在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
推薦《最后一頭戰象》教學設計簡短一
文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們人類是否應該從中感悟些什么，學習些什么？作為教者，我是帶著深深的感動與震撼來揣摩體會故事內容的，相信每一個孩子也會有同樣的感動。
本節課教學環節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。
抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環節時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。”我想，這是整節課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之后，過渡到“憑吊戰場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“自掘墳墓”內容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。
總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：
1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。
2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生。
推薦《最后一頭戰象》教學設計簡短二
1、編輯mm給我寄了麥克尤恩的《最初的愛情，最后的儀式》，說我應該會很喜歡，還說讓我看完給寫兩句。我一邊看的時候一邊就想，為什么認為我會很喜歡啊。我又不是變態。為什么我會喜歡這種東西?好吧，我現在要很正式的說，這本書我一點都不喜歡，甚至有些厭惡。
2、我看了幾個書評，然后就看樂了，因為覺得大家寫得都有點難受，當然了，也許是我看本書的書評僅限于我自己的朋友的，大家物以類聚。不過要說其實贊這本書真不難，因為年輕的麥克尤恩的確是相當的有天分，20幾歲能把文字駕馭成這個樣子真不簡單。而且故事也夠哥特，夠暗黑變態，冷酷無情而詭異。因此反正你要想贊點它什么能寫得出來的不是一點半點。
3、余華在序里感到納悶，為什么中國讀者對這么牛b的小說卻可以視而不見。嗯。你得承認人家的確是很牛。不過，畢竟不是每個普通的讀者都是拜牛b教的。但作家有時候會喜歡文本意義上的評判標準大于其他，文字牛b就可以惺惺相惜，完全不在乎其他。但是普通讀者不是這樣的，除了牛b，還是需要點別的，所以就連我自己有時候也很感情用事，一時忘記了自己也是個寫東西的人，由著自己的性子說討厭就是討厭，直接無視那些牛b轟轟的才華橫溢。
4、如果一本書就是一個人，有他自己的氣息的話，我討厭麥克尤恩這個人和他的這本書。這和他的寫作水平，這本書的水平無關。我在看這本書的時候經常想起一連跟了五季的《犯罪心理》，那里面的犯罪心理小組專門破解連環殺人案，麥克尤恩故事中的那些“我”，也許是他們骨子里散發的那種氣息，常常讀著讀著，就讓我想起那些可怕的面孔。他們很多人也都是天才，都是藝術家，他們精心策劃殺人，沒有同情心，拿人的生命如草芥，他們犯下的罪惡就是他們的杰作。他們高高在上，自鳴得意。
5、這本書讓我想起他們，就好像在看一個連環殺人犯早期的日記一樣。當然了，很多人會覺得這些殺人狂很酷，他們進監獄之后也會有無數粉絲給他們寫信。同樣的道理，麥克尤恩的小說也會讓一些人感覺很酷。但是我真的無法忍受和這樣的人呆在一起。讀《蝴蝶》的時候，我一直想起的，就是《犯罪心理》里hotch說的那句話，這種人，一旦開始，就永遠不會停止。你說這是不是人性?當然是。但一個人還可以選擇喜歡或者討厭另外一個人呢，何況令人討厭的人性。
6、就短篇小說的敘事語言和技巧來論，麥克尤恩的敘述可以和卡佛不相上下，但是卡佛的孤獨，是內斂的，安靜的，不傷人的，甚至是讓人心疼的。而這本書里的孤獨，那種陰郁的孤獨氣質，不是那種善良無害的孤獨，這種孤獨，是那種陰溝里的，見不得光的，臟兮兮的孤獨。是咄咄逼人的，有進攻性的孤獨，是那種守在你的身邊，默默的注視著你，陰沉的監視著你，心中懷著仇恨，伺機就會咬你一口的孤獨，讓人感覺毛骨悚然。我不喜歡它不是因為它邪惡，而是因為它臟。
7、我并不迷信那些溫情脈脈的東西。也很少用厭惡這個詞兒來描述一本書，但是這次我真的要感情用事了，我的確厭惡這本書，厭惡他的冷酷孤傲又得意洋洋，沾沾自喜的變態。沒有同情心卻渾身噼里啪啦的往下掉才氣給你看。當然這只是我個人的一種情感的表達，不代表人家文筆水平不好。我想我和這本書的相遇就是一種錯誤。如果我不讀這本書，就不會忍不住在這里表達我的厭惡了。
8、當然了，這世界上有的人就喜歡臟兮兮，陰乎乎的東西，所以誰要是想體會一下什么是臟兮兮的孤獨，倒是可以去讀一讀這本書。和這本書干干凈凈又清新的書封比起來，這到也是一個鮮明的對照，很有諷刺意味。
9、我想我得和編輯mm說聲對不起了，但是我一向只說實話。
推薦《最后一頭戰象》教學設計簡短三
《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長，但對于我們班的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡，在整體感知課文后，我請一個同學給大家講一講這個故事，其他同學邊用心傾聽一邊用心感受，看看那個情節給你留下了深刻的印象，并用四字詞語進行概括。這樣理清文章的脈絡之后，然后再快速的瀏覽課文，看看那個情節當中的那些語句深深地打動了你，這樣直撲重點段，抓住重點語句研讀，避免逐段繁瑣的講解，以實現長文短教的目的。最后學生在充分感悟下,再回歸課文整體，體會戰象嘎羧的.善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。
回顧本次教學，由于課文內容與孩子現在生活的環境差距太遠，沒有相關圖片和視頻資料的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀，激發學生的想象，填補教材的空白，就成了我教學本課的“殺手锏”。
在學習第一個情節“重披象鞍”時，我先讓孩子找到最感動的語句試讀，然后啟發學生思考，文中哪一個詞最能讓你感受到他們感情深厚？繼而感受26年未見得朋友，嘎羧還記得象鞍的樣子嗎？當他26年后“重逢老朋友”時他看到了什么，聞到了什么，又想到了什么？讓學生緊緊抓住嘎羧的神態、動作，充分發揮自己的想象，感受嘎羧的內心，感受嘎羧的深情，感受嘎羧的激動，再讀這句話孩子們已經能夠讓你感受到嘎羧的真情！
學習第二個情節時，我引導學生抓住第十四自然段學習。采用分句重現情景的教學方法進行教學。血第一句時我緊緊抓住嘎羧“久久凝望”，想象嘎羧凝望著清波蕩漾的江面到底望到了什么？（浴血搏殺的場景，并肩戰斗的戰友······）第二句中“親了又親”龜型礁石，想象在這塊礁石上留下了嘎羧怎樣珍貴的記憶?從震耳欲聾的“吼聲”中，想象你聽出了什么？學習第三句時，我將原文中和文中前面描寫垂暮的嘎羧和此時充滿戰斗激情的嘎羧進行對比教學，對比朗讀，層層推進，一下子讓課堂氣氛達到了高潮!
教學第三個情節時，我采用讀寫結合的方法，思考此時嘎羧的內心活動，他會怎么想？會怎么說?充分發揮學生的想象，走進嘎羧的內心，體會嘎羧的忠誠和善良。
最后回歸整體，師生再次入情入境的從頭到尾的朗讀研讀的重點語句，感悟此時嘎羧不再是一頭戰象，而是一位“英雄”，因為它是如此的重情重義！
下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。”我想，這是整節課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發展。
推薦《最后一頭戰象》教學設計簡短四
教師是一個平凡而又神圣的職業：沒有達官顯貴頭頂耀眼的光環，卻在用智慧的光芒點亮學生頭腦中的思想空間;沒有商賈巨富雄厚的資產，卻在用知識的傳承托起祖國的明天;沒有園藝師那令人賞心悅目的工作環境，卻能如園藝師般悉心將祖國的花朵澆灌。看了都德的《最后一課》后，我不禁又想起了與每一個老師的點點滴滴交流互動。
故事中的主人公小弗朗士是一個調皮的孩子，就像我們小時候一樣，認為學習是一件苦差事，總想逃避。這也給老師出了難題，他們總想著如何讓我們明白道理，又不會上到我們的自尊心。這也不由得讓我想起了小學。
那次，我在學校惹了禍，被老師批評。本來就已后悔不已，再加上老師又說了幾句，我便再也忍不住傷心地哭起來。只記得當時一哭就是一上午，老師也急得手足無措。現在想起來，總是會為自己幼稚的行為而感到不好意思。是啊，老師在頑皮的我們面前，不用嚴厲一點的聲音來告訴我們對與錯還有其他辦法嗎?這時候，我們要多一點反省，而不是抱怨。
而《最后一課》的故事中，這一天，老師卻對小弗朗士的偷懶卻格外地平靜。是的，這是法語老師的最后一節課了。戰爭迫使人們放棄自己的母語，有誰不悲傷，還不珍惜呢?老師打扮得十分整齊，臉上神情凝重，而同學們也都十分專注，沒有一個人分心。平時，孩子們也許會開小差，會給老師搗亂，但在意義非凡的今天，完全不一樣了。是啊，也許只有到了最后，才知道珍惜身邊的每一個教導過我的老師，才會想起自己的頑皮。若是早一點醒悟，早一點珍惜，就不會在與老師分別時留下遺憾了吧。
在小學畢業時，才有真正的體會。等到最后要離開學校了，才會想起自己與老師的點點滴滴，才會為自己的每一個過失而感到內疚。想到了老師因為誤會，批評我一頓后又來給我道歉的意外;想到了老師關切地問我是否還發燒的溫暖;想到了老師與我們一起嬉戲的快樂;想到了老師晚上備課到深夜的辛苦;想到了老師聲音嘶啞的痛心;想到了……想到了太多太多，而感激也自然由心底而生。
故事中的老師，現實生活中的老師都是一樣的，都是一樣地愛學生，一樣地兢兢業業，一樣地不辭辛苦，一樣地……回想起來，每一個老師都是我們生命中不可缺少的部分，有了他們的每一句教導，才有了我們一點一滴的成長。
我們是園中的花朵，他們就是辛勤的園丁;我們是叢中的小草，他們就是輕柔的春雨;我們是空中的小鳥，他們就是蔚藍的天空。他們包容著我們，指引著我們向著遠方，向著未來飛翔。
老師，就是這樣一個平凡又神圣的職業。在此，我要向我們可親又可愛的老師們致敬，感謝他們用他們的心血與汗水，滋潤著我們的心田。