定，但注意最后統一到通用稱呼上來：蹄形、條形、環形磁鐵等。)

(3)、為什么磁鐵要做成這么多的形狀?

2、用途

(1)、哪些地方用到了磁鐵?

(2)、磁鐵在這些地方有什么作用?

(學生交流，教師根據學生回答課件圖片出示，或補充介紹或幫助學生打開思路。)

3、性質

(1)、我們知道磁鐵有一些特殊的性質，是怎么知道的呢?

(2)、我們能把這些性質記錄下來嗎?學生在記錄紙(我們所了解的磁鐵性質)上寫下自己所知道的磁鐵的性質。

(3)、交流匯報。

四、總結延伸：

1、回顧寶刀傳說和遙控小車，利用磁鐵還可以做什么有趣的小游戲呢?自己課后去設計設計哦!

2、對于磁鐵，我們還想知道些什么呢?

板書設計：我們知道的磁鐵

小學科學案例篇六

鏡子是學生熟悉的普通的日常用品，學生在課下很容易收集到實物，并且從鏡子的把玩中很容易看到自己的樣子。所以我在教這一課時，以指導學生探究“鏡子可以改變光的傳播路線”為重點，把握學生好奇的心理，用萬花筒的奇妙引出課題，引導學生在玩中猜想、在玩中設計、在玩中實驗、在玩中應用。活動環環緊扣，在快樂的游戲中使學生認識更多種類的鏡子，知道不同種類的鏡子在改變光的傳播路線上具有不同的特點，了解各種鏡子在生產和生活中的廣泛用途，培養學生的探究能力和學科學用科學的興趣。

1、科學探究目標：能夠利用感官和設計實驗進行簡單的科學探究。培養學生科學探究的方法和動手實驗的能力。

2、情感態度價值觀目標：體驗合作學習的樂趣和成功的快感，善于用所學的知識改善生活，培養學科學、用科學的興趣。

3、科學知識目標：鏡子都可成像，鏡子在改變光的傳播路線上具有不同的特點。

4、課下學生搜集鏡子的圖片和資料。

5、搜集各種各樣的鏡子。(凸面鏡、凹面鏡教師適當準備)

6、教師準備好課件、萬花筒、演示溫度計、制作萬花筒的有關材料。

7、按學生的喜好合理分組。

（一）創設情境，導出課題。

教師展示萬花筒的神奇，引起學生的好奇，當眾揭開謎底，“原來里面是幾面普通的鏡子！”

老師：同學們喜歡玩具嗎？

學生：喜歡！

老師：今天老師給大家帶來一件玩具，希望大家喜歡。

教師分發萬花筒，引導學生玩萬花筒。（盡量多準備萬花筒）

“看到了什么？漂亮嗎？”學生匯報交流。

老師：“你有哪些猜想？”

學生1：我想知道這些奇妙的花是怎樣產生的？

學生2：我想知道里面到底有什么？

老師：你想怎樣研究呢？

學生：課下我想問家長和老師，也可以查資料。但現在我想拆開看看！

老師：那就拆開看看吧！

學生（喊）：原來里面只有一些碎花紙和幾面鏡子！

老師：是紙在起作用嗎？

學生：不，是鏡子！

老師：看來，鏡子還真奇妙！

教師板書課題： 奇妙的鏡子

（二）展示鏡子：“同學們在課下搜集資料的時候，都是在哪里找到鏡子呢？”

學生1：家里的梳妝臺上有鏡子。

學生2：樓房的客廳里有鏡子，它可以美化我們的生活。

學生3：汽車上有鏡子，開車時不用回頭就可以看到后面的情況。

學生4：公路的拐彎處也有鏡子。

學生5：廚房里光滑的湯匙可以算是一面鏡子。

……

（三）玩鏡子：

老師：同學們知道的真多！這與平時的細致觀察是分不開的，真讓老師高興！把我們帶來的鏡子展示給大家好嗎？讓我們玩一玩鏡子，看看鏡子里有什么秘密！看誰發現的最多！

教師和學生一起玩鏡子，教師巡回并做指導。

學生交流匯報：

老師引導：誰來說一說，你從剛才的游戲中了解到哪些關于鏡子的知識？

學生1：鏡子有圓的有方的，樣子多種多樣。

學生2：鏡子有玻璃的有鐵的，我還知道古時候的鏡子是銅的。

老師：你是怎樣知道的？

學生2：我是通過查資料知道的。

老師：你真行，大家都應該向你學習！

學生3：鏡子的表面有的是平的、有的是凸出來的、有的是凹進去的。

老師：你觀察的真仔細！請你幫它起個名字好嗎？

學生3：平的叫平面鏡、凸出來的叫凸面鏡、凹進去的叫凹面鏡。

老師：你起的名字真好。我們還把一面凸一面凹的鏡子叫凹凸鏡呢！（教師展示）

學生4：鏡子可以照出人的樣子，還可以照出其他物體的樣子。

學生5：不同的鏡子照出人的樣子是不一樣的！

老師：（懷疑的）是嗎？

學生6：平面鏡照出來是正立的、凸面鏡照出來也是正立的、凹面鏡照出來卻是倒立的。

老師：你觀察的非常仔細！

學生7：老師，我還發現從鏡子里看到的物體的數量不一樣呢？相同條件下，從凹面鏡里看到的比平面鏡看到的東西少，并且不清晰，從凸面鏡里看到的比平面鏡里多。

學生：汽車上用上鏡子用來反光。

學生：公路的拐彎處用上凸面鏡可以看到后面的更多的物體。

老師：大家知道的真多！你有什么啟發嗎？

學生：在我的自行車上安上一個凸面鏡，我就不用回頭了，這樣安全。

……

老師：你們的想法很有創意，課下試一試好嗎？

學生8：我還發現鏡子可以改變光的傳播路線，可以反射光線。

老師：你是怎么做的？演示給大家好嗎？

學生在教室里調整好鏡子的角度，把陽光照到黑板上，一片光亮。

老師：用它可以做什么呢？

學生：我可以做一個潛望鏡、還可以……

（四）用鏡子做游戲（設置疑問，啟發探究）

學生：溫度升高。

老師：科學是不能憑空想象的，我們應該用什么來驗證呀？

學生齊答：實驗！

老師：讓我們各小組展開討論，根據自己興趣和愛好，先設計好實驗方案，然后再開始實驗。在實驗的過程中，如果需要某些材料和儀器都可以到前面來拿，如果需要到外面去，你可以去，但要注意安全。

小組討論，教師巡視并做適當的指導。各小組陸續展開實驗。教師限定時間十分鐘。

交流匯報：

老師：現在每個小組都回到了教室，展示一下你們的研究成果好嗎？讓我們共同分享。看哪個組的方案和實驗更精彩！

一組：我們的方案很簡單，就是用多面鏡子反射光線照在少量的水上，想知道水有什么變化。

老師：結果怎樣呢？

一組：水很快就干了，這說明水的溫度升高了，加速了水的蒸發。

老師：你們組的實驗很有特點，值得表揚！

二組：我們組用多面鏡子照到同學的臉上，看看同學的臉有什么變化。

老師：怎樣了呢？

二組：一會兒同學就受不了了，臉通紅通紅的。

三組：我們的方案是用鏡子反射光線照在草葉上，看看草葉有什么變化。

老師：你們有什么收獲？

三組：經過一段時間后，草葉不象原先那樣鮮嫩了，有些枯萎。說明溫度生高了。

老師：你們組的實驗也不錯！

四組：我們是把光照到雪糕上上，看看雪糕化的快慢。

老師：經過一段時間后，怎么樣了呢？

四組：鏡子少的時候，雪糕的變化看不出來，但我們增加了鏡子之后，發現被反射的陽光照到的那塊雪糕化的很快。

老師：你們組的想法真有創意！

五組：我們組和其他各組比起來實驗有點復雜。

老師：那是怎樣做的呢？

五組：我們用三面鏡子、七面鏡子、八面鏡子反射光線照在溫度計上，結果發現鏡子越多，溫度計的讀數就越大，說明溫度變化越大。

老師：你們組真了不起。你們的想法可真好！

六組：我們組用多面鏡子照在火柴上，想知道火柴有怎樣的變化。

老師：怎樣了呢？

六組：經過一段時間后，火柴發熱了。但沒有燃燒。！

學生講鏡子的故事。

（五）用鏡子：

老師小結：看來鏡子的作用還真大！萬花筒是用鏡子制成的，讓我們做一個萬花筒好嗎？看哪個組做的好做的快！

教師分發材料，各小組合作，教師參與指導。

作品完成后展示，評價，學生分享快樂。

（六）小結、拓展：

這節課同學們對鏡子進行了悉心的探究，真不簡單

通過這節課的學習，你有哪些收獲？咱們班哪些同學表現最好？（學生談自己的感受并對同學和小組評價）。

關于鏡子，你還想繼續研究什么呢？帶著我們的問題，讓我們課下研究吧！

1．創設情境，激發了學習興趣。我展示萬花筒，既利于組織教學，又引起學生的'好奇心，然后當眾揭穿謎底，“原來里面是幾面普通的鏡子！”把學生從對鏡子的好奇心引導到鏡子的探究上，幫助學生確定了探究的主題，也為后面的教學活動（做個萬花筒），作了精心的鋪墊。

2．擺正了教師和學生間的關系。我注重讓學生成為學習的主人，把學習的主動權交給學生，讓學生自己發現問題，探究問題，解決問題。我只是起到一個組織者、點撥者的作用。如：在探究“多面鏡子反射陽光照在物體上，物體的溫度發生怎樣的變化”時，根據課本內容設計教案，我預想學生可能設計的方案很單一，只會用教材上提示的方案去分組實施。實際卻大出我的預料，學生各組設計的方案都不相同。我放手不管，尊重了學生的猜想和實際，并把實施的探究過程帶到了大自然，達成了科學和人文的有機融合，成為本節課的亮點。

3．小組合作在設計方案、實施活動、動手制作中得到了充分的體現。比如每一組的方案的實施沒有全組的通力合作是完不成的。在合作中學生也體會到了成功的快感，分享到了合作的快樂。

4．評價注重了多元化。教學中我注重了對學生的整體和個體的評價，也引導學生進行自主評價和互相評價。幫助學生認識自我，樹立了學生的自信心。

5．科學課的探究活動不僅僅局限于課堂上，應向課外、校外延伸，使知識得到擴展。本節課之所以順利完成，這與學生課前的準備和課下的探究是分不開的。另外教室并非探究科學的唯一陣地，讓探究深入生活、探究生活中的秘密，從而改善生活才是我們科學人的真正目的。

5、這節課活動多，教師巧妙的安排了教材，調整了教材。學生看似在玩，其實在玩中既使學生獲得了知識，又使學生掌握了獲取知識的方法。充分展示了“猜想——設計——方案——探究——交流——應用”這一完美的過程，也使這節課上得更有活性。

1、教師引導學生的語言不夠精練，駕馭課堂的能力有些欠缺。

2、學生討論流于形式，很多小組討論基本上是一個人在說，缺乏爭辯。

3、“鏡子在生活中的應用”教師引導的不夠，要更多的引導學生用鏡子造福社會和為社會服務。

4、最后一個環節，如果做萬花筒時間不夠，可以作為課下的一個實踐作業。

小學科學案例篇七

《再別康橋》是古代詞人徐志摩喜聞樂見的詩篇，是朔月派詩歌的專人文章。

一、案例背景

《再別康橋》仿佛一首優美輕柔的夜曲。詩人徐志摩用其獨有的文筆，為我們展現了寧靜悠遠的離別情致。他那清新飄逸的風格和康橋優美靜謐的自然美景在詩中融為一體。

《再別康橋》學習的重點是：根據詩歌的意象和手法對這首詩歌進行研究、分析。通過分析這首詩歌，通過師生的交流，體會現代詩歌的意境之美。本課的學習目標為：1.對《再別康橋》有一個初步的認識和理解，感知詩歌的意境之美、音樂之美、繪畫之美和建筑之美。2.分析詩歌，運用多種鑒賞方法對詩歌進行鑒賞。可以課前欣賞配樂，在老師的指導下對這首詩歌有一個整體的把握。然后，在老師的幫助下對這首詩歌進行分析，從詩歌的意象著手，從詩歌的詞語或者關鍵句子入手欣賞詩歌。

《再別康橋》作為中國現代詩歌的典范，對研究中國現代詩具有重要的意義。雕塑大師羅丹說：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。語文教學亦是如此。詩歌作為一種表達詩人思想感情的方式，其所表達的內容是詩人情感的外化。但是詩歌所表達的思想感情是很難琢磨的，因此在詩歌鑒賞過程中往往是仁者見仁，智者見智，所以在教學過程中要重點對詩歌的語句和含義加以分析。《再別康橋》這首詩歌比較含蓄，某些詞語比較隱晦、難懂，學生理解比較費勁，因此要采取多種方法幫助學生理解。比如可以采用知人論世的方法，根據作者所處的時代背景分析詩歌的思想感情;要利用詩歌所表達的意象幫助學生理解，作者往往是借物抒情，展開想象，根據事物來揣測作者的意圖;要注重詩歌的表現形式和表達技巧等。課堂上要充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，提高學習效率，啟發學生的靈性和悟性。

二、案例實錄

在欣賞《再別康橋》過程中，課件以音樂、圖片、朗誦等形式，從視覺、聽覺上對學生產生沖擊，有利于學生充分理解詩歌的魅力和意境，有利于學生從整體上把握這首詩歌。首先可以播放欣賞配樂朗讀《再別康橋》，教師可以在播放前留下幾個問題：這首詩歌它美在哪些地方?這首詩留給你最深的印象是什么?之后讓學生帶著問題去聆聽，幫助學生領略詩歌的意境美、情感美和語言美。

片段一：

生1：詩歌中美妙的旋律仿佛暮春時節牧童那悠揚的歌聲，讓人傷感又讓人欣喜。康橋的一草一木仿佛都是詩人歌聲的伴奏，婉轉的歌聲仿佛他激動的心情，離去的鐘聲越來越近，他感到不舍，卻又無奈。

師：從小學到初中我們學了很多古詩，其中關于離別的詩有哪些呢?

生2：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

生3：海內存知己，天涯若比鄰。

師：可見，詩歌感情都是跌宕起伏的，哪位同學可以談談自己的感受?

生4：詩歌從第一節到第五節感情逐漸惆悵漸漸到濃烈，詩歌在第五節感情發展到高潮。到第六節時，詩歌表達的感情給人一種陡然低落的感覺，文章變得寂然，詩人帶著無限的難過與惆悵離別康橋。而這種感情的急劇變化，正是作者對康橋深厚愛戀的表現，而這種感情和愛使讀者感到欣喜，又感到傷心。

片段二：

師：作者是直接抒發感情的嗎?

生1：不是。

生2：文章是通過景物描寫抒發感情的。

師：既然文章不是直接抒發感情的，那么文章是怎樣抒發感情的呢?具體的語句又是哪些?

生3：詩歌表達的感情有的直接，有的比較委婉，但字里行間都充滿了作者對母校、對康橋的留戀。

生4：作者通過種種意象來抒發自己的感情，作者使用托物言志的手法，將自己的感情充分融入到景物當中。作者通過康橋的種種熟悉的景物，注重景物的細節描寫。比如“在康河的柔波里，我甘愿做條水草”，作者用“水草”來比喻自己，將自己對康河的思念化作“水草”對“柔波”的思念。

片段三：

生1：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”中的“輕輕”用的十分巧妙，像戀人一樣依依不舍地離開康橋，像風一樣的來了，又悄無聲息地離開，生怕驚擾康橋那靜謐的環境，動作輕微讓人心生同情。并且反復強調，表現了作者感情之深厚。

生2：作者正是由于不舍和難忘，才決定“輕輕的”離開，作者回想起自己曾經在這里的日日夜夜，曾經在母校的一點一滴，一樹一葉總關情，作者忘不了母校給自己的所有，與其說是忘不了，不如說是不想忘記“才下眉頭，卻上心頭。”“康橋的柔波”正好寄托了作者這樣的情思，用一株水草、用“彩虹似的夢”來比喻自己對母校的思念與留戀。

師：同學們對文章的氛圍有什么感想?

生3:全詩通過種種意象構筑了夢幻般的氛圍，使讀者完全沉浸在康河的思念之中。作者仿佛用一首思念的夜曲，將讀者催眠，讀者完全陶醉于康河的夢境中。

片段四：

生1：“云彩”本無聲，在詩人眼中化作“傳情的使者”，作者即將離開這片他深愛的熱土，相隔萬里，無法傳遞自己的思念，寄托云彩，希望母校能夠看到。

生2：我認為“金柳”一詞用得好。在古人的眼中是一種寄托相思、依戀不舍的象征。作者巧用“柳”來代表自己的不舍的情緒，用康橋上的細柳作為情感的依附，飄揚的細柳仿佛是告訴作者自己“不要離去”。

師：作者這里用“潭水”，同學們想到了哪句古詩?兩者使用的方法有區別嗎?

生3：是李白的“桃花潭水深千尺，不及王倫送我情”，一汪潭水縱然深千尺，但是也不及我跟友人王倫之間是友誼。兩者用法相同。作者喜歡母校的一切，因為母校所有的一切都藏著他的記憶，瑣碎的記憶無法忘記，難易忘懷，作者甘愿作一汪“潭水”留在母校身邊，在“榆蔭”下不是“清泉”，而是”潭水”。作者巧用“潭水”來比擬自己與康橋、與母校的情思，情之深，思之切。

生4：“青荇”依附“軟泥”，在康河的水底搖晃，仿佛作者那顆跳動的心靈。康河的“柔波”里“水草”無數，可是卻沒有作者的那一棵，作者與其深切思念不如將自己化作一顆“水草”，永遠留在康河，留在這篇自己曾愛的.熱土上。

師：對，同學們說的很對，同學們對“離別”有什么感觸嗎?

生5：離別，是一種無奈，是一種情緒，本應放聲歌唱，但作者卻害怕打破康河的靜謐。作者用”但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫“，作者內心交織著諸多情緒，無奈、與惆悵涌上心間。與”滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌“相對應，作者從激動到失落，感情的急劇變化，使讀者深刻的理解作者的感情。作者從情感的高潮到低谷，想放歌一首，卻有不舍打破這份寂靜，作者復雜的感情溢于言表。

這節課結束了，但很多學生們依舊還沉浸在詩歌優美的意境之中，詩歌像拋向湖面的石子，在每個學生的心中激起了圈圈漣漪。

三、案例后記

《再別康橋》是一首比較晦澀的現代詩，一堂課的學習，同學們并不能充分理解這些這些知識，領悟詩歌中的精華，因此需要課后同學們多加鞏固。我發現在案例教學過程中，案例的使用必須要符合教學目標，突出教學的重點和難點，要懂得刪繁就簡，同時也要避熟就新。要學會引導學生，讓學生在學習中享受快樂，要學會激發學生的潛力，調動學生的課堂的積極性和主動性，要充分發揮學生的想象力。教師在教學過程中，要注意學習目標的落實，通過設置問題，引導學生在“問題情境”中發揮自己的想象，從而實現教學目標，達到教師預定的教學目標。同時，由于教學過程不是一成不變的，處于動態的變化過程，因此教師要學會對課堂進行有效的調控，重視對學生進行點撥和指導，從而推動鑒賞活動的順利進行，達到教學的預期效果。教師可以采用“追問”的方式，通過提問學生，提高學生的學習效率。總而言之，案例的正確有效的運用，需要教師具有創新的理念，需要適當的方法，同時也需要把握課堂節奏、機智應變的能力。

四、案例分析

文學欣賞活動是一種主客體相呼應的活動。主體對客體要有欣賞能力，客體對主體要有吸引力。高二學生經過長時間的鍛煉已經具備了這種自學能力，因此在自學過程中遇到的問題較少。但是由于高二學生對內容有一個“粗知”的認識，往往造成他們學習興趣降低，沒有了原來那份強烈的求知欲。所以，在教學過程中要注重提高學生的學習興趣和求職欲望。實用的方法就是將教學內容“陌生化”，使學生與課本之間的距離拉大，讓學生對這些知識重獲求知感和興趣。讓這種“陌生”的距離推動學生帶著問題去思考，調動學生的學習積極性，從而使學生在鑒賞過程中發現課本獨有的魅力。

本案例本著重在發現、重在自主和重在探究的教學理念開展教學活動。在開展教學過程中，首先注重發揮學生的自主學習的能力，將學生自主鑒賞貫穿于教學整個過程。從預習開始，學生在對詩歌有整體把握的前提下，對文本意義的讀解，對詩歌意境的感悟，都是通過自主學習得來的，而非教師告知和傳遞的。

在解析“意境和意象”問題時，老師發揮了很好的引導作用，老師沒有以傳統授課的方式傳授知識，而是通過發揮學生的自主性對問題進行思考。課堂過程中，學生可以根據自己對詩歌的理解，在提問過程中可以暢所欲言，充分發揮自己的思考能力和想象空間，從而為主體“發現”創造了條件。鑒賞過程中，學生不單單是學習的主體，而是學習過程中實質意義上的主體，是學習過程中的主導者和領導者。同時，教師在欣賞過程中要做好指導工作，欣賞過程中要注意引導幫助學生，要運用開放式的教學方法。

小學科學案例篇八

1.個人因素

經過一段時間的觀察，我發現他性格內向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，教師課后布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不夢想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經歷的挫折多了，失敗也就多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自我的本事，一向懷疑自我的優點。即使在成功面前也很難驗體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣嚴重影響他的身心健康發展。

2.家庭因素

董浩的父母文化水平較低，對他的學習不能有力地指導，孩子的學習成績在未能到達父母期望時，父母的責備便使孩子構成自卑心理，懷疑自我，否定自我，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。

3.教師因素

在學校里，如果教師對一些同學尤其是學困生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在教師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自我的一些行為和想法，慢慢不相信自我的本事與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風。

1、激勵教育，喚起信心。

教育學理論告訴我們，每個學生都是有提高要求的，都期望別人認為自我是一個好學生。我也認為只要孩子智力正常，沒有教不好的學生，僅有不會教的教師。為了去除董浩的畏懼心理，我在課余時間經常有意無意的找他閑談，讓他幫我抱作業本、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所提高及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵他，還經常對同學們說：“看，董浩今日坐得真端正，聽課十分認真！”“董浩同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“董浩同學……”漸漸的，董浩開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，他主動沖我笑了。

2.家校溝通，促進自信。

董浩自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。所以，我經常與家長聯系，詳細地分析了董浩在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，提議家長選擇適當的教育方式，要為孩子供給表現自我的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現提高的地方，并立刻夸獎他的閃光點，把家中得到的夸獎講給教師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，董浩從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

經過師生、家長的共同努力，董浩此刻有了很大的變化，他的學習成績在逐漸提高，上課能專心聽講，敢于舉手發言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

學生，尤其是小學生缺乏自信，會產生自卑，不管自我有再多的不好之處，都不應當對自我失去信心，相信自我：我能行。只要對自我一向充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的學生，我們要及時的給予更多的關愛，讓他們感到：“我能行。”“我是最棒的。”

應對董浩的改變，讓我更加認識到激勵的作用、團體的力量。因而，針對類似董浩這樣的學生教師要循循善誘，不可操之過急，教師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，放大孩子的優點，使之一步步放開自我的心緒，正確的評價自我，將自我融入到團體中去，感受大家給他的善意，經過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強，從而提高他的本事。