在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

觀測風教學設計 傳承家風教學設計篇一

1、引導幼兒感受發現風的大小、探究和判斷風的方向，并嘗試制造風。

2、初步了解風的利與弊，引導幼兒從小形成科學的思維方式。

1、課件：圖片—藍天山的風箏

2、物品：吹風機、扇子、風車、棉花等。

1.出示圖片：藍天上的風箏

教師：小朋友，你們看看天上飛的是什么？（風箏）

誰能說說怎樣才能讓風箏飛上天呢？

（引導幼兒說出有風的情況下，風箏才能飛上天。）

教師：我們從哪兒可以看出有風呢？你怎么知道有風？

（教師用扇子在幼兒的面前扇一扇，感受風。）

教師：你們聽到了什么？看到了什么？感覺到了什么？

（1）在對微風進行探索的基礎上，激發了孩子關注風力變化的.積極性。

（2）通過圖片感受中級風、大風。

教師：風有風級，不同的風級表示風的大小不同，人的感受也不同。

（1）教師：天氣預報說今天是北風，這是什么意思？

（北風就是從北邊來，是風向。）

用什么方法判斷？ 引發孩子的討論。

（2）到戶外進行觀察活動。

如：觀察旗桿上的國旗飄動；讓孩子將羽毛、塑料球放在操場中間，讓它們隨風滾動……

讓孩子通過活動，真正明白“風真的從北邊來”。

（3）了解風是有方向的這一特征后，鼓勵孩子想辦法把“風向”記錄下來。

展開討論：怎樣記錄風向

可以標漢字，也可以標箭頭，記錄不求精確，只要初步學習使用科學的記錄方式。

教師：（出示風車）這些風車在活動室能玩嗎？

怎樣才能讓風車轉起來呢？

讓孩子逐步發現風能幫人類做許多事情，利用風可以發電、傳播種子等等，但也會給人類帶來危害。

觀測風教學設計 傳承家風教學設計篇二

1、認識“抽、續”等11個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

3、懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用。”

識字、朗讀課文。

感悟其中的道理。

多媒體課件。

本篇課文生動有趣，層次清楚。文中風娃娃胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，長得很可愛。學生對于它的故事很感興趣，因此，在教學中，可創設情境，和風娃娃交朋友，了解風娃娃的故事，引導學生通過自讀、同桌互讀、加動作表演讀等方式，在讀中感悟。最后可讓學生對風娃娃說幾句話，理解文中蘊含的道理。

1、平時，你都見過什么樣的風?

2、今天，我們一起去認識一位新朋友，它就是──(教師板畫)學生說出風娃娃，師板書。

1、過渡：想了解風娃娃的故事嗎?那就自己先正確地把故事讀一讀。

2、風娃娃的故事中還有很多的生字娃娃很想和大家交朋友。同桌兩個用自己喜歡的方法認識他們。

3、檢查學生學習情況：

⑴ 課件出示詞語：

抽水 吸氣 纖夫 流汗 行駛 表示 風箏 傷心

責怪 斷斷續續 無影無蹤 高興極了

① 指名同桌讀;

② 齊讀;

③ 開火車讀。

⑵ 生字娃娃回到了句子媽媽的懷抱中，你還能正確地讀出來嗎?

課件出示句子：

一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著。

① 學生自由練讀;

② 指名讀;

③ 齊讀。

1、過渡：

現在，句子媽媽領著生字娃娃回家了。

同桌一起讀讀故事，如有讀得不正確的'地方，幫他改正過來。

2、現在我們舉行一個朗讀比賽，四個組比一比，哪個組讀得好。

3、自己默讀課文，邊讀邊想，自己知道了什么：

⑴ 同桌互說;

⑵ 集體交流，師適時板書。

4、引導學生讀中感悟：

⑴ 我們先跟著風娃娃到田野里去看一看：

① 自己讀一讀課文第二自然段，想一想，風娃娃是怎樣做的。

② 同桌兩個合作，一人讀課文，一人加動作表演。

③ 師讀課文，學生表演。追問：現在你的心情怎樣?為什么高興?

④ 齊讀。

⑵ 風娃娃不光吹動了風車，讓秧苗喝足了水，還吹動了帆船呢。

① 生自己練習朗讀第三自然段;

② 齊讀。

⑶ 風娃娃幫助了人們，人們都感謝它，風娃娃心里很高興。如果你是風娃娃，你會想些什么呢?

① 生自由發言;

② 齊讀第四自然段。

⑷ 幫助人們做好事，只要有力氣就行了，事實是不是這樣?風娃娃好心幫助人們做事，可是卻做成了壞事，為什么會這樣呢?

生自由發言。

⑸ 風娃娃做了壞事后，人們都責怪它，它傷心極了。可是它還不知道人們為什么責怪它呢?你能不能提醒它一下，讓它改正過來?

① 同桌表演：一人當風娃娃，一人當好心的小朋友。

② 指名說。

⑹ 師總結：

大家都是些樂于助人的好孩子，風娃娃聽了大家的勸告之后，一定會改正的。

我們已經認識了風娃娃，課后了解一下風娃娃還可能做什么好事、什么壞事?

說說自己了解到的風娃娃還可能做什么好事、什么壞事?

1、搶讀詞語卡片。

2、生字組詞比賽：

⑴ 以組為單位給生字找朋友，寫在一張紙上。比比哪個小組找得多。

⑵ 教師把生字卡片貼在學習園地里，學生課后以小組為單位，繼續為生字找朋友。

課件出示課文插圖，說說風娃娃在哪里，他在干什么?

1、課件出示生字，學生認讀。

2、學生觀察本課要寫的字的特點，并說一說。

3、教師范寫一個字，提醒學生注意筆畫、筆順。

4、學生先書空，再描紅、臨寫。

到大自然中去感受風，了解風在各個季節的不同特點。

風娃娃

吹大風車

好事 吹帆船 感謝 高興

吹風箏

好心做了壞事 吹衣服、小樹 責怪 傷心

風娃娃的故事，學生在學習時比較簡單，通過讀能夠明白風娃娃的心情，了解風娃娃的故事。吹大風車一部分，引導學生通過加動作表演讀，體會到了風娃娃的力氣大，對后面理解課文內容打下了基礎。但學生在發言時，語言不夠流暢，還需要加以訓練。

觀測風教學設計 傳承家風教學設計篇三

第一課時主要完成如下任務：

1、初讀課文，了解課文內容，初步感受舊北京春風的狂暴。

2、了解課文時代背景及作者，為理解課文做好鋪墊。

3、學習生字詞，結合上下文理解詞語的意思。

4、指導讀課文，把課文讀通讀順。

5、理清課文層次，了解作者的寫作思路，學習作者有順序地觀察事物的方法。

6、學習課文第一段。

1、引導學生通過具體的語言文字體會舊北京春風的狂暴，感受當時的窮苦人民生存的惡劣環境，體會勞動人民的疾苦，進一步感受舊北京的破落衰敗。

2、學習作者有順序、細致入微地觀察事物的方法；學習作者抓住事物的特點形象逼真地描寫景物的方法。

3、培養學生抓住重點詞句體會課文的方法，養成“邊讀邊想”和“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。

通過具體的語言文字體會舊北京春風的狂暴，體會舊北京勞動人民的疾苦。

學習作者有順序、細致入微的觀察方法及抓住特形象逼真地描寫景物的方法。

一、復習導入 再現課文 做好鋪墊

1、導言：這節課我們繼續學習第9課《風》，請同學們打開書63頁快速瀏覽課文，回憶一下，課文主要寫了什么？

（課文主要寫了解放前舊北京的春風橫行無忌的情景。）

2、看看板書回憶一下，課文是按著什么順序寫的？

（“總——分”的順序；“空間位置”的順序。）

3、師小結：我們在說話或寫文章時也要像老舍先生這樣做到言之有序。（板書：言之有序）

二、品讀感悟 領悟表達 由文生情

過渡：通過上節課的學習，舊北京的春風給你留下了什么印象？（板書：狂暴）請同學們默讀課文2、3、4、5自然段，邊讀邊想，哪些語句體現了風的狂暴？請用筆畫下來，有什么感受請在字里行間寫一寫。做到不動筆墨不讀書。

1、指導學生自讀課文，并能抓住具體語言文字理解課文內容，并滲透（讀、思、畫、寫）的讀書方法及習慣，教師巡視并相機指導。

2、交流匯報。

“戶外”一段：

（1）“風來了，鋪戶外的沖天牌樓唧唧吱吱亂響，布幌子吹碎，帶來不知多少里外的馬嘶牛鳴?！?/p>

（從沖天牌樓發出的'“唧唧吱吱”聲音上我感到了風的狂暴；布幌子吹碎了，可見風的猛烈；馬嘶牛鳴——說明風沙猛烈打在動物身上才發出這樣的聲音，而且不知從多少里外傳來的，說明風速快。）

師：能通過你的讀讓我們感受到風的狂暴嗎？（注重朗讀指導。）

（2）大樹把梢頭低得不能再低，干枝與干槐豆紛紛降落，樹杈上的鴉巢七零八散。

（大樹“低得不能再低”——說明大樹低到了極點，再低就會折了，可見風的狂暴；紛紛降落——很多不間斷地降落，都是狂風惹得禍；鴉巢——七零八散，可見風的狂暴。）

師：誰能讀出這句，把你的感受讀出來。

（3）甬路和便道上所有的灰土似乎都飛起來，對面不見人。

（灰土似乎都飛起來，對面不見人——體現風大。）

師：把這三句連起來讀一讀。

師：播放狂風的聲音，感受風的狂暴。風就是如此的狂暴，能讀出來嗎？

師：風是看不見，摸不著的，可在老舍的筆下卻讓我們感覺到風是如此的猛烈，同學們想一想這是為什么？（課件出示：沖天牌樓——唧唧吱吱亂響；布幌子——吹碎；不知道多少里傳來——馬嘶牛鳴；梢頭——低得不能再低；樹枝和干槐豆——紛紛降落；鴉巢——七零八散；灰土——似乎都飛起來，對面不見人。）讀讀我們剛才抓的這些事物，再看看破折號后面的藍色的字，你有什么發現嗎？（都寫了這些事物的特點，之前做了細致入微的觀察。板書：抓住特點；細致入微）這一段作者也做到了言之有序，作者是按什么順序來寫的？（空間位置順序——從上到下。）

這一段中作者除了寫風中的物還寫了什么？（人）讀一讀，從哪看出風的狂暴？（不由自主——順風走的控制不??；兩腿向前，身子后退——風的力量之大；身上、臉上落滿了黑土——風之狂暴；發紅的眼睛不停地流淚——風沙給人帶來的痛苦。）（板書：疾苦）

師：所以作者說：人在狂風中就像魚兒在驚濤駭浪中掙扎。這是一個什么句子？這樣一大比方我們就更能體會狂風中的人們行進的艱難。使得文章形象逼真了。（板書：形象逼真）

我們再來讀讀這一句話:除了讀出風的狂暴，還要讀出人們在惡劣環境下生活的艱難。

屋內一段：

再看看屋內一段那體現了狂暴？

那在屋中的苦人們，覺得山墻在搖動，屋瓦被揭開，不知哪一會兒就連房帶人一齊被刮到什么地方去。

(這寫了人們的感覺，運用了夸張的手法，讓我們感受風的狂暴。)（四面八方吹進來——風無孔不入，可見之大；桌上、炕上——落滿了腥臭的灰土，連正在熬開了的豆汁，也中間翻著白浪，而鍋邊上是嘿嘿的一圈。——風的狂暴，感受到人們在惡劣的環境下飽受疾苦。）

師：這風是多么狂暴——讀出來；苦人們是何等的苦啊！——讀出來；人們是多么無奈呀！——讀出來。

這一段的描寫你體會到作者寫作方面的妙處了嗎？（細致入微的觀察，生動逼真的描寫。）

院中：

（1）一會兒，風從高處呼嘯而去；一會兒，又擦著地皮襲來，撞擊著院墻，呼隆呼隆地亂響，把院子中的破紙與干草葉兒刮得不知上哪去才好。

（呼嘯、擦、襲、撞擊、刮——說明風肆無忌憚。）

（2）這樣的風讓人心中沒底——一陣風過去（生接）大家一齊吐了一口氣，心有高處落到遠位。可是，風又來了（生接）使人感到眩暈。人們感到（生接）天、地，連皇城的紅墻與金鑾寶殿似乎都在顫抖?！么蟮娘L??！太陽（生接）失去了光芒，北京（生接）變成了任憑飛沙走石橫行無忌的場所。

風停后：是否可以感受到風的狂暴？（院子里比掃的還干凈；窗欞上堆著小小的墳頭；窗臺上水流的痕跡。）師：作者真是個細心的人，連這樣細小的地方都能觀察到，真的值是觀察細致入微呀?。?/p>

三、歸總一段 體會特點 體會破落

我們從戶外、屋內、院中乃至風停后真正感受到老北京春風的狂暴，橫行無忌。所以作者在課文的第一段中這樣寫到：（課件出示：寒風，卷著黃沙，鬼哭神嚎地吹來，天昏地暗，日月無光。青天變成了黃天，降落著黃沙。地上，含有馬尿驢糞的黑土與雞毛蒜皮一齊得意地向天上飛。半空中，黑黃上下，漸漸混合，結成一片深灰的沙霧，遮住陽光。太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固了的血塊。

（體會作者總分的順序，空間位置的順序，遣詞造句也講究邏輯順序。）

師：教師引讀：寒風——生讀（卷著黃沙，鬼哭神嚎地吹來，天昏地暗，日月無光。）青天——生接（變成了黃天，降落著黃沙）地上，——生接（含有馬尿驢糞的黑土與雞毛蒜皮一齊得意地向天上飛。）半空中——生接（黑黃上下，漸漸混合，結成一片深灰的沙霧，遮住了陽光。）太陽——生接（太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固了的血塊。）所以作者在課文的開頭說——生接（北京的春風似乎不是把春天送來，而是狂暴地把春天吹跑。）

這是什么原因造成的？(只知道砍樹，不曉得栽樹，慢慢地山成了禿山，地成了光地。)還有一個重要原因，就是當時的政府不顧人民的生活怎樣墮落造成的。課后讀讀老舍先生的《正紅旗下》同學們會有更深的感觸。

觀測風教學設計 傳承家風教學設計篇四

風娃娃是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事，故事寫了風娃娃在媽媽的鼓勵下，積極幫助別人。他先是做了三件好事，后來卻因為方法不當，給人們幫了倒忙。這個故事告訴學生“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用”的道理。

教學目標

1、 有感情地朗讀課文，讀懂故事內容，明白道理；

2、 能根據課后提示講述故事；

3、 說說生活中風還能做什么。

（一）談話導入

1、 師：通過上一節課的學習，我們知道——風娃娃是一個可愛的孩子，他特別想去幫助別人。在媽媽的鼓勵下，他去了許多地方，做了許多事情。今天這節課，我們就跟隨風娃娃的腳步，去看看他是怎么幫助別人的。（板貼圖片：風娃娃）

2、 板書課題，齊讀。

（二）指導朗讀

1、 讀懂段落

（1）學生自由朗讀課文第2自然段，思考：風娃娃來到哪里？他看見了什么？他是怎么做的？結果怎么樣？

（2）師依次提問以上四個問題，學生用文中的句子回答。

2、 讀出畫面

（1）提問：風娃娃是怎么“吹”的呢？（深深地吸氣、鼓起腮、使勁吹）

（2）師范讀，生做動作；

（3）想象畫面，指名讀。（板貼：讀出畫面）

3、 讀出心情

（1）提問：有了風娃娃的幫助，風車發生了怎樣的變化？

（2）指名讀，體會水奔跑時的心情，讀好“嘩啦嘩啦”；

（3）除了風車，還有什么也發生了變化？（秧苗）讀句子。

（4）秧苗的心情如何？猜猜它會說些什么？讀出秧苗的心情。（板貼：讀出心情）

4、 讀出變化

（1）提問：在風娃娃幫助風車之前，風車是什么樣的？

（2）讀句子，理解“斷斷續續”，讀好“斷斷續續”；

（3）對比“斷斷續續”“嘩啦嘩啦”，感受變化；

（4）指名讀，相機指導，讀出語氣、語速的變化。（板貼：讀出變化）

5、 舉一反三

（1）按照上述方法，自由讀課文的3-5自然段

（2）指名讀，相機指導。

（三）復述故事

1、 對比閱讀，說說3-5自然段的共同點。

2、 總結作者寫作順序：來到哪里、看見什么、怎么做的'、結果怎樣；

3、 任選一張圖片，按照上述順序，講一講故事；

4、 引導學生合理想象，加上動作等。

（四）讀懂道理，拓展知識

1、 默讀第6自然段，找出風娃娃做的幾件壞事；

2、 提問：風娃娃只是做了這些壞事嗎？你怎么知道的呢？（省略號）

3、 說說生活中的風還可以做哪些壞事。

4、 提問：聽了別人的批評，風娃娃覺得委屈，媽媽是怎樣告訴他的呢？

5、 讀句子，說理解，懂得“要換位思考”。

6、 提問：風娃娃把媽媽說的話牢記在心，他又出門做了許多好事。猜一猜，會有哪些？

觀測風教學設計 傳承家風教學設計篇五

1、認識11個生字。會寫８個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

3、懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

1、生字卡片（師生各自準備）、寫句子的小黑板、掛圖。

2、搜集資料，說說風有什么好處和壞處。

3、帶生字的樹葉若干。

1、“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……這些娃娃都非常惹人喜愛。今天我們要去認識一下風娃娃，誰能告訴老師你知道哪些關于風娃娃的知識？

2、小朋友們對風娃娃的了解還真不少，瞧！風娃娃給我們吹來了許多樹葉做禮物，呆會兒，誰能認識上面的字就能把樹葉貼到自己小組的大樹上去。請翻到７０頁趕快自己學一學吧！有不會認的字，可以向小組的同學請教。

3、出示要求會認的字，讓學生自主識字。同學之間介紹自己認字的方法。

4、開火車認讀生字，注意提醒讀準字音。提示：“責、蹤”是平舌音；“抽、示、箏、傷”是翹舌音?！肮~”在“風箏”一詞中讀輕聲。（貼樹葉）

５、課文中的風娃娃是怎么樣的呢？自由讀課文，邊讀邊在文中圈出黑板上的生字，并反復讀帶生字的`句子。

６、老師逐一出示帶生字的句子，學生比賽讀，看誰讀得準確、通順。

1、自讀課文，邊讀邊想：文中的風娃娃是個怎樣的娃娃？你喜歡它嗎？跟同桌說說理由。

教師相機板書：好事

壞事

2、通讀全文，想想風娃娃做了哪幾件事情。學生匯報，老師板書：

（1）吹大風車

（2）吹帆船

（3）吹風箏

（4）吹衣服、吹小樹（板書）

3、出示掛圖，分組自由選擇圖畫，找到相應的自然段，小組合作討論學習。出示自學要求：

“做好事”板塊：

（1）風娃娃做了什么，結果怎樣？

（2）風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀一讀這一句話。從他心里想的，你體會到什么？

“做壞事”板塊：

（1）風娃娃做了什么，結果怎樣？

（2）風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的？讀一讀這句話。

4、匯報學習成果：

（1）風娃娃做了哪些好事？風娃娃的心情怎樣？體會風娃娃的心情，指導感情朗讀。

（2）風娃娃做了什么壞事？人們是怎么責怪風娃娃的？

（3）風娃娃為什么好心辦了壞事？體會風娃娃的心情，練習感情朗讀。

（4）讀讀學習伙伴的話，說說你想對風娃娃說什么。

觀測風教學設計 傳承家風教學設計篇六

《風娃娃》是人教版第三冊的一篇講讀課文，課文講述了風娃娃既乖巧可愛，又"傻"得可愛，讓孩子們明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是是真的對別人有用。

一，知識目標：

認識"抽，續"等12個生字。會寫"夫，表"等8個字。

二，能力目標：

正確，流利，有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

三，情感，態度和價值觀：

懂得"做好事要看是不是真的對別人有用"的道理。

讓學生圍繞"風娃娃做了哪幾件好使哪些做得好，哪些做得不好"展開討論，讓學生在討論中理解課文。

學生利用網絡技術進行信息交流，協作，探究，最終分享信息的能力，通過小組自主，協作學習，充分地體現學生的主體作用，以生動，有趣的畫面，激發學生求知的欲望。

一，猜迷導入

猜迷激趣：云兒見它讓路，小樹見它招收，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。（風）

板書課題：風娃娃長大了，風娃娃想出門為人們做好事了，風娃娃還想和聰明好學的孩子交朋友呢，大家想和它交朋友嗎快去讀讀課文吧！

二，探究學習

師范讀課文，聽老師讀課文，聽的時候，要想一想，你聽明白了什么還有什么不懂的學生自由發言。

師：哦，大家讀懂了那么多，那么不明白的地方，我們一會共同解決好嗎老師已經讓同學們預習了課文及生字，現在生字寶寶找我們來了，和它打個招呼吧?。ǔ鍪菊n件）

生：讀生字，詞語。

師：生字寶寶又回到了課文中去了，你們還認識它們嗎來我們讀一下課文。

生：自讀課文。

師：同學們已經讀了課文，你會填表嗎從4人為小組討論填表。

生：填表

師：那好，我們來看看風娃娃是怎樣做好事的（看課件）看風車多吃力呀！水都上不來了，用書上的一個詞來說明，是什么（斷斷續續）指導朗讀。

生：讀書。

師：風娃娃來了，它是怎么做的

生：它深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去，水上來了，禾苗喝足了水，怎么樣（多精神呀！）

師：禾苗正向風娃娃點頭，它會向風娃娃說些什么

生：風娃娃謝謝你！你有什么苦難，我一定會盡力幫助。

師：風娃娃往前走，大家看風娃娃看到什么樣的帆船（看課件）

生：裝的很重的貨物的帆船。

師：纖夫們怎么樣

生：他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。

師：風娃娃來了，船怎么樣

生：船飛快地前進了。

師：人們多高興?。〈蠹視趺礃涌滹L娃娃呢

生：風娃娃感謝你，歡迎你到我家玩……

師：風娃娃做了兩件好事后，是怎么想的讀一讀這句話，從他的心里想的，你體會到什么

生：我體會到風娃娃驕傲了。

生：我體會到風娃娃太得意了，它認為做的事只要有力氣就行。

師：這時風娃娃又去干什么了結果怎樣呢

生：風娃娃來到廣場上，吹跑了風箏，吹跑了曬的衣服，折斷了新載的小樹。

師：這時候人們怎樣對待風娃娃的

生：人們責怪它。

師：風娃娃聽了人們的責怪，是怎么想的，讀一讀這句話。

師：娃娃是想做好事的呀！人們還責怪它為什么呀你看，風娃娃都快哭了，你能告訴它嗎

生：風娃娃不動腦子，好心辦壞事。

三，擴展作業

寫一段你想對風娃娃說的話。

想一想風娃娃還可能做什么好事做什么壞事

觀測風教學設計 傳承家風教學設計篇七

一、猜謎導入

1．猜謎激趣：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。（謎底：風。）

2．板書課題，談話激趣：你們有沒有體驗過風？風吹過來是什么感覺？如果風太大了呢？（播放課件，請學生說說自己的感受）我們看看課文是怎么寫風的？

二、初讀課文，感受課文大意

1．教師配樂朗讀課文，提要求：學生仔細聽老師朗讀，把課文中的生字圈出來。

2．學生自己拼讀生字，同桌互學生字。

3．檢查生字掌握情況。讀詞比賽：抽水、斷斷續續、吸氣、高興極了、纖夫、流汗、表示、風箏、無影無蹤、傷心、責怪。

提示：“責、蹤”是平舌音；“抽、示、箏、傷”是翹舌音。“箏”在“風箏”一詞中讀輕聲。

4．多種形式讀課文，要求把課文讀流利，教師注意正音。

5．自由讀課文，想一想，風娃娃做了哪些好事？讀一讀。風娃娃做了哪些壞事？也讀一讀。

6．學生匯報，教師板書：

好事：（1）吹大風車（2）吹帆船

壞事：（1）吹風箏（2）吹衣服、吹小樹

三、提問設疑，研讀課文

1．學習第二自然段。

（1）播放課件。（風娃娃吹動風車。）

（2）風娃娃做了什么？結果怎樣？

（3）小組讀，然后派一個人來比賽讀，并指導朗讀。（理解“斷斷續續”“深深地吸了一口氣”，學生配上動作表演。）

2．學習第三自然段。

（1）播放課件。（風娃娃吹帆船。）

（2）風娃娃又做了什么？結果怎樣？

（3）指導朗讀。（理解“纖夫”，學生配動作表演。）

3．全班朗讀第二、三段。

4．你知道風娃娃還可能做哪些好事？（讓學生利用校園網找風娃娃可能做哪些好事，在班級中交流。）

5．風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀讀這一句話。你們覺得它這樣想對不對？

播放課件：（風娃娃做壞事。）

6．小結：看來光有做好事的心愿是不夠的'，幫人們做好事，也不是光有力氣就夠了，你們回家后再找一找風娃娃好心辦壞事的資料，我們下節課再來學習。

四、寫字指導

1．屏幕出示四個生字：夫、表、示、號。

2．學生觀察寫好這四個字的注意點，說一說哪個字最難寫？

3．示范寫“表”，提示下半部分不是“衣”。

4．提醒“夫”與“天”的不同；“號”的最后一筆。

5．學生先書空，再描紅、臨寫。

6．展示學生寫的生字，師生共同評議。

剛開始上課，利用猜謎來緩解學生的緊張情緒，再談自己體驗過的風，導入課題時輕松自然。

此處體現學生自主合作學習的能力，學生用多種方法學習生字。教師在檢查學生生字的掌握情況后進行正音，起到引導的作用。

留給學生自學的時間，讓學生通過自由讀課文了解課文內容。

充分利用生動活潑的課件，引起學生強烈的興趣。

學生配動作朗讀，更好地理解課文內容。

與上一環節相同。

利用網絡，幫助學生學習，培養他們利用信息技術查找資料的能力，并結合實際了解風。

通過看課件，為下節課的學習埋下伏筆。

體現學生自主學習，學生先觀察字的注意點，教師再挑較難書寫的字重點指導，效果很好。

觀測風教學設計 傳承家風教學設計篇八

　1、 知識與技能：

1) 認讀4個生字。書寫4個生字。

2) 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3) 體會風的奇妙。

2、 過程與方法：

1) 通過形象的課件了解風的無形與奇妙。

2) 通過朗讀、背誦體會風的美好。

3、 情感態度價值觀：

培養認識自然、熱愛自然的情感。

1、 認讀4個生字。書寫4個生字。

2、 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

一課時。

有關風的聲音及課件。

1、 師：今天老師要考考小朋友們的耳朵靈不靈（放的聲音）。

2、 師：是什么聲音？（風）同學們的耳朵真靈！今天我們就來學習一首唐代詩人李喬寫的古詩《風》。（板題：風）

（課件出示古詩）師：先請同學們一起來欣賞一下整首詩的朗讀，注意你預習時讀不準的字音。

過度：同學們想不想自己學會朗讀這首古詩。（想）那首先得過了生字這一關。

1、自由輕聲地讀古詩，要求：

1) 畫出生字，多讀幾遍，讀準字音。

2) 把古詩讀通順。

2、出示生字，自由讀。

3、指名讀，正音。

4、 開火車檢查字音。

5、 齊讀。

1. 自由讀詩，讀通順。

2. 指名讀。

3. 開火車接讀。

4. 齊讀。

過度：同學們的`古詩讀得如此的好，想不想知道每一句到底描繪了怎樣的景物？（想）那趕快讀詩吧！

1、自由讀，思考：你讀懂了什么？還有什么疑難問題？

2、學生匯報。（根據學生的回答相機出示課件理解。）

3、朗讀、背誦古詩。

1) 同桌互讀古詩，說說你最喜歡哪一句，并讀一讀。

☆ 自由讀。

☆ 指名讀（出示課件讓學生在情景中找到感覺）。

☆ 評。

☆ 有感情地齊讀。

2）背誦古詩。

☆ 自由背。

☆ 指名背。

☆ 分男女生有感情地背。

解落三秋葉——稍快、高

能開二月花——慢、柔

過江千尺浪——快、高

入竹萬竿斜——后三個字一點一頓

☆ 齊背。

師：這首小詩描繪了刮風時景物的變化。題目是“風”，全詩無一“風”字，但每一句說的又都是風：風可以把秋天的樹葉吹落，可以使春天的花開放，可以在江面掀起千尺浪，可以鉆進竹林，讓竹子歪斜。

1. 仿說：

過度：那么同學們能不能也試著說一說“風”在哪兒？

（課件出示“我們知道”）生自由說，指名說。

2、積累詩詞：

過度：同學們真是細心觀察的小朋友。老師今天老師還給同學們帶來了幾首描寫“風”的詩歌，想不想聽一聽，讀一讀？（課件分別出示《東風忙》、《風》、《詠柳》，師生讀。）

《東風忙》

春風春風，忙東忙西。

去化積雪，去溶冰河。

去發綠葉，去吹風箏。

看它沒影，聽它有聲。

《風》

春天里，東風多，

吹來燕子做新窩。

夏天里，南風多，

吹得太陽象火盆。

秋天里，西風多，

吹熟莊稼吹熟果。

冬天里，北風多，

吹得雪花紛紛落。

詠柳

碧玉壯成一樹高，

萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，

二月春風似剪刀。

　風真呀?。ò鍟荷衿妫?/p>

1、 讀一讀生字。

2、 你認為什么字應該注意？（強調“解”的寫法）

1、背誦古詩。

2、書寫生字。

落——葉

風 開——花 奇妙

掀——浪

斜——竹

觀測風教學設計 傳承家風教學設計篇九

1、花兒見它招手，樹兒見它點頭，云兒見它讓路，水兒見它皺眉。（風）

2、畫“風”

3、板書“風”：風摸不著也看不到，它在哪兒呢？今天，讓我們一同走進葉圣陶爺爺的風這首小詩，去尋找風姑娘的足跡。（風）

（一）字詞

1、老師配樂范讀（播放輕風經過時事物的變化視屏）。

[設計意圖]：風每個學生還是比較熟悉的，但是對于二年級的孩子平時能夠留心、仔細觀察生活中風過時景物的變化的同學校少。因此，教學一開始，老師聲情并茂的范讀、與課文相通的具體可感的生動情境，都讓學生在身臨其境中受到真切的感染。并使學生通過細看錄像中的美景，靜聽課文的范讀，來激發他們的學習興趣，同時潛意識的提醒他們平時能主動觀察生活，做生活的有心人。這樣就把課文和生活結合起來，非常自然地進入了新課的學習。學生披情入文，用自己的感官去欣賞語言的美麗，領會語言的魅力，從一開始就把學生的激情調動了起來，給她們的感情上了弦，定了調，注意力也被牢牢的鎖住了。真所謂良好的開頭是成功的一半。

2、學生自讀（邊讀邊標出生字和自己不認識的字）。

3、自己想辦法解決（問一問，拼一拼，猜一猜……）。

4、卡片檢查生字認讀情況（個別、分組、集體讀）并同時鼓勵：認識傾聽別人的發言也是一種良好的讀書習慣。

5、觀察、識記本課的重點字“游”：一個人帶著自己的孩子在一個方方正正的池塘里游泳了。

6、寫生字，范寫———臨寫。

（過渡：我班的孩子不僅是寫字的小行家，還一定是讀書的小能手呢。）

（二）感知課文

1、自由讀詩（正確、通順）

2、個別展示讀、小組讀并及時正音（其它同學做好小評委）

3、默讀找“風“：風姑娘愛跟我們捉迷藏，它就藏在我們今天所學的這首小詩里，火眼金睛的你一定能找到它，邊讀邊勾劃，你從哪些語句找到了風。

4、匯報，板書：樹葉顫動的時候，風在那兒了。林木點頭的時候，風正走過了。河水起波的時候，風來游戲了。

過渡：你找到了風，知道了風，你的心情怎么樣？讓我們帶著我們的好心情齊讀句子。

（三）品味，研讀

1、你最喜歡這三處中哪一處風？找出來先讀出自己的喜歡之情

2、學生匯報讀（據學生匯報情況定教學過程）

（一）第一小節：

1、個別讀：（把你的喜愛之情通過朗讀告訴大家）

2、結合板書悟重點詞“顫動”：①屏幕演示樹葉顫動：我們已經看到了在風中顫動的小樹葉，想想“顫動”就是—————

②換詞：你能用一個詞語來替換“顫動”嗎？（擺動、搖晃……）

3、體驗“顫動”感受風的輕柔：我們就是那一棵棵小樹，伸出你的小手，風來了，讓這片小樹葉輕輕的顫動起來吧！（教師示范）此時的風怎么樣？（輕柔、溫柔————）

4、讀出風的輕柔，溫和：多么溫柔的風啊，像媽媽的手撫摸著我們的臉，誰愿意做這位溫柔的風姑娘呢？（學生個別讀、師生賽讀、齊讀）

[設計意圖]：感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使感情在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的`文字符號通過朗讀折射出來一定的情感光芒，則說明以把握了文章的情感基調。但是由于低年級學生對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導他們有感情的朗讀困難較大。由此在執教這一小節時，我關鍵抓住了重點詞“顫動”，想方設法：自己讀品味———觀察畫面想象———換詞理解————加動作感知等多種方式，先讓孩子理解重點詞“顫動”，進而體會風輕柔、溫和的特點，達到感情讀詞。

5、師生歸納學習方法：讀———抓重點詞、悟重點詞————讀出風的特點。

[設計意圖]：授之以魚，不如授之以漁。在師生共同學完一個小節后，我給予他們學習的方法，然后大膽放手讓學生自由選擇，自主學習，既激發了學生的積極性，又使他們掌握了一定的學習方式，感受了合作帶給他們的快樂。

（二）自學二、三小節

1、學生自由選擇喜歡的小節組成學習小組，學習二、三小節（給學生充足的時間保障）

2、匯報學習成果：第二小節抓重點詞“微微點頭”（觀看屏幕、同學們自加動作）體驗風，讀出感受。

3、第三小節：抓重點詞“游戲”，想象風在跟誰做游戲？想想自己做游戲時的心情怎樣？進而體會此時風的微妙變化：調皮、淘氣、貪玩。

4、對啊，做游戲時你追我趕，東躲西藏，玩得可高興了。（同桌、小組、男女生競賽表演讀，讀出自己的感受）

5、師生合作配樂讀全詩（一起享受這首詩帶給我們的美感）

6、發現規律嘗試背誦：通過師生合作發現這首詩三個小節的前兩句句式大體是相同的（屏幕出示背誦提綱）

[板塊設計意圖：感悟，強調的主要是學生主體的閱讀與思考，是在和語言材料的親密接觸中對語言材料的品味和體驗。在大面積、多層次的誦讀、參悟中，學生獲得的是對語言材料的整體感知和個性化讀解。并在熟讀中發現規律依規律背誦，在背誦中積累語言。

（四）、發展想象，創編詩歌。

1、這節課我們通過顫動的小樹葉、微微點頭的林木、泛起波汶的河水找到了風的足跡，現在我們再到校園中、田野里去找一找，想想你從哪些事物的變化感受到風來了

2、學生試說（也可觀察屏幕提示說）。

3、當小詩人作詩。

4、據時間情況個別展示給大家。

（五）總結、作業

總結口述四季風的特點，激發學生繼續找風：到自然界中找風把你看到風來時景物的變化寫下來或畫下來。

觀測風教學設計 傳承家風教學設計篇十

風是好處多還是壞處多？讓學生通過辯論，爭取用事實說服對方。

1、會在辯論會上陳述自己的理由。

2、了解風的利弊，知道人們對風的利用和防治方法。

1、辯論會。關于風是“好處”多還是“壞處”多，是一個值得學生爭論的問題。至于標準答案，似乎沒有，也不用給出。關鍵是在爭論過程中了解有關風的現象，豐富知識結構，同時培養學生能思善辯的能力。

辯論會前的'準備，工作是很重要的，教師首先提出目標，再將同學們按意見的不同分成兩組，可以組間辯論，也可以組內辯論。然后是搜集、整理資料的過程，要盡可能多地找到支持本方論點的事實與證據，將圖片、圖表、文字等論據整理、分類，便于辯論時呈示。有可能性的話，要事先揣摩對方的論點，論據，有針對性地準備應對材料，這一點，對于三年級的孩子們來說要求高了些，不宜作硬性要求。

辯論強調以事實與證據取勝，而不是起哄、辱罵等不良行為，教師要提醒學生尊重對手，尊重事實，營造積極、健康的氣氛。

辯論會后教師做一小結，從一分為二的角度，引導同學們正確認識自然，樹立科學的世界觀。

在辯論會的基礎上，通過閱讀、思考第20—21頁的資料，進一步深化對風的認識，了解人與自然的關系，知道可持續發展的重要性和實現途徑，思考自己能做哪些力所能及的貢獻。

2、拓展活動：“龍卷風”。通過一個小實驗，體驗龍卷風的巨大破壞力，激發同學們研究自然的興趣。

觀測風教學設計 傳承家風教學設計篇十一

風娃娃是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題?！边@個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。風娃娃這篇課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。

1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

2、要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯系起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質疑、討論、評價、想象是比較好的學習方式。架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀、說；在自讀自悟、自動探究中認識生字，讀懂故事，對“風”這種自然現象給人類造成的影響有一定的了解。

1、認識１2個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

3、懂得“做事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的的道理。

通過理解課文，懂得“做事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的的道理。

同學們，你們幫助過別人嗎？在得到你的'幫助后，別人會對你說些什么？對，當我們幫助了別人后，總會得到他們發自內心的感謝。今天，有一個小娃娃熱心幫助人們做了許多事，得到了人們的感謝，同時也有一些責怪，讓他感到很委屈。（課件：卡通風娃娃傷心地說：“我一番好心幫人們做事，可他們為什么還責怪我呢？”）你們想幫他找到答案嗎？那我們就得先走進他的故事。

板書課題，齊讀課題。

（設計意圖：興趣是最好的老師。孩子們年紀小，熱心的他們總愛幫助別人。所以，當他們踴躍地說出自己自己幫助別人做的事后，巧妙地通過“幫風娃娃解決疑問”這個環節引入課題，極大地激發了孩子們的求知欲，同時，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界。）

1、自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出自然段。遇到不認識的字可以問老師和身邊的同學，弄清讀音后，要多讀幾遍。

2、風娃娃帶著大家來到“字寶寶樂園”，這里有著許多可愛的字寶寶，看看你最喜歡哪個字寶寶，就上來把它帶回家。（出示“字寶寶樂園圖”）

3、學生上臺摘字寶寶，摘下后帶讀字卡上生字的讀音。

4、生字寶寶的拼音帽子取下后，你還認識他嗎？（搶讀課件上的生字）

5、頑皮的生字寶寶躲到了句子里，你還認識他嗎？（課件出示帶生字的重點語句，讓學生多種形式讀，把句子讀通）

（設計意圖：初讀課文，要掃清字詞障礙。讓孩子在“字寶寶樂園”這樣特殊的識字環境中來識字，符合兒童的認知規律，同時為提高讀書的效率做了很好的鋪墊，有利于養成良好的讀書習慣）

1、同學們，我們要幫助風娃娃弄明白為什么幫助人們做了事，還被人們責怪，我們就要再讀讀課文，想想風娃娃分別做了哪幾件事情？（學生匯報，老師板書：吹轉了大風車，吹動了帆船，吹跑了風箏，吹跑了衣服、折斷了小樹。）

2、再讀課文，看看在這些事中，哪些事得到了被幫助者的感謝？哪些事卻受到人們的責怪？

1、探究：“風娃娃做了什么事情，得到被幫助者的感謝？”

（1）小組討論：風娃娃做了什么事情，得到被幫助者的感謝？它是怎樣地做這些事情的？

（2）小組匯報：

風娃娃做了什么事情，得到被幫助者的感謝？”

教師板書：吹轉了風車 吹動了帆船

（3）他是怎么做這些事情的？

抓住“風娃娃來到??看見??慢慢、斷斷續續、他深深??飛快、奔跑著、不住地、高興極了。風娃娃又來到??看見??他急忙??彎著、流著、喊著、一邊??一邊”這些重點詞句促進學生感悟，指導學生朗讀。

（4）同學們，假如你就是得到了幫助的小秧苗和纖夫們 ，你們想對幫助了你的風娃娃說些什么？

（課件出示說話1）

田野里，秧苗喝足了水，挺直了腰桿說：

“____________________________________?！?/p>

河邊，纖夫們收起了纖繩，看著鼓起風帆的帆船，笑著說：

“_____________________?！?/p>

（5）當別人有困難時，風娃娃就急忙去幫助他們，風娃娃是多么熱心和善良啊！讓我們一起來夸夸風娃娃吧。齊讀課文二，三自然段。

2、探究：“風娃娃熱心幫助人們做事，為什么受到人們的責怪呢？”

（1）自由讀，從文中找找理由，劃出重點詞句。

學生匯報時，引導他們抓住“狽繽尥蘅醇??趕緊??搖搖擺擺、翻起了跟頭、無影無蹤、傷心極了。他仍然??吹跑了??折斷了??”這些重點詞體會風娃娃的好心和好心辦壞事的結果，并在朗讀中體會風娃娃的心情。

（2）通過賽讀，齊讀等多形式，指導引導學生通過朗讀再次體會風娃娃的好心以及好心辦壞事的結果。

（3）風娃娃一片好心，卻辦了壞事。假如你就是那被吹走了風箏的孩子和責怪風娃娃東吹西吹的人們，你又會說些什么呢？

（課件出示說話練習2）

廣場上，孩子們看著手中斷了的風箏線，再抬起頭看到天空中漸漸遠去的風箏，傷心地說：“__________________________________________?！?/p>

看著傷心哭泣的孩子，看著被吹跑了的衣服，看著被折斷了腰的小樹，人們紛紛皺起眉頭，責怪地說：“__________________________________________。”

3、現在你知道風娃娃為什么高興又為什么傷心了嗎？誰來說說。

4、看到傷心難過的風娃娃，你想對他說些什么呢？

（課件出示說話練習3）

我想對風娃娃說：”風娃娃，

________________________________________________?！?/p>

5、在你的生活中，有沒有遇到像風娃娃一樣出于好心卻辦了壞事的情況？誰來說一說？現在，你明白應該怎么做了吧？

（設計意圖：通過讓學生聯系自己的生活實際來體會、感受和思考，啟發學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。）

現在，風娃娃已經明白了“做事情光有好的愿望不行，還得看是不是真的對別人有用”的道理。同學們，你們想一想，熱

心的風娃娃還會去到哪里？還會幫助人們做一些什么事？（設計意圖：此環節在于通過對學生進行思維發散訓練，鍛煉學生的思維能力和口語表達能力，同時，再次對學生進行明理教育。）

板書設計： 16 風娃娃

好事壞事

吹動風車 吹跑風箏

吹動帆船 吹跑衣服

吹斷小樹

（做事光有好的愿望是不夠的，還要看是否對別人有好處）

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學習中，我先向學生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？（3）結果怎么樣？讓學生帶著這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去?！敝畜w會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結合觀察插圖讓學生說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風娃娃的神態兩個方面去說。最后，我讓學生通過讀來加深對課文的理解。

當然，本節課還存在許多不足，沒有讓人耳目一新的感覺，我的朗讀指導沒有出彩，導致學生越讀越沒有興趣，而且在學法指導上也沒有運用到好的方法，沒有體現出學生自主學習的能力，今后在課堂還是扎扎實實的訓練學生，一點一滴的積累學習方法。

觀測風教學設計 傳承家風教學設計篇十二

1、能用科學的方法識記“繩褲彼此絹汗鐵環”8個生字。并能在不同的語言環境中正確認讀，注意“此、繩”等字的讀音。

2、正確朗讀課文，選自己喜歡的小節背一背。

3、積累有關的詞語，借助字典理解“彼此”；聯系圖片理解“鐵環”。

4、能在老師的指導下在田字格中正確書寫“褲此漢鐵”4個漢字，做到“左窄右寬”。

5、了解“風”像調皮的孩子這一特點，并能與小朋友一起發揮想像，交流“風”的其它特點。

1、能在新的語言環境中正確認讀8個生字，積累有關詞語。

2、在反復讀文、識字的基礎上，體會風的調皮搗蛋，進一步體會小作者對風的喜愛之情，并在此基礎上展開想像，邊想邊記憶。

1、教師：生字卡片，相應的課件，課文朗讀錄音。

2、學生：預習課文，圈出生字。

一）謎語導入，揭示課題

1、師：今天我們先來猜個謎語

* 出示：看不見，摸不著，

稻子見它彎腰，

柳條兒見它舞蹈，

氣球見它就逃跑。

* 誰愿意為大家讀讀謎面？

* 交流謎底

2、師板書課題：2、風

（齊讀）

* 注意讀準“風”的后鼻音

3、師：“風”雖然看不見也摸不著，但只要它一露面，細心的小朋友就能發現它。

說明：

猜謎是低年級學生喜聞樂見的游戲形式，在教學一開始使用，能在最短的時間里集中學生的注意力，激發他們的學習興趣。

二）整體感知，讀通課文

1、請同學們借助拼音自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。想想：這篇課文與我們以前學的詩歌有什么不同？

1）交流不同（無標點）

2、出示文中生字新詞

繩子 褲子 手絹 鐵環 彼此 擦汗 模樣

* 小組合作學習

a 讀準字音

重點指導：繩子 “繩”是后鼻音

鐵環 “環”復習三拼音

彼此 “此”是平舌音，第三聲發音要到位

模樣 “模”是多音字，在這里讀“mú”

手絹 “絹”復習ü見j、q、x脫帽行個禮

b 交流識字好方法

重點指導：褲子 “褲”的部首，你還知道哪些字也是這個部首的？

彼此 “此”請大家仔細看好老師是怎么寫這個字的

（師范寫，生書空，再在田字格里描寫一個）

說明：

二年級上的學生已經擁有了一定的識字量，也掌握了不少的識字方法。這時可鼓勵學生小組合作學習字詞，充分發揮小組合作學習的優勢，采用不同的方法集中識字，讓學生在合作學習中提高識字效率。

3、指名分節朗讀課文，其他同學認真聽好，他們有沒有讀準字音，讀通課文。

* 指名交流

4、引讀小結

風把媽媽晾著的衣服吹得鼓鼓的，露出各種怪模樣，就像在――，還吹走了――，吹走了――，你覺得它是一個怎樣的孩子？能用一個詞語來形容嗎？

三）深入學習2－3節，試著背誦

1、自由讀讀課文，找找描寫最能表現風調皮的小節，在相應的小節前做上記號

第2節；

1）出示：好奇

2）誰能讀好這個詞語（讀準“hào”，讀出“好奇”的語氣。）

3）試著用好奇的語氣讀好這一節。

（重點：“悄悄、怪模樣、喘不過氣來”）

自由練－指名讀－齊讀

第3節：

1）自由讀，圈出有關風調皮的動詞

2）交流，板書

拿、擦、扔、拿、滾

3）媒體出示畫面

4）師：本來毫無生氣的畫面，由于風的到來，一下子歡快起來了，小作者是多么喜愛這生機勃勃的景象?。?/p>

5）自由讀－小組比賽讀－表演讀

這個環節重點落實讀出感情的教學目標，讓學生在不同形式的朗讀中體會風的好奇和調皮。教學時要設計形式多樣的學習活動，促使學生以飽滿的熱情閱讀課文。如以比賽的形式訓練朗讀；通過動作表演激發興趣，理解詞義等。在多種形式的讀的過程中，進一步加深對課文內容的理解，同時把生字記住，把課文的語言積累在心。

2、指導背誦

1）師：小作者筆下的.風像調皮的孩子，閉上眼睛，你是不是也瞧見了調皮的風呢？

2）出示與第2、3節相應的圖片，選擇自己喜歡的一節背一背。

1、小作者筆下的風像調皮的孩子，你有這樣的感受嗎？你覺得風還像什么呢？把你的想法和同學們交流一下。

2、先小組后集體

（鼓勵學生從多角度說話）

說明：

先小組后集體，是為了讓每一個學生都有說的機會，利于全員參加，同時，通過這一訓練，培養學生的想像力。在交流的過程中，老師要認真傾聽，對學生的表述給予及時的肯定或糾正，以起到規范學生語言的作用。

1、抽讀抽讀生字新詞

2、區別同音字口頭組詞

漢（ ） 汗（ ）

3、練習在田字格中寫“褲漢鐵”

說明：

寫字指導中，讓學生回憶筆順規則，左右結構：從左到右、左窄右寬。學生寫字時，教師注意巡視和糾正學生的寫字姿勢。

觀測風教學設計 傳承家風教學設計篇十三

教學目標：

認知目標：了解不同形態的風的特點，學習風的表現方法。

能力目標：在繪畫表現活動中提高學生觀察、記憶大自然的能力，同時使學生的想象力和繪畫表現力得到進一步發展。

情感目標：喚起學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。教學重點：引導學生觀察回憶刮風時周圍事物和人物的變化教學難點：運用線條大膽的表現出對風的感受與認識。教具準備：多媒體課件學具準備：圖畫紙、勾線筆

教學思路：聽風、找風、看風、賞風、繪風、評風、拓風教學過程：

課前活動：

1、播放兒歌《風兒找媽媽》

2、猜謎語

1、導入：師：同學們，在我們的身邊有各種各樣的聲音，你們是否留意過？那我就來考考大家，請大家閉上眼睛，聽一段聲音，看看能不能聽出是什么聲音？

2、課件播放風的聲音。師：好，可以睜開眼睛了，大家聽出來了嗎？那是什么聲音呢？（生：風）是風來了，在和我們打招呼呢！

3、板書：風來了

1、詩朗誦：風在哪里？柳樹說：“當我翩翩起舞的時候，那是風在吹過。”風在哪里？小草說：“當我輕輕晃動的時候，那是風在吹過?！憋L在哪里？花兒說：“當我頻頻點頭的時候，那是風在吹過。”風在哪里？風就在我身邊，

春天它吹綠了大地，夏天它送來了涼爽，秋天它飄來了果香，冬天它帶來了銀裝。

2、學生上臺畫風。

3、師：請你告訴我們，你用的是什么線條？那你們覺得他用這樣的線條能不能表現出風的感覺？還有沒有同學能用其它線條來表現風呢？

4、師小結：我們在用線條畫風的時候，一定要自然而流暢，這樣才能表現

1出風的感覺。

1、師：大風來的時候，有些物體的形態就會發生變化。出示課件：無風時的柳樹。師：當大風來的時候，它會有什么變化呢？師出示幾幅不同形態的柳樹的作品。師：你們覺得哪幅畫風的感覺是最大的？

2、師：也就是說樹在風中的變化很多，當風越大它的變化會更大，比如說樹干彎了、樹斷了。

3、出示圖片：接著我們再來看看人在大風中的樣子。（多引導動作和表情的'不同）。師：欣賞了這些圖片，我們知道人在風中不僅有動作的不同，而且有外形的變化，同時還有表情的變化，有緊張的，有艱難的。

1、師：在大風中事物的變化特別豐富，所以經常被我們的藝術家當成創作的題材，現在我們一起來欣賞。課件出示作品《陣風》。師：這幅畫是誰的作品？他是哪個國家的畫家？作品名稱是什么？陣風是什么意思呢？感受到了風了嗎？怎么看出來的？

2、出示2組小朋友的作品。師：從哪里看出畫面有風的？風是從哪個方向吹過來的呢？引導學生欣賞人物的動態及事物隨風飄動的形態。

3、教師示范畫。

1、師：現在該你們來動動手了，請看作業要求：根據自己的記憶和想像，用單色的表現方式畫，注意要畫出風來了的感覺。

2、學生作畫，教師對存在的問題及時指導。（聽音樂作畫）

師：你最喜歡那一幅？哪幅畫最有特色，最能表現出風來了的感覺？為什么？

觀測風教學設計 傳承家風教學設計篇十四

1、學習生字，認識生字，能寫會讀。

2、抓住風娃娃前后幾次幫助人們做好事的過程，體會人們前后幾次對待風娃娃的不同態度以及風娃娃的好心和傻氣，從而懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

3、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物或情節說說自己的感受和想法，并樂于與人交流。

1、多媒體課件。

2、搜集有關風的信息資料。

3、生字卡片。

一、第一課時

第一課時主要是生字教學。本課要求學生會認12個生字，能寫8個生字。

要求認識的生字有：抽續吸極夫汗駛示箏蹤傷責

要求會寫的生字主要有：夫表示號汗傷極

1、播放變幻之風，老師配樂朗讀課文，并要求學生圈出自己不認識的生字

2、學生自己拼讀生字，同桌互學生字，互相進行評價。

3、教師指導學生學習生字，注意多種形式的配合。注重小組學習出示生字卡片，課前準備的卡片正面寫上生字，背面注上拼音。進行讀字比賽。讓學生扮演小老師，帶領全班學生進行讀生字比賽。

4、檢查生字掌握情況。讀詞比賽：抽水、斷斷續續、吸氣、高興極了、纖夫、流汗、表示、風箏、無影無蹤、傷心、責怪。

5、提示：“責、蹤”是平舌音；“抽、示、箏、傷”是翹舌音?！肮~”在“風箏”一詞中讀輕聲。

6、讓學生形象感受每一個生字的意義，通過動作、語言等方式進行詞義的理解。

7、讀課文，要求把課文讀流利，教師注意正音。

設計意圖：本環節主要是讓學生更好地掌握生字，激起學生學習興趣的基礎上，通過采用同伴學習、同伴評價、“小老師”等形式，讓學生意識到自己才是學習的主人。多種競賽方式可以不斷激發學生的學習興趣，保持學習的新鮮的勁頭。以多種形式讀課文，形成對課文的初步感知。

二、第二課時

1、問題導入，揭題激趣

“上一節課我們已經初步了解了這篇童話。那么你看懂了嗎？你還想知道什么？從文中你們獲得了什么信息？”引導學生對感興趣的內容提出問題，教師并及時對學生提出的疑難進行解答，或是鼓勵其他學生幫助有疑難的學生解答。

本環節的設計意圖：故事和直觀的多媒體課件演示創造了輕松、愉快的課堂氣氛，激發了學習興趣；質疑環節可以檢驗學生對童話的初步理解水平，了解學生對童話把握的盲點所在，進而使教師可以根據學生存在的理解盲點及時調整自己的教學流程。

2、誦讀課文，再次感受

a．先讓學生以自己喜歡的方式自瀆課文，不懂的地方多讀幾遍，還可以在不懂的地方作上記號，向老師請教或向同伴請教。同時要提醒學生，朗讀時要求帶上自己的情感，遇到自己喜歡的句子還要多多朗讀和品味，更要做到讀準字音。

b．了解朗讀效果，可通過指名讀、小組讀、開火車讀等多種方式來了解。教師范讀，師生互評。

本環節的設計意圖：根據新課標的理念，語文的學習重在培養對漢語的語感，因此，特別重視朗讀在語文學習過程中的重要性。讀準字音，說好普通話，這對學生未來的發展更具有重要的意義。

3、把握重點，探究感悟

教學提示：本環節，抓住教學的重點、難點、關鍵，以風娃娃前后做的幾件事為線索，抓住風娃娃每次做完好事后人們的不同反應和風娃娃的心情變化，逐步去感受人物的內心活動，從而悟出做事情不光要有好的愿望，還要看是不是對別人有用的道理

a．讀出風娃娃做的第一、二件事的段落，說說風娃娃到了哪里、做了什么事、不同人物的心理反應如何，讓學生回答，老師板書；教師問：風娃娃做了這么多好事：大家喜歡它嗎？為什么？

b．“風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。”這是一段過渡的話語。教師可以問學生：“風娃娃為什么會這樣想？”讓學生展開合理想象。接著又問：“是不是真的有力氣就可以幫助人們做好事了呢？風娃娃接著又做了什么？”請學生回答。教師板書

c．問：如果你是那些正在廣場上放風箏的'小朋友，你會責怪風娃娃嗎？

d．聯系生活實際，描述大風來臨時，衣服被吹跑、小樹被折斷的生活情景，再配以多媒體課件

師：原來，這些都是誰在作怪??？

生：風娃娃

師：對，是風娃娃。那，它是故意作怪的嗎？

生：不是

師：對，不是。可是，風娃娃聽見大家這樣責怪他，此刻正傷心著呢！但是他又不明白為什么大家這樣責怪他。有小朋友愿意幫助一下風娃娃解開這個心里的疑問嗎？

（設計意圖：通過對童話的理解，讓學生逐步從感性的故事中悟出簡單的道理，逐步學會用簡潔的語言把它抽象概括出來）

讓學生自由發言，能說多少是多少

4、想象延伸，拓展遷移

a．故事延續，培養創新能力，培養思維深度

教師對上個環節學生的表現作出評價，再次創設情境：“風娃娃聽到了同學們說的話，它明白了‘做事情光有好的愿望不行，還要看看它是不是對別人有用’的道理?，F在，風娃娃不難過了，它說它會記住這句話，以后還要幫助人們做更多的好事。請同學們想象一下，風娃娃接下來還有可能做了些什么？它還會那么傻氣嗎？想好了，下課就告訴同伴或者老師，也可以說給自己的爸爸媽媽聽。

b．到大自然中去感受風，了解風在各個季節的不同的特點。