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化合物教學(xué)反思氯及其化合物教學(xué)反思篇一
化學(xué)家在研究有機(jī)化合物的過程中,為了區(qū)分有機(jī)化合物使其名稱與結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng),所以就必須給有機(jī)化合物命名。在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物命名的過程中,重點(diǎn)是烷烴的命名。烷烴的系統(tǒng)命名是有機(jī)物系統(tǒng)命名的基礎(chǔ),也是本節(jié)教材學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容,但教材中所舉例子偏少,不利于學(xué)生全面掌握烷烴系統(tǒng)命名的規(guī)則。所以建議根據(jù)命名的三個(gè)步驟(選母體、編序號(hào)、寫名稱)增加相應(yīng)的例子使學(xué)生熟悉系統(tǒng)命名的基本原則,為遷移到烯、炔和苯的同系物以及烴的衍生物的系統(tǒng)命名打好基礎(chǔ)。
在本堂課之前,學(xué)生剛學(xué)習(xí)完同分異構(gòu)體的書寫,并且高一必修2學(xué)過有機(jī)物的習(xí)慣命名法。因此,在講課前,預(yù)先在上周的周末作業(yè)中出了幾題命名的題目。
在本節(jié)教學(xué)過程我采取了多種教學(xué)方式,從一開始的題目出發(fā),將本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)分解為若干小題,再將問題分配到各組,組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。由學(xué)生討論交流后,每組推選代表講解,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。再者由我結(jié)合動(dòng)畫展示、講解典型例子的命名;最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,自行歸納命名原則。不管是哪一種形式,在教學(xué)都中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納,動(dòng)手練習(xí)。練習(xí)的方式也有多種,如給出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式寫名稱,給出名稱寫結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式,同時(shí)給出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式和系統(tǒng)命名,判斷名稱是否正確,指出出錯(cuò)的原因等。在教學(xué)時(shí),學(xué)生在判斷稍微復(fù)雜點(diǎn)的烷烴的主鏈時(shí),容易出錯(cuò),表現(xiàn)為為未能準(zhǔn)確找出最長(zhǎng)的碳鏈,究其原因是因?yàn)椴皇煜ぞ哂锌臻g結(jié)構(gòu)的碳鏈的平面書寫方式,所以以后再講類似的內(nèi)容時(shí)可以多利用球棍模型,組裝碳架,增強(qiáng)教學(xué)直觀性,減少學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。同時(shí),為后續(xù)烯、炔和苯的同系物以及烴的衍生物的系統(tǒng)命名打好結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
一節(jié)課下來,還是存在著一些不足的地方:
這堂課利用多媒體輔助教學(xué),但是運(yùn)用不充分,導(dǎo)致課件對(duì)學(xué)生吸引力不夠。內(nèi)容略有過量,導(dǎo)致整堂課顯得有些趕,練習(xí)停頓時(shí)間較少,一部分學(xué)生思考還跟不上。
隨堂練習(xí)題目設(shè)置難易度控制不當(dāng),沒有很好突出烷烴的命名原則。有一部分探究設(shè)計(jì)難度過高,學(xué)生不能很好的達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo),且課前輔導(dǎo)不夠,學(xué)生總結(jié)粗糙不規(guī)范。
化合物教學(xué)反思氯及其化合物教學(xué)反思篇二
鐵及其化合物的復(fù)習(xí)課屬于學(xué)業(yè)水平測(cè)試的復(fù)習(xí)課,復(fù)習(xí)課的要求是將知識(shí)點(diǎn)更有序的關(guān)聯(lián)起來,同時(shí)結(jié)合考試說明和真題進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我也是始終已上述兩點(diǎn)作為設(shè)計(jì)的基本思路的。利用生活中的化學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑,激發(fā)了學(xué)生的興趣,課堂中展開對(duì)氫氧化亞鐵制備的實(shí)驗(yàn)探究,能很好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程進(jìn)行如下反思。
復(fù)習(xí)課不同于新課,知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都熟悉但又有所遺忘,運(yùn)用知識(shí)解決問題方面也存在很多不足和迷茫。我在不久前開設(shè)了一節(jié)聯(lián)片公開課,也是學(xué)業(yè)水平的復(fù)習(xí)課,在開設(shè)的過程中,組內(nèi)老師建議以明確考試要求的方式作為復(fù)習(xí)課的開頭比較妥當(dāng)。因此,我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)也查看了相關(guān)的考試說明和近幾年的學(xué)測(cè)真題,把與鐵及其化合物相關(guān)的要求摘錄下來,并進(jìn)行標(biāo)注,又摘錄了20xx年化學(xué)學(xué)測(cè)真題,并將上面考查的是鐵的哪個(gè)考點(diǎn)也標(biāo)注出來。這樣的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn),使學(xué)生很快就明確了自己需要掌握哪些關(guān)于鐵及其化合物的知識(shí)點(diǎn)。
鐵是我們?nèi)粘I钪羞\(yùn)用最廣泛的金屬,也是學(xué)業(yè)水平測(cè)試中考查的一種重要金屬元素。鐵的化合物包括三種氧化物、兩種鐵鹽、兩種氫氧化物,種類比較多,知識(shí)點(diǎn)之間還存在一定的聯(lián)系,如此復(fù)雜的體系用關(guān)系圖的方式呈現(xiàn)是最恰當(dāng)?shù)摹5绻幌伦影颜麖堉R(shí)網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)出來,學(xué)生定難接受,效果也比較差,如同看參考書上的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖一樣,很難內(nèi)化為自己頭腦中真正被接受的知識(shí)關(guān)聯(lián)。因此,我是以元素化合物復(fù)習(xí)的基本思路進(jìn)行的同時(shí),不斷補(bǔ)充完善整張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,學(xué)生在不經(jīng)意間建構(gòu)了鐵及其化合物的知識(shí)體系,也親手繪制了這張圖,對(duì)圖中每一個(gè)物質(zhì)的定位,每?jī)蓚€(gè)物質(zhì)之間的連線關(guān)系都十分清楚。真正讓這張圖印刻到自己的頭腦中。
本節(jié)課的重難點(diǎn)是鐵離子與亞鐵離子的轉(zhuǎn)化以及鐵離子的氧化性與亞鐵離子的還原性。如果只是這樣呈現(xiàn)給學(xué)生,接受和應(yīng)用的效果并不佳,因此,我從常見的有關(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的兩個(gè)題型呈現(xiàn)出來,即鐵離子與亞鐵離子的多種鑒別方法,鐵離子與亞鐵離子的除雜問題。學(xué)生在圍繞這兩個(gè)問題思考的過程中,自然要運(yùn)用上述知識(shí),學(xué)生如能正確運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行離子的鑒別和除雜,也就達(dá)到了教學(xué)的目的。學(xué)生在回答問題突破難點(diǎn)的過程中,我將學(xué)生的回答在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖上呈現(xiàn)出來,使學(xué)生更加清楚圖中鐵三角之間的關(guān)系,也使物質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)變得更加具體、有用、與解決問題息息相關(guān)。
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ),復(fù)習(xí)課雖然不需要演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)綴,但更需要更高層次的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的訓(xùn)練。這節(jié)課中有一個(gè)制備氫氧化亞鐵的實(shí)驗(yàn)值得去探究和改進(jìn)。雖然在新課中老師也或多或少的提過關(guān)于此實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案,但學(xué)生經(jīng)過一年的時(shí)間遺忘了不少,另外,結(jié)合我最近參加的教研活動(dòng),有一位老師提出的關(guān)于此實(shí)驗(yàn)的新方案,我認(rèn)為在這個(gè)實(shí)驗(yàn)上可以讓學(xué)生去思考一下改進(jìn)的方案,是一個(gè)訓(xùn)練多角度思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上也提出了一些改進(jìn)的方案,但大多數(shù)學(xué)生并沒有什么想法,經(jīng)過啟發(fā)后,大部分同學(xué)的記憶被喚醒,能提出一些常規(guī)的改進(jìn)方案。這時(shí)候我以大禹治水的故事啟發(fā)學(xué)生:在大禹之前,都是采用堵的方式來治理水患,而大禹完全顛覆了前人的思路,改成了疏通的方式來治理水患,起到了意想不到的效果。學(xué)生在故事的啟發(fā)下,以及老師的引導(dǎo)下,提出了自己的改進(jìn)方案。
本次課由于準(zhǔn)備時(shí)間有限,也存在一些問題:課堂結(jié)構(gòu)把握的還不夠緊湊,前松后緊,前半節(jié)課略顯松散,后半節(jié)課為了完成教學(xué)內(nèi)容有些匆忙,尤其是關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)沒有留足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考和討論。
化合物教學(xué)反思氯及其化合物教學(xué)反思篇三
核心提示:素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué),落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)中教師的職責(zé)不僅是傳道授業(yè)解惑。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,以滿足自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使其積極地、主動(dòng)地、廣泛地獲取知識(shí)與信息,完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,從而培養(yǎng)出全面和諧健康發(fā)展的高素...素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué),落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)中教師的職責(zé)不僅是傳道授業(yè)解惑。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,以滿足自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使其積極地、主動(dòng)地、廣泛地獲取知識(shí)與信息,完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,從而培養(yǎng)出全面和諧健康發(fā)展的高素質(zhì)人才。我在多年的課堂教學(xué)中既重視教的過程,更重視學(xué)的過程;既重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),更重視對(duì)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的開發(fā),大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。本文以《鐵和鐵的化合物》一節(jié)為例,談幾點(diǎn)教學(xué)中的體會(huì),以期與同行磋商。
鐵是過渡元素的代表,本節(jié)以鐵的性質(zhì)為重點(diǎn),引出鐵的化合物和鐵離子的檢驗(yàn)。因此鐵的性質(zhì),尤其鐵的化學(xué)性質(zhì)是本節(jié)的核心。
研究物質(zhì)的一般規(guī)律是:結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—應(yīng)用,這也是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的方法之一。
教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鐵的原子序數(shù)及其在周期表中的位置,通過分析,畫出鐵的原子結(jié)構(gòu)示意圖,培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和發(fā)散思維能力。教師再著重講解鐵的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn):次外層不是2個(gè)或8個(gè)電子而是14個(gè)電子。鐵的價(jià)電子不只有最外層2個(gè)還有次外層部分電子,所以在化學(xué)反應(yīng)中,鐵原子能失去最外層2個(gè)電子而呈+2價(jià);也能進(jìn)一步失去次外層1個(gè)電子而顯+3價(jià),鐵通常有+2價(jià)和+3價(jià)兩種價(jià)態(tài),即鐵是變價(jià)元素。
從分析鐵的原子結(jié)構(gòu)入手引出鐵的性質(zhì),遵循物質(zhì)研究的一般規(guī)律,讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)學(xué)科中的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這句話的涵義,培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。
至于鐵的具體性質(zhì),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鐵在金屬活動(dòng)性順序表中的位置及鐵原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)自己推測(cè),再看書總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生參與結(jié)論形成的過程,活化其思維,發(fā)揮學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體作用。經(jīng)學(xué)生整理,鐵的化學(xué)性質(zhì)逐條定格完成,但較分散,規(guī)律性不強(qiáng),教師適時(shí)點(diǎn)撥。鐵的這些反應(yīng)中有電子轉(zhuǎn)移發(fā)生嗎?鐵的作用是什么?本節(jié)課“畫龍點(diǎn)睛”的一筆就描繪出來了,鐵是一種較強(qiáng)的還原劑,當(dāng)遇到弱氧化劑時(shí)就生成亞鐵化合物;遇到強(qiáng)氧化劑時(shí)就生成鐵化合物。師生共同將常見的強(qiáng)氧化劑和弱氧化劑歸類總結(jié),解開了學(xué)生心中的疑團(tuán),也培養(yǎng)學(xué)生歸納思維能力,提高分析能力。在傳授知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生各種能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
教師最后小結(jié):鐵的反應(yīng)生成物中,鐵的價(jià)態(tài)一般與反應(yīng)物性質(zhì)有關(guān),也受反應(yīng)物的量影響;也有不一般的,如鐵在濃硝酸或濃硫酸中鈍化;紅熱的鐵與水蒸氣及鐵在氧氣里灼燒,鐵的生成物是四氧化三鐵,這樣總結(jié)完善,培養(yǎng)學(xué)生正向遷移能力。經(jīng)過總結(jié),完善學(xué)生的知識(shí)體系,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性,學(xué)會(huì)同中求異、異中求同的思維能力。本節(jié)課通過師生分析,學(xué)生總結(jié),突出了教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)也在分析中逐步分散——鐵的變價(jià)。教學(xué)中由結(jié)構(gòu)到性質(zhì)的分析,既培養(yǎng)學(xué)生思維能力,也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的一般方法,養(yǎng)成動(dòng)腦思維的習(xí)慣,而形成良好的`學(xué)科素質(zhì)。
鐵的化合物常有不同顏色,教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察,通過實(shí)驗(yàn)直接感受化學(xué)中顏色美,會(huì)收到事半功倍的效果。用顏色證實(shí)物質(zhì)的存在及檢驗(yàn)物質(zhì)的性質(zhì),也是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)特色。
首先展示純凈的鐵片,鐵的三種氧化物樣品。經(jīng)過觀察推陳除新,原來純鐵不是黑色;同為氧化物,差別真不小!通過實(shí)物觀察,加強(qiáng)形象直觀教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同種元素存在形態(tài)不同,顏色竟有如此大的差異。
再讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)臺(tái)上氯化亞鐵溶液、硫酸亞鐵溶液;氯化鐵溶液、硝酸鐵溶液、硫酸鐵溶液的顏色,從而得出fe2+水溶液為淺綠色,fe3+水溶液為棕黃色。化學(xué)中實(shí)物的靜態(tài)美給人以美感,而動(dòng)態(tài)美則給人以靈感。
鐵的氫氧化物教學(xué),則用開放實(shí)驗(yàn)的方法,使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上獨(dú)立操作,成功地獲取知識(shí),完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中讓學(xué)生獨(dú)立思考本身就是他們的創(chuàng)新,要使學(xué)生經(jīng)常意識(shí)到,獨(dú)立的有自己特色的思考本身就是非常有價(jià)值,它不是表現(xiàn)在結(jié)果的新異上,而是表現(xiàn)在形成思想的基礎(chǔ)以及思考過程的個(gè)性。創(chuàng)新的思維,總是在經(jīng)歷挫折后才形成的。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成和表達(dá)自己的想法,保護(hù)他們積極求索的感情而培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)新性。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí),讓學(xué)生先制紅褐色氫氧化鐵沉淀,再制氫氧化亞鐵白色沉淀。受定勢(shì)思維的影響,用常規(guī)操作滴加氫氧化鈉溶液,實(shí)驗(yàn)則以失敗告終。教師導(dǎo)疑fe2+有什么性質(zhì)?學(xué)生頓悟,重新操作,但生成白色沉淀很快就變色。教師再問,成功制取氫氧化亞鐵的關(guān)鍵是什么?還有什么好辦法嗎?個(gè)別學(xué)生想到用煤油隔離空氣,再將滴管伸入液面下操作,實(shí)驗(yàn)效果非常好。這節(jié)課的難點(diǎn)是在失敗的實(shí)驗(yàn)中找到靈感而取得成功。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)全過程,體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度是成功的保障。用自己的智慧,實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)美。通過實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,完善實(shí)驗(yàn),解決問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考和解決一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的問題,還要提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)成功率,使知識(shí)不易遺忘,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。
在鐵的化合物教學(xué)中,用有趣的顏色及實(shí)驗(yàn)將知識(shí)串聯(lián),通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α=虒W(xué)中啟迪學(xué)生思維,開發(fā)學(xué)生智力,鍛煉動(dòng)手能力,形成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)方法,提高化學(xué)學(xué)科素質(zhì)。
高中教育要使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí),就要注意培養(yǎng)學(xué)生能力,能力的提高會(huì)使解決問題的方法更加快捷靈巧;方法的掌握也有利于能力的提高,能力和方法都要有知識(shí)作為基礎(chǔ),它們反過來會(huì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。化學(xué)課堂教學(xué)中,教師教好基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)要進(jìn)行能力訓(xùn)練,掌握學(xué)科學(xué)習(xí)方法,在能力培養(yǎng)中學(xué)好知識(shí),形成學(xué)科素質(zhì)。把知識(shí)、能力、方法融合起來,學(xué)生的積極性就會(huì)提高,學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)穩(wěn)步地上升。