無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

歷史情境教學(xué)法的案例篇一

近些年來(lái)，教育體制改革已經(jīng)在全國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)完全展開，相對(duì)于傳統(tǒng)教育模式來(lái)講，教育體制改革更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展作為教育的根本目的，這對(duì)我國(guó)的教育思想和教學(xué)方法產(chǎn)生了巨大的影響。對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，如何在素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的背景下發(fā)揮多媒體設(shè)施的作用，成了我們當(dāng)前歷史教學(xué)工作的重點(diǎn)。

隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體與信息化對(duì)我們的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了巨大的影響，無(wú)論是工業(yè)生產(chǎn)，還是教育教學(xué)都離不開多媒體與信息技術(shù)的幫助，根據(jù)素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的具體要求，多媒體教學(xué)成了我們當(dāng)前重要的教學(xué)方法，對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，很多學(xué)校和教師都逐漸開始嘗試借助多媒體技術(shù)的力量來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這為我們提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的借鑒。但是由于初中歷史教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響比較深，很多教師很難馬上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想和方法，阻礙了多媒體教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的發(fā)展。筆者從自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合自身對(duì)于多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提出了自己的一些觀點(diǎn)，以期為多媒體在初中歷史的教學(xué)與發(fā)展中作出自己的貢獻(xiàn)。

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，尚有一部分教師仍在堅(jiān)持應(yīng)試教育的教學(xué)思想和教學(xué)方法，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中大搞“一言堂”，使得初中歷史教學(xué)工作難以體現(xiàn)教育體制改革的目的和要求，還有一部分教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)將自己作為課堂教學(xué)中的主體，不考慮學(xué)生的感受與想法，使得課堂教學(xué)失去了對(duì)學(xué)生的吸引力，不利于學(xué)生對(duì)于歷史這門學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想與教學(xué)觀念，改變應(yīng)試教學(xué)背景下學(xué)生作為歷史知識(shí)被動(dòng)接受者的局面，發(fā)揮學(xué)生在初中歷史教學(xué)過(guò)程中的主體作用。例如教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)拋棄掉之前只注重課堂講解的教學(xué)思想，真正地將學(xué)生放到教學(xué)的主體地位上，對(duì)于學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)和反饋，教師要及時(shí)地進(jìn)行聽(tīng)取，對(duì)其中正確的、對(duì)于教學(xué)有幫助的意見(jiàn)，教師要及時(shí)的進(jìn)行采納，使自身的教學(xué)工作都圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)開展，這樣才能在教學(xué)中更好地去應(yīng)用多媒體設(shè)備，發(fā)揮多媒體設(shè)備在初中歷史教學(xué)中的作用。

二是學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期對(duì)教師們進(jìn)行多媒體技術(shù)的考核工作，對(duì)于不合格的教師學(xué)校應(yīng)當(dāng)讓教師們進(jìn)行再次培訓(xùn)，對(duì)于多次培訓(xùn)不合格的教師學(xué)校應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的懲罰。這樣才能真正落實(shí)多媒體設(shè)施在初中歷史教學(xué)中的作用。

二是教師可以選取教學(xué)章節(jié)中的部分內(nèi)容給學(xué)生播放相應(yīng)的影片來(lái)拓展學(xué)生們的知識(shí)面，使學(xué)生們能夠串聯(lián)起整個(gè)歷史知識(shí)鏈條，具備足夠的歷史知識(shí)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

總而言之，多媒體設(shè)備對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)講具有很大的幫助，教師要在教學(xué)過(guò)程中積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的信息化學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)方法，這樣才能更好地發(fā)揮多媒體設(shè)施在初中歷史教學(xué)中的作用。

歷史情境教學(xué)法的案例篇二

歷史情境教學(xué)法的案例篇三

［］歷史是由一個(gè)個(gè)故事組成的，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入歷史故事，這樣方便學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，并為歷史課程教學(xué)提供了有利的條件。因?yàn)闅v史故事滲透在歷史課堂，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生理解歷史背景，從而簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，便于教師教學(xué)。所以教師為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量，不妨將歷史故事穿插在教學(xué)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂。

歷史是一門很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，它涉及到社會(huì)的方方面面，包括政治、地理、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等等，通過(guò)歷史我們可以感受從古至今人類的聰明智慧和價(jià)值觀的變化；通過(guò)歷史我們可以學(xué)習(xí)到歷史人物的精神；通過(guò)歷史我們可以看到人類文明之河的流向。為了幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入歷史故事，這樣可以讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)歷史文化、歷史事件、歷史人物等等，并用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，通過(guò)思考并分析歷史知識(shí)間的關(guān)系，以及歷史事件的由來(lái)，同時(shí)運(yùn)用歷史人物的智慧解決現(xiàn)代的問(wèn)題，將歷史文明延續(xù)并發(fā)展。為此，本文從以下三個(gè)方面詳細(xì)闡述歷史故事點(diǎn)亮初中歷史教學(xué)課堂，希望對(duì)廣大初中歷史教師有一定的幫助。

新課程的導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下的作用，它不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)為接下來(lái)的學(xué)習(xí)開啟新的篇章，可見(jiàn)新課程的導(dǎo)入顯得尤為重要。為了能夠成功導(dǎo)入新課程，教師不妨以歷史故事的方式將內(nèi)容引出，這樣在教學(xué)時(shí)不僅不會(huì)太突兀，同時(shí)讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課的心理準(zhǔn)備，緩沖式地進(jìn)行新課程教學(xué)，使得學(xué)生理解和接納起內(nèi)容來(lái)顯得尤為輕松。例如，在講述《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》這節(jié)課時(shí)，我提前布置了作業(yè)，讓學(xué)生搜集有關(guān)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的故事資料，并在正式講課時(shí)，讓學(xué)生開展講故事的活動(dòng)，學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的查找和搜集在課堂教學(xué)中講起“負(fù)荊請(qǐng)罪”、“邯鄲學(xué)步”、“破斧成舟”“孟母三遷”“老馬識(shí)途”等等故事，課堂氛圍一下子活躍了起來(lái)，同時(shí)將課堂內(nèi)容巧妙地引出來(lái)，并輕松理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的歷史事件，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。可見(jiàn)，這樣的巧用歷史故事，將生活中的成語(yǔ)聯(lián)系到本課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容由陌生到熟悉地進(jìn)行掌握，方便了歷史教學(xué)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的搜集能力，同時(shí)拓展了學(xué)生的歷史知識(shí)。

好的開始固然重要，但是在教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容與內(nèi)容之間的銜接也是不可忽視的，教師可以在銜接的內(nèi)容處穿插歷史故事，并設(shè)置課堂教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生在歷史情景中穿越般地體會(huì)歷史背景和歷史人物，從而掌握故事的來(lái)龍去脈，并設(shè)身處地地體會(huì)歷史事件，這樣以來(lái)，不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，同時(shí)提高學(xué)生探究歷史知識(shí)的能力。例如，在講述唐太宗這一人物時(shí)，為了讓學(xué)生牢記本課的內(nèi)容，我將“宣武門事變”的故事講給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生了解唐太宗登上皇位的全過(guò)程，以及皇位的來(lái)之不易，并為以后的貞觀之治的歷史事件埋下伏筆。這樣讓學(xué)生通過(guò)歷史事件和歷史故事去認(rèn)識(shí)唐太宗，并用辯證的唯物主義觀去看待歷史人物，從而熟記歷史知識(shí)。可見(jiàn)，教師在歷史課堂引入歷史故事，不但做好了知識(shí)與知識(shí)間的銜接，同時(shí)為學(xué)生搭建好歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

歷史事件之間是有關(guān)系的，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要考慮到事物之間的關(guān)聯(lián)性，從而將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)合理設(shè)計(jì)，并巧妙搭配，將課堂教學(xué)格局布置得有始有終。并且教師要注重對(duì)整節(jié)課知識(shí)加以鞏固和測(cè)試，以此來(lái)判斷學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，這樣方便教師接下來(lái)的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)《三國(guó)鼎立》這節(jié)課時(shí)，在課堂教學(xué)結(jié)束之前，我將《三顧茅廬》的故事情節(jié)講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容來(lái)思考為什么劉備要請(qǐng)諸葛亮下山？當(dāng)時(shí)的歷史背景又是如何？劉備的態(tài)度為何又是如此的誠(chéng)懇？通過(guò)討論和分析，從而達(dá)到鞏固課堂內(nèi)容的目的。而且，通過(guò)這種方式，來(lái)結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，不僅可以控制課堂的氛圍，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，將知識(shí)活學(xué)活用，在考查學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容掌握情況的同時(shí)，從而讓這節(jié)課的教學(xué)能夠有始有終，完善了教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是為了讓學(xué)生吸取前人的教訓(xùn)，引以為戒，不再讓歷史重演，同時(shí)讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀來(lái)面對(duì)生活中的問(wèn)題。而在歷史教學(xué)中引入歷史故事，教師可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，同時(shí)樹立歷史思想，從歷史的角度去看待問(wèn)題，用發(fā)展的眼光分析問(wèn)題，從而全面地解決問(wèn)題，并將學(xué)生培養(yǎng)成與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)人才，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的價(jià)值。

歷史情境教學(xué)法的案例篇四

初中歷史教學(xué)作為初中教育的重要組成部分，在當(dāng)前及未來(lái)的初中教學(xué)中將扮演重要的角色。如何提高初中歷史教學(xué)的成效成為當(dāng)前初中教育者研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。史料教學(xué)法是當(dāng)前較為成熟的初中教學(xué)方法，其有助于緩解初中歷史課堂的呆板和枯燥，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情起到相當(dāng)關(guān)鍵的作用。本文結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)史料與歷史教學(xué)的聯(lián)系進(jìn)行淺析，探討相關(guān)的運(yùn)用對(duì)策。

初中歷史教學(xué)在初中教育中扮演的角色越來(lái)越重要，隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注和推廣，歷史教學(xué)逐步成為素質(zhì)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。而歷史教學(xué)由于課程內(nèi)容的特殊性相比其他教學(xué)課程具有枯燥和呆板的特點(diǎn)，這種教學(xué)特點(diǎn)容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，把握不好就會(huì)降低教學(xué)成效。因此如何使其活潑生動(dòng)，提高初中歷史教學(xué)的教學(xué)成效成為了業(yè)界研究的熱點(diǎn)。史料是構(gòu)成人類歷史發(fā)展的材料，在相關(guān)文獻(xiàn)中被分為一手史料和二手史料。對(duì)于歷史學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)史料具有重要的意義，特別對(duì)于完善和改進(jìn)教材中的不足。本文將結(jié)合實(shí)際工作對(duì)史料的運(yùn)用進(jìn)行探討。

當(dāng)前中國(guó)初中階段的歷史教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主體，并且也是個(gè)人學(xué)習(xí)和學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)。即使史料的內(nèi)容點(diǎn)多面廣也無(wú)法在實(shí)際應(yīng)用上完全取代歷史教材。因此，對(duì)于實(shí)踐而言，初中歷史教學(xué)如若放棄或者淡化歷史教材，進(jìn)行單一的史料教學(xué)既是對(duì)把握教材大綱的偏離也是一種認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。這容易導(dǎo)致初中生對(duì)自我歷史統(tǒng)籌體現(xiàn)的觀念不強(qiáng)，而且對(duì)基本的歷史知識(shí)容易造成片面的理解，形成單一的片面歷史思維模式。反之，如果在實(shí)際的歷史課堂教學(xué)上適當(dāng)添加合適的史料作為豐富教學(xué)內(nèi)容的方法，不僅能夠豐富歷史教學(xué)內(nèi)容而且能夠增強(qiáng)歷史的真實(shí)感，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也是大有裨益的。

史料應(yīng)用在當(dāng)前歷史教學(xué)上已經(jīng)較為成熟，而如何推陳出新，并且豐富原來(lái)的應(yīng)用形式是當(dāng)前史料教學(xué)的研究重點(diǎn)。此處結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

（一）適時(shí)適量。史料運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中要適時(shí)適量，針對(duì)當(dāng)前初中生的身心特點(diǎn)，歷史教學(xué)需要初中教學(xué)教研的關(guān)注，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中防止教學(xué)史料的大量堆積和過(guò)多繁瑣的文字描述。這一方面會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面對(duì)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)帶來(lái)壓力的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡情緒。再之，史料的運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中講究精準(zhǔn)和高效，注重史料教育運(yùn)用的適量。在實(shí)際課堂教學(xué)中必須花費(fèi)一定的時(shí)間對(duì)史學(xué)規(guī)律進(jìn)行佐證，處理好具有內(nèi)在價(jià)值的史學(xué)資料，并且針對(duì)性對(duì)其進(jìn)行有益的補(bǔ)充。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)史料選取的典型性和突出性，充分結(jié)合教學(xué)大綱，進(jìn)行規(guī)范選材、用材和析材。在分析材料過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用當(dāng)前的時(shí)事分析，針對(duì)性進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生參與到史料分析中，鍛煉其歷史思維和學(xué)習(xí)能力。

（二）差別化對(duì)比。史料可以分為歷史影像資料和文字資料。歷史教材是一種典型的文字資料，在以其為主體的歷史課堂教學(xué)中起到關(guān)鍵的作用。而根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，大多數(shù)學(xué)生更愿意接觸豐富知識(shí)面的史料教學(xué)，這一方面歸根于此類史料在表現(xiàn)形式上的多樣性和生動(dòng)性，另一方面也是由于豐富的歷史資料對(duì)于把握史實(shí)感受歷史規(guī)律和意義有更具顯著的作用。感性史料在實(shí)踐中更具形象性，給人印象更為深刻。因此，教學(xué)過(guò)程中必須鼓勵(lì)學(xué)生多利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行史料的收集和學(xué)習(xí)，并且結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)能力通過(guò)多元化、豐富的課余學(xué)習(xí)和課堂教材學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)。

（三）選材鮮活。在選材上要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的身心狀況，選用簡(jiǎn)單明了的、深刻的歷史事實(shí)作為講課的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中不能一味追求史料的多和廣，要注重材料的鮮活性、深刻性和內(nèi)涵性。當(dāng)然，不可否認(rèn)在某些史料和歷史理解上，文言文對(duì)于歷史教學(xué)還是有一定積極意義的。相反，如若結(jié)合當(dāng)前的文物或者古跡進(jìn)行探討和分析，由于具體實(shí)物的鮮活性學(xué)生會(huì)更加容易接受和理解，與此同時(shí)也增加了課堂的趣味性。因此，史料運(yùn)用必須結(jié)合實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)性利用鮮活例子進(jìn)行教學(xué)輔助。

初中歷史教學(xué)由于實(shí)際內(nèi)容和教學(xué)方式所限相比其他課程較為枯燥，如何提高初中歷史教學(xué)的生動(dòng)性和深刻性是當(dāng)前初中歷史教學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。史料應(yīng)用教學(xué)作為一種較為成熟的教學(xué)方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，提高其運(yùn)用的成效、創(chuàng)新運(yùn)用的方式是初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)之一。本文淺析了史料與歷史教學(xué)的關(guān)系，并以此探討了史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策，為相關(guān)研究提供一種參考。

歷史情境教學(xué)法的案例篇五

首先，情景教學(xué)運(yùn)用到初中歷史教學(xué)當(dāng)中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征是以興趣為主的，興趣的激發(fā)才是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最有效的因素。情景教學(xué)需要教師結(jié)合現(xiàn)代視聽(tīng)工具，運(yùn)用真實(shí)的情感、多變的場(chǎng)景以及精美的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。其次，情景教學(xué)運(yùn)用到初中歷史教學(xué)當(dāng)中可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、感同身受、獨(dú)立總結(jié)的過(guò)程，一方面注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的放松性和積極性，一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的思維，在滿足學(xué)生對(duì)歷史好奇的基礎(chǔ)上，為學(xué)生自身全面發(fā)展帶來(lái)幫助。

1.詩(shī)詞歌賦以現(xiàn)有的詩(shī)詞作為情景教學(xué)的塑造手段，在初中歷史教學(xué)《貞觀之治》這一內(nèi)容中，可以借鑒“九天間闔開宮殿，萬(wàn)國(guó)衣冠拜冕琉”這一組詩(shī)句，用以描繪歷史時(shí)期的繁榮盛世，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考繁榮盛世的產(chǎn)生，將學(xué)生的思維帶入到新課程中。

2.圖像畫冊(cè)初中歷史教材中的畫冊(cè)與圖片是非常多的，在生活總也有很多關(guān)于歷史題材的彩圖也有很多，教師可以在收集一些關(guān)于歷史題材的畫冊(cè)，帶到課堂上為學(xué)生展示，使學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加直觀。

3.現(xiàn)代多媒體第一，信息技術(shù)教學(xué)中融合了聽(tīng)說(shuō)讀寫、可視性以及可觸性，這種多元化形式構(gòu)成的圖文聲像并茂的教學(xué)課件是能夠呈獻(xiàn)給學(xué)生立體形象的，所以這種課件形式本身具有形象性、生動(dòng)性，可以從聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)帶給學(xué)生多種感官的刺激，以此能夠引發(fā)學(xué)生與歷史事件之間的情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂上能夠吸引學(xué)生的注意力與思維能力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與想象力。第二，傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要結(jié)構(gòu)是主講、板書、教材、文字等；信息技術(shù)的主要結(jié)構(gòu)是幻燈片、投影儀、計(jì)算機(jī)、視頻以及廣播等，其中使用覆蓋面最大的是計(jì)算機(jī)技術(shù)。但是每一種教學(xué)方式中都各自有長(zhǎng)處和短處，因?yàn)闅v史事件教育課程的章節(jié)要求是不同的，所以教學(xué)形式的表現(xiàn)也不盡相同，那么信息技術(shù)是不同被另外一個(gè)完全取代的，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有機(jī)融合，以此來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)方法與表現(xiàn)形式上的不同，以提高高校歷史事件教學(xué)的效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式是依托在教師主講、表情、肢體動(dòng)作以及文字聲音等基礎(chǔ)上，但是這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生接受的信息量是非常小的，學(xué)生在這種單一的傳輸中容易分散注意力。但是現(xiàn)代媒體技術(shù)中融合了超文本、超媒體技術(shù)，所以給學(xué)生呈現(xiàn)的知識(shí)是以影音、圖像、動(dòng)態(tài)文字等形式的，這種方式的教學(xué)能夠使信息量加大，同時(shí)學(xué)生接受方面不會(huì)有太大壓力，能夠創(chuàng)造仿真的情景教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具感染力和吸引力。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情感語(yǔ)境教師在歷史課堂使用的語(yǔ)言語(yǔ)境對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用是非常重要的，良好的語(yǔ)言情感語(yǔ)境能夠?qū)W(xué)生帶入到特定的歷史環(huán)境中，所以在課前的準(zhǔn)備過(guò)程中教師要注重自身的語(yǔ)言組織，使課堂的語(yǔ)境更加豐富化，才能夠在授課過(guò)程中在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。

（三）建立表演情景教學(xué)模式初中學(xué)生的天氣是活潑、機(jī)靈，在學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中比較注重感性體驗(yàn)過(guò)程，并且對(duì)任何新鮮事物充滿好奇，所以教師在歷史教學(xué)過(guò)程中可以安排學(xué)生進(jìn)行表演，對(duì)歷史事件中任務(wù)進(jìn)行模仿，只有讓學(xué)生參與到表演當(dāng)中去，才能夠真正體會(huì)到歷史事件中的人物情感，對(duì)于課程的教學(xué)進(jìn)展也是一種推動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，使其對(duì)歷史知識(shí)的掌握能力更強(qiáng)。

當(dāng)前，在新課程的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，歷史教學(xué)的過(guò)程中融合情景教學(xué)模式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生掌握知識(shí)的程度上更加深刻，相較于傳統(tǒng)形式的教育，學(xué)生的潛能會(huì)得到更好的激發(fā)，對(duì)于學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展起到積極作用。情景教學(xué)模式以新型的課堂教學(xué)形式出現(xiàn)在教學(xué)模式當(dāng)中，為了符合當(dāng)下的教育制度，已經(jīng)有越來(lái)越多的教師將情景教學(xué)模式實(shí)施在課堂之中，雖然在初始階段會(huì)出現(xiàn)一些銜接上的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)教師的細(xì)心改正已經(jīng)得到了很大的改善，當(dāng)代的教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教育模式中脫穎而出，融合新課程的教育理念將當(dāng)代的教育模式推進(jìn)到實(shí)踐中，使今后的歷史教學(xué)更加靈活化。