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教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇一
今天，在社區學校執教了一節六年級科學課《登月之旅》，反思如下：
1、能按預想的方案做實驗，并仔細觀察，把實驗結果記錄下來。從不同高度扔下同一石子，從同一高度扔下不同石子，孩子們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且展示自己的研究成果，產生了一種喜悅感和成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣，滲透科學研究成果與他人共享的思想，培養了他們的科學志趣。
2、老師是科學活動的組織者、引領者和親密伙伴，對學生在科學活動中的表現給予充分的理解和尊重，以自己的教學行為對學生產生積極影響，積極營造民主的學習、交流氛圍。
3、我在上課過程中，沒有按照常規的思路（教材的思路）去做，過多的考慮讓學生探究研討，這種“偷懶”方法，而是結合學生實際進行教學設計，結果給課堂帶來了意想不到的效果。課堂上學生非常活躍，研究的氣氛非常濃，學生回答的問題和提出的問題也是我沒有想到的。
4、通過本課的教學，給我三點啟示：其一，教師的備課要由以教材為主線轉變為以學生為主線上來；要為學生創設探究的情景和為學生提供有結構的材料。用有結構的材料對相關的科學素養進行“簡約復現”，課堂上真正“流汗”的應該是學生而不是教師。其二，課堂教學應轉變為按學生探究學習的掌握程度或學生研究問題、提出問題思路進行教學，真正體現了課堂教學以學生學習需要為主體的教學。其三，教師的教學要變面面俱到為創設學習氛圍，放手讓學生主動學習的模式。
5、因為停電等原因，導致時間安排不夠科學合理，造成了前緊后松的現象，有待于進一步改善。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇二
《孤獨之旅》一課教學始終圍繞教學目標展開，注重對學生人文素養的提升和語文能力的培養。教學中，體現了以“以學生為本”的思想，給學生自主探索的機會，有效的激發了學生的主動創新意識，倡導了自主、合作、探究的。
《孤獨之旅》一課教學始終圍繞教學目標展開，注重對學生人文素養的提升和語文能力的培養。教學中，體現了以“以學生為本”的思想，給學生自主探索的機會，有效的激發了學生的主動創新意識，倡導了自主、合作、探究的學習方式，培養了學生樂于探索的興趣，體現了新課程的教育理念。現在我對這節課從兩大方面反思如下：
《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。孤獨可以說是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此從整堂課的構思看，以小說的三要素（人物、環境、情節）為主線來理解分析課文，思路清晰，也很好的體現了語文這一學科的工具性；在三要素中，重點圍繞典型環境中人物的心里感受展開分析，重點突出，教學效果顯著。
1、從導入看，仇老師在教學前，結合學生的實際情況，讓學生既明確了課文背景，也了解了課文內容；又借助影視來教學，化抽象為形象，化枯燥為愉悅，給學生一個理解課文的途徑，又以此導入新課，走進文本的方式擬定了教學流程：
（1）整體感知，理解孤獨。
（2）速讀課文，感悟孤獨。
（3）聯系自身，暢談孤獨。
2、從指導閱讀看，我們團隊認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗，來達到最理想的閱讀效果。這正對應了《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。
因此，我們團隊認為“板塊一”通過引導學生結合小說三要素概括課文內容，學生與文本對話的方式引導學生理解“孤獨之旅”的含義。學生板演后，教師讓學生讀，教師巧妙的提示，學生便順利的概括出“杜小康和父親在蘆葦蕩放鴨子，經歷風雨后成長。”這一環節既調動了學生學習的熱情。又讓學生的感知課文，這初步感知課文，為下面的環節又作了很好的鋪墊。這一常規教學，也教會了學生在以后閱讀小說的方法，并培養了學生篩選信息的思維能力和語言概括能力。
“板塊二”通過學生四人一組快速瀏覽課文，學生找關鍵語段來深入研析課文，關注主人公的心路歷程，感悟孤獨，突破文章的重點。我們團隊認為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學時間的有限，又因為這是第一課時，仇老師對教材進行了重組，把重點放在賞析典型環境下人物的心理感受，而情節一帶而過，沒有去追求面面俱到，但以點帶面，也收到同樣的教學效果。這一環節的設置為學生創設了自主探索的舞臺，激發了學生的學習熱情，錘煉了學生語文能力，提升了學生的人文素養，給予學生發現問題和解決問題的合作機會。特別是仇老師在這一環中的圖片展示時，配以簡單的三個問句：“呆一天還行，呆一個月甚至是一年呢？”學生自然有了“受不了”的答案，頃刻之間學生便走進了杜小康的內心。
“板塊三”則是為學生設置了寫作平臺，通過學生寫幾十個字的短信的方式引導學生關注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。從而體現了語文的人文性，也實現了情感態度價值觀的目標。這一環節的設置，體現了教師把課堂還給了學生，學生是主導，學生是課堂的主人。學生在積極發言中鍛煉了自己，同時在展示合作學習的成果時，學生有了成就感，身心感到了愉悅。
3、從多媒體使用上看，仇老師不喜歡花哨的東西，但只要和文本切合的好的歌曲、影視或圖片，她都要好好利用，比如在本節課用到的蘆葦蕩圖片以及在課前播放的歌曲《重頭再來》，導入新課時插入電影《草房子》相關的視頻，這都有利于引導學生進入教學情境，多感官并用去感受文學的美！
1、課堂時間安排還不夠充裕。在給學生速讀概括，找關鍵語句方面用的時間較長，學生抒寫自己內心感受后展示的時間較少。這不能不說是一大遺憾。
2、為了彰顯語文味，朗讀必不可少。為此教師組織學生進行換位體驗式的朗讀，使學生在朗讀時培養語感豐富體驗。對學生的朗讀評價指導不夠，這也是本節課的不足之處。
3、由于疏忽，在設計拓展作業時：如果你是文中的杜小康，想給老師、爸爸、媽媽、同學……寫信，情書孤獨之境時，意外的將爸爸也打進課件里，如果爸爸、媽媽直接換成親人會更好。
4、仇老師在偶發事件處理上不夠妥當，男生不敢發言，教師應鼓勵學生，不會沒關系，重在參與，然后再讓男生回答。
總之，通過這次活動，我們團隊受益匪淺，在今后的教學中我們要永遠告誡自己：“敢于直面自己的失誤，敢于嘗試！”這樣，我們才會不斷進步。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇三
《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。孤獨可以說是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。所以我這節課的教學重點就是理解“孤獨之旅”的含義。
所以對于這堂課，我做了這樣設想，教學內容上，學生通過這節課對這篇小說的學習，能夠了解到原來這“孤獨之旅”就是杜小康在經歷了恐懼、孤獨變得堅強的心靈成長之旅，能夠感悟到挫折對一個人成長的作用，能正確認識挫折。
1、請認真閱讀文章，用最簡潔的詞語概括杜小康的心理成長過程。
2、細讀文本，分別找出并品析反映杜小康心理狀態的詞句，在文中劃出并做好批注，每個心理不少于兩處。
3、《孤獨之旅》這個題目是作者后加的，請你再讀課文，也來擬一標題。
（1）你擬的標題是：
（2）你擬題的理由：
（3）比較作者的題目，談談你的看法。
我覺得我的這堂課，課堂上就是一個討論、展現思想成果的過程，學生們都是在打有準備的仗，使得課堂氣氛很活躍。通過“用最簡潔的詞語概括心理成長過程”和“換標題，比較標題”這兩個教學環節，學生對“孤獨之旅”含義的理解也很透徹了。這堂課下來，我自己也感覺到很多的不足之處，比如課堂上創設情景還不夠，也因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細節描寫和環境描寫很多值得一“賞”，尤其是結尾那激動人心的語言描寫，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇四
今天我們楊特工作室的學員聽的是深圳東湖中學徐萍老師的常態課，徐萍老師教的是曹文軒的《孤獨之旅》，徐萍老師在多媒體泛濫的情況下，大膽地舍去多媒體，實在是理智的、有自己追求的教師。她的課設計了四個環節：一是掃清字詞障礙，二是概括人物形象，三是分析人物形象，四是品人物語言特點。許老師的課環節十分完整，但因為面面俱因而顯得所有問題都是蜻蜓點水，并沒有深入，每個環節的平均有力就顯得重難點不突出了，因而引起了我的諸多反思：
其實在《新課標》的《實施建議》里就提到“不同內容的教學也有各自的規律”，“應該不同的'教學內容采取合適的教學策略，促進學生的語文素養的整體提高。”因而我覺得我們或許不應該為了教學的完整而面面俱到，教師對文本應該有自己的解讀，找到自己要突破的重難點，從而想辦法引領學生深入文本，解決問題。只有這樣我們才能做到教有所破，從而令學生學有所獲。像本文曹文軒通過寫杜小康在于父親一起放鴨，鴨子失蹤，杜小康在尋找鴨子的時候遇到了暴風雨，在暴風雨中杜小康經歷了孤獨害怕——到認命消極——最后積極樂觀的故事。本來主人翁杜小康的心理活動是全文的重點，假如老師能帶領學生深入體會杜小康的一系列的心理活動，那本文的難點與重點就突破了。人物形象也就十分鮮明地凸現在學生的眼前了。
我留意到徐老師對曹文軒的《孤獨之旅》的評價，有兩句話一是：“我覺得他寫得很美。”二是：“他寫得很細膩”。對學生的回答也是用模糊語言“好”、“很好”來評價。這樣的評價太籠統、模糊，并不利于學生的習得。
我認為我們的教育重要的或許并不在于我們教什么和教了多少，而在于我們的學生學到了什么與我們是怎樣引領學生習得的。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇五
因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細節描寫和環境描寫很多值得一“賞”，尤其是結尾那激動人心的語言描寫，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的`鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。
這節課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創設情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過于嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學中我要永遠告誡自己：敢于創新，敢于嘗試!相信學生，尊重學生!這樣，教學才會相長。
范例五《孤獨之旅》是一篇小說，對于一個初三學生來說，比較容易理解。但是，以什么為切入點，讓學生把自己的成長同杜小康的成長經歷結合起來呢?界于本文較豐富的心理描寫和環境描寫，于是我從影視入手(找一部描寫少年成長經歷的電影)，讓學生從觀影視——寫觀后感——借助影視感知課文這些步驟，讓學生從感官入手，非常自然溶入課文之中。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇六
綏德實驗中學學員姓名馬莉娜。
《課標》要求，七-九年級學生，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現力的語言。所以本單元的教學要求是緊密結合學生自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象。文學是語言的藝術，引導學生品味富有表現力的語言，學習各種表現人物的方法，逐步掌握鑒賞小說的方法，體會小說的藝術特色。
九年級學生對小說的基本知識已經掌握，也已具備不錯的理解能力和一定的生活閱歷，但對于小說中環境描寫和細心理描寫對表現人物性格的作用的準確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強。另外現在生活水平的不斷提高，對于這部作品上世紀90年代和農村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當的介紹。
1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
2、體悟小說中環境描寫和心理描寫對表現人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說的方法。
3、品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。
4、學習主人公成長過程中堅定的信念和戰勝困難的勇氣。
1、體悟小說中環境描寫、心理描寫對人物刻畫的妙處。
2、通過品味語言來體驗、品味孤獨，指培養學生勇敢面對孤困難的勇氣。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇七
新課程“要求學生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進行‘創生’、‘創造’”，進而實現“動態生成”。因而教學過程關鍵在于課堂情境的創設。學生對未知領域比較感興趣，對宇宙空間充滿了好奇心，我抓住這一特點，充分發揮學生的主體作用。
本課遵循人類認識月球的歷程，通過多媒體輔助手段引導學生沿著人類探索月球奧秘的足跡自主探究月球的特點。教師多方搜集篩選關于月球的圖片、錄像和文字資料，使學生了解月球的基本情況，人類探索月球的歷史和所取得的成果，讓學生體會科學技術的不斷發展，產生探索宇宙的意識和興趣。
這節課我花大量的時間讓學生探究月球上環形上的形成成因。本課是六年級科學上冊《探索宇宙》單元的第一課，本課的重點使學生理解并能解釋環形山的形成。這節課我注重以下五個方面的有效教學。
1、讓學生有了思維碰撞的平臺。怎樣讓學生在科學課中的探究閃爍著智慧的火花、撞擊出科學的真諦、震撼著學生的靈魂？教師就必須要為學生提供一個思維展示、交流、碰撞的平臺。這個平臺應該是通過必要的現代化的交流媒體、手段，出示足夠的信息、圖片等資料，激發學生的好奇心和強烈的求知欲。本節課出示了大量的月球的圖片，播放視頻，讓學生了解月球，產生探究月球的欲望。
2、讓學生真正“做科學”。探究既是小學科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式。了解月球的環形山，通過模擬實驗來進行解釋。是本節課的重點。所以這節課我花大量的時間讓學生探究月球上環形上的形成成因。培養了學生的科學情感態度和價值觀，并在探究的過程中體驗科學探究的本質。
3、以學生真正成為主人。一開始為學生創設探究的情景，既而由學生自己產生問題，自己作出猜想，自己想辦法驗證猜想，想清楚操作方法和操作過程，進而進行實驗，得出結論。在本課教學中我將選擇權最大限度地還給學生，他們用自己出色的表現證明了他們是有能力的。正如一為哲人說過的：“對我們而言，這個世界并不缺少美，而是缺少發現！”我們并不要求人人都達到某種目標，關鍵在于他“經歷一次典型意義的探究經歷，并能在經歷中有所得。
4、改變了“用教材教”。本節課在不違背科學課的基本理念的條件下，本著有利于學生科學知識的建構，有利于情感態度價值觀的形成，有利于學生能力的發展，有利于學生科學素養的培養對教材進行了重構：我在教學中將把教材的第一部分“古往今來人類對月球的探索”和第三部分“近現代人類對月球的探索”有機地結合在一起，因為這兩部分知識具有一定的關聯性。
5、發揮了課前準備的作用。課前，讓學生收集有關月球的相關資料和信息，培養學生收集整理資料的能力。布置時，應該有明確的目的，也要圍繞某些重點來收集。否則，交流時要么不知所云、不著邊際，要么內容重復、長篇累牘，沒有一個重點。如果讓學生圍繞不同的重點和內容分組進行收集，效果會更好。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇八
《登月之旅》是《探索宇宙》單元的第一課，月亮是地球的近鄰，是太空中離地球最近的天體。千百年來，人類一直向往能插上翅膀，飛出地球，探索宇宙的奧秘。在古代，嫦娥奔月的神話表達了人們飛向月球的美好愿望。本課的內容編排，遵循人類認識月球的歷程，一步步在學生面前展現月球的特點和人類探索月球奧秘的足跡。
通過本課的教學，給我們三點啟示：
其一，教師的備課要由以教材為主線轉變為以學生為主線上來；要為學生創設探究的情景和為學生提供有結構的材料。用有結構的材料對相關的科學素養進行“簡約復現”，課堂上真正“流汗”的應該是學生而不是教師。
其二，課堂教學應由一切都順著教師事先設計好的線路穩步推進（一個學生回答，全班都懂；一個學生會做，全班都會。這種由個別學生表演向前推進的課堂進程，是與科學課程要面向全體學生的基本理念相悖的）的模式，轉變為按學生探究學習的掌握程度或學生研究問題、提出問題思路進行教學，真正體現了課堂教學以學生學習需要為主體的教學。
其三，教師的教學要變面面俱到為創設學習氛圍，放手讓學生主動學習的模式。教師的角色要由“搬運工”變為“引航員”或“交通警”，真正體現教師是學生探究活動中的組織者、引領者和親密的伙伴。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇九
衡量一堂語文課是不是好課，關鍵是看學生是否有所得，是否有助于學生的發展。而要實現以上的目標，關鍵是看學生的學習活動是否有效，教學目標的設置是否符合實際，課堂組織實施是否科學合理。
一、教什么永遠比怎么教重要----教學目標的定位必須凸顯文本的語文核心價值，將教學目標簡約化，使學生易學易得易消化。
有效教學有賴于教學目標的有效設定。它基于三個支點：1、是對學情的準確把握；2、是教師對文本的正確解讀；3、是教學目標必須集中、單一。
第一：我們的教學是建立在學生已有的知識積累、情感積淀、智力水平的基礎上的，是以尊重學生的閱讀習慣、思維方式為出發點的。
有時候，教師或以自己的感知強加于學生，限制了學生的自由；或強調閱讀技法，忽視了個體的情感體驗；或以作者的感受來人為提升學生的領悟。這樣的結果，哪怕是名家名篇，學生也會無動于衷。這種不從學生的角度引導學生閱讀的教學，只會使學生迷失自己，喪失閱讀興趣。我們今天所面對的學生，都是父母呵護下長大的孩子，可以說從一出生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的環境中，不具備面對孤獨的情感體驗。如果找不到共鳴的地方，還會出現教師在臺上激情澎湃，學生卻無動于衷的尷尬局面。我的導入，是在課前充分而親切的溝通交流和情感互動中喚起學生對文章內容的關注和接近，避開抽象的題目；為新課文構筑背景，以求教材與生活，作者與學生情感上的溝通。自然與課文接軌。
第二：對于一篇課文來說，我們要達成的教學目標，其實就是通過教學設計和課堂教學來體現的文本的語文核心價值。我始終認為“教什么永遠比怎么教重要”。語文教師決定所謂的“教什么”的問題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內容的過程，而這有賴于教師對文本的深入挖掘和獨到的理解。
對《孤獨之旅》的核心價值的認識，我的看法是：學生通過閱讀來理解文本為強化”孤獨之感”而采用的人物細節描寫、父親的側面烘托、環境的多重渲染等手法的運用。
一節課或一個單元教學時間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學價值的信息。通俗的說一堂課不能解決所有的問題。其實，每一節課的目標集中、單一了，學生才能最大限度的發揮能動性，才能在課堂上有思想，最大限度的增加思考的力度和思維的深度。這就是我們所說“一課一得”。
二、書聲朗朗，議論紛紛——課堂教學的組織實施必須凸現學生主體意識，還課堂于學生，讓學生充分地觸摸語言。
考量語文課堂教學的有效性的終極歸宿是看學生學習活動是否充分、思維是否活躍、思想是否發展。“書聲朗朗，議論紛紛”是語文課堂的理想境界。它應該是教師“平等中的首席”和學生課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結果。
怎樣體現學生的主體作用？沒有定式。一堂課，學生可以根據自己、文本、時事、教師的不同情況，采用不同的學習方法學習。全班同學躍躍欲試，發言空前熱烈的課未必是好課；全班同學既不舉手也不發言，只是心無旁騖聽講、思考的課也不一定不好。
怎樣體現教師的主導作用？沒有定式。一堂課，教師可以根據自己、文本、時事、學生的不同情況，采用不同的教學方法教學。以學生活動為主，教師盡量少說話的課未必是好課，關鍵是看教師是否問的得法，引的到位。如我在引導學生理解杜小康已經長大時，試著品味了人物的第三句話，就在學生不得要領時，我給予了兩次點撥：1、杜小康是在什么時候講這句話的（暴風雨將歇時）；2、他又是在怎樣的狀況下說這樣的話的（疲憊不堪、傷痕累累的情況下），使學生頓時豁然開朗。此外，在教學過程中，我還適當地運用了追問，都能問在學生欲言又止處，問在學生思想阻梗處，起到了較好的深化點撥作用。設問“宜粗”不宜“細”，宜“放”不宜“收”。就是說要能夠從整體上關照到課堂目標的達成，要能引發學生多角度、多層次思想，具有一定的思維含量。只是，我覺得粗化設問的同時，不能使問題流于隱晦，這反而會增加學生思考的難度，與我們目標簡化、增強效果的目標相悖。
當然，教師一講到底，學生積極思維的課不一定不好。關鍵是教師不能把學生當作被動接受的容器和自己個人表演的道具，不能用花哨的技巧干擾學生自主學習、自由思想的空間，使學生無法舒展自己的身心，無法實現與文本的零距離的對話，思想無法突圍。我們應該為學生創造能親密接觸文本，充分涵詠語言，深入體驗感悟的時機。唯如此，我們教師，即使是一枝蘆葦，那也是一枝會思想的蘆葦；這樣的課堂才是高效的，才是學生思想飛揚的場所。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十
本課教學始終圍繞教學目標展開，注重對學生人文素養的提升和語文能力的培養。以“遵循學生的身心發展規律”為原則，從激發學生學習興趣入手，以教師為主導，以學生為主體，有效的激發學生的主動意識。倡導了自主、合作、探究的學習方式，充分展現學生的個性思維和創新精神，體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。
語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發展語文能力同發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養和訓練。
我認為，有限的文本只是一個例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學生廣泛涉獵相關的語言資料，并加以積累和運用，激發學生的學習興趣，拓展語文學習的廣闊空間，努力建設開放而有活力的語文課程。因此，我緊扣“成長”和“孤獨”角度進行教學立意，從學生喜愛的歌曲入課，設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環節，激發了學生的學習熱情，錘煉了學生語文能力，提升了學生的人文素養，突破了教學難點。
所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上認識，我在教學中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學生，將學生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環境細節描寫入手，通過關鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。
由于課文篇幅較長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。因此我采用了跳讀法，抓住重點段落（細節描寫和環境描寫）細讀文本，并組織學生進行換位體驗式的朗讀，使學生在朗讀時培養語感豐富體驗。但是由于我朗讀水平的缺陷，對學生的朗讀評價指導不夠，這也是本節課的不足之處。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十一
這一環節的說課，不再側重于教材內容的分析和教學環節的呈現，而是將重點放到教學設計意圖的闡釋上。比如為什么采用某一教學環節，滲透了什么教學理念，又是如何加以貫徹的等等。比如在教學《孤獨之旅》一文后，開課老師的說課就緊緊圍繞“怎樣讓學生體驗到孤獨”這一主題，介紹了為此采用的幾種活動及其設計意圖。
“體驗”，是閱讀活動中一個重要環節，沒有對文章內容的共鳴，沒有與作者或文中的主人公同呼吸、共命運，就不能說是真正意義上的進入文體，而這又是當前學生閱讀中存在的一個突出題。
我們這堂課的開課老師，就針對這一點進行了有益的探索，從引入材料、創設情境、聯系生活實際、角色替換、語言感染、環境賞析等多個側面激起了學生的孤獨體驗，給聽課老師留下深刻印象，通過說課，就更好地闡明了這樣處理的意圖，一定程度上也從理論的高度給聽課者很大啟發。這種進行重點闡釋的說課，我們稱之為“微格”說課，它能更好地激發教師深入思考，也有助于提高教師的理論水平。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十二
通過這次實踐活動，隊員們了解了市場一些基本信息，為以后步入社會做了鋪墊，掌握了一些為人處世、與人交往的技巧，為我們的未來鋪路。
7月10日：我們今天的任務主要是幫助營業廳工作人員接待顧客，為顧客提供必要的服務。
小伙伴萌盡職盡責，受到了進廳顧客的一致好評！
這次的社會實踐，豐富了我們的實踐經驗，提高了我們的團隊合作能力，這次實踐活動意義深遠，對我們的幫助享用一生。作為新時期的大學生，社會實踐是引導我們走出校門、步入社會、并投身社會的良好形式；通過這次機會培養鍛煉了我們的才干；提升我們的修身，樹立了服務社會的思想與意識。同時，有助于我們充分了解社會，樹立更遠大的理想，明確自己的目標，為祖國的發展貢獻一份自己的力量！
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十三
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰勝恐懼和孤獨最終成長起來的歷程，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味；又由于這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生心理和生活，因此，我在教學前，結合學生的實際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽光總在風雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識孤獨；二、跳讀課文，感悟孤獨；三、比較聯系，暢談孤獨。“板塊一”通過情節概述、重新擬題等方式引導學生初識“孤獨”的含義，“板塊二”通過品讀課文，關注主人公的心路歷程，突破文章的重點（體會小說中心理描寫、環境描寫對表現人物性格的作用）和難點（引導學生深挖“在孤獨中成長、堅強”內蘊），“板塊三”則引導學生通過比較閱讀來關注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對孤獨并在孤獨中收獲成長的思想。
畢竟初三學生經過初一初二階段的學習已經對小說三要素有了相應了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升（在自讀中圈點勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個別段落中進入情境以體會作品意蘊，在對比中聯系實際談、寫成長的感受）這一要求具有實操性：每個學生只要用心品讀、積極參與，就會學有所獲。另外，借助多媒體輔助教學方式來構建生動的語文教學課堂，通過聽說讀寫綜合訓練手段落實各個教學目標，利用與教案進度相配套的學習卷檢測、鞏固當堂教學效果等策略也促進了這節示范課的順利完成：整個課堂不僅學習熱情高漲、師生互動頻繁，而且教學思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨”主旨的.把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。
具體到教學中，我首先由歌曲《陽光總在風雨后》導入，自然營造學習氛圍，讓學生的思想很快走近文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常規教學模式，從文題入手，逐層拋出重點問題：誰的孤獨之旅？隨著旅途的展開，杜小康看到了哪些景物及他的心理發生了哪些變化？通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個怎樣的孩子？本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點？帶著這些問題，學生的學習有目的、有重點、有條理，通過自主、合作，學生很快找到相應答案，輕松掌握課文內容，學習的積極性和主動性就很高。特別是對“孤獨之旅其實就是成長之路、堅強之途”這一主旨的理解，學生的敏捷反應令人驚喜；還有，將聽說讀寫的訓練自然滲透在各個教學環節中，同時又不乏德育，也較為成功。
然而再回憶整個教學流程，我發現也不可避免地留下遺憾：導入稍嫌拖沓，差點喧賓奪主；受時間限制，小說中人物形象分析簡單，沒能充分發揮學生主體作用；個別環節包辦代替，直接給了學生的答案。這些瑕疵讓我意識到：在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要讓學生獨立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗；讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。從這個意義上說，本節課的敗筆也讓我獲益良多。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十四
這一環節的說課，不再側重于教材內容的分析和教學環節的呈現，而是將重點放到教學設計意圖的闡釋上。比如為什么采用某一教學環節，滲透了什么教學理念，又是如何加以貫徹的等等。比如在教學《孤獨之旅》一文后，開課老師的說課就緊緊圍繞“怎樣讓學生體驗到孤獨”這一主題，介紹了為此采用的幾種活動及其設計意圖。
“體驗”，是閱讀活動中一個重要環節，沒有對文章內容的共鳴，沒有與作者或文中的主人公同呼吸、共命運，就不能說是真正意義上的進入文體，而這又是當前學生閱讀中存在的一個突出題。
我們這堂課的開課老師，就針對這一點進行了有益的探索，從引入材料、創設情境、聯系生活實際、角色替換、語言感染、環境賞析等多個側面激起了學生的孤獨體驗，給聽課老師留下深刻印象，通過說課，就更好地闡明了這樣處理的意圖，一定程度上也從理論的高度給聽課者很大啟發。這種進行重點闡釋的說課，我們稱之為“微格”說課，它能更好地激發教師深入思考，也有助于提高教師的理論水平。
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教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十五
一、教學目標知識目標：
1、理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語。
2、理解小說內容，體會標題的含義。
能力目標：
1、理清故事情節，把握課文主題。
2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。
情感與價值觀：
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。
二、教學設想。
1、抓住小康的心理活動組織教學，要學生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學生心理，更容易引起共鳴。例如當時假如是你會怎樣想?怎樣做等。
2、要注意環境描寫的作用。鴨群的活動、蘆蕩的描寫、風雨的描寫都有十分重要的作用。這是教學的一個重點。不僅要理解，最好安排一些片段訓練，使學生也能有意識的運用這些寫法。
三、教材分析。
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為孤獨之旅，蘊涵深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景。學習這篇課文，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激勵學生對比自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。
四、教學重點、難點。
重點：
1、體驗成長的感受。
2、理解細節描寫對表現人物性格的作用。
難點：
理解環境描寫的作用。
五、教學方法。
1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環境描寫，對表現人物和主題起著重要的作用。引導學生反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。
2、點撥法：教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題孤獨含義的深層領悟。
六、教學過程。
(一)、以“昨天的杜小康”話題導入。
師：同學們，這節課老師要帶著大家進入一個60年代初的男孩的世界。這個男孩，他曾經可是一個人物。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學生。除此之外，他家還是當地最有錢的人家，當別的同學穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候，他已經騎上了專屬于他自己的自行車。這個男孩，大家知道他是誰嗎?(杜小康)師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。不過，今天我們要去認識的杜小康好像不是這樣的了。接下來，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨之旅。
(一)無奈。
(屏顯。)。
人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出于無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。
——曹文軒《前方》。
齊讀第1段，感受杜小康此刻的無奈之情。
(屏顯，請一生讀。)關于父親的'放鴨計劃，《草房子》里是這樣介紹的。
夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為，那邊魚蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會提前一個月下蛋，并且會使勁下蛋，甚至會大量地下雙黃蛋。那時，就在蘆蕩圍一個鴨欄，鴨蛋就在當地賣掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。
師：這就是杜小康父親為挽救家道而設計的宏偉藍圖，于是，年少的杜小康在被命運拋出原來的生活軌道的時候，即使一萬個不愿意，最后，也只能是帶著對“明年春天”的等待，帶著對這個藍幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會是什么呢?接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。
(二)恐慌。
(屏顯。)。
“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”
——曹文軒《前方》。
師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。下面，請大家關注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態的詞語。
生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……。
(師選擇“恐慌”板書。)。
一起來讀一下第21段，感受一下杜小康的那份恐慌之情。
(生配樂齊讀。)。
(屏顯。)。
“前方充滿艱辛，充滿危險……”
——曹文軒《前方》。
(一生朗讀。)師：那你說說看，你為什么從中感到了孤獨?
一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環境給他造成的孤獨。
師：是嗎?你能跟我們說得再具體些嗎?
齊讀第33段。
(生齊讀第33段。)。
(小結)：暴風雨中，我們看到了一個壯大了發展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。于是，他所有的感官都復蘇了。接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風雨后的那個晚上，感受一下杜小康感官復蘇后的那份美。
(生配樂齊讀。)。
師：杜小康長大了，那么，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?
師：還是什么之旅?
成長之旅。而暴風雨就成了展示杜小康成長的舞臺。
(師播放杜小康用雙手捧起溫熱的鴨蛋時的影片片段。)。
師：當杜小康用雙手捧起那溫熱的鴨蛋的時候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了，他成了杜收獲了。而回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝的是什么?(孤獨)。
(小結)：是的，孤獨啊，或者說是那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話。
(屏顯。生讀。)。
“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”
——曹文軒《感動》。
師：現在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。接下來，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結束這趟孤獨之旅。
(生齊讀。)。
三、以“明天的杜小康”話題結束。
孤獨之旅走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無數個未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經可是油麻地最具有優越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”
板書：(略)。
《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。因此在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過反復誦讀和小組合作交流來學習課文。按整體感知-—明確故事情節的內在聯系—明確主題，進而培養奮進、勇敢的精神情。
上課時，我讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。能夠理清故事的情節，并在此基礎上復述課文，感悟主人公的成長歷程。我認為閱讀教學的理想狀態應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走進師生的對話，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時，因安排的內容過多，一節課的時間教完太倉促了。給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，對于本文的細節描寫和環境描寫很多值得一一欣賞，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。
總之，這一堂課學生把握了故事情節，理解了人物形象，感悟了小說的主題。但對環境的描寫的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會教得更好。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十六
教學背景：
《登月之旅》是《探索宇宙》單元的第一課，月亮是地球的近鄰，是太空中離地球最近的天體。千百年來，人類一直向往能插上翅膀，飛出地球，探索宇宙的奧秘。在古代，嫦娥奔月的神話表達了人們飛向月球的美好愿望。本課的內容編排，遵循人類認識月球的歷程，一步步在學生面前展現月球的特點和人類探索月球奧秘的足跡。
通過本課的教學，給我們三點啟示：
其一，教師的備課要由以教材為主線轉變為以學生為主線上來；要為學生創設探究的情景和為學生提供有結構的材料。用有結構的材料對相關的科學素養進行“簡約復現”，課堂上真正“流汗”的應該是學生而不是教師。
其二，課堂教學應由一切都順著教師事先設計好的線路穩步推進（一個學生回答，全班都懂；一個學生會做，全班都會。這種由個別學生表演向前推進的課堂進程，是與科學課程要面向全體學生的基本理念相悖的）的模式，轉變為按學生探究學習的掌握程度或學生研究問題、提出問題思路進行教學，真正體現了課堂教學以學生學習需要為主體的教學。
其三，教師的教學要變面面俱到為創設學習氛圍，放手讓學生主動學習的模式。教師的角色要由“搬運工”變為“引航員”或“交通警”，真正體現教師是學生探究活動中的組織者、引領者和親密的伙伴。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十七
7月13號，三下鄉活動臨近尾聲了，我的棋藝課程也將要結束，現在我們主要的工作是要準備最后一天的文藝匯演！
對于文藝匯演，天文和秋娜原打算要求每個班級都要出三個節目，但后來我考慮到低年級參與度與能力還不夠，我就和他們商量將要求降為表演兩個節目，他們也同意了。作為低年級的班主任，我要負責去組織孩子參加表演。這其實有點難倒我。舞蹈老師彩虹已經負責了一個舞蹈節目《小燕子》，我就還要想一個節目就行了。我從下鄉第一天開始，就一直在想低年級可以表演什么節目呢，困擾我很久。后來我想到我們宿舍原本要表演的節目——《數星星》，這是一首很好聽的兒歌，只是由于種種原因當初我們沒有表演。我想低年級應該可以表演的，就這樣決定一個節目。我找唐露瑩來幫忙，因為她的聲音很像童聲，也有一張娃娃臉（她自己也這樣認為），很適合教孩子唱這首歌。她就和彩虹在音樂課上先教孩子唱這首兒歌，再從中挑出孩子來表演。
早上的手工課由于老師準備不充分，或我們練習節目時間緊張（不太記得）就沒有上，被用來練習節目！不是所有孩子都參加表演，就要有老師來照看他們，并教點其他知識，這個任務我就交給了源令，看他怎么應對這群活潑的孩子！沒想到，他居然講關于釣魚島的事，對低年級的孩子講時事。可惜我沒時間聽他的課，不知情況怎樣，我預想應該不會很好。彩虹帶跳舞的去孩子去教學樓樓下教室練習，而我們唱《數星星》的就在隔壁教室練習。對于跳舞這個節目，我不便去幫忙。我去過幾次，那些女孩子一看到我就不認真了，在那里哈哈大笑。我就和唐露瑩負責《數星星》這個節目。我們選了兩男兩女來表演這個節目，男生是露瑩在課上就選出來的，女生是我們從舞蹈組那里挖過來的，因為舞蹈人數太多了，還好她們不介意。在練習中，露瑩很看好叫婷婷的女孩，說她唱歌好好聽，她聽得心里美美的（來自露瑩微博）。事實上，確實很不錯，那童聲含糖量很高，相當甜！不過，我看好另一個女孩。她叫阿雅，一個小胖妞，但是她會一字馬，毫不費力。她的樣子有點像我的表妹，讓我感覺親切。但她有點小調皮，練習時總部專心，愛與男生打鬧。第一次教小孩唱兒歌，覺得有點意思，也蠻有難度的。那四個孩子已經會唱了，只是歌詞不熟悉！他們在練習的時候，總會出現一些小動作，不安分呀！這就是孩子！我并不是說他們這樣是不對的，只是希望他們能學會控制自己，增強自制力！由于我早上還有課，就沒有一直在那里陪她們練習，由露瑩負責了。
我早上上完我的棋藝課程！自我評價，我講的內容還是比較通俗易懂的，而且所用的語言也是比較有趣的。可是，當我讓他們自己下棋時，還是有不少孩子不懂如何下棋，只是隨便走而已！可能由于人數太多，實戰機會太少。中年級有一個男孩看到我總叫我帥哥，還纏著我要我教他下棋，但我一下課就沒有教人下了，也就沒教他。這節課剩下的時間比較多，我就去教他。不過，也沒怎么教，就帶著他和另一個小孩下一局。這次我贏了，但男孩好像還是沒學會！還和一個女孩下了一局他們自己玩的棋，挺有意思的！那是不需要什么棋盤棋子的，就只需要八顆粉筆頭，就可以玩的棋。應該是茂名的特色游戲吧！但我還是沒弄懂它的規則。
低年級的體育課，部分女孩去練舞，四個孩子去練歌，其余的交給天文組織上課！天文又再將孩子分成兩部分，一部分學武術，一部分玩游戲。他負責武術，我負責游戲！我們先玩了一下老鷹抓小雞，很快就累了，我就讓他們休息一會！這個游戲累的主要是林靜，她去當老鷹了，而我在一旁看著。香梅再組織他們玩丟毽子，類似丟手絹，得到毽子的要出來唱歌！大家玩得很開心！
由于沒課，我下午主要是去巡視隊友的課，順便拍照！看了禮儀、時事、歷史、安全等，還算不錯呀！宋某人越來越像個教官了，無論對待哪個年級的孩子都能非常嚴厲，他的眼神真嚇人！我不清楚他這樣子對不對，但是確實有一定的效果，連低年級的孩子也安靜多了！
那些高年級的孩子似乎知道我們快要走了，就開始拿同學錄的本子給老師寫。瑞霞、艷萍等人就在忙著寫這個，而我這個低年級的班主任看著有點眼紅了。我們低年級的孩子還不知道我們快走了，，不知道要老師留點什么給他們留念，真是不懂事的孩子！
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十八
三下鄉的前幾天，我躺在宿舍的床上幻想著三下鄉生活的一切，夾雜著興奮與期待，也帶著些擔憂，終于迎來了正式出發的那一天。
7月10日上午9點10分，我們夢?相隨社會實踐隊在信勇超市對面集合，準備就緒出發前往吳川市振文鎮梁屋小學。此時同學們的情緒都很高漲，都很期待三下鄉的實踐基地。9點30分，我們從學校出發。歷經將近一個半小時的車程，我們到達了梁屋小學。
來到基地，我發現基地的環境還不算太差，也不能算特別好。不過這里的小朋友們很熱情，幫著我們搬行李。我們搬著沉重的行李走進了宿舍，我們發現宿舍環境也還不錯，每個人都能睡一張床，不過就是有點悶。整理好行李和宿舍后，我和同學熟悉了一下學校內部和周邊的環境。學校離鎮上還是有一段距離，算是有點偏遠，而且附近的.小賣部也不是很多，所以買東西不算很方便。
午飯過后，就是午休的時間，奔波了一個上午的我，感覺挺累的，想睡一個好覺休息一下。不過樓下小朋友的打鬧聲加上宿舍悶熱的環境讓我睡不到一個小時就醒來了……但是看著樓下歡快玩耍的小孩子，不禁讓我想起當年的自己。那時候的輕松，自在，只屬于小學的童趣，都讓人十分懷念。
明天就是開班儀式了，開班儀式后，就正式開始教學活動了，這讓我既興奮又期待。希望他們在我們三下鄉的這10天里，學到的不僅是知識，還有他們該有的“美好”。也希望我們能順利教學，以身作則。
第一天只是開始，接下來才是真正鍛煉自己的時候。接下來的日子，要更努力！
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十九
7月9號，我依舊很早就起床了，又到陽臺發呆。等到七點，我就下樓去吃早餐。早餐吃的是饅頭與白粥，白粥是比較稠的，我在家都是吃比較稀的，還真有點不習慣，不過味道還蠻不錯的。吃完早餐，我們就全體隊員集合，喊喊加油，為自己加油，然后去做自己該做的事。
我今天一整天沒課，我就可以去教室旁聽，向隊友學習。我主要在低年級也就是我負責的那個班聽課。低年級第一節課是凱琪上的手工課。我挺感興趣，畢竟我的專業課學過，想看看能不能幫上忙。她這節課教這兔子。這個我沒學過，我就也拿張紙在一旁跟著學。我每做好一個步驟，都會將紙舉高，好讓孩子們可以看到。凱琪教得很不錯，很有耐心。由于我們班有將近七十個孩子，要讓這么多的孩子都跟上老師的步驟，對老師來說是很難的，也是很考驗耐心的。而凱琪一點也沒表示不耐煩，她一直微笑著，細心地講解步驟，也走下去指導孩子。一個很簡單的步驟，她會講好幾遍。我以為這個手工很簡單，沒想到也做錯了一步，被她指出來。剛剛我還自以為是地去指導，知錯后趕緊下去跟那些孩子講，讓他們改過來。那時還真有點尷尬呀！我自己折的那個不像樣的兔子被我順手給了一個小孩。
第二節課，我沒去旁聽，只是隨便逛了一下每個教室。然后在打印室休息，嘆空調！
低年級第三節課是陳穎桐的語文課。她很早叫我一定要去幫忙管管紀律，也和我商量過要怎么給低年級上語文課，我也給了一些意見。她這節課講趣味文字，就是講文字的演化，從象形字到現在的字。她先講“目”字，就在黑板畫出一只眼，挺好看的眼。她指出眼的特征，并用手指在畫上比劃。接著，她畫出演化下去的“目”，讓孩子將兩者進行比對，指出異同。就這樣子，一直演化到現在的“目”。她講的內容我覺得還不錯，但沒多少孩子回應她的問題。孩子在下面說話打鬧，那場面還真有點讓人崩潰。她幾次生氣，大聲吼他們，這樣做還收到一點效果。但這決不是最好的辦法。她還繼續講她的課。為不讓孩子吵，她布置作業給他們，讓他們在下面畫出山和草。上課期間有小孩哭了。我讓她繼續上，我來處理。我過去詢問孩子的原因，旁邊的人說他們兩個打架。我很溫柔地問哭的小孩是不是因為同桌打他，他沒說話，只是點頭。我就轉向旁邊的小孩，問他是不是你打他，他說是他先打的。經過在這兩個小孩之間了解，我覺得應該是小孩打鬧，但有人被不小心打疼了，這沒辦法說誰對誰錯。我讓打哭人的先道歉，畢竟他弄哭別人。然后讓哭的小孩原諒他，表示以后還是好朋友。在我勸說下，那哭的小孩雖然勉強原諒對方，但其實還是很不服氣。這樣就解決了他們之間的問題。但我還陪在那哭的小孩身邊，因為他還很傷心。我看著他，突然發現他大腿上有一塊很大的傷疤。我就問他這是怎么弄到的，他說在田里不小心劃到的（不太記得，但應該差不多）。我看那傷疤是那么大，有我手掌那么大，我無法想象他是怎么傷到的，當時他會是多么痛苦呀！農村的孩子真可憐！
低年級最后一節課是春萍的歷史課，這歷史課其實就是故事課。現在我已經忘了春萍上課講的是什么了，但我印象深刻的是那節課的紀律非常差。春萍在上面講故事，下面孩子們在拼命大喊，那場面真有點控制不住。而春萍繼續艱難地講著，不斷提高音量，喉嚨都快啞了！她終于熬過了這嘈雜的二十五分鐘！我覺得他們還沒有學會懂規矩、規則，不會尊重人，就像幼兒園的孩子似的（評價有點嚴重，純屬表達我的心情）。我就不讓他們放學，讓他們安靜地待著。我對他們進行教育，說了很多道理，聲音也很大聲。最后，我給他們制定一個規則：小嘴巴，不說話。一雙手，不亂動。答問題，請舉手。我跟他們說如果我覺得你們很吵，我就會說小嘴巴，你們就要說不說話，然后安靜。我們現場演示一遍，他們這次聽話做到了。希望這對他們真的有效。
下午的事我沒什么印象。只記得去聽了偉星給高年級的心理課，覺得有點無聊！還聽香梅給低年級的禮儀課，這節課紀律還挺不錯的！