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論文工作計劃思維導圖圖片篇一
摘要：新時期，思維導圖越來越多的被應用于教育教學中，對培養學生發散性思維能力有較大的促進作用。高中地理教學中思維導圖的應用，將枯燥難懂的地理學科知識形象化，有效激發了學生對地理學科的學習興趣和熱情，同時對學生的地理學科思維能力有較大的提升，使學生能夠獨立解決學習中的難題，最大程度提高了高中地理教學質量和效率。本文主要是對思維導圖以及高中地理教學中思維導圖應用的意義和原則進行了分析，并結合教學實踐，對高中地理教學中思維導圖的具體應用進行了分析，總結了高中地理教學中思維導圖應用的建議。
前言：
高中地理是高中教育教學中的重要組成部分，其教學內容具有知識結構復雜、知識點理論性強的特點，一直以來都是學生學習的難點學科。傳統的高中地理教學方式不能有效解決教學難題，學生在學習過程中感到困難和迷惑，很難實現教學目標。思維導圖是科學技術快速發展的產物，作為一種新型的教學方法在高中地理教學中應用，不僅能夠有效提高地理教學質量和效率，而且能夠讓學生對地理學科產生較大的學習興趣，提高了學生的地理思維創新能力，從而推動了地理教學目標的實現。
1.1思維導圖定義
思維導圖是一種新型的思維工具，能夠通過思維形象化的方法，將發散性思維通過有效圖形表現出來，雖然結構比較簡單，但其有效性是不能忽略的。思維導圖在應用過程中是以圖文并重的形式表現出來，能夠將相關主題的圖片、文字以及顏色等建立成一個完整的記憶鏈接。思維導圖能夠充分利用人體的腦部機能，通過利用記憶、閱讀、思維的規律，將人類大腦的潛能進行開發。此外，思維導圖又被稱為腦圖、心智地圖等，是一種圖像式思維工具[1]。
1.2思維導圖發展
思維導圖的概念是在二十世紀六十年代初期，由英國學者東尼博贊提出的。該學者認為思維導圖是人類方身形思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射。思維導圖概念的提出，在學術界引起了較大的關注，后來經過不斷的改進和完善，形成了新型思維工具，并在各個領域得到了廣發的應用。
思維導圖的特點主要包括以下幾點：（1）重點突出，結構清晰。思維導圖在應用過程中，能夠將應用對象的重點明顯表現出來，將復雜的主題結構通過思維形象化清晰呈現出來。（2）模擬人腦，創新思想。思維導圖能夠對人腦的神經元分布結構進行模擬，通過模擬讓人們對固有的思想進行創新，產生新的想法。（3）思維形象化。思維導圖能夠將人們看不見、摸不著的想法進行形象化顯現，將所要表達的思維進行簡單化處理，能夠有效促進人們之間的思維交流。
論文工作計劃思維導圖圖片篇二
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。
一、 認識“思維導圖”
1、什么是“思維導圖”
思維導圖運用運用圖畫的方式以一個主題為中心，畫出放射線，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。如下圖：(物理教學中的思維導圖)
2.“思維導圖”的優點
(1)明確中心或主題，很形象的、有重點的去學習記憶;
(4)使復習變得有效、快捷;
(6)繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖。
二、“思維導圖”對教師的用處
1.用“思維導圖”幫助教師分析教材，以此為依據進行教學設計、編寫教案學案、復習指導等。
傳統的教案是一種線性方式，不能從整體結構上反映整個教學過程。教學中教師的思維經常斷線或是遺漏有關知識點，如果在寫教案前先做一個思維導圖的教學設計，再寫教案，兩者互為補充，我們的教案就會更加條理清晰、更用利于指導我們的教學。
下圖是關于“電與磁”的復習課教學設計，利用“思維導圖”把教知積結構表達既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的復習效果。
2、利用思維導圖能有效的掌控學生分組合作學習。
現在大多數學校采用分組教學法，“思維導圖”形象直觀，教師可以在很短時間內利用各小組的“思維導圖”發現各小組做得比較好的地方，也能及時找出各小組的不足，可以迅速查漏補缺，對各組進行點撥。最后可以把各小組的“思維導圖”收集起來，制成一張全班的關于所學知識的思維導圖，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組教學的效率。
三、“思維導圖”對學生的影響
學生運用“思維導圖”，并把它作為一種思維習慣能起到事伴功倍的作用：
1.學生可以用“思維導圖”做預習筆記、課堂筆記、課后反思筆記
一般的筆記是對老師課堂內容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關聯、沒有重點;而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，記過的筆記也沒有時間去整理和復習。所以常規筆記效率低、篇幅大、無重點、無層次、無結構。而利用思維導圖記筆記效率高、篇幅小、有重點、有層次、有結構，并且方便以后復習。
采用思維導圖做筆記，用簡單的短語記下重點，順應大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創意。這樣學生不僅能輕松跟上老師的節奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯想。聯想老師想到的相關知識點，沒想到的知識點，思想上又比老師前進了一步。學生在不知不覺中快樂地思考著。課后，學生再根據自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。當過一段時間后再看到這張圖時，不僅與此相關的內容會立刻浮現眼前，而且當時的情景也會歷歷在目。
2.學生利用“思維導圖”可以方便的建構物理知識體系
學生在學習物理概念、規律時往往容易犯一些錯誤。發生認識偏差。所以建立準確的物理知識網絡非常重要，“思維導圖”可以很方便的實現。每個章節可以鼓勵學生自己畫出物理概念、規律及其之間區別、聯系的思維導圖。學完一章或一個單元后，學生可以共同總結、完善思維導圖，也可以把討論過程制作成思維導圖，這樣再回過頭來復習時，不僅對本章、本單元的內容一目了然，而且可以對整個學期的整個學科的內容了然于胸。
3.利用“思維導圖”提高分組學習的效率
學生以小組為單位進行討論、探究時，往往效率會不高，而且對小組成員的觀點不能有效記錄，教師對小組的討論不能進行有效監控。而這些正是“思維導圖”的強項，各小組互相借鑒各自的“思維導圖”取長補短，迅速完美本組的“思維導圖”，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組學習的效率。
5.思維導圖幫助學生更好地做實驗
很多學生做實驗時不夠嚴謹，不能正確操作，不能按步驟完成實驗，不懂實驗原理，不能理解此實驗的意義，造成實驗能力得不到提高。如果讓學生把實驗前的準備，實驗中的操作、數據記錄，實驗后的數據處理、結論導出，做成思維導圖有利于學生實驗，養成良好的動手習慣,下面是測量實驗的思維導圖。
論文工作計劃思維導圖圖片篇三
高中地理教學中思維導圖的應用主要包括課前預習、課堂教學以及課后練習三個方面。以下是對思維導圖在高中地理教學中的具體應用分析。
高中地理課前預習學生掌握地理知識以及提高學習效率的基礎，良好的課前預習能夠讓學生的學習效率事半功倍。高中地理課前預習中思維導圖的應用，有助于學生對教師要講授的地理知識重點、難點進行提前的了解，為課堂學習奠定良好的基礎。學生在課前預習中通過思維導圖的應用，對于簡單的地理知識點能夠自行掌握，對于教材中的重點、難點問題，也能有自身的見解。通過這樣的方式，學生在課前預習中能夠增加對地理學科的學習興趣，對提高學生的自主學習能力有較大的促進作用。比如，在進行“森林的開發與保護—以亞馬孫熱帶雨林為例”這一節高中地理教學內容的學習時，需要學生掌握的是森林開發的現狀、保護森林的意義以及亞馬孫熱帶雨林森林開發和保護的現狀等知識點。學生在進行課前預習時應用思維導圖，能夠有效加深對這些教學內容的理解，對教學內容的結構進行整理，有助于學生在課堂學習過程中的進一步理解和掌握[4]。
傳統的高中地理課堂教學要在有限的時間內將內容復雜、理論性強的地理知識點進行講授，教師和學生都面臨著巨大的壓力。很多地理教師為了完成教學任務，在進行課堂教學時一味的講，對學生的掌握程度重視不足；學生在這樣的教學模式下，很容易出現思維混亂，為了學習而學習，對知識點理解不夠，學習效率極低。思維導圖在高中地理課堂教學中的應用，能夠有效解決傳統地理教學中的難題。教師在進行課堂教學時，學生在教師的指導下進行教學內容的思維導圖繪制，能夠有效幫助學生理清教學內容的脈絡，不僅能夠提高學生學習注意力，避免思維混論，而且對學生的發散性思維能力的開拓以及學習效率有較大的提升。學會在課前預習中已經應用思維導圖對教學內容有了初步的了解，教師只需要根據學生的整體預習情況，對教學內容中的重點和難點進行補充即可，對教學效率的提升有較大的幫助。比如，高中地理教師在進行“荒漠化的防治—以我國西北地區為例”這一節教學內容課堂教學時，學生已經在課前預習中對我國西北地區荒漠化的現狀、原因、防治等知識點進行了初步了解。教師在課堂教學中應用思維導圖，將學生預習過程中的難點和重點制作成思維導圖的形式，有針對的對學生進行講解，然后讓學生通過思維導圖進行探討，就能有效掌握這一節的重點和難點問題。通過這樣的教學方法，學生能夠在繪制思維導圖的過程中，加深對地理知識的理解，鍛煉自身的獨立思考能力，提高學生創造性思維能力[5]。
高中地理課后練習是對地理知識點的再次理解和鞏固，對學生掌握地理知識點有較大的幫助。在傳統的地理教學中，課后練習是教師以課后作業的形式督促學生強化對知識點的理解和掌握，學生在這個過程中是處于被動練習狀態，很難發揮太大作用。將思維導圖應用到高中地理課后練習中，學生通過對地理知識點的再次繪制思維導圖，進一步加深了學生對知識點的理解，使知識點形成了一個系統的結構圖，對提高學生地理成績和思維能力有較大的幫助。比如，學生在完成高中地理必修一第一章內容“行星地球”的學習時，教師可以讓學生對這一章教學內容進行課后練習，學生通過繪制思維導圖，將宇宙中的地球、地球運動以及地球圈層結構等內容進行有效的鏈接繪制，形成一個系統地球脈絡，不僅可以加深學生對學過的知識點的理解，而且能夠提高學生創造性思維能力[6]。
論文工作計劃思維導圖圖片篇四
在教學的過程中應用思維導圖，能夠在對教師思考教學起促進作用的同時，對學生的日常學習進行指導，從而幫助學生實現知識網絡的建立，進而使其知識結構的密集度得到進一步地增大。如此一來，便能夠使學生的思維能力以及自學能力得到顯著的提高。
一、思維導圖應用于信息技術教學對學生的作用
(一)復習階段
學生在對其所學內容進行復習時，思維導圖的使用能夠幫其高度概括知識的結構，并在此基礎上實現系統化地復習，從而讓學生能夠深刻地理解所學習的知識，進而加深印象，使其長期牢記。當學生處于備考階段時，思維導圖的使用則能幫助其有效地進行知識整體結構的整理，使其能夠更為準確地把握知識點，進而在考試過程中充滿信心。應用思維導圖能大幅度地簡化知識的長期記憶到短期記憶的提取過程，讓復習變得更為快捷。一個人如果掌握了很多的知識，會希望利用思維導圖來進行知識的提取，其通常會將已經學習到的知識用于解決問題，同時還會準確地概括新學的知識。協作學習與積極學習是學習的意義所在。思維導圖能夠使人們學習的積極性得到提高，且在幫助其進行知識體系的構建的同時，對其協作學習起一定的促進作用。
(二)學習階段
在平時學習的過程中，通過做筆記這個行為可以有效地幫助學生及時記錄下自己對于課堂發散出的想法和意見，也可以用來收集別人在這方面的意見和想法。經過課后的組織，形成一套他們自己的想法。舉個例子，在使用繪圖程序時，新穎的繪圖工具可以有效提高學生編算的精度和整體效率，也可以讓學生通過多媒體作品來開發規劃建筑作品與思想寫作工作。在進行協作學習的過程中，多媒體展示的思維導圖可以讓所有的學習者參與到對話之中，這樣避免了學生只是單方面接受信息的狀態;幫助學生對各方面的信息都做到有效掌握，而不是向傳統方式那樣只是一味地重復信息資源的接受，在合作的學習方式中，避免了學生盲目跟風的情況出現。通過思維導圖幫助學生進行分類，收集課堂教學信息，有目的的組織相關的信息，以便學生能夠清楚地分析各類信息的性質和關系。
二、思維導圖應用于信息技術教學的方法
(一)在日常課堂之上用于師生間知識的交流
傳統的教學方法，過于枯燥，學生長時間處于被動接受的狀態，極易出現疲勞的狀態，且不能對知識結構有直觀的了解。而此時心靈地圖則能發揮很好的作用，其能夠轉換教師所講授的知識，讓學生能夠對概念進行更為直觀的理解，進而牢牢掌握，還可以幫助學生加深對教師思維過程的了解。
(二)在日常的問題探討中用于引導思維
在日常的生活討論中，總會因為某些因素的影響偏離原本的“軌道”，進而跑向別的方面。而思維導圖的使用，則能夠實現對這種情況最大程度的避免。人們可以借助這一方法及時地記錄與自己不同的觀點與意見。在當前話題結束后，就之前不同的觀點進行討論。對于教師而言，引導學生進行研究是最為主要的責任。往往在這一過程中，教師和學生極易迷失方向，某些突發因素混淆了自己工作的內容。而心智地圖的利用，則可以對學生的學習方向進行一定的引導。
(三)用以進行信息的整理與加工
教師可以在課堂教學時，設計思維導圖并進行利用。傳統的教學方式主要圍繞著課本，在有限的時間內，學生則無法進行課外擴展知識的學習。而新的課程設計則需要對傳統的教學方式進行改變，教師在進行教學時需要采用創造性的思維，進而較為有效地設計教學的方法與教學的內容。伴隨著當前階段信息技術的快速發展，教師可以對信息技術加以應用，并通過其進行知識的管理與使用，而思維導圖便是最好的選擇，教師利益思維導圖則能有效地組織教學理念。例如:學生在學習時，通常學習到概念，卻不能對其有深入的了解，當面臨問題時，無法對所學知識進行運用解決問題，通常情況下，其只能通過猜測的方式進行嘗試。學生只有在有序整理知識體系，并合理進行總結時，才能對概念之間的關系有更為直觀的了解，從實現舊知識向新知識的轉變。
三、結語
思維導圖的應用能夠實現大量知識的傳遞，對教師與學生進行新舊知識的整合起到促進作用，且幫助學生對所學知識進行記憶，其能夠在教學的過程起到極好的輔助作用。但就當前階段而言，思維導圖仍然沒有被廣泛應用于教學實踐之中，人們只有對其不斷地加以應用，且進行總結，才會發現思維導圖更多的作用，進而實現教學效果的有效提高。
作者:唐榮榮 單位:揚州市電化教育館
參考文獻:
論文工作計劃思維導圖圖片篇五
1974年，bbc播出了英國人東尼·伯贊（tony buzan）的10集電視系列片《思維導圖使用手冊》，第一次向世界正式介紹了“思維導圖”（mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來建立起一種網狀聯系的記錄方法。它能依據全腦的概念，按照發散性思維的模式進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。因為這一創舉，東尼·伯贊被譽為“世界大腦先生”，而思維導圖也被譽為“21世紀全球性的思維工具”，被廣泛地應用到了人們的工作、學習中，甚至是生活當中，也引發了各界對它的使用方法的研究和討論。
近年來，國內關于思維導圖的論文發表雖然呈快速上升趨勢，但理論探討類的研究多以文獻綜述為主，缺乏理論上的創新和突破；實踐研究類則以簡單經驗介紹為主，鮮見嚴格控制變量的實證性研究。而在國際上，對思維導圖的研究已經拓展到從簡單的紙筆構圖遷移到計算機構圖、協同構圖等方面。整體上看，國內外對思維導圖的關注度都越來越高，但研究方向上國際上更加前沿，研究規范上國外也顯著高于國內。一方面，由于高校擴招引發的師生比嚴重失衡和大學英語教學改革帶來的教學時長縮減，都使得非英語專業學生的英語寫作教學成效堪憂。而對于一門語言來說，聽、說、讀、寫等技能是相互聯系、相輔相成的有機整體。因此，要提高學生的語言實際應用能力，必須全面提高對各個技能的培養水平。作為一所以農科專業為主的西部二本院校，云南農業大學的生源受到地域、專業和經濟能力等多方面的限制，學生的英語基礎水平總體而言未能滿足大學英語教學的基本水平。傳統的講授式教學方法收效甚微。
當前的大學英語教學對學生寫作能力的培養不可避免地受到應試教學的限制，這與長期主導大學生學習英語的主要動機——cet四、六級考試有著密切的關系。當學生學習的動機僅僅是為了通過考試，他們的關注點就不可避免地放到了對語言知識的掌握之上。而教師的教學行為也往往側重于對詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時糾正寫作過程中的所有錯誤，并給予正確范例供學習者效仿，使他們形成正確的語言習慣。學生也傾向于在寫作時以采用規范語言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對其他語言技能的綜合運用。結果，傳統的教學法雖然能有效地強化學生對所學寫作格式、語法、詞匯等知識的掌握，但不能確實提高學生的實際寫作水平。究其根本，學生在寫作過程中，習慣性地讓思想服從于自身語言表達能力，而不是讓語言來為表達思想服務，屬于一個逆向的學習模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習和寫作方法教學都顯得徒勞無功。學生缺乏發散性的思考過程，也就失去了用英語自由表達思想的動機和正確的學習模式。
將思維導圖應用到大學英語寫作教學當中，目的就是嘗試改變學生的思維模式和學習模式，從培養學生的發散性思維入手，鍛煉學生以思想來決定表達方式，改變學生的學習導向和模式，促進深層學習，從而真正培養其綜合運用英語的能力。雖然之前也有相關的研究涉及用思維導圖輔助英語寫作，但這些研究并未以大學英語寫作作為具體研究目標，亦缺乏相應的評價研究。從研究角度來看，要想提高研究的質量和效果，思維導圖的評價研究亟待加強。
對思維導圖在大學英語寫作教學中培養學生發散性思維的應用研究具有極為重要的意義，其基本內容和試圖解決的問題可以分為兩個方面。
第一，如何讓學生在英語寫作中熟練使用思維導圖來提高寫作水平。思維導圖是一種科學有效的學習方法，有助于培養學生的發散性思維。但受學生的學習動機和教師的傳統教學模式所限，絕大多數學生對這一方法并不了解。所以，研究當中要解決的第一個問題就是要讓學生對思維導圖的原理、方法和作用等有全面的'認識，能在寫作時熟練使用思維導圖為習作服務，提高學生學習英語的興趣和寫作能力。
這個部分又包含兩方面的內容。首先，如何使用紙筆進行直接簡單的思維導圖制作。學生得到習作題目時，基本都能夠對文章內容進行簡單構建，但受個人語言能力和學習習慣所限，往往會急于行文，對文章主題、結構和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質量的習作。運用思維導圖對發散性思維的輔助作用，可以幫助學生在審題的過程中針對文章命題進行多角度多層次思考，更好地設計行文結構和表達主次。行文記事，首要的應該是言之有物。當學生熟悉了思維導圖的繪制方法以后，在簡單的紙筆的輔助下，即可進行針對命題的發散性思考，從而在規定時間內高質量地完成命題作文。這是針對學生當前學習英語寫作的主要動機——迅速提高應試中的寫作水平而要解決的首要問題。其次，如何使用思維導圖計算機軟件培養學生的發散性思維，可以進行某一主題的陳述，進而鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力，提高其書面語言的表達水平。
現代化的高等教育不能忽視信息技術的輔助作用。當前，由于思維導圖的作用已經得到許多知名企業和教育專家的認可，市場上已經出現了許多制作思維導圖的計算機軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導圖上，計算機也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙+筆”工具高效的優勢。
在各種思維導圖軟件中，應選用適合用于寫作、項目計劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學生掌握了用紙筆熟練繪制思維導圖之后，引入軟件的學習，增加學生的學習興趣并引導學生進入深層學習模式，從鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力入手，提高其書面語言的表述水平。
第二，如何有效評價思維導圖對提高大學英語寫作教學效能的作用。作為一項以應用研究為主的研究項目，作為一項全新的教學手段的應用，研究是否能達到預期的研究目標，達成預期的教學效果，關鍵在于是否能用科學有效的方法證明其可行性。在對之前的研究成果的檢索中，我們發現雖然國內外對思維導圖已經開展了多年的研究，但國內的研究結果中較少出現具體針對大學英語寫作的具體研究，更缺乏嚴格控制變量的數據分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評價手段對思維導圖能否有效提高大學英語寫作教學效能進行對比分析，最終證明思維導圖能否成為確實可行的大學英語寫作教學手段。
首先要解決的問題就是對變量的控制。研究項目應對不同原始英語水平、不同性別的實驗對象開展教學實驗，得出實驗對象不同是否會影響思維導圖的效果的有效數據。也要采用不同的寫作主題作為實驗素材，找出思維導圖對寫作能力的促進作用是否會受到不同寫作主題的影響。
其次，應該以多種數據收集手段來從多角度求證采用思維導圖的預期目標是否能夠達成。
通過對比實驗對象在使用思維導圖前后的作文成績和問卷調查等方式進行數據搜集，以科學有效的論證來說明思維導圖是否能有效促進學生發散性思維的培養及其對學生的寫作能力是否有所促進。
首先以講座的模式詳細介紹思維導圖的由來、發展、應用范圍、作用原理、繪制方式、對英語寫作的促進作用等相關知識，然后以系列研討會的形式讓學生熟悉如何采用紙筆繪制簡單的思維導圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個計算機軟件。
研究項目將采用不同變量來開展研究。在實驗對象和參照對象上，將從云南農業大學2014級大學英語a6級（已經通過大學英語四級的學生）、a4級（高考英語單科成績高于100分，且大學英語ii成績屬全年級中上水平）、b級（高考英語單科成績為70～99分）和c級（高考英語單科成績為69分以下）四個教學級別中，各抽出大學英語ii的期末考試平均分基本一致的兩個班級分別作為各級別的實驗班和參照班，預計涉及約500名學生，約占2014級大學英語課程學生總數的五分之一。
研究開始時在實驗班和參照班都統一進行一次前測（pre-test），以供實驗結束后對實驗班級的學習效果進行橫向和縱向比較。在實驗教學班引入思維導圖來引導學生的發散思維，參照班級則應用傳統的命題—習作—評閱的教學方法。各級別的實驗班和參照班的學生的學習效果（最終習作）都將由不擔任教學任務的一名教師完成評價并進行對比。
為了證明思維導圖對學生的發散性思維的促進作用是否會受到寫作主題變化的影響，在研究過程中，寫作教學的內容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應用文。因此，研究過程中將開展三個大學英語寫作教學單元的教學實驗。通過實驗結果的數據對比，找出思維導圖對不同的大學英語寫作任務完成效果的影響是否存在差異。
通過實驗組和參照組的最終習作的橫向對比，及實驗組的前測成績和后測成績的縱向對比，來證明思維導圖是否能有效培養學生的發散性思維并提高其寫作能力；通過對實驗組的問卷調查來求證思維導圖及相關軟件是否能夠提高其學習興趣和信心，促進其發散性思維的培養。
以上研究計劃是針對云南農業大學非英語專業本科生的實際情況做出的研究設想，我們希望在研究過程中能順利實施研究計劃，根據研究進展適當調整研究策略，從而得到科學可信的研究成果，證明思維導圖可以有效促進學生發散性思維的培養，提高學生的英語寫作能力，也引導學生在生活中靈活運用思維導圖的模式來更好地開發大腦的潛能。