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雙語教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門15篇）篇一

隨著我國高等教育的發(fā)展,外語學(xué)習(xí)已成為高校教育的.重點(diǎn).雙語教學(xué)也越來越受到各大高校的重視,筆者就可視化編程雙語教學(xué)情況和實(shí)踐效果進(jìn)行總結(jié).

作者：張愛民張鵬作者單位：石家莊鐵道學(xué)院四方學(xué)院刊名：中國科技財(cái)富英文刊名：fortuneworld年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：可視化編程雙語教學(xué)

雙語教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門15篇）篇二

摘要：隨著跨文化商務(wù)交流重要性的凸顯，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)的開展也得到高校相關(guān)任課教師的重視。然而在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，許多隱性問題顯現(xiàn)出來。本文從基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念理念和雙語教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，在分析雙語教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從課程目標(biāo)、課程教學(xué)方式、課程教學(xué)方式和課程評價(jià)四個(gè)方面對國家貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的雙語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提出了建議。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；以學(xué)生為中心的教學(xué)觀；國際貿(mào)實(shí)務(wù)；教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

“雙語教學(xué)”有利于學(xué)生了解中西方文化差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力。本文旨在從基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合雙語教學(xué)的內(nèi)涵，通過分析國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，來探討該課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的路徑。

一、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)的理據(jù)分析。

1、雙語教學(xué)的內(nèi)涵。

“雙語教學(xué)”主要是指用漢語與英語兩種語言進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)，其本質(zhì)是在提高漢語水平的前提下，提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫綜合水平，進(jìn)而提高學(xué)生跨文化進(jìn)行商務(wù)交流的能力；培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用兩種語言交際、學(xué)習(xí)與生活的雙元文化人才。

2、基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

國內(nèi)外有較多專家對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行了探索，如20世紀(jì)代,芝加哥大學(xué)的約翰杜威提出要關(guān)注學(xué)生的需要；20世紀(jì)60年代至70年代,as尼爾利用該理論進(jìn)行教學(xué)改革，充分重視學(xué)生天性的發(fā)展；20世紀(jì)80年代,西奧多r塞瑟提出了“要素學(xué)校”理念,認(rèn)為教師在教學(xué)方法上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性,這些“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的運(yùn)用極大提升了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的意識(shí)。我國學(xué)術(shù)界對“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想的'研究始于20世紀(jì)90年代初,從研究方法上看,國內(nèi)專家大多認(rèn)為傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力,并主張應(yīng)該下大力氣轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,走以學(xué)生為中心的教學(xué)路子,而且大多數(shù)實(shí)證研究成果被用于外語教學(xué)和雙語教學(xué)領(lǐng)域,對雙語教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。

二、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題分析。

1、課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)。

首先，就雙語教師而言，存在兩個(gè)突出問題：首先有些教師在厘清“教學(xué)語言”和“語言教學(xué)”的把握上存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程英語的重要性勝過實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，片面理解雙語教學(xué)是全過程的英語授課，把貿(mào)易實(shí)務(wù)課上成了英語的專業(yè)詞匯課。其次沒有分清英語和貿(mào)易實(shí)務(wù)的主次地位。在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)中，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)流程中所涉及的專業(yè)知識(shí)的掌握才是主要目的。就學(xué)生而言，在分清雙語教學(xué)專業(yè)目標(biāo)和語言目標(biāo)的主次地位上也存在困惑，認(rèn)為上貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語課的主要目的是全方位提高英語水平，忽略了課程專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以致于把雙語課當(dāng)作提升英語水平的拓展課。

2、課程實(shí)施過程缺乏靈活性。

在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)實(shí)施過程中，大多數(shù)教師采用以下三種雙語教學(xué)授課方式：(1)維持型雙語教學(xué)：教師本身國際貿(mào)易實(shí)務(wù)掌握較好，英語水平不高，僅僅用英語作為點(diǎn)綴實(shí)施教學(xué)，學(xué)生還是使用熟悉的語言進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生語言學(xué)習(xí)環(huán)境沒有創(chuàng)設(shè)。(2)過渡型雙語教學(xué)：部分教師英語和母語掌握都很好，在授課過程中，先使用學(xué)生熟悉的語言進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解，再過渡到使用英語進(jìn)行授課，逐步創(chuàng)設(shè)能夠適應(yīng)雙語進(jìn)行教學(xué)的全過程。(3)浸沒型雙語教學(xué)：部分教師英語素養(yǎng)很高，課程教學(xué)中全過程都使用英語，讓學(xué)生浸沒在雙語的學(xué)習(xí)氛圍中，這種教學(xué)方式對教師和學(xué)生要求都很高。以上三種授課方式普遍被應(yīng)用在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的雙語教學(xué)中，由于教師在貿(mào)易實(shí)務(wù)的掌握和英語水平有差異，學(xué)生的課程基礎(chǔ)和英語水平參差不齊，教師授課過程缺乏靈活性，課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

3、課程教學(xué)難以滿足學(xué)生需求。

就目前《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語教學(xué)的實(shí)際情況看，雖然大部分教師采用使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，由于學(xué)生既要掌握專業(yè)課程知識(shí)，又要將英語運(yùn)用和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，故很難滿足學(xué)生對于課堂的要求；而且傳統(tǒng)《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語教學(xué)中，知識(shí)為單向傳授，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化是在課后作業(yè)完成的同時(shí)形成，教師對學(xué)生的反饋不夠及時(shí)、充分，對學(xué)生知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況不能及時(shí)跟蹤，學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以保證。

4、課程評價(jià)方式不全面。

對于國貿(mào)實(shí)務(wù)雙語課程的評價(jià)，主要還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式，缺乏一套系統(tǒng)且符合該課程特點(diǎn)的評價(jià)方式，不能客觀反映實(shí)際的教學(xué)情況。即對于教師而言:主要以學(xué)生的課堂教學(xué)滿意度來評估教師的教學(xué)質(zhì)量：對于學(xué)生而言，除課堂參與表現(xiàn)外，至少80%的成績來源于期末考試成績，缺乏形成性評估。

三、基于學(xué)生為中心的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)實(shí)踐。

德國教育學(xué)家第斯多惠曾提出，優(yōu)秀的教師不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”，倡導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)論”向“主體教育論”的轉(zhuǎn)變。在雙語教學(xué)中，教師要最大限度地“以生為本”，課堂上運(yùn)用多種教學(xué)手段使學(xué)生能積極參與到課堂教學(xué)中來，根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和語言水平進(jìn)行分類指導(dǎo)，最大限度激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在“外部刺激”與內(nèi)化“形成品質(zhì)”之間架起橋梁，使學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)體念，形成正反饋。換言之，要把教學(xué)的重點(diǎn)從過去“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”方面來落實(shí)教學(xué)過程，處理好激勵(lì)和考核的關(guān)系。

1、提高學(xué)生對雙語課程學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)課程雙語教學(xué)目標(biāo)。

加強(qiáng)學(xué)生對雙語課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要符合學(xué)生發(fā)展需求；在課程設(shè)計(jì)方面要注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程的掌握和英語水平的高低來因材施教，從專業(yè)術(shù)語的簡單滲透到中英文交叉講解再過渡到全英文授課，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、引入新型教學(xué)方式。

教師除借助多媒體技術(shù)支持進(jìn)行教學(xué)外，還可以將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)改革。教師可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、錄制教學(xué)視頻、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)等，在更大程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變.

3、課程內(nèi)容具有豐富性和“溝通性”

教師在教材選取上，注意使用先進(jìn)的原版教材為主，漢語版本教材為輔，并注意該課程與其他課程的前修后續(xù)關(guān)系，使知識(shí)成為系統(tǒng)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以從涉外貿(mào)易開展較為豐富的公司取材，使學(xué)生身臨其境，掌握國際貿(mào)易流程。在教學(xué)手段上，盡量輔助于多媒體等先進(jìn)技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容信息更充分，有利于不同英語水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂活動(dòng)開展中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的雙語教學(xué)氛圍，在對專業(yè)詞匯、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解之后，然后按訂單完成所需的步驟，采用目標(biāo)導(dǎo)向法，對學(xué)生按國際貿(mào)易流程所涉及的部門如:開證行、付款行、進(jìn)口商、出口商等分組完成任務(wù)，全程引導(dǎo)學(xué)生用英語溝通完成訂單易交易。

4、課程評價(jià)具有多元性。

首先對授課教師的課程評價(jià)可通過雙語教學(xué)的效果、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)模式創(chuàng)新等方式分析教師授課質(zhì)量；其次通過專家、督導(dǎo)、教研室同課程教師進(jìn)行聽課評價(jià)，再與學(xué)生滿意度調(diào)查相結(jié)合，全方位掌握教師課程實(shí)施動(dòng)態(tài)與效果，從不同的側(cè)重點(diǎn)對教師教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。而對于學(xué)生而言，要避免使用單一的期末考試試卷考核來定成績，應(yīng)關(guān)注整個(gè)學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，教師在形成性評估時(shí)應(yīng)記錄學(xué)生課堂教學(xué)的參與情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成情況以及學(xué)生在分組活動(dòng)中如模擬談判、模擬開證、審核與修改信用證、物流安排、繕制單證等環(huán)節(jié)對訂單完成情況等。再結(jié)合國際貿(mào)易英語的口語考試成績，盡可能與實(shí)際運(yùn)用接近的方法進(jìn)行，學(xué)生所得成績不僅可以真實(shí)地反映教學(xué)效果，更能明確教學(xué)目標(biāo)，把握課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)課程教學(xué)健康發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的雙語教學(xué)。

雙語教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門15篇）篇三

近年來，大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)受到政府、學(xué)校和教師等各方面的關(guān)注和重視，有關(guān)研究也逐漸增多，但針對大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整合的研究卻顯單薄。而當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)中存在的許多問題，很大程度上就是一個(gè)資源整合與開發(fā)利用的問題，因此，加強(qiáng)地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整合的研究，對提高大學(xué)生心理健康教育教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。

雙語教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門15篇）篇四

摘要：自從加入世貿(mào)組織，中國把國內(nèi)旅游業(yè)推向了全世界，同時(shí)又把國人推向了國際旅游的行列。

隨著中國gdp的持續(xù)增長，國民已經(jīng)具備了與國際旅游業(yè)接軌的能力。

在這樣的趨勢下，原有高等職業(yè)學(xué)校旅游管理專業(yè)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足中國旅游業(yè)的發(fā)展需要。

本文分析了現(xiàn)有的高等職業(yè)學(xué)校旅游管理專業(yè)的英語教學(xué)實(shí)際，結(jié)合旅游業(yè)人才的發(fā)展趨勢，探討了這類專業(yè)推動(dòng)雙語教學(xué)的必要性和可行性。

雙語教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門15篇）篇五

近年來，高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)雖然取得了一些成績，但還存在實(shí)踐教學(xué)資源分散、閑置、浪費(fèi)等問題，特別是地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源配置的問題尤為突出。

2.1活動(dòng)資源缺乏，效果不理想。

一是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃方案落實(shí)不到位。根據(jù)教育部的有關(guān)文件精神，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)開設(shè)36個(gè)課時(shí)，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)18個(gè)。但有的地方高校只開設(shè)了18個(gè)理論學(xué)時(shí)，而沒有制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和方案，或者有計(jì)劃和方案但由于相應(yīng)的保障不到位，使得實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展不夠規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃和方案不能有效落實(shí)，實(shí)踐教學(xué)全員、全過程、全方位斷層和落空。二是活動(dòng)開展少，效果不佳。由于大學(xué)生心理健康教育課時(shí)比較緊張，加上多合班上課使班級(jí)規(guī)模過大，教學(xué)方式比較單一，體驗(yàn)課、活動(dòng)課等往往沒辦法開展，而各種課外校外心理健康教育活動(dòng)不僅開展次數(shù)少且多流于形式，整體效果不太理想。

2.2物質(zhì)資源不足，使用率偏低。

目前大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)資源相對比較缺乏，且條塊分割、相互封閉，大量的物質(zhì)資源或用于單一目的或?yàn)閱我粚ο笏褂谩Ｆ┤纾Ｍ獾男睦矸?wù)機(jī)構(gòu)、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練地等多為社會(huì)所有;校內(nèi)的大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)，有的只有幾小間用于心理咨詢的咨詢室，設(shè)施簡陋，圖書音像資料缺乏，心理訓(xùn)練活動(dòng)場地不足，且大多掛靠在學(xué)工處或校團(tuán)委;學(xué)生能力培養(yǎng)基地大多分屬于各專業(yè)教學(xué)單位;校內(nèi)的各種素質(zhì)拓展設(shè)施也根據(jù)工作性質(zhì)分布得較為零散。加上大學(xué)生心理健康教育的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍脫節(jié)，活動(dòng)中往往缺乏統(tǒng)籌和協(xié)作，各自為政，資源重疊使原本稀缺的資源更加捉襟見肘，大大限制了大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源功能的發(fā)揮。

2.3人力資源分散，利用率不高。

一是現(xiàn)有人力資源沒有形成合力。目前，各高校在開展心理健康教育實(shí)踐教學(xué)過程中普遍感覺師資數(shù)量不夠、質(zhì)量不高，專職人員少、兼職人員多，且大多來源于德育工作者、行政管理和醫(yī)務(wù)人員，因其缺乏堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)理論功底使其工作實(shí)效受到影響;學(xué)校的其他人員如學(xué)科教師、各類管理人員、學(xué)生群體等參與心理健康教育的積極性不高、力度不夠;受過專業(yè)訓(xùn)練的心理課程教師由于歸屬在教學(xué)院系，除了上課以外，較少參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的工作;校外心理健康教育有關(guān)人力資源利用率不高，聯(lián)系不密切，即使是已經(jīng)參與心理健康教育的人員之間也缺乏配合與協(xié)調(diào)。同時(shí)，校內(nèi)以及校內(nèi)與校外心理健康教育人力資源之間也沒有形成合力。二是現(xiàn)有人力資源利用存在誤區(qū)。如心理健康教育師資隊(duì)伍德育化、醫(yī)學(xué)化;心理健康教育活動(dòng)課程化、咨詢化、測驗(yàn)化等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這直接影響心理健康教育工作的效果，導(dǎo)致心理健康教育資源浪費(fèi)和效率低下。

2.4信息資源龐雜，作用有限。

一是紙本資源種類有限。學(xué)校圖書館、院系圖書室等地可供借閱的有關(guān)心理學(xué)書籍、心理報(bào)刊雜志種類相對較少，其中有關(guān)大學(xué)生心理健康方面的書籍雜志刊物就更少;二是數(shù)字化資源龐雜，作用有限。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展拓展了大學(xué)生心理健康教育的空間和渠道，是大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)不可缺少的重要資源。但當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源的心理健康教育功能比較薄弱，網(wǎng)絡(luò)資源或者沒有全覆蓋;或者專業(yè)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容多，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容少;又或者缺乏新意和針對性，效果不理想，對學(xué)生的影響十分有限。

2.5開發(fā)整合不足，優(yōu)化程度低。

部分地方高校盲目追求高定位而不顧現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和條件，重物力資源開發(fā)輕人力資源開發(fā)，重外部資源爭取而不注重內(nèi)部資源的優(yōu)化。地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)存在資源配置問題，究其原因:一是客觀上實(shí)踐教學(xué)資源稀缺。地方高校大學(xué)生心理健康教育資源的形成具有歷史性，但各地方高校開展心理健康教育的歷史都不長，自身資源積累有限，供給不足。資源“瓶頸”成為制約地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的重要原因。二是主觀上資源意識(shí)淡漠，對大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)及其資源整合的重要性認(rèn)識(shí)不夠。部分地方高校存在“等、靠、要”的思想、“大而全”的心理以及“本位主義”的思維方式，影響著高校的管理者和高校的資源配置，致使現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源得不到科學(xué)、統(tǒng)一的規(guī)劃建設(shè)和實(shí)施利用，這是制約地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源整合的`根本原因。

雙語教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門15篇）篇六

在全球信息交流日益廣泛的背景下，開展醫(yī)學(xué)專業(yè)課雙語教學(xué)（bilingualeducation），使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解和觸摸到前沿的專業(yè)知識(shí)[1].神經(jīng)病學(xué)（neurology）是一門臨床綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，需要掌握的內(nèi)容及英語詞匯量非常大，使一些醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生了恐懼情緒[2].在我國，醫(yī)學(xué)院校普遍存在教學(xué)設(shè)施相對不足等因素，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，可為雙語教學(xué)的創(chuàng)新型實(shí)施提供了理論依據(jù)和教學(xué)平臺(tái)。因此，實(shí)踐、探討一套合理的雙語教學(xué)模式也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：神經(jīng)病學(xué)；論文。

1對象和方法。

1.1研究對象。

廣州醫(yī)科大學(xué)級(jí)全科醫(yī)學(xué)班學(xué)生共146人，隨機(jī)分為雙語組73人和對照組73人，雙語組見習(xí)課前在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)。

1.2病例來源。

所有病例源自我院神經(jīng)內(nèi)科的典型病歷，精心篩選出以常見病、多發(fā)病為主，難度適中、資料齊全的病歷。雙語組病例由帶教老師翻譯成英文，并根據(jù)學(xué)生的英文水平提出適當(dāng)問題供學(xué)生討論、分析。

1.3方法。

中文教材使用人民衛(wèi)生出版社出版的《神經(jīng)病學(xué)》教材，雙語組采用的是帶教老師自行翻譯的雙語教學(xué)講義對見習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

1.3.1基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的雙語教學(xué)。

雙語組：采用多種形式的雙語教學(xué)：（1）見習(xí)前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把相關(guān)病種的常用英漢醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯發(fā)布給學(xué)生提前預(yù)習(xí)；（2）問診結(jié)束后由學(xué)生匯報(bào)病史，簡單內(nèi)容用英語講解，重點(diǎn)內(nèi)容，由帶教老師先用英語后用漢語講解；（3）見習(xí)課結(jié)束后，對專業(yè)知識(shí)理解能力、專業(yè)英語應(yīng)用能力等方面對學(xué)生進(jìn)行考核；（4）課外通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)問題問答、討論及總結(jié)。對照組：采用傳統(tǒng)的見習(xí)教學(xué)并考核。

1.3.2數(shù)據(jù)分析。

所獲數(shù)據(jù)使用spss19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；p0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果。

3討論。

所謂雙語教學(xué)，是用母語以外的另一種外國語言進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科教學(xué)的模式，即在教學(xué)環(huán)節(jié)中同時(shí)使用英語和漢語兩種語言[3].其教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能用兩種語言掌握專業(yè)知識(shí)及有關(guān)的.專業(yè)詞匯，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力,為傳統(tǒng)的教育模式向現(xiàn)代教育方式轉(zhuǎn)變進(jìn)行有益的探討和嘗試，培養(yǎng)具有國際競爭力的醫(yī)學(xué)人才[4].

隨著各高校招生規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)資源日益緊張，如何利用有限的教學(xué)資源去組織實(shí)踐教學(xué)，這就成為了解決問題的關(guān)鍵，在課外利用網(wǎng)絡(luò)資源、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)是一個(gè)很好的辦法。新知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)從舊知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新信息相關(guān)聯(lián)的信息的過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性[5].學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取豐富的課程信息，提高學(xué)生對于課程的參與度及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，突破了時(shí)間和地域上對于授課內(nèi)容的多重限制，更容易為學(xué)生所接受。對醫(yī)學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)預(yù)先選取和整理一些典型病例，營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)討論氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

近年來，各高校熱衷于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并建立相關(guān)精品課程，精品課程的建設(shè)需要順應(yīng)發(fā)展趨勢實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要采用系統(tǒng)策略形成合力整合推進(jìn)[6].事實(shí)上，大多數(shù)精品網(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)上發(fā)布后即轉(zhuǎn)變?yōu)殪o態(tài)網(wǎng)頁，學(xué)生上網(wǎng)瀏覽者少，從而未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在中國英語學(xué)習(xí)者缺乏英語語境的大環(huán)境下，有學(xué)者探討facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)模式的建構(gòu)，其將社交網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)的平臺(tái)是有意義的[7].學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及便捷的社交平臺(tái)，查閱英文資料和文獻(xiàn)，可以了解到醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異的科研成果及前沿探索。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可滿足不同層次的學(xué)生對雙語教學(xué)的需求，對開展雙語教學(xué)具有積極的意義。

本研究在理論教學(xué)部分，基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能方面的課程以中文授課為主，確保學(xué)生能夠理解、掌握本醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在雙語組的見習(xí)課中，適量地增加英語教學(xué)，以學(xué)習(xí)、熟悉醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯為主要目的。有研究表明，使用英文試卷會(huì)增加復(fù)習(xí)的難度，絕大多數(shù)同學(xué)（97.3%本科生和95.5%研究生）認(rèn)為中文答題較好，其中半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為英語試題的英文比例不超過50%較合理[8].在本研究中，課后的英語考核采用全英文試題，學(xué)生所得成績普遍偏低，與預(yù)期相符。雙語組與對照組相比，其普通詞匯的掌握程度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但其英文能力考核總分及專業(yè)詞匯掌握程度均得到明顯改善，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙語教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、信息溝通、評價(jià)反饋等措施，能使英語與專業(yè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行雙向滲透，有助于學(xué)生較快地掌握專業(yè)知識(shí)和適應(yīng)雙語教學(xué)。綜上所述，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中逐步引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式作為雙語教學(xué)的有益補(bǔ)充，能夠用較低成本獲得較大收益。

4結(jié)論。

本研究僅選擇了一個(gè)專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，雖然這些學(xué)生所反映的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)具有一定的參考價(jià)值，但由于研究范圍及樣本量較小，其結(jié)果具有一定的局限性。且考核內(nèi)容及難度尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如何建立適合于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雙語教學(xué)的科學(xué)合理的考核系統(tǒng)，如何評價(jià)其教學(xué)效果，仍需進(jìn)一步探索。下一步，需要擴(kuò)大樣本量到幾個(gè)專業(yè)，在日后不斷的探索中解決本研究中出現(xiàn)的問題與疑惑，關(guān)注學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)和彼此的差異性，為雙語教學(xué)的改革做出一定的貢獻(xiàn)。

雙語教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門15篇）篇七

摘要：商貿(mào)類專業(yè)已經(jīng)肩負(fù)起培養(yǎng)融商務(wù)技能、跨文化思維和信息技術(shù)應(yīng)用于一身的高素質(zhì)復(fù)合型人才。文章從教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程評價(jià)等方面，探討了以學(xué)生為主體的商貿(mào)類課程雙語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的若干方法。

關(guān)鍵詞：商貿(mào)類課程；學(xué)生主體；雙語教學(xué)實(shí)踐。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和商業(yè)環(huán)境的變化，商貿(mào)類課程成為當(dāng)前發(fā)展變化最快的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，培養(yǎng)符合現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)需要的應(yīng)用型商貿(mào)管理人才，推進(jìn)高校“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的發(fā)展，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）市場營銷專業(yè)從起開始進(jìn)行專業(yè)課程的雙語教學(xué)，在三年的實(shí)踐中取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)。

一、以翻譯原版教材為抓手，積累優(yōu)秀教學(xué)資源。

師資和教材是開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。使用國外原版教材是教育部對雙語課程教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。對于商貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還需要體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)工作過程，這對雙語課程的教材建設(shè)提出了更高的要求。在實(shí)踐中，我們通過鼓勵(lì)專業(yè)教師參與翻譯國外mba經(jīng)典教材，有機(jī)地將教師隊(duì)伍建設(shè)和教材開發(fā)兩項(xiàng)工作結(jié)合在一起。

教師參與翻譯出版國外教材與單純閱讀原版教材在效果上有本質(zhì)的差別。教師閱讀原版教材，是基于自己思維去理解教材內(nèi)容。教師翻譯教材則要求從讀者角度去思考，用讀者能理解的語言和文化詮釋原版教材的精華。教師通過翻譯國外原版教材，一方面提高了專業(yè)英語應(yīng)用能力，另一方面深刻把握了原版教材的全部內(nèi)容，并形成了對國外教材本土化改造的思路。

目前，雙語教學(xué)可以選擇的原版教材都來自先進(jìn)管理思想比較集中的歐美國家，他們所處國家的政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、文化背景和歷史發(fā)展過程等與我國社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r之間存在著顯著差異，同時(shí)，也蘊(yùn)涵著作者個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀以及對各種問題的認(rèn)識(shí)。直接將原版教材作為學(xué)生雙語教材并不合適。對此，我們組織教師改編雙語校本教材，刪減了一些不適合教學(xué)以及不符合我國國情的內(nèi)容，但在體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特色方面保持了原版教材的風(fēng)貌。以“商務(wù)談判”課程為例，作為一門應(yīng)用性強(qiáng)的技能型課程，可講授的內(nèi)容很多，如果一個(gè)技能接一個(gè)技能講，很難利用有限的課堂時(shí)間完成。我們按照“原理―實(shí)踐―技巧”框架設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，原理部分簡單介紹商務(wù)談判的目標(biāo)、分析各種談判情境、了解談判對手的需求和興趣、如何合理組織談判內(nèi)容等；在實(shí)踐和技巧部分，主要列舉能夠反映商務(wù)談判中具有代表性問題的經(jīng)典案例來講解，并以企業(yè)談判實(shí)踐為立足點(diǎn)，通過大量案例解釋商務(wù)談判的內(nèi)在復(fù)雜性，挖掘知識(shí)本身的深刻內(nèi)涵，使教材中的理論和實(shí)踐兩個(gè)部分既有分立又有融合，最終形成兼顧外國文化和本土國情，指導(dǎo)學(xué)生能按照企業(yè)真實(shí)工作要求開展學(xué)習(xí)的校本雙語教材。

編寫雙語項(xiàng)目化教材，不僅有效解決了雙語教材問題，而且為克服雙語授課實(shí)踐中出現(xiàn)的“詞匯講解過多、專業(yè)訓(xùn)練過少”等弊端做了準(zhǔn)備，為開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革提供了良好的基礎(chǔ)。

二、探索工學(xué)結(jié)合雙語教學(xué)方法改革。

目前，一些商貿(mào)類課程雙語教學(xué)依然采用以教師為主體的教學(xué)方法，尤其在學(xué)生專業(yè)知識(shí)空白、英語表達(dá)能力薄弱的狀況下，雙語課教師通過大量專業(yè)詞匯講解、語法解釋、段落分析，向?qū)W生灌輸英文版的專業(yè)理論知識(shí)。從反饋結(jié)果來看，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，積極性受挫，教學(xué)效果并不理想。歐美國家很早就在人才培養(yǎng)方法上提出“以學(xué)生為主體”，即成功的學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的適用性。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，人們并不是從他人傳達(dá)的事實(shí)中來獲取知識(shí)，也不是通過感覺和直覺來獲得，知識(shí)是直接的運(yùn)動(dòng)行為的產(chǎn)物，也就是要通過“做”來學(xué)習(xí)。

商貿(mào)類課程雙語教學(xué)改革要貫徹“以學(xué)生為主體”的理念，嘗試多種工學(xué)結(jié)合的.教學(xué)方法，包括案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)等。要起到強(qiáng)化學(xué)生外語應(yīng)用水平和跨文化思維能力的作用，雙語課程就不能依賴于教師過多的講授，而要通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。雙語教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生的課堂參與不再局限為提問和回答，而是通過團(tuán)隊(duì)合作完成一個(gè)工作項(xiàng)目，摸索要如何行動(dòng)，該學(xué)習(xí)什么。以商務(wù)談判為例，教師通過若干個(gè)案例，啟發(fā)學(xué)生能夠策略性構(gòu)建談判方案。然后讓學(xué)生按照不同的跨國商務(wù)談判情境，分組設(shè)計(jì)談判預(yù)案。最后，對學(xué)生提交預(yù)案的可行性、復(fù)雜度等給予評價(jià)。授課全過程采用英語溝通，情境任務(wù)書和學(xué)生預(yù)案（作業(yè)）也都是英文。對學(xué)生提交作品不要求長篇大論，但求專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確、全面。教師不再花大量時(shí)間向?qū)W生講解談判策略，僅引導(dǎo)學(xué)生對談判策略重要性的重視，然后指導(dǎo)各小組搜集資料和設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生分組討論。

在雙語教學(xué)中堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合思想，通過項(xiàng)目化教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能和理論知識(shí)的傳授，又重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生在行動(dòng)中掌握專業(yè)能力，領(lǐng)會(huì)跨文化差異。

三、采用多樣化雙語教學(xué)手段。

板書加教材的傳統(tǒng)教學(xué)手段，使雙語課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生忙于英文筆記，遏制了雙語教學(xué)效果的發(fā)揮。嘗試多樣化的教學(xué)手段，是克服雙語學(xué)習(xí)的畏懼心理、提高學(xué)習(xí)積極性的有力舉措，也是以學(xué)生為主體開展教學(xué)的重要支撐。

1、多媒體教學(xué)是常用的教學(xué)手段。

配上圖片的多媒體課件能使課堂氛圍生動(dòng)有趣，通過視覺審美減緩學(xué)習(xí)緊張感。為避免分散學(xué)生注意力，建議制作全英文課件，內(nèi)容力求簡明扼要，防止文字堆積。

2、網(wǎng)絡(luò)課堂是學(xué)生課外開展雙語學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。

可以將電子教案、授課計(jì)劃、案例庫、文獻(xiàn)庫、習(xí)題、中英文專業(yè)術(shù)語對照表等資源上網(wǎng)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，有計(jì)劃開展自學(xué)。開發(fā)以客觀題為主的網(wǎng)絡(luò)題庫，便于學(xué)生自我檢測知識(shí)點(diǎn)掌握情況。要重視利用視頻教學(xué)資源，尤其近年來許多國外一流大學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)向全世界發(fā)布了大量公開課視頻，為開展雙語教學(xué)提供了豐富的資源。可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間在線收看歐美商學(xué)院教授的教學(xué)錄像，在提高專業(yè)英語水平的同時(shí)，體驗(yàn)一流的高等教育。虛擬商貿(mào)是雙語課程開展實(shí)踐活動(dòng)的有效手段。可以在實(shí)訓(xùn)室，通過借助英文版的商貿(mào)專業(yè)軟件開展虛擬教學(xué)。例如，利用營銷模擬教學(xué)軟件、外貿(mào)模擬軟件等，依托全英文界面，要求學(xué)生選擇扮演不同商務(wù)角色，利用系統(tǒng)進(jìn)行仿真操作，在互動(dòng)中全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。信息技術(shù)的發(fā)展，使雙語教學(xué)在提高學(xué)生職業(yè)能力方面有了更為廣闊的空間。雙語教師可以把要講的內(nèi)容通過各種平臺(tái)，以立體化形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課外根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)用。課內(nèi)則引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，使雙語教學(xué)從專業(yè)英語講讀徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕h(huán)境下的職業(yè)能力培養(yǎng)。

四、設(shè)計(jì)多元化雙語教學(xué)課程評價(jià)體系。

雙語教學(xué)的目的，不僅是要培養(yǎng)學(xué)生某種專業(yè)認(rèn)知能力和職業(yè)行動(dòng)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生形成敢于迎接挑戰(zhàn)態(tài)度。這種積極進(jìn)取的人生觀對商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。相應(yīng)的，雙語課程的學(xué)習(xí)效果評價(jià)，不能圍繞專業(yè)術(shù)語和理論知識(shí)的記憶效果展開，而應(yīng)該側(cè)重于預(yù)期的職業(yè)行動(dòng)能力以及規(guī)范的職業(yè)態(tài)度。

商貿(mào)類課程雙語教學(xué)評價(jià)要采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生工作能力的養(yǎng)成，尤其是語言溝通能力和跨文化思維能力的獲得，逐步完善雙語教學(xué)課程評價(jià)形式。過程性考核包括學(xué)生個(gè)人的平時(shí)作業(yè)、課堂討論、發(fā)言、團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)方案、小組匯報(bào)等；終結(jié)性考核包括綜合模擬、課程論文、網(wǎng)絡(luò)或卷面考試等。

以商務(wù)談判課程為例，我們設(shè)計(jì)的課程評價(jià)依次是“完整的行動(dòng)方案――具體的行動(dòng)步驟――依托的商務(wù)原理”三個(gè)層次。第一層是針對學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力而設(shè)計(jì)，要求學(xué)生制作英文ppt匯報(bào)國際商務(wù)談判方案，再分組開展模擬談判對抗。在學(xué)生英語詞匯量有限的前提下，力求能通過簡明扼要的事實(shí)證據(jù)直接表達(dá)己方觀點(diǎn)。第二層是圍繞專業(yè)行動(dòng)理論展開，通過問答或卷面形式，考核學(xué)生對商務(wù)談判工作步驟的掌握。第三層是考查學(xué)生對面廣量大的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)記憶情況，可以采用網(wǎng)絡(luò)或卷面考試。第一層比重最大，至少在50%以上，考核方式為活動(dòng)過程。第二層對工作步驟的描述能力，比重應(yīng)不超過30%，值得一提的是，要鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中，大膽突破書本上的模式，嘗試對工作流程的創(chuàng)新和改進(jìn)。第三層僅僅是對專業(yè)知識(shí)的記憶性考核，比重在20%以下。如果完全忽視理論修養(yǎng)，也不符合高等教育的精神，但試卷反映的僅僅是學(xué)生的記憶能力，與應(yīng)用型人才的綜合能力要求還是相差甚遠(yuǎn)的。

雙語教學(xué)既然是為突出學(xué)生英語應(yīng)用能力，各種考核方式就應(yīng)該都以英語為主。對于應(yīng)用型商貿(mào)人才的培養(yǎng)，特別忌諱死記硬背，不苛求學(xué)生長篇累牘或演講，淡化對理論性很強(qiáng)的原理的考核，但一定要能開展工作，并簡單說出工作步驟。在有條件的情況下，可以邀請歐美外籍教師或企業(yè)中有涉外管理經(jīng)驗(yàn)的專家，由他們出演對抗性角色，共同參與學(xué)生綜合項(xiàng)目的評價(jià)。

五、商貿(mào)類課程雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與思考。

在國際化經(jīng)營環(huán)境中，各類企業(yè)都對商貿(mào)類專業(yè)人才的跨文化溝通能力有著突出且較高的需求，針對商貿(mào)類課程開展雙語教學(xué)，能一定程度上提高學(xué)生外語應(yīng)用能力和跨文化思維能力。但要真正體現(xiàn)雙語教學(xué)的優(yōu)越性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，必須以學(xué)生能否有效完成專業(yè)課程所對應(yīng)崗位活動(dòng)任務(wù)為考量。對此，我們在今后的雙語教學(xué)改革道路上，要不斷完善以下幾項(xiàng)工作：

1、完善雙語師資隊(duì)伍建設(shè)。不僅要提高教師英語教學(xué)能力，還要提高教師現(xiàn)場工作能力。同時(shí)，邀請外教或企業(yè)管理專家，以各種形成參與課程教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2、創(chuàng)新各種教學(xué)方法和手段。要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，嘗試各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，要對學(xué)生未來職業(yè)能力發(fā)展給以更多的關(guān)心和重視，將優(yōu)秀的雙語教學(xué)能力轉(zhuǎn)換為學(xué)生合格的崗位活動(dòng)能力。

3、通過多種途徑提高學(xué)生雙語學(xué)習(xí)興趣。商貿(mào)類專業(yè)有著多種國際競賽，如國際市場營銷大賽、英語演講比賽等。可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類比賽，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。

總之，針對商貿(mào)類課程開展雙語教學(xué)，是提升高等教育質(zhì)量、豐富教育內(nèi)涵的重要舉措。同時(shí)，我們也深深感受到，只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體，才能取得預(yù)期的效果，這為我們進(jìn)一步改革指明了科學(xué)的方向。

雙語教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門15篇）篇八

摘要：當(dāng)前我國新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的實(shí)施對規(guī)劃人才的需求提出了新的要求，具備前瞻性城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)體系規(guī)劃人才的培養(yǎng)成為規(guī)劃教學(xué)的重要任務(wù)。《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐是從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式向啟發(fā)實(shí)踐型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一次嘗試，是在吸收國際流行的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的國際性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力為目標(biāo)的創(chuàng)新型教學(xué)模式的一次探索。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)實(shí)踐；城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望。

一、引言。

當(dāng)前，雙語教學(xué)已成為我國高等教育課程教學(xué)改革的一個(gè)熱門話題。在雙語課程教學(xué)過程中，需要運(yùn)用漢語、英語兩門語言進(jìn)行學(xué)科的教與學(xué)，使師生共同進(jìn)入一種真實(shí)的漢語和英語語境，并熟練地運(yùn)用漢語和英語進(jìn)行學(xué)科知識(shí)上的教學(xué)與交流，最終達(dá)到師生均能運(yùn)用兩種思維方式進(jìn)行專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)、思考和研究[1-3]。雙語教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)不同，在語言的.應(yīng)用上、學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究上以及語言的思維方式上都有著全新的目標(biāo)。如何有效地進(jìn)行雙語教學(xué)，如何提高雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提高自身的英語應(yīng)用能力，在很大程度上依賴于授課教師如何有效地組織授課內(nèi)容、選擇授課方式。

城鄉(xiāng)規(guī)劃既是一門歷史悠久的傳統(tǒng)學(xué)科，也是一門隨時(shí)代變遷而不斷革新與發(fā)展的學(xué)科。當(dāng)前我國新型城鎮(zhèn)化的背景對城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的綜合性、跨學(xué)科專業(yè)人才的需求倍增。了解城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域的前沿與發(fā)展趨勢，培養(yǎng)具備前瞻性城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)體系規(guī)劃人才，對于推進(jìn)當(dāng)代我國城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展的理論與實(shí)踐、促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、提升城鎮(zhèn)化質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[4，5]。從事《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》課程教學(xué)需要扎實(shí)的人文地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)與gis等相關(guān)理論基礎(chǔ)，需要長期關(guān)注本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的前沿性發(fā)展動(dòng)態(tài)。為了順應(yīng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的需要、培養(yǎng)新世紀(jì)地理專業(yè)背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃復(fù)合型人才，南京郵電大學(xué)地理與生物信息學(xué)院開設(shè)了《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》這門課程，并作為雙語課程進(jìn)行嘗試。

目前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)已作為南京郵電大學(xué)的信息人文特色專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)競爭力并能服務(wù)于國家戰(zhàn)略的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生對南京郵電大學(xué)的特色學(xué)科與專業(yè)建設(shè)具有重要的意義。在當(dāng)前快速城鎮(zhèn)化的背景下，作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的重要課程——《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》，將成為建設(shè)特色信息文科的重要組成部分。在學(xué)校特色辦學(xué)的背景以及我國城鄉(xiāng)規(guī)劃高級(jí)專業(yè)復(fù)合型人才需求的推動(dòng)下，借助學(xué)校的地理信息科學(xué)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的優(yōu)勢，辦出高水平、富有特色的《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》課程教學(xué)。

二、課程建設(shè)。

《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》課程建設(shè)的目標(biāo)是構(gòu)建人文地理規(guī)劃專業(yè)特色鮮明的、符合學(xué)校信息文科規(guī)劃發(fā)展的精品課程，探討適應(yīng)雙語教學(xué)以至完全英語教學(xué)的理念、方法和有效的實(shí)施方案，著力于培養(yǎng)我國城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展急需的國際化人才。在課程建設(shè)過程中，具體實(shí)施以下建設(shè)方案：

增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程提高對城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與規(guī)劃課程的掌握程度。

三、教學(xué)實(shí)踐。

原則上雙語教學(xué)可分三個(gè)層次：（1）中文教學(xué)，但引入所有涉及的英文專業(yè)詞匯，教材采用國內(nèi)中文教材。（2）雙語教學(xué)，采用原版英文教材。教師使用部分中文以克服學(xué)生的聽力困難。（3）全英文教學(xué)，采用美國大學(xué)現(xiàn)行教材。雙語式教學(xué)，學(xué)生英文水平參差不齊，專業(yè)知識(shí)背景可能迥異，對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出更高的要求。在《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》課程的實(shí)踐教學(xué)中，有效和多方位地開展雙語教學(xué)工作，采用多種教學(xué)方法與授課模式。

雙語教材+科研論文式授課，統(tǒng)籌兼顧國內(nèi)外專業(yè)最新理論研究成果；理論+實(shí)踐推導(dǎo)式教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目，并將相關(guān)前沿理論指導(dǎo)實(shí)踐，注重課堂講授理論與實(shí)習(xí)實(shí)踐教育互相結(jié)合；以問題為中心的主動(dòng)啟發(fā)式授課，從雙語教學(xué)的角度出發(fā)，理清備課思路和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英文口語專業(yè)表達(dá)能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作式學(xué)習(xí)，以城鄉(xiāng)規(guī)劃的前沿研究熱點(diǎn)和課程重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)置專題，通過學(xué)生小組討論，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；國際名師授課式教育，邀請國內(nèi)外城鄉(xiāng)規(guī)劃研究的知名專家學(xué)者來為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生授課，開拓學(xué)生國際高層次視野；實(shí)踐操作式教育，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐階段，以小組為單位，分工協(xié)作，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐動(dòng)手、科研、團(tuán)隊(duì)合作等能力。

四、結(jié)語。

《城市規(guī)劃前沿與展望》雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐是從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式向啟發(fā)實(shí)踐型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一次嘗試，是在吸收國際流行的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的國際性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力為目標(biāo)的創(chuàng)新型教學(xué)模式的一次探索。通過不斷引入該學(xué)科的最新研究成果和趨勢，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在當(dāng)前我國新型城鎮(zhèn)化的背景下，《城市規(guī)劃前沿與展望》雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐將成為服務(wù)于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌可持續(xù)發(fā)展國家戰(zhàn)略的重要組成部分。培養(yǎng)具有較強(qiáng)競爭力并能服務(wù)于國家戰(zhàn)略的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生，對樹立具有南京郵電大學(xué)品牌特色的教學(xué)課程具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾偉，鄭漢金.國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)研究與思考——以《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)為例[j].雙語學(xué)習(xí)，2007，（07）：107-109+112.

[3]韓淑偉，祝傳臣，王小軍.高校開展雙語教學(xué)面臨的問題及對策——兼談對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)開展雙語教學(xué)的探索與實(shí)踐[j].北京大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007，（s2）：84-86.

雙語教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門15篇）篇九

論文關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)信息管理專業(yè)雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

論文摘要：實(shí)施雙語教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化形勢的需要。作者從信息管理專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分別就雙語教學(xué)目標(biāo)與雙語課程體系的制定、雙語師資的建設(shè)、雙語教學(xué)方法的改進(jìn)、雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的建立、雙語教學(xué)氛圍的營造等在雙語教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問題闡述了體會(huì)與做法。

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮對高校大學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求，能通過閱讀英文文獻(xiàn)了解并掌握國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，能用英語與國際同行進(jìn)行科技交流成為高校大學(xué)生培養(yǎng)中重要而緊迫的課題。早在，教育部就發(fā)布了教高4號(hào)文件，明確提出了在高校中開展雙語教學(xué)的要求。國內(nèi)各高校已紛紛開展了對雙語教學(xué)的探討和實(shí)踐，但是，資料表明，雙語教學(xué)在我國還處于探索階段，還沒有一個(gè)成熟的模式，對雙語教學(xué)的理解也還存在一些差異。廣西大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院的信息管理專業(yè)實(shí)施了多年的雙語教學(xué)，在教學(xué)過程中遇到了各種各樣的問題，經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，摸索出一些行之有效的解決方法。本文將對雙語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題闡述一些體會(huì)與做法，以期推動(dòng)雙語教學(xué)的更快發(fā)展。

明確雙語教學(xué)目標(biāo)。制定科學(xué)合理的`雙語課程體系基于對教育部雙語教學(xué)文件精神的理解，我們將本科雙語教學(xué)的目標(biāo)確定為兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生掌握雙語課程的學(xué)科知識(shí)及能力；二是通過雙語教學(xué)提高學(xué)生在專業(yè)方面的英語使用水平，具備較強(qiáng)的聽說讀寫能力，尤其是能閱讀本專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，了解最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，初步具備用英語表達(dá)自己專業(yè)觀點(diǎn)的能力。

雙語課程體系的制定，既要滿足雙語教學(xué)目標(biāo)，也要使雙語課程與整個(gè)課程體系完美結(jié)合，成為一個(gè)連續(xù)和諧的課程體系。要考慮雙語課程開設(shè)學(xué)期、開設(shè)的科目、與其他專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的有效銜接等因素，也要考慮雙語課程與公共英語及專業(yè)英語課的關(guān)系。結(jié)合目前我院雙語教學(xué)的實(shí)施情況及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，我們將雙語課程設(shè)課學(xué)期確定為第五學(xué)期，這樣設(shè)置的好處是：(1)學(xué)生經(jīng)過前兩年的公共英語、部分專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)英語等課程的學(xué)習(xí)后，絕大部分學(xué)生通過了國家英語四級(jí)考試，部分學(xué)生還通過了六級(jí)考試，學(xué)生的英語水平能滿足雙語教學(xué)的要求；(2)通過之前對專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握專業(yè)領(lǐng)域中常用的專業(yè)詞匯，初步具備了閱讀英文科技文獻(xiàn)的能力；(3)另外，由于已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)也使學(xué)生更易進(jìn)人專業(yè)課雙語課程的學(xué)習(xí)，對專業(yè)知識(shí)的理解更容易些。

我們確定開設(shè)雙語教學(xué)的科目為該專業(yè)領(lǐng)域比較前沿且內(nèi)容更新較快的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，通過使用與發(fā)達(dá)國家本科生相同的原版英文教材，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與國際最先進(jìn)的技術(shù)同步。

努力建設(shè)一支滿足雙語教學(xué)要求的師資隊(duì)伍。

雙語師資是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵，勝任雙語教學(xué)的師資，應(yīng)該同時(shí)具備以下三個(gè)條件：一是英語水平高。具備純熟的英語聽說讀寫能力，英語口語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。二是專業(yè)水平高。能用英語進(jìn)行專業(yè)思維，用英語表達(dá)專業(yè)知識(shí)。三是教學(xué)水平高。雙語師資必須是富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他應(yīng)該熟悉教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果好。當(dāng)前，雙語師資在我國還比較稀缺，各大高校絞盡腦汁，想盡各種辦法網(wǎng)羅雙語教師。獲得雙語教師的途徑不外有三種，其一是把具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的中青年骨干教師送到海外進(jìn)修，提高其英語水平。其二是鼓勵(lì)外語教師調(diào)整專業(yè)研究方向。其三是聘請海外專家教授做雙語教師。無論通過哪種途徑，只要是滿足上述分析的三個(gè)條件的教師，就可以勝任雙語教學(xué)。

探索有效的雙語教學(xué)方法，保證雙語教學(xué)質(zhì)量。

雙語教學(xué)決不是為了讓學(xué)生掌握幾個(gè)英文專業(yè)術(shù)語和概念，而是要切實(shí)達(dá)到雙語教學(xué)目標(biāo)，我們從多年的雙語教學(xué)中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

雙語教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門15篇）篇十

雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌、教育改革發(fā)展的必由之路,是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要.文章調(diào)查和分析了財(cái)經(jīng)類院校雙語教學(xué)工作的`現(xiàn)狀和存在的問題,找出影響財(cái)經(jīng)類院校雙語教學(xué)效果的因素,并對如何改進(jìn)雙語教學(xué)管理、提高雙語教學(xué)質(zhì)量等問題進(jìn)行了有益的探索,旨在為財(cái)經(jīng)類院校在培養(yǎng)具有國際競爭力的人才方面發(fā)揮更好的作用.

作者：石磊作者單位：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)信息工程學(xué)院,安徼蚌埠,233041刊名：改革與開放英文刊名：reform&openning年，卷(期)：2009”“(22)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)教學(xué)管理教學(xué)效果影響因素

雙語教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門15篇）篇十一

作為科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁，科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)日益成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎和重要推動(dòng)力。在大學(xué)生中有意識(shí)的培養(yǎng)具有科研能力的精英是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。對于在校大多數(shù)本科生來說，利用課堂來進(jìn)行科研的指導(dǎo)，并有效的利用課余時(shí)間來從事科研活動(dòng)，是充分發(fā)揮大學(xué)生科研人力資源行之有效的方法，可以在教學(xué)與科研之間尋求最佳結(jié)合點(diǎn)，使大學(xué)生科研培養(yǎng)工作落到實(shí)處。

1大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的意義。

1.1高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

我國《高等教育法》第十六條第二款規(guī)定:“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。”[1]法律明確要求本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有從事本專業(yè)研究工作的初步能力，而目前大學(xué)生的科研活動(dòng)基本沒有納入高校的科研人力資源的正規(guī)管理。實(shí)行本科生早期科研訓(xùn)練課程化，對高校教育培養(yǎng)目標(biāo)有現(xiàn)實(shí)的意義。

1.2素質(zhì)教育的`需要。

高校素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的主要區(qū)別在于，所培養(yǎng)的人才不僅具有某一專業(yè)領(lǐng)域的基本理論、知識(shí)，而且具有適應(yīng)未來各種挑戰(zhàn)的綜合能力。[2]在教學(xué)過程中對大學(xué)生實(shí)施科研訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、探索精神和創(chuàng)新能力，這與素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)是相同的。

1.3科研訓(xùn)練課程化的實(shí)踐意義。

科研訓(xùn)練課程化，是在教師的指導(dǎo)下把科研活動(dòng)與相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式，也是一種探索性學(xué)習(xí)。其核心是抓住與學(xué)科、專業(yè)及課程有關(guān)的科研環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生獲得相關(guān)體驗(yàn)。[3]實(shí)踐表明:科研訓(xùn)練課程化后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)目的和科研意識(shí)得到了加強(qiáng)，促進(jìn)了課程的學(xué)習(xí)和對科學(xué)研究的興趣。

2大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的特點(diǎn)。

2.1啟蒙性。

大學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，在大學(xué)期間對其進(jìn)行科研素質(zhì)的培養(yǎng)是很好的時(shí)機(jī)。讓他們在教師的輔導(dǎo)和影響下，提早接觸科研活動(dòng)，邊學(xué)習(xí)課程知識(shí)，邊接受科研思想的熏陶、了解科研理論、方法和實(shí)際過程。但這種科研的基礎(chǔ)教育和訓(xùn)練，帶有啟蒙的性質(zhì)。

2.2引導(dǎo)性。

實(shí)踐中任課老師的引導(dǎo)作用和知識(shí)結(jié)構(gòu)特別重要。首先要求教師必須完教學(xué)計(jì)劃;第二必須具備較強(qiáng)的科研與科研管理能力;第三應(yīng)掌握完整的學(xué)科體系和我國的科研體系;第四要清楚科研管理的體制與運(yùn)行機(jī)制。導(dǎo)師可以利用全國各類大學(xué)生競賽、大學(xué)生科研立項(xiàng)、各級(jí)科研立項(xiàng)來指導(dǎo)學(xué)生了解科研的全部過程。

2.3自主性。

訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，既充實(shí)了教學(xué)的內(nèi)涵，有助于提高教學(xué)效果，又使大學(xué)生科研素質(zhì)的培育有了新的載體。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況、擅長的領(lǐng)域及興趣愛好參與相關(guān)的科研活動(dòng)，是科研訓(xùn)練課程化能否取得成功的關(guān)鍵，所以任課老師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主研究的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2.4綜合性與連續(xù)性。

科研能力的培養(yǎng)是具有明顯的綜合性和連續(xù)性的，是需要積累的。學(xué)科是綜合性的，科研能力與素質(zhì)也是綜合的;科研工作本身是連續(xù)性的。所以從長遠(yuǎn)的角度來看，必須構(gòu)建具有綜合性和連續(xù)性的體制與運(yùn)行機(jī)制。

3大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的途徑。

3.1選擇切入點(diǎn)。

各門課程都有相應(yīng)的學(xué)科作支撐，因而與科學(xué)研究之間都有著密不可分的關(guān)系，這是共性。但每一門課程與科學(xué)研究之間的關(guān)系又是有差異的，這是由于其所屬學(xué)科的性質(zhì)不同使然。以文獻(xiàn)檢索課程為例，它不僅是科學(xué)研究的前期資料準(zhǔn)備，而且貫穿著科研的全過程。闡明這種過程及重要性，可喚起學(xué)生積極利用課程學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)機(jī)，自覺地進(jìn)行科研訓(xùn)練的積極性。在文獻(xiàn)檢索方法和檢索步驟等單元的教學(xué)中，援引一些科研課題的檢索過程，作解剖麻雀式的深入分析，既鎖定了學(xué)生的注意力，使其輕松掌握要領(lǐng)，又對其今后將所學(xué)方法運(yùn)用于科研工作并取得成果打下了一定的基礎(chǔ)。

3.2把握側(cè)重點(diǎn)。

課題是科學(xué)研究活動(dòng)的中心，科研活動(dòng)一般都是圍繞課題展開的。教師在課內(nèi)科研訓(xùn)練中也應(yīng)抓住課題這個(gè)中心，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。著力在如何選題、如何篩選切題信息、如何把握課題的研究狀況和發(fā)展趨勢等環(huán)節(jié)上進(jìn)行有指導(dǎo)的訓(xùn)練。從效果來看，緊扣課題組織訓(xùn)練，有很強(qiáng)的操作性。對學(xué)生來說，又將是使其受用終身而又事半功倍之舉。

根據(jù)科研活動(dòng)循序漸進(jìn)的規(guī)律和原則，在重點(diǎn)訓(xùn)練課題的開掘、選取、分析和綜合把握能力的同時(shí)，應(yīng)抓住與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的科研基礎(chǔ)環(huán)節(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練，突出和強(qiáng)化對科研基本功、學(xué)術(shù)規(guī)范的傳授和培養(yǎng)。如撰寫課題綜述既鍛煉了學(xué)生把握學(xué)科研究前沿信息的能力、論文寫作的技能，又能綜合考量學(xué)生科研訓(xùn)練的成效。在綜述寫作訓(xùn)練中，還可以將論文引證標(biāo)注關(guān)鍵詞和摘要的編制方法等作為重點(diǎn)傳授和強(qiáng)化的內(nèi)容。

3.3激發(fā)創(chuàng)新點(diǎn)。

大學(xué)生雖然缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)過適當(dāng)訓(xùn)練，其潛在的研究能力就會(huì)被開發(fā)，新的思路和創(chuàng)新點(diǎn)想完全有可能被激發(fā)出來。在進(jìn)行如何選擇課題的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師在輔導(dǎo)選題要求、原則和方法的基礎(chǔ)上，一方面要放手讓學(xué)生自主選題，另一方面要使他們認(rèn)識(shí)到課題的新穎性對科研工作能否順利進(jìn)行的決定性作用，同時(shí)鼓勵(lì)其在選題時(shí)積極開拓創(chuàng)新。

教師不僅要做好面上輔導(dǎo)，還要善于發(fā)現(xiàn)科研新苗，對于有條件的學(xué)生可鼓勵(lì)其進(jìn)行論文寫作實(shí)踐。對于學(xué)生提出的有較強(qiáng)前瞻性的課題，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)其深入研究，在科研實(shí)踐中進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的科研能力，提高其研究水平。

4結(jié)語。

將大學(xué)生科研訓(xùn)練進(jìn)入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效地提升教育教學(xué)工作的整體水平。如果對傳統(tǒng)教學(xué)模式和科研訓(xùn)練課程化模式進(jìn)行比較，不論是教學(xué)的內(nèi)涵，還是實(shí)際教學(xué)效果，兩者都相去甚遠(yuǎn)，不可同日而語。從教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的反饋信息來看，后者無論在學(xué)生學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能的掌握和應(yīng)用上，還是在科研水平的提高方面，都遠(yuǎn)勝于前者。

參考文獻(xiàn)。

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雙語教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門15篇）篇十二

精品課程建設(shè)工作正式啟動(dòng)后,已經(jīng)成為高等學(xué)校具有標(biāo)志性價(jià)值的重要工作.高校體育教學(xué)擔(dān)負(fù)著增進(jìn)大學(xué)生身體健康的重?fù)?dān),健美操作為一項(xiàng)新興的時(shí)尚體育運(yùn)動(dòng),是目前高校體育教學(xué)中備受學(xué)生喜愛的'主干課程之一.本文以貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院健美操課程為研究對象,針對如何加快和完善高等院校健美操精品課程的建設(shè),分別從教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)管理建設(shè)入手,深入探討,結(jié)合優(yōu)秀精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前健美操課程發(fā)展的時(shí)代性,分析了各方面建設(shè)的重點(diǎn)和要求.為貴州高校健美操精品課程的建設(shè)提供一定的參考.

作者：夏肖林作者單位：貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院體育工作部,550004刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：高校健美操精品課程

雙語教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門15篇）篇十三

論文摘要：雙語教學(xué)使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能夠同時(shí)使用中英文兩種語言進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和思考，是我國高等教育改革發(fā)展、與國際接軌的必然趨勢。雙語教學(xué)在中國高校目前還處于嘗試之中，為了適應(yīng)這一教學(xué)模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須通過實(shí)踐和理論總結(jié)以探索適合各類課程的建設(shè)辦法。文章以城市規(guī)劃專業(yè)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)為例，分析“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”開展雙語教學(xué)的可行性，介紹了雙語課程建設(shè)的實(shí)踐，并對地方高校雙語教學(xué)建設(shè)進(jìn)行了思考。

論文關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；城市經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐；思考。

實(shí)施雙語教學(xué)是我國高等教育國際化發(fā)展的需要，也是高等院校緊跟時(shí)代發(fā)展、深化教學(xué)改革、培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的需要。國家教育部分別在20、、發(fā)文要求高校開展雙語教學(xué)。中國的雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對排除漢語。具體到不同高校不同專業(yè)不同課程情況又有差異，筆者基于在省屬高校城市經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上開展雙語教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的可行性分析。

1.適應(yīng)學(xué)科發(fā)展背景。

“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門新興的學(xué)科，它產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，以美國學(xué)者威爾帕?湯普森1965年編寫的《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》的誕生為標(biāo)志。在20世紀(jì)80年代改革開放之后中國才引進(jìn)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”的，之后大量翻譯國外“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”的著作，這門學(xué)科在我國的發(fā)展也就短短三十年左右。基于城市經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生在國外，在國內(nèi)發(fā)展時(shí)間短，學(xué)科的發(fā)展還在不斷引進(jìn)國外理論這一學(xué)科背景，開展雙語教學(xué)有利于學(xué)習(xí)國外學(xué)科發(fā)展歷程和發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2.符合雙語教學(xué)要求。

我國本科雙語教學(xué)的主要目的是以原創(chuàng)國語言準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)該學(xué)科的內(nèi)容，并將所學(xué)應(yīng)用于國內(nèi)和國外的交流中。“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”在中國發(fā)展時(shí)間短，中文文獻(xiàn)中許多基本概念、術(shù)語和原理都是從英文翻譯而來，雙語教學(xué)能夠幫助學(xué)生使用英語更準(zhǔn)確地理解那些原本就譯自英文的基本概念、術(shù)語和原理。這也恰是雙語教學(xué)的目的。

3.利用英文教材和語言優(yōu)勢。

“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”英文原版教材語言地道、闡述詳細(xì)生動(dòng)、案例多，比中文教材有優(yōu)勢，而且要獲取本領(lǐng)域最新的研究熱點(diǎn)、最新的學(xué)術(shù)理論、最新的參考資料等都必須研讀一些原文的專著、教材、期刊和雜志等。

基于這些方面的原因，在該課程中推行雙語教學(xué)，具有比較強(qiáng)的可行性。

二、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語課程建設(shè)實(shí)踐。

1.雙語教學(xué)模式的選擇。

筆者在“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)中采用的模式基本屬于“過渡模式”。所謂過渡模式，是采用外文原版教材，英語板書，教師交替用英語和漢語講授，學(xué)生的作業(yè)、考試用英語出題，部分用中文回答。這種模式，學(xué)生比較容易接受專業(yè)知識(shí)，對教師的要求也低一些，特別適合雙語教學(xué)初步摸索階段。實(shí)踐證明這也是一種行之有效的、實(shí)事求是的雙語教學(xué)模式，教學(xué)效果綜合來講較好。

2.教材的選定和中英文講授的比例。

中國城市經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)學(xué)科建設(shè)專業(yè)委員會(huì)主任委員郭鴻懋先生認(rèn)為“一般的理論研究與編著城市經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)有所區(qū)別。前者的任務(wù)側(cè)重于理論創(chuàng)新，后者的主要任務(wù)是介紹研究成果和提供研究方法”。根據(jù)郭鴻懋先生對教材編寫的要求，同時(shí)考慮學(xué)生的專業(yè)、英文學(xué)習(xí)情況以及教材的可獲得性，教師選定美國學(xué)者阿瑟?奧沙利文第4版英文版的《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為主要參考教材。這本教材分析問題結(jié)合了大量的城市現(xiàn)實(shí)，并有自己獨(dú)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋方法，論述深入淺出，而且語言簡潔、生動(dòng)、通俗易懂，英文難度和專業(yè)難度同時(shí)適合授課對象，不僅具有可獲得性，而且能很好地貫徹研究型教學(xué)的思想。因此，把這本書作為英文主要參考書目。同時(shí)，以吳啟焰先生的中文版《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》為配套參考書目。

根據(jù)學(xué)生英文學(xué)習(xí)程度調(diào)整中英文講授的比例。“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程是開設(shè)在第六學(xué)期，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的大學(xué)英語，而且多數(shù)學(xué)生已經(jīng)通過英語四級(jí)考試，部分學(xué)生通過了英語六級(jí)考試，初步具備了開展雙語教學(xué)的條件，因此在上課時(shí)英文講授的比例通常超過50%。為提高教學(xué)效果，實(shí)行了小班教學(xué)的形式上課。

3.教學(xué)方法與手段的運(yùn)用。

此前學(xué)生學(xué)習(xí)過大學(xué)英語課程，但是沒有開設(shè)雙語課程，這是學(xué)生初次接受雙語教學(xué)，還是習(xí)慣于英語―漢語―英語的心理翻譯過程，“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一種抽象思維較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生不可能用英語去思維較抽象的原理。所以在課堂講授時(shí)，采用了中英文結(jié)合的方式：相關(guān)的圖示、圖表和較容易理解的部分，以及源自英文的專用術(shù)語、概念及對其解釋的部分，盡量摘自英文原版教材及文獻(xiàn)；而抽象和較難理解的部分，則取自中文教材，并同時(shí)提供英文翻譯內(nèi)容，也就是同時(shí)采用兩種語言。

此外，還通過有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，比如結(jié)合當(dāng)前城市規(guī)劃中的城市經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生發(fā)放一些難度適中的英文課外閱讀材料，安排課后的思考題，并要求學(xué)生在課堂上使用英文簡單回答并進(jìn)行討論，以活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)形式使用powerpoint軟件制作課件進(jìn)行多媒體教學(xué)。課件中盡量多采用圖片的形式，并且在課件中將“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”中的基本概念比如規(guī)模經(jīng)濟(jì)、聚集經(jīng)濟(jì)等輔以英文注釋，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。這種直觀形象的授課方式，使教師能夠較輕松地用英文解釋問題，學(xué)生也容易理解和深化記憶，并提高了學(xué)習(xí)積極性。

4.課程資源網(wǎng)絡(luò)共享。

充分把網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，使網(wǎng)絡(luò)成為師生共享的資源。利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，免費(fèi)向?qū)W生開放英文版的教學(xué)大綱、課程的主要教學(xué)內(nèi)容、各章節(jié)重點(diǎn)習(xí)題、國內(nèi)外學(xué)者介紹、最新研究進(jìn)展、中外文參考資料、相關(guān)中外專業(yè)站點(diǎn)鏈接、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)與討論區(qū)等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語課程建設(shè)引發(fā)的思考。

1.充分認(rèn)識(shí)國家推行雙語教學(xué)的目的，因地制宜地貫徹執(zhí)行。

國內(nèi)對雙語教學(xué)的理解是有分歧的，筆者認(rèn)為高校的專業(yè)課程實(shí)施雙語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是英語能力和專業(yè)知識(shí)并重的，而且以掌握專業(yè)知識(shí)為前提，專業(yè)課雙語教學(xué)不是英語教學(xué)，不能本末倒置。高校雙語教學(xué)的根本目的應(yīng)該是通過雙語教學(xué)，學(xué)生了解國外的專業(yè)體系和專業(yè)理論知識(shí)，將英語應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)的獲取和交流，以專業(yè)教學(xué)來推動(dòng)英語水平的提高，并將專業(yè)知識(shí)用英語來推廣和交流。但是基于各高校師資、教材、學(xué)生和管理政策等情況各不相同，執(zhí)行國家推行雙語教學(xué)的政策時(shí)，應(yīng)該因地制宜。比如筆者所在的省屬地方高校開展雙語教學(xué)必須充分考慮到教師的教學(xué)能力和學(xué)生的接受能力，不能過分強(qiáng)調(diào)英語，在保證課堂信息量和教學(xué)效果的前提下，適當(dāng)使用英語授課，不能盲目追求雙語而忽視教學(xué)效果。當(dāng)然在國家重點(diǎn)高校，教師使用英語的能力特別是聽說能力強(qiáng)，而且學(xué)生接受雙語教學(xué)能力也強(qiáng)，就應(yīng)該更嚴(yán)格執(zhí)行國家推行雙語教學(xué)的政策。

2.提高教師的英語水平，保證雙語課程的開設(shè)。

雙語教學(xué)對教師的英語水平要求非常高，教師必須能熟練使用英語進(jìn)行讀寫與交流，而且還要能用英語表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯，可以說運(yùn)用英語授課的口語水平是判斷一個(gè)教師能否勝任雙語課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。但是目前能用英語上專業(yè)課的教師還是很少，像筆者這種經(jīng)過“啞巴英語”教育模式培養(yǎng)出來的，詞匯量大、語法好、閱讀能力強(qiáng)，但口語差、聽力差、寫作能力差的情況普遍存在。因此，雙語教學(xué)要求教師要努力提高自身用英語授課的教學(xué)水平尤其是口語表達(dá)能力，要盡量使用英語口語作為教學(xué)語言，用英語講清大部分甚至所有的內(nèi)容并回答學(xué)生的提問，這樣才能保證雙語課程的順利開設(shè)。這就要求加大對一線教師的培訓(xùn)力度，在校內(nèi)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，盡量把優(yōu)秀教師送到國外高校去進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高教師的英語能力。因此，高等學(xué)校必須建立提高雙語教師英語水平的機(jī)制。

3.培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，提高雙語教學(xué)的效果。

雙語教學(xué)不僅對師資有著較高的要求，同時(shí)也要求學(xué)生具備一定的從事雙語課程學(xué)習(xí)的能力。比如教育部要求雙語教學(xué)要使用國外原版教材，這是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生掌握最新的專業(yè)知識(shí)，這就不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的英語語言使用能力，還要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，即具有使用英語學(xué)習(xí)較高專業(yè)知識(shí)的綜合能力。如果學(xué)生的英語水平有限，那無疑是在學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)多了一個(gè)障礙，使其無法順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而違背了雙語教學(xué)的初衷。因此，高等學(xué)校必須要繼續(xù)深化大學(xué)英語教學(xué)改革，采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生以視、聽、說為代表的英語綜合能力，提高雙語教學(xué)的效果。比如為培養(yǎng)學(xué)生的英語水平，可考慮在一、二年級(jí)實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語水平，為學(xué)生在三、四年級(jí)進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。為保證學(xué)生在不同階段、不同年級(jí)進(jìn)行雙語教學(xué)的銜接性，可考慮為三、四年級(jí)學(xué)生開設(shè)后續(xù)英語選修課程，使學(xué)生在校四年的英語學(xué)習(xí)不間斷。

4.加強(qiáng)教材的建設(shè)力度，保障雙語教學(xué)的推廣。

教育部對雙語課程教學(xué)的一個(gè)基本要求是使用原版外語教材，因?yàn)樵娼滩目梢允箮熒佑|到“原汁原味”的英語和專業(yè)知識(shí)，因此教材成為雙語教學(xué)順利展開的重要前提和保障。但有些課程找不到原版教材，或原版教材不適合學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)，而且由于原版教材在版權(quán)、引進(jìn)經(jīng)費(fèi)等方面的限制，以及引進(jìn)教材與高校課程體系設(shè)置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對接不良，再加上配套教參及輔導(dǎo)資料的開發(fā)滯后等原因，使得雙語教材成為制約雙語教學(xué)開展的瓶頸。加強(qiáng)教材的建設(shè)包括：學(xué)校可以在教材建設(shè)上劃撥專項(xiàng)資金，解決外語版教材經(jīng)費(fèi)問題；至于引進(jìn)教材與高校課程體系設(shè)置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對接不良，可以考慮在雙語教學(xué)過程中配以中文教材作為參考，并結(jié)合國內(nèi)的特殊制度背景，對教材的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)；還可以考慮編寫出版雙語教材，編寫時(shí)邀請外籍專家參加，參考或選用國外教材的部分內(nèi)容，做到語言地道，篇幅適當(dāng)，符合我國學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力；還可以借鑒日本雙語教學(xué)的教材建設(shè)，采取“把母語教材譯成外語教材”。這種教材最大優(yōu)勢是，既能避免學(xué)科損傷，又能滿足教學(xué)要求。總之，加大教材建設(shè)力度，通過引進(jìn)教材、編寫教材、翻譯教材使課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，有助于學(xué)生前后知識(shí)學(xué)習(xí)的`銜接和知識(shí)體系的構(gòu)建，以保障雙語教學(xué)的推廣。

5.采取有效的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)雙語教學(xué)的積極性。

由于雙語教學(xué)授課教師在備課和授課工作上需要投入更多的時(shí)間和精力，在授課內(nèi)容和方法上比非雙語教學(xué)產(chǎn)生的工作強(qiáng)度大、資料取得難等，教師一般不愿意開設(shè)和講授雙語課程。而且如果學(xué)校考核體系將雙語教師等同其他教師進(jìn)行無區(qū)別考核，就會(huì)挫傷雙語教學(xué)授課教師的積極性。因此要采取有效的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師開設(shè)雙語課程的積極性。學(xué)校可以考慮以下幾個(gè)方面：一是在計(jì)算教師工作量時(shí)，可以適當(dāng)考慮提高雙語教學(xué)課程工作量計(jì)算的系數(shù)，筆者所在學(xué)校是2.0，吸引力不強(qiáng)，可以考慮定為3.0；二是在技術(shù)職務(wù)聘任時(shí)，學(xué)校可采取傾斜政策，在同等條件下，可優(yōu)先聘任開設(shè)雙語教學(xué)課程的教師；三是學(xué)校每年進(jìn)行教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)撥出一定的立項(xiàng)指標(biāo)和經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)雙語課程的建設(shè)和研究工作；四是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考評要區(qū)別雙語課程和非雙語課程，建立雙語教學(xué)課程考評標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要加強(qiáng)雙語教學(xué)課程開設(shè)資格審查和教學(xué)環(huán)節(jié)督導(dǎo)工作，以保證雙語教學(xué)的授課質(zhì)量。

6.營建語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造雙語教學(xué)的基本條件。

從雙語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，雙語教學(xué)的語言環(huán)境是雙語教學(xué)取得成功的基本條件。但是國內(nèi)缺少英語環(huán)境，特別是筆者所在的省屬高校，學(xué)生在校期間接觸外國人的機(jī)會(huì)很少，家庭成員之間用英語交流的可能性更不大，這種不夠理想的社會(huì)英語環(huán)境影響了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性和實(shí)效性。在這種情況下，需要學(xué)校營建濃郁的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步讓英語成為校內(nèi)師生之間、學(xué)生之間交際的手段。學(xué)校可以利用校園廣播定時(shí)播放英語節(jié)目，組織學(xué)生收聽英語廣播、收看英語影視節(jié)目；購買和引進(jìn)英語學(xué)習(xí)軟件，通過圖書館的電子閱覽室在校園網(wǎng)上為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、查閱資料提供平臺(tái)；以雙語形式組織課外興趣活動(dòng)，比如英語故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講比賽、英語文藝演出、英語文化節(jié)等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語運(yùn)用能力。總之，語言環(huán)境的創(chuàng)建需要多管齊下，使學(xué)生在校內(nèi)擁有學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，保證提供雙語教學(xué)的基本條件。

四、結(jié)束語。

通過在城市規(guī)劃專業(yè)開設(shè)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的實(shí)踐，筆者從雙語教學(xué)的教學(xué)模式、教材選擇、教學(xué)方法和手段運(yùn)用以及作業(yè)考核等方面進(jìn)行了積極探索，認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)課程的實(shí)際情況充分考慮各方面的因素，有計(jì)劃有步驟地開展雙語教學(xué)。筆者還對中國高校雙語教學(xué)從推行的政策、師資情況、學(xué)生能力、教材建設(shè)、激勵(lì)措施以及語言環(huán)境等方面進(jìn)行了思考，認(rèn)為中國高校雙語教學(xué)還處于初級(jí)試驗(yàn)階段，為達(dá)到“能夠使學(xué)生用外文思想并和母語隨意切換”的目標(biāo)，高校要加大雙語教學(xué)改革創(chuàng)新力度，教師要逐步提高雙語教學(xué)的水平，真正達(dá)到開展雙語教學(xué)的目的。

雙語教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門15篇）篇十四

[摘要]國際營銷實(shí)務(wù)是一門市場營銷專業(yè)的專業(yè)選修課,是市場營銷和國際商務(wù)的綜合。本文研究了在學(xué)生掌握了市場營銷基本理論的前提下,如何實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生在國際背景下,理解營銷基本理論,培養(yǎng)國際化的營銷人才,并針對國際營銷實(shí)務(wù)在雙語教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題和困難從多方面提出了相應(yīng)的解決對策。

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)國際營銷實(shí)務(wù)教學(xué)模式。

教育部早在和號(hào)召各高校實(shí)行雙語教學(xué),指出“力爭在三年內(nèi)使外語教學(xué)課程達(dá)到所開設(shè)課程的5%～10%”,“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”并要求引進(jìn)原版教材和提高師資水平。如今七、八年時(shí)間已經(jīng)過去了。雙語教學(xué)在各大高校進(jìn)行的如火如荼。筆者作為一名普通類高校的雙語課教師,根據(jù)曾在比利時(shí)的留學(xué)經(jīng)歷和自己在國際營銷實(shí)務(wù)課程中開展雙語教學(xué)的實(shí)踐和研究,對國際營銷實(shí)務(wù)課程的雙語教學(xué)談點(diǎn)自己的看法。

一、國際營銷實(shí)務(wù)雙語教學(xué)的必要性。

1.國際營銷實(shí)務(wù)課程的需要。

國際營銷實(shí)務(wù)課程是市場營銷專業(yè)的專業(yè)選修課,它是以市場營銷的理論作為基礎(chǔ),指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)入國際市場的一門管理實(shí)踐類課程。這門課主要是將市場營銷學(xué)的理論知識(shí)放在國際背景之下,讓學(xué)生了解國外的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化、法律法規(guī)環(huán)境,并且運(yùn)用國際商務(wù)的知識(shí)來為企業(yè)開拓國際市場。課程除了對理論知識(shí)和實(shí)踐的要求,也要求學(xué)生能用英語進(jìn)行各種國際營銷活動(dòng)。所以,雙語教學(xué)是根據(jù)本課程的特點(diǎn)展開的。對于市場營銷的學(xué)生,利用雙語教學(xué)來培養(yǎng)他們的國際眼光、交流能力,樹立跨文化的意識(shí)是非常必要的。實(shí)際上,在中國企業(yè)中做國際營銷的人員只有能很好的利用英語和國外客戶進(jìn)行溝通,了解國外的環(huán)境才能更好地讓其他國家了解中國的產(chǎn)品,更好地駕馭國際市場。

2.全球化時(shí)代的需要。

21世紀(jì)是全球化的時(shí)代。中國的企業(yè)需要國外的企業(yè),國外的企業(yè)也需要中國的企業(yè)。中國加入世貿(mào)組織以來,中國在面對世界經(jīng)濟(jì)變化和全球金融危機(jī)的問題上,越來越有重要的地位,也越來越有大國的風(fēng)范。教育與科技這兩方面和世界接軌也愈來愈密切。中國急需大量的能夠在國際市場上進(jìn)行營銷活動(dòng)的綜合性人才、創(chuàng)新性人才,既要有營銷方面的專業(yè)理論知識(shí),又要能熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)談判和交流,對國外的環(huán)境又要有深入的了解和理解。這對于高校來說提出了更高的要求,如何培養(yǎng)國際營銷的人才。因此,國際營銷實(shí)務(wù)課程的雙語教學(xué)是必須的,也是必要的。

3.提高大學(xué)生素質(zhì)教育的需要。

教育部一直在號(hào)召各高校進(jìn)行教育改革,鼓勵(lì)進(jìn)行雙語教學(xué),旨在提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力。雙語教學(xué)正是完善當(dāng)代中國大學(xué)生素質(zhì),而且是改革中國高等教育使之更好適應(yīng)國際化競爭的迫切要求。國際營銷實(shí)務(wù)課程進(jìn)行雙語教學(xué)正是素質(zhì)教育的一個(gè)體現(xiàn)。大學(xué)生通過這一課程的學(xué)習(xí)能夠提高運(yùn)用英語和營銷理論解決問題的能力,對全球市場有個(gè)新的了解和認(rèn)識(shí),提升國際營銷的綜合素質(zhì),為以后從事國際營銷工作做好準(zhǔn)備。

二、國際營銷實(shí)務(wù)雙語教學(xué)中存在的問題。

的大潮。在進(jìn)行雙語教學(xué)的過程當(dāng)中,學(xué)生和老師都有很高的積極性,但是還有很多亟待解決的問題。

1.國際營銷實(shí)務(wù)雙語教師知識(shí)更新欠缺。

雙語教學(xué)對教師的素質(zhì)要求很高,不僅要有很好的英語交流能力,還要對專業(yè)知識(shí)有深入的了解,并能夠引導(dǎo)學(xué)生對這一知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。國際營銷實(shí)務(wù)體現(xiàn)了知識(shí)的綜合性和應(yīng)用性。教師不僅要給學(xué)生傳授基本知識(shí),還要讓學(xué)生知道在實(shí)際當(dāng)中應(yīng)該怎么來應(yīng)用這些知識(shí)。而現(xiàn)在國際營銷實(shí)務(wù)方面的書籍比較少,最新的國際營銷的實(shí)踐及理論通常都是外語的原版書籍和學(xué)術(shù)期刊,我國市場也不容易買到。教師只能通過網(wǎng)絡(luò)去查,但通常是看不到原文的。這種現(xiàn)狀對于教師的知識(shí)更新帶來很大的障礙。國際營銷環(huán)境風(fēng)云變化,教師只有不斷更新自己的信息儲(chǔ)備,才能在案例教學(xué)中給學(xué)生以當(dāng)前的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論,具有時(shí)代性。雙語教學(xué)不同于中文教學(xué),教師更需要有英語思維,了解國外的理論和實(shí)踐動(dòng)態(tài)。營銷理論雖然發(fā)展的時(shí)間不長但是發(fā)展的速度很快。教師需要利用對最新理論的了解和研究,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生,使他們開拓眼界。

2.學(xué)生的英文應(yīng)用水平不足和專業(yè)知識(shí)欠牢固。

筆者進(jìn)行國際營銷實(shí)務(wù)雙語教學(xué)有三、四年的時(shí)間,發(fā)現(xiàn)每學(xué)期一開始,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情特別高,表現(xiàn)出來對這門課程的極大興趣,對這門課也很好奇,覺得會(huì)很有用也很有挑戰(zhàn)性。但是往往學(xué)期中期過后熱情大減,只有少數(shù)同學(xué)才能至始至終跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生的英文水平不足造成的。國際營銷實(shí)務(wù)的雙語教學(xué)要求學(xué)生在英語的聽、說、讀、寫、譯方面都要有扎實(shí)的基礎(chǔ),才能快速地進(jìn)入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是往往學(xué)生的英語只能進(jìn)行考試,不能很好地進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生的英語水平差距很大。這和我們國家整個(gè)英語學(xué)習(xí)的理念和方法不無關(guān)系。國際營銷實(shí)務(wù)課程是針對市場營銷專業(yè)大四學(xué)生開設(shè)的,學(xué)生這時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)過市場營銷和國際營銷的基本理論,但是在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中所學(xué)的理論知識(shí)不能恰當(dāng)?shù)厥褂?理解不透徹。

3.合適的雙語教學(xué)教材欠缺。

在國際營銷實(shí)務(wù)教材的選用上,可備選的教材甚少。眾所周知,國外原版教材價(jià)格昂貴,我國學(xué)生很難接受。國內(nèi)教師自己編寫的國際營銷實(shí)務(wù)教材又幾乎沒有。筆者選用的教材是清華大學(xué)出版社出版的影印版教材,warren著的globalmarketingmanagement,第六版。使用這一教材雖然能給學(xué)生節(jié)省費(fèi)用,享用國外原版教材,但是也不是最新的營銷教材,內(nèi)容雖然充實(shí),但是對于我國企業(yè)的國際營銷沒有針對性,而且理論性較強(qiáng),對學(xué)生來說有一定的難度,又較遠(yuǎn)。所以,當(dāng)前需要一本難度適中,能夠從我國企業(yè)角度出發(fā),反映國際營銷環(huán)境及變化的國際營銷實(shí)務(wù)的英文教材。

4.雙語教學(xué)課時(shí)量不足。

雙語教學(xué)這種新的教學(xué)方式吸引著學(xué)生和老師,但是學(xué)生英語水平的限制需要有更多的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而,通常專業(yè)課的`課時(shí)量設(shè)置通常是周二小時(shí),這樣課時(shí)量遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對國際營銷實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)。教師只能用這些時(shí)間做主干問題的講解,并不能進(jìn)行深入的討論和案例分析。本來這一課程就是在大四開設(shè),但是由于時(shí)間有限,往往教授的內(nèi)容不能有進(jìn)一步的發(fā)展。另外,在我國大學(xué)里一個(gè)班的學(xué)生通常有50人左右。這樣一來,大家通常認(rèn)可的雙語教學(xué)的比較好的方式,如小組討論,讓學(xué)生利用多媒體對研究的問題進(jìn)行演講,或讓學(xué)生在課堂上用英文和老師進(jìn)行交流等就很難做到,因?yàn)檫@需要大量的時(shí)間才能讓大部分學(xué)生參與進(jìn)來。教師需要更多的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)而不是只讓他們被動(dòng)地接受信息。

三、國際營銷實(shí)務(wù)雙語教學(xué)的發(fā)展對策。

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)。

雙語教師的受教育程度、語言能力、教學(xué)能力、教學(xué)策略等都會(huì)對學(xué)生學(xué)業(yè)的成功與失敗起到非常深遠(yuǎn)的作用。而提高教師的專業(yè)水平和英文水平是國際營銷實(shí)務(wù)雙語教學(xué)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。高校必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)。具體的做法可以這樣:通常擔(dān)當(dāng)雙語教學(xué)的教師都會(huì)選高學(xué)歷并有海外留學(xué)背景的,或是英文水平較高的教師。對于這些人來說,專業(yè)方面的學(xué)習(xí)和研究信息就顯得格外重要。學(xué)校應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)或書籍為他們提供最新的國外教學(xué)和研究成果,比如提供國外大學(xué)這一課程的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)和國外這一領(lǐng)域的網(wǎng)上學(xué)術(shù)期刊。這樣才能使他們的教學(xué)和研究國際化。而對于專業(yè)好,但是英文水平低的教師,學(xué)校可以派出教師到國外進(jìn)行學(xué)習(xí),提高英文水平,了解多元文化。因?yàn)殡p語教師必須是一個(gè)雙語者和雙元文化者。

2.利用多種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我國大學(xué)里的教學(xué)模式通常是教師是課堂的主角,在兩個(gè)小時(shí)的課堂教學(xué)中教師針對一個(gè)章節(jié)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)做詳盡的分析和講解。而學(xué)生坐在那里只是在接受信息,沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。長時(shí)間下去,學(xué)生養(yǎng)成這樣被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣,沒有積極性去在課余時(shí)間對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行資料查找和研究。學(xué)生搜索信息和研究問題的能力也會(huì)較差。筆者曾經(jīng)在比利時(shí)布魯塞爾大學(xué)留學(xué)期間,發(fā)現(xiàn)那里的教授在課堂上對于一門課程傾向于用專題的形式來講。課前會(huì)給學(xué)生推薦相關(guān)的書籍,讓學(xué)生對某一問題進(jìn)行資料查找。在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生入門,對要點(diǎn)、難點(diǎn)和基本理論做說明。有的課程一學(xué)期下來,每次都是由學(xué)生通過小組討論、做準(zhǔn)備工作,然后進(jìn)行演講來完成的。在雙語教學(xué)的過程中,我們可以利用很多讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法,比如提問與回答(questionandanswer)、討論(discussion)、演講(presentation)、演示(demonstrations),指導(dǎo)(tutorials)、模仿(simulation)、角色表演(roleplay)、游戲(playgame)等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.鼓勵(lì)雙語教師編寫適用于中國企業(yè)的國際營銷實(shí)務(wù)教材。

當(dāng)前適合國際營銷實(shí)務(wù)課程的教材很少,一般都選用國外影印課本,但是其難度偏大,內(nèi)容都是從國外企業(yè)角度出發(fā)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)雙語教師一起以國外教材為基礎(chǔ),根據(jù)我國國情和多年的教學(xué)實(shí)踐編寫一本適合我國大學(xué)生使用的教材。這樣不僅可以節(jié)約費(fèi)用,而且又不是過時(shí)的東西。學(xué)生也會(huì)對案例內(nèi)容有親切感,有助于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。有的文章不提倡使用國內(nèi)教材作為雙語教學(xué),只是一味地強(qiáng)調(diào)外文原版教材的好處。筆者不敢茍同。雙語課程教材的選用一定要根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)。國際營銷實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,我國企業(yè)在實(shí)施國際營銷策略的時(shí)候有自己的方法和經(jīng)驗(yàn)。只是使用國外的教材,雖然語言上是原汁原味,但是觀念和考慮問題的角度都不一定適合中國企業(yè)。現(xiàn)在有很多有留學(xué)經(jīng)歷的教師,在從事雙語教學(xué),在他們身上融合了中西方文化和思維,英語能力強(qiáng),切了解中國國情,編寫我們自己的國際營銷實(shí)務(wù)教材的任務(wù)當(dāng)然可以讓他們來完成。

4.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,增加國際營銷實(shí)務(wù)雙語課程的課時(shí)量。

針對我國大學(xué)生的具體情況,重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生英文水平和普通類高校的學(xué)生的英文水平有著一定的差距。筆者所在的學(xué)校是普通類高校,學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)不太能夠適應(yīng)專業(yè)課程用英文來講解。往往是學(xué)生才開始適應(yīng),已經(jīng)到學(xué)期末了。此課程雖然是專業(yè)選修課,但是每學(xué)期大四的學(xué)生全部都會(huì)選這門課,可見他們對于這門課程的重要性毋庸質(zhì)疑,并有極大的興趣,渴望從雙語教學(xué)這種教學(xué)模式當(dāng)中獲得新的知識(shí)、新的思維方式和新的視野。所以學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,適度地增加國際營銷實(shí)務(wù)雙語課程的周課時(shí)量。只有這樣才能讓大部分學(xué)生參與到課堂的討論和演講當(dāng)中,對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性有著非常積極的作用。

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雙語教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門15篇）篇十五

論文摘要：實(shí)施雙語教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化形勢的需要。作者從信息管理專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分別就雙語教學(xué)目標(biāo)與雙語課程體系的制定、雙語師資的建設(shè)、雙語教學(xué)方法的改進(jìn)、雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的建立、雙語教學(xué)氛圍的營造等在雙語教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問題闡述了體會(huì)與做法。

明確雙語教學(xué)目標(biāo)。制定科學(xué)合理的雙語課程體系基于對教育部雙語教學(xué)文件精神的理解，我們將本科雙語教學(xué)的目標(biāo)確定為兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生掌握雙語課程的學(xué)科知識(shí)及能力；二是通過雙語教學(xué)提高學(xué)生在專業(yè)方面的英語使用水平，具備較強(qiáng)的聽說讀寫能力，尤其是能閱讀本專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，了解最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，初步具備用英語表達(dá)自己專業(yè)觀點(diǎn)的能力。

我們確定開設(shè)雙語教學(xué)的科目為該專業(yè)領(lǐng)域比較前沿且內(nèi)容更新較快的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，通過使用與發(fā)達(dá)國家本科生相同的原版英文教材，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與國際最先進(jìn)的技術(shù)同步。

努力建設(shè)一支滿足雙語教學(xué)要求的師資隊(duì)伍。

雙語師資是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵，勝任雙語教學(xué)的師資，應(yīng)該同時(shí)具備以下三個(gè)條件：一是英語水平高。具備純熟的英語聽說讀寫能力，英語口語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。二是專業(yè)水平高。能用英語進(jìn)行專業(yè)思維，用英語表達(dá)專業(yè)知識(shí)。三是教學(xué)水平高。雙語師資必須是富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他應(yīng)該熟悉教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果好。當(dāng)前，雙語師資在我國還比較稀缺，各大高校絞盡腦汁，想盡各種辦法網(wǎng)羅雙語教師。獲得雙語教師的途徑不外有三種，其一是把具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的中青年骨干教師送到海外進(jìn)修，提高其英語水平。其二是鼓勵(lì)外語教師調(diào)整專業(yè)研究方向。其三是聘請海外專家教授做雙語教師。無論通過哪種途徑，只要是滿足上述分析的三個(gè)條件的教師，就可以勝任雙語教學(xué)。

探索有效的雙語教學(xué)方法，保證雙語教學(xué)質(zhì)量。

雙語教學(xué)決不是為了讓學(xué)生掌握幾個(gè)英文專業(yè)術(shù)語和概念，而是要切實(shí)達(dá)到雙語教學(xué)目標(biāo)，我們從多年的雙語教學(xué)中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。"。

1．課前準(zhǔn)備。要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，包括查閱詞典弄清涉及的專業(yè)術(shù)語及生僻詞，以及通過查閱相關(guān)中英文資料預(yù)習(xí)授課內(nèi)容。這樣，上課時(shí)學(xué)生就能專注于英文表達(dá)的專業(yè)內(nèi)容，專心聽預(yù)習(xí)中遇到的難題，而且，教師也不必花大量時(shí)間講解專業(yè)術(shù)語。

2．課堂講授。課堂上教師可先用少量時(shí)間，用中文簡介本次課內(nèi)容，簡介的內(nèi)容多少可視學(xué)生英文水平進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，要確保學(xué)生能聽懂該堂課的授課內(nèi)容，避免部分英語水平較差或預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生“聽天書”。在授課技巧方面，作者的經(jīng)驗(yàn)是，教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的實(shí)例來展開并帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的講授，這樣可使得授課內(nèi)容形象生動(dòng)，學(xué)生更容易理解，而且學(xué)生參與課堂的積極性要高。關(guān)于授課語言，由于中英文思維及表達(dá)上的差別，如果教師頻繁地在中英語言之間切換，則無論是對教師還是學(xué)生都是一個(gè)極大的`挑戰(zhàn)，不利于課堂高效進(jìn)行。所以，主張采用先中文后英文的講授方式。使用中文主要是幫助對英文知識(shí)的理解，如果學(xué)生英文水平高些，則教師講的中文可少些，如果學(xué)生英文水平足夠高，則雙語教學(xué)將過渡到純英語教學(xué)。

3．課后環(huán)節(jié)。由于受到英語聽力及專業(yè)知識(shí)等難題的制約，學(xué)生很難全部聽懂課堂講授的內(nèi)容，因此，課后復(fù)習(xí)則成為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在課后，學(xué)生不但要查閱各種中英文參考資料幫助理解授課內(nèi)容，還要查閱大量文獻(xiàn)來完成作業(yè)，并用英文表達(dá)出來，這對學(xué)生的英文寫作能力是極大的挑戰(zhàn)，而往往經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生的英文寫作水平會(huì)得到很明顯的提高。

我們對雙語課程的考核確定為平時(shí)作業(yè)與期末考試相結(jié)合的方式，而往往平時(shí)作業(yè)占總成績更大的比重。這是由于平時(shí)作業(yè)完成時(shí)間較長，學(xué)生可以查閱很多專業(yè)資料，通過查閱詞典用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，題目的難度較高，靈活性、主觀性及綜合性較強(qiáng)，能更全面地考核學(xué)生分析和解決問題的能力。而期末考試由于受到考試時(shí)問及形式的影響，一般以考核基本概念、定理及簡單應(yīng)用為主，客觀題相對較多，學(xué)生可定性定量作答。

制定合理的雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。

參與雙語教學(xué)的教師和學(xué)生要付出比其他課程多幾倍的工作量。對教師來說，他們要撰寫英文版的教學(xué)資料，包括教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教案及講稿等；要準(zhǔn)備用雙語來組織課堂教學(xué)，用英文解釋某個(gè)難點(diǎn)知識(shí)，還要探索高效的教學(xué)方法，他們要經(jīng)常學(xué)習(xí)英語，最困難的是，他們要對英文原版教材中的難點(diǎn)知識(shí)作出正確的翻譯，否則，他們理解上的錯(cuò)誤將導(dǎo)致知識(shí)的誤導(dǎo)。所以這需要他們付出比其他課程多很多倍的時(shí)間和精力。而雙語教師通常是中青年教師，他們往往是教學(xué)和科研方面的骨干力量，科研任務(wù)和各方面的擔(dān)子比較重，因此，學(xué)校要制定合理有效的政策來激勵(lì)中青年教師，鼓勵(lì)他們參與到雙語教學(xué)中來。

從學(xué)生來講，雙語課需要付出比其他課更多的預(yù)習(xí)時(shí)間和課后復(fù)習(xí)時(shí)間，不但要學(xué)習(xí)英語知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)如何用英文學(xué)習(xí)、表達(dá)、甚至研究專業(yè)知識(shí)，因此學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加雙語課的學(xué)分并制定一些鼓勵(lì)措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的積極性。對于英語基礎(chǔ)確實(shí)太差的個(gè)別學(xué)生，應(yīng)允許其選修其他課程作為替代。

循序漸進(jìn)地推進(jìn)雙語教學(xué)，為雙語教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。

開展雙語教學(xué)，不能急于求成，應(yīng)隨著學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生對英語掌握的不同程度來安排雙語教學(xué)。也要根據(jù)本單位開設(shè)雙語教學(xué)的情況，逐漸增加開設(shè)科目，開設(shè)學(xué)期也可逐漸提前，在實(shí)踐中總結(jié)積累雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。講課內(nèi)容應(yīng)由淺人深，講課速度由慢到快，中文比例由多到少。總之，雙語教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則。

雙語教學(xué)需要在濃厚的雙語環(huán)境中方能得到很好地實(shí)施，學(xué)校可視具體情況創(chuàng)設(shè)雙語環(huán)境。譬如，邀請海外教授到學(xué)校進(jìn)行英文講學(xué)或做學(xué)術(shù)交流；與國外大學(xué)交換培養(yǎng)本科生，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)眼光，提高他們學(xué)術(shù)知識(shí)國際化的意識(shí)；吸引外國留學(xué)生到校學(xué)習(xí)，提高英文在校園中的使用頻率；另外，積極開展英語學(xué)術(shù)論壇，組織英語學(xué)習(xí)小組及英語演講等活動(dòng)都將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課的積極性。