學習是一種培養自己的方式，它可以讓我們成為更好的人。掌握好學習方法和技巧是成功學習的關鍵，下面是一些學習范文，希望對大家有所幫助。

學生的歷史學習筆記（優質20篇）篇一

其一從課本內容來看，初中課本的內容少，形式多樣，故事性強主，課堂自然就輕松有趣。反觀高中則正好相反，課本的內容多，形式單調，理論性分析很多，課堂比較枯燥緊張。

其二，由于高初中的歷史科教學培養的方向的不同。初中歷史教學主要是以強調基礎知識的掌握，要求較低，而且考試壓力相當小，學習環境寬松。而高中歷史教學主要是以能力培養為主，要求高，而且面向高考，壓力相當大。

其三，也是最重要的一點，那就是學生也很想讀，但是讀的結果，累得半死，成績卻上不去。久而久之，學習得不到應有的回報，就產生了排斥心理。

學生的歷史學習筆記（優質20篇）篇二

首先，還是要做好預習、聽講、復習這三個環節，雖是老生常談，但做好這三步，確是至關重要的。課前認真預習可以使學生對即將要講到的歷史事件、人物等有一個簡單了解。另外，學生可以找到自己不懂的地方，以便在老師講課時獲得解答或者向老師提問。上課時要認真聽講，這是理解和掌握知識的關鍵。課上應勤于思考，跟著老師的思路，積極思考回答老師的問題。很多同學開始時，對老師提出的問題也有自己的想法，但因害羞或膽怯而不能積極舉手，久而久之也就形成習慣，惰于思考和回答了。在聽講時還應養成記筆記的好習慣，除了老師的板書以外，還要培養對一些重點內容作記錄，如老師多次重復的內容，課本中一些思考題的答案等等。“溫故而知新”，反映了學習過程不能一次性完成，認識過程必然循環往復，螺旋上升的規律。所以課后一定要及時復習，要持之以恒。

其次，使學生養成濃厚的學習的興趣。楊振寧曾說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自學學習的先導，是人們探究世界的動力，是最好的老師。對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓。”新的歷史學習內容滿足了孩子們的興趣追求，增加了孩子們感興趣的，貼近生活、貼近現實的內容。教學內容變得生動、豐富、多彩，贏得了孩子們的喜歡。學生對歷史產生了興趣，才會有學習的主動性和積極的學習態度。

再有，對歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念等知識的獲取是通過記憶來完成的，這是學好歷史的第一步。如果沒有對歷史知識的牢固記憶，理解和運用就無從談起。這里所說的記憶并不是機械的死記硬背。在學習歷史，背誦記憶課本上的知識時，應首先弄懂它的意思，然后再去背誦記憶，這樣就會有事半功倍的效果。在記憶復雜的年代、地點、人物、事件時可以嘗試教給學生一些記憶的方法。歷史是記憶性較強的學科，但僅僅死記硬背史實是遠遠不夠的，在記憶的基礎上進一步理解和運用。幫助學生理出一條線索，找出各個歷史事件之間的相互關系，弄清每件史實前因后果，這對今后歷史學科的學習是非常重要的。

還有，就是適當布置練習題。作業是學生對知識基本理解后，驗證知識掌握的準確程度，加深對知識的理解以及運用歷史知識分析、解決問題的過程。作業練習一定要在嘗試回憶、閱讀教科書之后進行，作業要獨立完成，做作業時，不要照書抄，要盡量根據自己的記憶寫出答案，確實寫不出來，再看看書。為督促學生加強對知識的掌握，在一兩個單元講完之后，要及時進行檢測。檢測時題型可以多樣，但要突出重點知識，不必出一些難題、怪題。當發下試卷時，應首先糾正錯誤，并幫學生弄清為什么錯了，力爭減少以后在這些題上再出錯誤。最后，為擴充學生知識面，鼓勵學生充分利用課余時間去閱讀課外書籍，尤其是與課文有關的課外書，這樣就會進一步加深學生對所學的知識的理解和掌握。也可布置一些課外練習，進一步培養和鍛煉學生的能力。

學生的歷史學習筆記（優質20篇）篇三

1、教師必須給學生指出高中歷史教學的發展方向：以培養能力為主，使學生認識到死記硬背是跟不上高中的學習的，使學生拋棄初中形成的定性認識，有勇氣有決心迎接高中學習的挑戰。

2、教師要消除學生的投機心態。學生老是以為學習方法是一個很神秘的東西，得到它，就好像是獲得靈丹妙藥，即使不去努力也可學好歷史。這是認識的誤區，其實學習方法很普通，關鍵是在于落實。

3、教師要對給學生作專門的學法指導。如讀史公式：理解+記憶+運用理解：就是抓住歷史事件的內在聯系，對知識進行理解;在此基礎上再進行記憶，這樣知識才能活。記憶：在理解基礎上，抓住歷史事件的特征進行記憶，運用知識的縱向和橫向聯系進行記憶，形成完整的知識體系。當然，最后的落腳點是運用，只有對知識進行運用，才能真正消化知識，鍛煉能力。

4、做好常規學習工作。學法再好，關鍵還是在于落實，這是學習中的最重要。這些常規工作包括：課前的預習、課后的及時復習(一周一小結，一月一總結等)，課后練習，課堂的筆記等。只有認認真真、踏踏實實地落實才能真正地發揮出效益。

學生的歷史學習筆記（優質20篇）篇四

在會考復習中，首先必須搞清楚要復習哪些內容，每個內容的復習要達到什么要求，才能考出理想的成績、關于考什么內容、《福建省普通高中畢業會考歷史科綱要》(以下簡稱考綱)已作了非常明確的說明、高中會考是水平考試，只要學生努力學習，在正常情況下都可達到合格水平、考綱指出了考試的范圍和內容以及目標、要求，并對不同的內容提出了不同的要求，有識記、理解、應用三種不同的層次、識記要求記住重要的歷史人物、事件、時間、地點、文物、文獻等等。

把綱要列出的知識要點，記得越多，會考中小題的失分就會減少、理解是在識記的基礎上，正確簡述或說明重大歷史事件，歷史人物活動的背景、內容、作用、意義、它主要用于應試的選擇題和問答題、應用運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，對歷史事件的全過程，對歷史人物的主要活動進行初步分析、歸納、綜合，以形成正確的認識，作出正確的評價、例會考題：與第一、第二次工業革命比較，第三次科技革命有什么新特點?又如：兩次世界大戰都對美國的經濟產生了怎樣的影響?兩次世界大戰后，美國在歐洲分別推行了什么外交政策?并指出第二次世界大戰后這種政策的具體表現、此類問答題就包含著對理解和應用的要求、考綱是考試命題的依據，也是復習的依據、因此，必須指導學生去熟悉考綱，明確復習要求、對于要求較高的內容，要他們化較多的精力，達到較高的程度;而對于要求較低的內容，則只需化較少的精力，適可而止、這樣才能對癥下藥，達到事半功倍的效果。

學生的歷史學習筆記（優質20篇）篇五

凡當班主任者，期中（末）考試后要求同學寫總結，同學往往迫于壓力，唯命是尊，敷衍塞責，班主任看后不悅，或許表揚認真者而批評應付者，這樣難免輕重的“度”把握不好學生沒有“掏心窩子”的話給你。更有甚者，束之高擱，我認為這些都是不可取的。我的做法是：新接起始年級班，要求同學寫期中（末）考試總結，然后教師要反饋給同學，反饋的方式，一種橫向與同年級比，比優點和長處，然后找差距，尋原因，定措施；二是認真閱讀每個同學的總結，分類摘抄人人都談的普遍存在的問題，.各科存在的問題，平時學習存在的誤區，經驗和體會、措施，寄語等。此類總結我整理后打印給同學每人一份。更重要的是在同學總結后面進行書面交流，有贊美的，有鼓勵的，有指出學習中存在問題和努力方向的，凡正抓住這一機會，建立一個與同學對話交流的機會，只要教師有耐心以筆為友，只做一次，學生不但寫總結認真，而且更關注班主任對自己和他人的評價，下發返回總結后，爭相傳閱。有的同學在作業本里夾著感謝信。從今往后，有事敢說，增進師生情感管理得心應手。我的具體做法如下：

11月14日同學們認真完成了期中考試總結，比以往任何一次都好，有成功的經驗之談，也有失敗的教訓，反思深刻，言之有物，對今后學習制定的措施得當，反映出同學日趨成熟的思想，理性思考問題的方法，認真對待學習的態度，并悟出了：“師傅領進門，修身在自身”的道理和“世上無難事，只怕有心人”的決心和意志。我作為班主任感到十分高興和欣慰。根據同學們的感言總結如下：

一.存在的'普遍問題：

1.不注重得到結果的過程，輕分析，重答案，跳躍式的作答，主次不分。

2.沒有及時復習，平時練習做得少，在考場一看題，大腦一篇空白，心急如焚不知所措。

3.粗心和審題不嚴，導致失分太多，追悔莫及。

4.平時做題不留心，只瀏覽答案，并未過多的對答案作理性的思考和深刻的記憶，所以做過后沒有留下任何影響。

5.時間抓得不緊，閑思的多，平時和同學談笑、閑聊的多，總認為自己以前考得不錯，吃老本，存在滿足心理。

6.計劃白天沒有按時完成，以至使每晚學習太晚，第二天聽課精神萎靡不振，精神難以集中，總是喜歡思想上“跑毛”、“走神”。

7我有一個毛病就是看書不投入，一會兒想看數學，一會兒想看英語，這樣做題的思路被打亂，一道數學題究竟該怎么做，也就毫無根據了，我多次試著改這個習慣，但終究沒有成功。久而久之，看似“認真”，功夫化了不少，結果學習效率不高。

8.“國慶”放假，球類運動會的召開，我玩耍太多，沒有及時復習，準備不足。

二.各科存在的問題。

1.語文題目中，默寫不會。背得少、記得少、閱讀少、不善總結，翻譯句子和單詞拼寫幾乎就是自創。注釋不背，當了個“搬運工”，將書后的答案搬到前面。古文閱讀失分多，翻譯和詞的解釋一概不知，究其原因，對古文常識記憶太少。

2.數學題目中，解方程或化簡等自以為“小兒科”，怕麻煩，平時抄襲別人的答案或忘記作答留給老師；函數部分是高一起始學習內容沒有掌握，看到與函數相關的方程和不等式等相關知識就畏懼，只有選擇“放棄”的答案。

3.英語題目中，改錯題一直都做不好，根本不知道錯在何處；英語老師要求背的資料沒有背，相關內容不知道；語法錯誤，單詞積累不夠，閱讀量太少。

4.物理考不好有一個重要原因，遇到每一個題后，知道用那一個公式。但怎么用公式，怎么透過試題所給的物理情景，怎么分析剖解，“切入點”是什么無從下手。對知識點間的聯系與區別不清楚，“溫古”尚可，但“知新”困難重重，解題的思路和格式都不熟練。

5.化學中“元素守恒和電子守恒”一直不知是怎么用。沒有弄懂參加反應的物質及其發生的反應，或化學方程式寫錯，或方程式沒有配平，導致計算出錯。

6.生物中識圖能力差。沒有掌握葉綠體和線粒體的結構和功能；相互聯系少，如酶、atp、光合作用和呼吸作用之間的聯系；相關問題的比較少，如光合作用和呼吸作用；缺乏動手操作實驗的技能，實踐能力差。

三.平時學習存在的誤區。

賈鵬翔同學對于學習中存在的誤區，見解深刻，入木三分他認為：

（1）誤區之一：題目演練不夠，眼高手低，造成了“對而不全”。

（2）誤區之二：知識的記憶不夠，認為理科主要是理解，忽視了記憶的重要性和必要性。

（4）誤區之四：預習、復習不到位，總認為是浪費時間。

（5）誤區之五：對發現的知識體系不做整理，整理怕麻煩。因此在大腦里構不成完整的知識鏈、思維鏈條。

（6）誤區之六：平時看書、做題對細微難悟的知識探究不夠、質疑不夠，走馬觀花，囫圇吞棗。

四.經驗和體會。

2.何亞慧說：初中有些課程學得好，高一靠吃老本，沒有好好學，上課想聽就聽，不想聽就不聽，爬在桌子上瞌睡打盹，下課以后從不做練習，只是懶懶地“等、靠、要”知識，結果考試下來傻了眼。

3.不是學習態度不端正，也不是沒有好好學、認真聽講，冤枉人的成績背后，做題太少、不能靈活應用知識，“熟能生巧”信手拈來，更談不上。

4.袁永強說：較易題的失分，原因是平時對簡單題只看不練，根本不重視，造成眼高手低的尷尬。

5.趙亞博說：學數學我最大的感悟就是平時多總結，作業一定要自己做，如第19題我因總結過用“到角”公式解決最簡單，解決此類問題，我已有自己的經驗，所以考試時順利做答，節省了一點時間。

6.僅僅是上的差距，不是頭腦上的差距，更不是所擁有時間的差距，主要是學習方法、計劃安排上的失誤，顧此失彼。

7.理科考試中，第一遍做不出來的題，我不會花太多的時間，毫不猶豫的暫時放棄，當整個試卷答完后重新回頭，重新就能把它解決，防止原有的定勢思維重現，使自己又一次陷入解題的困境。

8.考入青島海洋大學、蘭州大學的高三應屆學生張永鋒、蔡娟娟，考入南昌大學的李君紅他們當年是這樣談學習經驗的：（1）勤學、苦練，苦中作樂。只有現在的苦才有將來的甜。（2）用功學不如用心學、用心記，有些人非常用功，但沒有用心，收效甚微。（3）注重解題后的反思，在“會、悟、牢”三字上下功夫。抄作業還要會“抄”，要抄出新思路、新方法，絕不“克隆”，也不搞復制粘貼。（4）加強體育鍛煉。有個好的身體、好的心情，忘掉不愉快，樂觀豁達面對坑坑洼洼。（5）注意學習上持之以恒，防止忽熱忽冷，反復無常。（6）樹立信心，努力更能使自己逼進目標，縮小與別人的差距。

五.措施。

1.必須熟練的掌握課本知識，多下功夫，擠時間，多動腦、動口、動手。不做語言的舉人，行動的矮子。對數理化要多親身實踐。

2.專心聽講，勤于記筆記。迷迷糊糊過了高一，高二究竟意味著什么，暑期就反思過――那就是沖刺。消極的度過了高一，理性思考著高二，不能再錯過很多、失去很多。當你失去信心厭煩聽課時，朋友的一句摯言“原可以看不起老師，但你絕不能看不起知識”。每當想起這句話，就能認真聽講完每一節課。為了課后的記憶和復習，還要適當地做點筆記，記一些知識結構、重要的內容和典型事例、課本上沒有的內容、不懂的問題以及聽課的心得體會等。

3.要正確對待發回來的作業，努力做到：總結解題規律；對錯解題不輕易放過，從找錯――原因――改正三方面做起，吸取教訓，搞一本《錯題集》，進行分析分類，并附上正確答案；同時注意一題多解和最佳解法的記錄。

4.要培養自己獨立思考問題的能力，考場上是不容許商量的，要知道所有的選拔考試都是通過自己獨立思考成卷的。應考其實就是考察你單打獨斗的本領。

5.嚴格要求自己，平時遇到學習的薄弱環節、重點、難點、疑點，加強用“過電影”方式回憶，心中有數的就掃過去，對自己記憶有障礙的就翻書、查筆記、及時查缺補漏，養成嚴謹，精益求精的學習態度。

6.加強體育鍛煉，勞逸結合，注意講究學習方法，提高單位時間的學習效率。

六.寄語。

同學們：勤能補拙，勤奮是成功的必要條件，勤奮的人不一定成功，但成功的人一定勤奮。努力，才會使今生無悔；無悔，只有通過不懈努力。想到今天用心“一陣子”是為了將來“一輩子”。苦――值得；累――甘心情愿。

學生的歷史學習筆記（優質20篇）篇六

我們平時在在教學中，總是有這樣的感覺，我們的教學內容是分散在不同學段來進行的，而學生在學習的過程中，總是把一課一課的內容學的很細，一段時間過去了，又淡忘了以前的東西，所以造成總是很孤立地去看待某一歷史人物和歷史事件。不知道他們都僅是歷史階段發展長河中的一朵浪花，割裂了古代史，近現代史，中國史和世界史之間的內在聯系，不能宏觀的去把握人類歷史的發展進程，站不高，自然就看不遠，就會有茫然和頭暈的感覺，不知道為什么會這樣，這就有必要讓學生在我們老師的引導下，學會把中國歷史放到世界歷史當中去認識，把每個歷史事件放歸歷史的原位，縱觀歷史長河，去探究人類歷史發展過程中內在的本質的必然的聯系，探究人類歷史的發展規律。

2、培養學生正確評價歷史人物和歷史事件的能力。

人類歷史是由人來創造的，歷史人物和歷史事件史組成人類歷史最小單元，至于他們的功過是非，只能把他們放在歷史長河中，放在他們所處的歷史階段，而不能用我們現在的認識價值觀去評判，在當時，只要是推動了歷史的發展和社會的進步，我們則認為他們是正確的，合理的而不能去苛求古人。

3、唯物史觀的培養。

因歷史唯心主義增長期占據著歷史學科的主陣地，特別是人們又會對歷史名人或偉人的個人魅力產生迷戀，所以唯心史觀很容易為青年學生的接受，這就要求我們老師有責任有義務向同學們灌輸歷史唯心主義觀念，可以現身說法的讓他們明白，時事造英雄，而非英雄造時事，在偉大的歷史人物雖然他們的行為一定程度是哪個能夠推動歷史發展的進程，但他們也絕對是那段歷史的產物，他只不過是順應了當時的歷史發展潮流，真才能才得以展觀。比如我們現在改革開放30年，涌現出了許多國內外知名的企業家，經濟學家，卻沒有出現杰出的軍事家，不就是一個很明顯的例證么、是因為和平年代沒有產生將軍的社會土壤。

4、正確識別身邊有關歷史事件的能力。

正確識別身邊有關歷史事件的能力，其實就是歷史知識的運用，這有助于學生判別歷史事件的真偽和歷史地看問題的能力。比如說，我們日常影視當中的所謂的歷史劇和歷史文學作品，這里也是學生獲取歷史知識的一個渠道。因為這里也有一定的.的歷史根據或者說有一點歷史的影子，但我們學生必須清醒地認識到那絕不是真正的歷史，為嘩眾取寵，往往會有相當的演義的內容在里面，這就要求我們同學到真正的史學典籍中去查證，做到去粗取精，去偽存真，還歷史的本來面目。

時常流傳的這樣一句話，導演氣死歷史學家就充分證明了這一問題。另外，通過學習歷史知識也要讓同學們明白，現在我們所處的是代，其實中國歷史上同時也是世界歷史上的大變革時期，變革不適應生產力發展的社會生產關系，中國30年的歷史表明，它的變革和人類歷史上的每一次重大變革一樣，應經巨大的推動并將繼續推動社會的進步和歷史的發展，對此我們深信不疑，這就是歷史的看問題。

學生的歷史學習筆記（優質20篇）篇七

古人云：“以史為可以知興替”。同時，人們也常說：“忘記歷史，也就等于背叛”。所以，歷史學是一門典型的人文學科，具有其他學科所不可替代的社會功能。

通過對青少年一代歷史知識循序漸進的教育和培養，可以有效提高他們基本的歷史學科素養，培養他們正確而客觀地評價歷史人物和歷史事件的能力。牢固樹立科學的人生觀和唯物史觀。同時也會不斷地增強他們的民族自豪感，民族自尊心和自信心，也是激發他們愛國懷操的不竭源泉。所以，在歷史教學過程中，對于學生如何才能學好歷史，如何才能提高他們歷史學方面的能力，是我們每一位歷史教學工作者，所必須面對的問題。對此，就我多年的教學實踐和一些體會不妨和大家探討一下：

1、學校課堂的基本教學，仍然是當今中學生獲取歷史知識的主陣地。

課堂基本教學對學生來講，是歷史知識從無到有不斷積累的過程，也是他們不斷接受歷史知識熏陶的過程，因為我們應當高度重視，因為課本內容，都是在充分考慮了學生的成長階段，接受能力，社會主流價值觀等方面，經許多教育專家精心挑選和編排的'，加上老師的正確引導和認真講解，這對于學生價值觀的形成和歷史階段素養的提高，自然是有很大的積極意義。

2、看歷史記錄片和多媒體輔助教學，歷史記錄片和多媒體這些視聽資源的運用，它不僅是老師教學手段的拓展，同時也是學生獲得更多歷史知識的重要途經。因為老師正常的課堂講授，使學生獲得的中是為數不多的課本文字材料，和理性知識，加上歷史都是過去的，甚至還很久遠，使學生往往缺乏切實的真實感受，使歷史事件本身顯得不夠豐滿。這樣通過組織學生觀看歷史記錄片和多媒體輔助材料，可以使學生獲得更多的感性認識通過感受視覺沖擊，加深對歷史事件本身的理解，如第二次世界大戰，就可以組織學生通過觀看歷史記錄片，使學生進一步認識到戰爭的殘酷，會倍加珍視當今的和平，利于培養學生的人道主義精神和國際正義感。

3、豐富課本外的歷史知識。

4、建立學科興趣小組。

們的思辨能力和認知能力，同時也是這些同學在這方面的優勢得到認可，自信心得到加強，也有了更強的歸屬感，進一步激發了他們的學習興趣。

5、加強學科滲透。

通過鼓勵學生寫作歷史小論文，可以有效地整合學生的歷史知識，培養他們運用所學知識進行獨立思考，分析問題和解決問題的能力，有了這種歷史能力的提升，才是我們學習歷史的目的所在。

文檔為doc格式。

學生的歷史學習筆記（優質20篇）篇八

本文時大學生自主學習指導策略進行探討,學習指導成了當今大學教學不可缺少的環節.本研究自主學習的指導策略的構建有利于高校學習指導實踐的開展進行.

作者：宋生桂作者單位：重慶市第三軍醫大學學員旅17隊,重慶,400042刊名：時代教育（教育教學版）英文刊名：timeeducation年，卷(期)：2010“”(7)分類號：g642.0關鍵詞：大學生自主學習指導策略

學生的歷史學習筆記（優質20篇）篇九

新的學期即將到來，為了使下學期的學習成績進步、各科成績優異、不偏科，在此做新學期歷史學習的打算，如下：

預習是學好各科的第一個環節，所以預習應做到：

1、粗讀教材，找出這節與哪些舊知識有聯系，并復習這些知識；

2、列寫出這節的內容提要；

3、找出這節的重點與難點；

4、找出課堂上應解決的重點問題。

學習每門功課，一個很重要的環節就是要聽好課，聽課應做到：

1、要有明確的學習目的；

2、聽課要特別注重“理解”。

做筆記對復習、作業有好處，做課堂筆記應：

1、筆記要簡明扼要；

2、課堂上做好筆記后，還要學會課后及時整理筆記。

2、認真審題，弄清題設條件和做題要求；

3、明確解題思路，確定解題方法步驟；

4、認真仔細做題，不可馬虎從事，做完后還要認真檢查；

5、及時總結經驗教訓，積累解題技巧，提高解題能力；

6、遇到不會做的題，不要急于問老師，更不能抄襲別人的作業，要在復習功課的基礎上，要通過層層分析，步步推理，多方聯系，理出頭緒，要下決心獨立完成作業；7、像歷史、地理、生物、政治這些需要背的科目，要先背再做。

1、及時復習；

2、計劃復習；

3、課本、筆記和教輔資料一起運用；

4、提高復習質量。

做好以上五點是不容易的，那需要持之以恒，我決心做到。

學生的歷史學習筆記（優質20篇）篇十

石堤鎮初級中學李芳摘要：“興趣”是學習的動力，對學生興趣的培養是提高教學有效性的前提。在學習動機中最有效的因素是興趣，“興趣是最好的老師”，歷史課堂教學強調對學生的各方面的能力的培養，而培養思維能力是其中的根本和關鍵。“學生的發展是課程的實施的出發點和歸宿”，在課堂教學中學生是積極參與，主動學習還是消極接受，被動學習，著就要看我們的課堂教學是否具有吸引力。本文淺談在初中歷史教學中培養和提升學生的學習能力。

關鍵詞：初中歷史教學興趣能力思維有效性對于中學生而言，歷史是各門功課中“最死”的科目之一。雖然，大多數學生的歷史成績不會太差，但學生們所采用的學習方法卻往往是“死記硬背”，這樣的方法對于功課較多的中學生來說，不能說是最好的辦法。新時代自然有新要求，在新課改的背景下，學生作為課堂教學的主體，理應適應時代的要求。但學生如何適應時代，最終取決于老師。老師不僅肩負著“傳道、授業、解惑”的重任，還須注重學生學習興趣的培養與能力的提升。所以為了減輕學生的學習負擔，讓學生更為輕松地學習，老師們應該想方設法，另辟蹊徑，多在興趣的激發與能力的培養上下下功夫。

興趣是學習歷史的動力歷史是前人生活的再現，包含了前人一切成功和失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總匯。馬克思和恩格斯指出：“歷史可以從兩個方面來考察，可以把它劃分為自然史和人類史，但這兩方面是不可分割的，只要有人存在，自然史和人類史就彼此相互制約。”“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”是中國人千百年為學的信條。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習中獲得能力。

布魯納是西方教育界和心里學界都極負盛譽的'學者。他強調，學習是一個主動的過程，學習的最初刺激乃是對于所學材料的興趣。興趣，是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要條件之一。興趣，是環境和文化的產物，只有通過后天學習才能獲得。積極的興趣是一個人獲得知識，發展能力不可欠缺的心理品質。以新航路的開辟為例，其主要原因是歐洲商品經濟的擴展，西歐國家對東方國家財富的渴求，而奧斯曼帝國卻掌控了東亞的商路，制約了東西方文化貿易交流，與此同時隨著科學技術的進步，指南針的廣泛應用，地圓學說深入人心，航海技術的發展促成了新航路的開辟。因此在教學的過程可以應用到地球儀和指南針，讓學生親手使用指南針，了解地球儀，從而激發他們的學習興趣，以自己切身體會參與到教學過程中來，提升他們了解歷史、認識歷史的興趣。

學生不僅是教育的對象，更是認識的主體，學習的主人，在學習中要重視和強調學生的主動精神。現代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學習為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。如在講到《美國的誕生》這一節課時，以美國國旗導入，并讓學生觀察其有什么特點――13條代表了美國獨立之前的13個殖民地，一顆星代表了一個州，而50顆星則代表了現在美國的50個州，進而使學生產生疑問――其余的37個州是怎么來的呢？教師這時則可為學生作進一步解釋，使學生在不知覺中了解到美國的誕生過程。歷史學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。教師作為課堂教學的主導者要為學生營造良好的學習氛圍，要想讓課堂氣氛活躍，讓學生進入課堂情景當中，達到師生情感的交融，教師要首先進入情景，全身心的投入，通過自己的一言一行、一舉一動把親切、信任、尊重的情感傳遞給學生。同時以富有激情的、生動的、風趣的、幽默的語言把學生帶入課堂教學的氛圍中，充分調動學生的學習興趣。這不僅是其他學科的需要，也更是歷史教學的需要。

培養歷史思維能力的必要如果說興趣是推動學習的發動機，那么思維能力則是帶動發動機高效運轉的齒輪。思維是人腦借助于語言文字、圖形對客觀事物由表及里的邏輯的認識的過程。培養學生的發散性思維和集中性思維評價歷史的意義，將評價對象與不同的史事聯系起來，判明其所具有的不同影響和作用，是培養發散性思維的很好材料，根據不同的歷史要素歸納出歷史概念，從不同史事中抽取出共同特征，把許多有關史事系統化后揭示出他們的發展趨勢等等，都是培養學生思維能力的很好例子。

在學習歷史知識中，離開了分析，綜合，抽象，概括，就很難掌握歷史現象的本質，很難總結出歷史發展的一般規律，而歷史的發展往往具有規律性。對于思維來說，“歷史的”是依據，它在教材中表現為一系列史事。同樣，對于思維來說，“邏輯的”是目標，在教材中，它表現為史事本質的揭示，規律的概括和意義的評定。比如美國的誕生和美國獨立戰爭，從表面上看是英國殖民統治嚴重阻礙北美資本主義的發展，實際上確實兩個階級的對立，并進一步預示著一場席卷歐洲和拉美的革命的開始。

在歷史教學中，形成概念，解釋規律和確立觀點的過程，實際上是一個提出問題，探索問題和解決問題的思維過程。概念，規律，觀點等知識這個過程的結果，而形成，提示，確立等則是這個過程的本身。歸納起來如下：

提出問題是思維的起點探索問題是思維的進程解決問題是思維的成果而歷史思維展開的主要方法可以簡單的分為以下幾種：

史事的分析和綜合史事的比較和歸類歷史的抽象與概括歷史的系統化和具體化在分析和綜合時，通常可以以三個不同環節呈現出來：歷史事件的名稱，過程和教材的評價，通過對歷史事件評價的深入了解以后就達到了具體認識整體的程度。在分析與綜合的基礎上，當思維接觸到許多歷史事件時，它就會通過比較和歸類來掌握這些知識，比較是思維確定這些歷史事件的異同的一種方法，歸類是思維將其連接在一起的一種方法，他們在了解歷史的本質和規律中具有重要的作用。經過分析和比較，就為其抽象和概括提供了條件。歷史的抽象和概括，是思維深入理解和掌握歷史知識的一種方法。經過抽象與概括，就能得到相關的科學概念，做出有關知識的正確結論。其實，不管是分析綜合，比較歸類，還是抽象概括，最終目的是實現對歷史知識的系統化和具體化。從教學情況來看，每課時都有各自的具體內容，復習時一般也側重于這些內容的掌握，而共同規律和基本線索的問題則常常被忽略，因此，加強史事的系統化和具體化教學，就有著特殊的意義，這也是推動課堂教學有效性的必要。

著眼未來有效推進課堂教學從知識能力培養的角度來看，其基本精神則在于學生學會創造地運用歷史知識上。要能觀察和分析都從歷史著眼，就必須在學習和理解具體的歷史知識時逐步形成這樣的觀點，同時運用它去認識和評價歷史人物的活動，歷史事件的本質和歷史現象的特征等等，并進而遷移到認識當前的現象與預測未來發展上。在這個過程中，許多歷史人物的優秀品質和創新精神，是我們培養學生學習能力的最好材料，如北宋畢n發明活字印刷的事例，只需在講述成果時將發明過程補充進去，就可以喚起學生的自覺想象，在思考中受到啟發，并激發起創造激情來。

布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。”因此，讓學生積極地參與到教學中來，培養學生的興趣，啟發學生的思維，不僅是在教授一種學習方法，也是賦予其一種能力，這種能力為其將來步入社會亦可用于實際生活，因此，在學生成長的過程中歷史老師有責任幫助其獲得有益的知識，培養他們的思維能力，這是教學的需要，也是時代的召喚。

給學生的“發動機”不斷添加足夠的潤滑油，讓學生保持健康的學習心理，時常對歷史保持濃郁的學習興趣，久而久之，學生的歷史思維能力就能得到大幅度地擴展與提升，從而有效地推進歷史課堂教學，全面提高學生的歷史學習成績！

參考文獻：

學生的歷史學習筆記（優質20篇）篇十一

如何指導小學生閱讀，多年來的教學過程中，我努力尋找并嘗試了指導學生閱讀的方法，頗有收獲。

我個人認為閱讀有四種方法，即：“學習性閱讀”、“欣賞性閱讀”、“探究性閱讀”、“創造性閱讀”，小學生閱讀基本屬于“學習性閱讀。”如何指導學生閱讀，如何提高學生閱讀能力，如何激發學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，我在教學中更重視加強這幾方面的訓練。

一、掌握學生心理，有針對選材閱讀。

小學生識字量少，閱讀能力差，加上活潑好動的天性，他們關心的不是語文知識，而是文章內容的興趣性，或是否與他們的生活息息相關，所以在對學生進行閱讀訓練時，我就有意識的選擇一些他們感興趣的課文進行重點培養，使他們不知不覺地受到語言文字美感的熏陶。閱讀后讓每個學生充分表達個人的見解和情感，鼓勵他們多角度地質疑，這樣既閱讀了文章內容又提高了學生的語言表達能力，使他們積累了更多的自身感受和體驗，教學上達到了學生學習知識，掌握閱讀方法，提高口語表達能力這幾方面的和諧統一，教學效果頗豐。

二、興趣教學。

小學生對任何事物都感興趣，興趣恰恰是他們最好的老師。我個人認為興趣教學是語文課堂教學生命中的鹽與味精，只有充滿興趣教學，學生才會感到你的課有滋有味，充滿活力；只有充滿興趣的閱讀教學，才能充分發揮學生的主動性，從中激發學生閱讀興趣，開發學生想象的空間，進而達到學生思維的創造力。例如：我在《小蝌蚪找媽媽》一文中，文中有青蛙媽媽媽、青蛙寶寶、金魚、蝦公公、老螃蟹、龜媽媽等眾多角色的對話，學生對文章很感興趣，針對這一點，我首先提出問題：“你們認為該怎樣讀這些不同角色的對話呢？”這時學生紛紛發言，各抒己見，各有特色。對此我首先給予肯定然后再進行指導。“這些角色年齡不同，語言特點一定不同，你們試著分角色朗讀一下。”我的話音剛落，課堂氣氛立刻活躍起來，他們自己找搭檔，很投入地詮釋著不同的角色。讀青蛙媽媽時，聲音親切溫柔，蝦公公的語調粗獷渾厚，有個孩子故意加重了聲音，還咳嗽幾聲，引來陣陣掌聲。小蝌蚪的聲音清脆可愛，孩子們讀得繪聲繪色，整節課掌聲熱烈，充滿歡聲笑語。每個學生都參與其中，他們在輕松快樂的氣氛中讀懂了課文，理解了文章所表達的情感。總之，能提高學生的閱讀興趣，才能提高閱讀水平，同時又能調動學生的積極性。

三、尊重學生，充分發揮學生的主觀能動性。

指導學生閱讀，我覺得重要的是教師要尊重學生，鼓勵為主，民主教學，積極創造生動活潑，寬松自如的教學氛圍。小學生的.閱讀能力有高有低，質疑深淺不一，只有讓他們充分討論，然后教師再及時點撥。學生在討論發言中沒有束縛，暢所欲言，敢于大膽想象，隨心所欲。例如在學《小馬過河》一文時，有個學生開門見山地就問：“老師，小馬為什么不自己親自去試一試呀？”課堂頓時“熱鬧”起來，有的竊竊私語，有的舉手示意。我沒有因問題的簡單不予理睬，讓這個孩子就那么簡單的坐下而趁機引導他們思考：“你們遇到類似的事情該怎么做呀？”學生們興趣盎然。通過學生七嘴八舌的討論，大家明白了：做任何事情要自己親自嘗試，不能只聽別人的片面之詞，只要努力去做，就能掌握過人本領，享受成功的喜悅。只有尊重學生，充分發揮學生的主觀能動性。一堂課下來，學生既理解了課文內容，又掌握了知識，教學難點也就迎刃而解了。寓教于樂，這樣的教學才更具實效。

四、精心設計，注意指導。

小學生閱讀困難很大，因為他們識字少，有的只能靠拼音閱讀，教師根據學生這一特點，有針對性的對他們進行閱讀能力的培養。教學過程中我堅持每天讓學生帶著問題回去預習，精心巧妙地設計每一課的主要練習，這樣學生閱讀時有的放矢，馳騁想象。上課時，學生說的多了，討論的范圍廣了，在相互交流時，充分發揮了學生的潛能。

五、充分發揮教師的主導作用。

閱讀教學，學生是主體，教師是主導，教師是課堂的閃光點。如何激發學生的求知欲，需要教師精心設計每篇文章的主要練習，因勢利導，巧妙地把問題引向更深、更廣。并及時點撥。可以這樣說，在知識的海洋中，教師是把一批批學生送到彼岸的搖槳人。

上述就是我在閱讀教學中的膚淺體會。我覺得，在閱讀教學中，教師只要能用良好的方法啟動學生的動力，給學生一份信心和被關注、被認可的心態。用藝術的教學為學生營造一個寬松自由的學習空間，激發學生的閱讀興趣，學生的閱讀水平會日漸提高，走向成熟。

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學生的歷史學習筆記（優質20篇）篇十二

高中歷史與初中歷史相比，知識難度加深，知識點增多，為了能夠更好的學習高中歷史，我們要了解初中歷史和高中歷史的區別、盡快適應高中歷史的課程、掌握高中歷史的學習方法，下面和小編一起來看高中歷史六大高效學習方法，希望有所幫助!

高中歷史與初中的不同體現在哪里?

其實，高中歷史課所接觸到的歷史人物、歷史事件和初中并沒有太大不同，真正不同的其實是我們換了一個認識歷史的方式。在初中階段，我們按照由古到今的編年史順序依次學習，中國歷史和世界歷史相對獨立，為的是對歷史上發生的事件有一個總體的了解和認識，因此對歷史素養這方面的培養只能尚處于起步階段。但是高中歷史課的編排就完全面貌一新了。高中歷史課本每一冊分別歸納梳理政治、經濟、文化發展史，每個專題內中國史和世界史相互交融，甚至很多時候將歷史事件進行中外對比，這樣的意圖是讓同學們不僅了解歷史事件，更能清晰的體會到歷史背后的規律性，給同學們帶來啟發，從而逐步提高歷史素養。

進入高中我們如何才能學好歷史?

由于學習模式的根本轉變，我們對歷史的把握就不能仍舊僅限于事件層面。我們應從一條最大的主線出發，把所有知識點都融進這一體系框架之內，然后細思這些歷史事件的前因后果與異同點。這樣為我們對歷史的整體把握非常有幫助。比如政治發展史，我們可以梳理出一條從商周分封制、秦漢中央集權制直到明清君主專制逐漸瓦解這樣一條主線。在其中盡量更多地穿插如中央與地方的制度關系、官吏選拔任用制度、中央機構組成等知識點。這樣，一個完整的專題內容就清晰地展現在我們面前。有了這樣的梳理，我們不但會覺得歷史有趣、易懂，做題時也會對題目有非常深刻的把握。

學生的歷史學習筆記（優質20篇）篇十三

瑞士教育家皮亞杰說：”所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是知識的入門！當一個人對某種事物發生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。興趣是推動人學習的內在驅動力，興趣產生熱愛，熱愛創造奇跡，學生要獲取科學文化知識，只要有了興趣才會積極主動的學習。每個學生的潛能就像取之不盡的寶藏，學生有了濃厚的興趣，才能激起探究性思維，主動開發的潛能，保持活躍的思維狀態，從而點燃創新思維的火花。

1人格魅力．引發興趣。

捷克著名教育家夸美紐斯說：”求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。”一個良好的導課，可以很容易激發學生探究的興趣。從老師課堂手勢，把學生帶入”角色”，到課堂眉目語，目光分配運用，再到課堂表情，根據教學內容變化作相應的變換，根據學生的心理變化作相應的處理。使語言嚴謹切中要害，內容表達精煉幽默．描述人物生動形象，整個事件講的聲情并茂，動人心弦。

2巧設疑問．以疑促趣。

教師教學過程中”引”要得當，”放”要得法，給足時間和空間，放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解，敢于辯駁別人，發表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到”山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求”柳暗花明又一村”。探究過程要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。在小組討論中，努力使學生學習熱情高，每個人暢所欲言，互相啟發，互相促進，充滿”樂趣”，學生才樂于接受、理解、記憶和運用，知識傳遞伴隨著濃烈的'趣味，才能達于學生的心靈深處。讓學生體會到讀書、上課、完成作業、同學交往、切磋學問都是很快樂的事。()讓孩子在歡樂中游弋，用樂趣來激發學生的思維活動，培養學生的學習能力，真正達到自主學習。

3電化手段，激發興趣。

”歷史是一面鏡子，它鮮活有生命”。怎樣把有生命的歷史展現在學生面前，需要我們備課時多下功夫，使教學形式多樣化。多媒體它以有趣的音樂、圖象、顏色、畫面、動作，強有力地吸引著學生。結合本課內容，充分利用現代教育手段，把幻燈片、錄象片、教學光盤等教學手段穿插到教學活動中，使學生興趣盎然，學生對自己的學習有滿意、愉快、喜愛的情緒，學生才愿學、樂學。

4精心呵護，真情激趣。

用真情關愛每一個學生，盡可能發現他們的閃光點。積極鼓勵他們大膽回答問題，即使是錯的答案也要鼓勵他的勇氣。中學生”親師性”較強，他們對某個老師有好感，便對這位老師的課感興趣并分外重視。如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學這門課。所以，教師要深入學生內心，了解學生的興趣、愛好，關心學生，愛護學生，尊重學生，精心呵護，有的放矢地幫助學生！和學生成為知心朋友，做他們最信賴的伙伴，使師生關系和諧，感情融洽，興趣盎然。有了良好的師生關系，課堂上教師的主導性與學生的主體性才能充分發揮，學生才能信心百倍地學習，在學習中也才能富于探索和創新，教學的效率才能明顯提高。

5豐富活動，培養興趣。

”實踐活動是培養興趣的基本途徑。”因此，教師要把握學生好新、好奇、好動、好玩、好勝、好表現的特點，設計出各種各樣的課堂活動和積極開展豐富多彩的課外活動，吸引他們最大限度地參與活動。如巧講典故，以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌導課；發揮技能，漫畫增趣等等。只要教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動。開展豐富多彩的課外活動，不僅有利于學生增長知識、開闊視野，更重要的是能激發學生學習的興趣。課外活動的形式要靈活多樣，學生可以根據自己個人興趣愛好，有選擇地、自由地學習和鍛煉。

教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。使學生的眼、目、口、手、腦活動起來，參與到認知活動中，最大程度地調動良性情緒，在輕松快樂的環境中，調動多種感官參與學習活動的過程，這也是自主學習能力得到發展的過程。要盡量多地為學生創造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說：能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維：能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。放手給學生機會。這樣，不但能夠培養師生感情，也能充分培養學生的自主學習精神。關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。真誠的反饋和評價，是學生認知過程所需要，更是現代教學所必須的。

學生的歷史學習筆記（優質20篇）篇十四

（北京市第二中學亦莊學校）。

摘要：歷史教師應在傳授歷史知識的同時，注重培養學生的各種能力，增強學生的學習興趣，促進學生各學科的進步，也對他們未來的學習和生活大有益處。就四個方面能力培養闡述了一些想法。

關鍵詞：歷史；教學；能力；培養。

歷史教師應在傳授歷史知識的同時，注重培養學生的各種能力，增強學生的學習興趣，也對他們未來的學習和生活大有益處。那么，高三歷史教學中如何提高學生的歷史學科能力？本文從以下幾個方面加以闡述。

《普通高中歷史課程標準》明確指出，歷史考查的總體目標是：對歷史知識的掌握程度；學科素養、學習潛力以及運用歷史學科思維和方法分析問題、解決問題的能力。具體來講就是兩個方面的能力：

1.獲取和解讀信息的能力。

具體要求是能夠達到理解試題提供的圖文材料和考試要求；理解材料，最大限度地獲取有效信息；對有效信息進行完整、準確、合理地解讀等方面的能力水平。從本質上講，這些能力屬于高三學生學習歷史的基本能力。

2.調動和運用知識的能力。

從高考的角度而言，“調動與運用知識”這一項主要考查的是：面對試題，學生能否迅速調動所學的知識和所獲得信息，整合在一起解決要回答的問題。實質是在考查學生對歷史知識的掌握程度。

1.通過指導學生閱讀提升獲取和解讀歷史知識的能力。

閱讀的內容包括教科書、歷年高考真題中的材料、教學中老師引用的各種史料。對于教科書，指導學生讀好每個單元的前言總綱、單元目錄，一邊閱讀一邊構建知識體系，關注教材細節，研究每個歷史圖片、書下批注、文獻材料等。對于閱讀史料，要求學生從歷史學習的要素出發，明確歷史事件發生的時間，地點，歷史人物，事件的影響意義以及歷史的評價等。對于高考真題中的材料更要重點運用，要指導學生注意獲取信息的一個重要內容就是題目的設問要求和關鍵詞，讀懂題目在問什么、有幾個問題、屬于哪個歷史階段等。然后聯系所學、依據要求、規范回答。

2.通過小組合作討論提升學生調動和運用知識的能力。

教學中通過恰當設問和方法的指導讓學生以討論的方式進行學習，既符合現階段學生的學習能力水平又符合現階段學生的心理特點。

學生通過小組合作討論的方式進行合作學習，充分發揮學生主體作用，討論合作使學生學習的參與度大大提升；經過思考、討論、表達，可以加深學生對材料的理解和知識的認知，并且訓練學生調動和運用知識的'能力。

3.利用課前練講訓練描述和闡釋事物的能力。

每節課前我會安排一位學生對所學過的某件歷史事件進行講述，定名為“每日一講”。要求講清楚事件的時間、地點、經過和結果，同時要簡要說清事件的背景和影響。這樣的練習堅持了半個學期后，學生描述歷史事件的能力和闡釋事件背景及影響的能力有了很大提升。

4.借助歷史論文寫作訓練論證和探討問題的能力。

高三的復習課重要的就是在教學中讓學生熟悉高考真題的難度和題型，通過真題解析訓練學生學習歷史學科的基本方法。

歷年的高考真題也體現了考查學生論證和探討問題的能力的趨勢。因此，解決學生在論證和探討問題能力上的欠缺很重要。每天我都會在課后給學生留一個歷史小論文的寫作訓練，有時是歷史人物評價，有時是歷史事件背景分析，有時是對某個制度進行點評。但是讓他們寫作之前一定會提出具體要求和指導：堅持運用歷史語言而不是文學語言；堅持運用所學史觀而不是個人觀點；堅持歷史唯物主義的觀點，客觀公正，一分為二。經過這樣的訓練，學生的論證探討能力有了很大的提升――語言變得簡練、描述變得準確、用詞變得專業。

1.高考學業考查的需要。

以上四種能力是新課標和考綱具體要求的內容，經過對這四種能力的訓練，學生在高考中可以較為輕松地面對各種能力的考查。因此，高三復習階段有步驟分階段地訓練這四種能力有助于學生在學業考查中取得更好的成績。

2.歷史專業學習的需要。

歷史專業學習需要閱讀大量的歷史資料，需要從浩如煙海的歷史資料中提取準確信息，需要對歷史現象進行準確描述和闡釋，需要對歷史結論進行專業的論證和探討。在中學階段培養訓練學生熟練運用這四種能力將有助于他們以后的專業學習和成長。

3.工作能力提升的需要。

以上四種能力不僅是歷史學科必須的，也是高考必須的，更是學生整個一生必備的綜合能力。生活和工作中都需要這四種能力，并且這四種能力的不斷提升將有助于學生在以后的生活工作中更加游刃有余。因此，在高中階段進行充分訓練是對學生終生受益的。

總而言之，在教學中，真正使學生學習歷史能力以及歷史學科素養等方面加以落實，會改變目前歷史教學重知識輕能力的現狀，促進學生的真正發展。

參考文獻：

趙登明。歷史教學與培養學生的創新思維能力［j］。長春師范學院學報，（01）。

學生的歷史學習筆記（優質20篇）篇十五

最扎實務實的一個辦法就是看書，現在的試題越來越考察平時的積累，例如《明朝那些事》這本力薦是要看的，還有《近距離看美國》系列，《苦難輝煌》，《中國歷史十五講》，《歐洲歷史十五講》，《天朝的崩潰》，《我們臺灣這些年》等都是很值得一看的書，這些書不是看看就行了，最好你邊看邊做筆記，例如明朝，7本下來前面的好多都忘得差不多了，再看一遍費時間，所以最好邊看邊整理下(不建議看《歷史是個什么玩意》，我們老師說太不嚴謹，不利于卷面答題)。同時，你可以去尋求下老師的幫助，問問他什么樣的書比較有好，請他推薦一下。平時的積累極為重要，特別是歷史，考得范圍很活而廣，你要在腦海中構造一個歷史框架，一步步細化，這樣扎實地學才真正地達到來什么擋什么的境界。

加強基礎知識。

近年來，高考試題對能力的要求大大進步，但依然不可忽視基礎知識，由于《考試說明》中所確定的任何一項能力都是建立在基礎知識之上的。能力就是對基礎知識的運用。任何高層次的理論說明都是以基礎知識為依托的。因此，必需加強基礎知識的學習，采取各種方式熟記基礎知識，把課本上的知識要點盡可能正確無誤地記憶在頭腦中，從而獲得大量足夠的感性熟悉，以便在考試時根據所學知識對試題進行分析，使所學知識升華到理性熟悉的高度，得出準確謎底并進行高層次的理論說明與闡釋。

充分利用課堂時間。

學習成績好的學生很大程度上得益于在課堂上充分利用時間，這也意味著在課后少花些功夫。課堂上要及時配合老師，做好筆記來幫助自己記住老師講授的內容，尤其重要的是要積極地獨立思考，跟得上老師的思維。

正視培養思維能力。

近年來，歷史高考命題淡化了純知識、純記憶的內容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升，很大一部門都無法從課本上找到現成謎底，就連多項選擇題的備選項目也不再是過去那種對課文的機械照搬，而是提供了全新的結論或表述，其命題原則就是立足于對教材基本知識內在本質的揭示。這樣只靠熟記基礎知識是遠遠不夠的，必需進步學生的思維能力。在平時的溫習中，應有針對性地對一些歷史題目、歷史事件設問，并作出簡繁適當的回答。特別對那些立意很好的題目，可以進行再設計，并從多種不同的角度提出題目，讓學生自己去重新組織、歸納、收拾整頓，充分調動起學生的發散性思維，其間教師應給予適當的指導。

做題方法——應試技巧要掌握。

具體到做題方法上，對于選擇題來說，排除法是最重要的，除了一些一眼就能選出來的題目，大部分題目要用到排除法，先排除明顯錯誤的一到兩個選項，一般還剩下兩個選項，這時候可以分析老師想考什么知識點，但是切記千萬不能想太多，有時候第一時間選的答案正確率往往是最高的，等到分析來分析去之后往往容易選那種迷惑性大的錯誤答案。同樣，歷史選擇題中的難題基本都是分析一些歷史大家的觀點，面對這種題目時可以分析一下出題老師的考點，然后把答案放進去推導，看是否符合那個時代的特征。最重要的是看清楚選項，很多選項往往就錯在了一兩個字上，比如遇到一些完全，絕對，基本之類的詞的話就要留意了，八成這種絕對化的選項都是錯的。

學生的歷史學習筆記（優質20篇）篇十六

高中章節導言主要是介紹國內國際背景和主要線索。導言是高度概括濃縮的語言，讀導言也是便于從宏觀上了解這一章或內容，明確該章大事所處的時代背景，從而形成立體的時空觀和系統的歷史感。常讀導言還可以提高歷史概括能力，“去粗取精，由表及里，由此及彼。”

(4).閱讀歷史正文，夯實歷史知識。

課后的大事年表要反復讀，每章節的大事年代一定要牢記。只有記住年代，才能對龐雜的歷史有清晰的認識，才能形成系統的歷史知識。學生最怕記年代，因此要探究記憶方法，提高記憶力。

以上只是要求歷史閱讀要全面，要到位。而歷史閱讀的方法還很多，需要在歷史學習中不斷總結。

學生的歷史學習筆記（優質20篇）篇十七

要提高完成作業的質量，既要充分認識作業的重要意義，明確高質量作業的一般要求，還應掌握完成作業的科學方法和程序。完成作業一般分下面四個程序：

1、復習。

就是指學生做作業前先要復習書本或筆記上有關的基本概念、基本原理(包括定義、公理、定理、法則等)，主要內容、教師講述的內容、思路、方法等。在弄懂所學知識的前提下再動筆做作業。知識只有充分理解后，才能深刻記憶和正確運用。著名數學家華羅庚年輕時非常重視復習，他復習的時間比別人多，但他做作業卻比別人快得多。“先復習后作業”是學習上“事半功倍”的成功經驗。我們有的同學恰恰不注意這一點，做題之前不看書、不看筆記、知識點都搞不清楚，作業的準確性可想而知。

2、審題。

就是認真看題，弄懂題意，分清題型，明確題目的要求等，然后抓住題目的實質和核心。聯想自己弄懂了的知識，把題目中出現的“新情境”與有關知識掛鉤，思考解題途徑、依據，確定解題的方向、步驟。只有審題準、才能定向對。有時在定向的過程中還需要回頭再審題，仔細推敲題意，以確定“定向”無誤。定向中要防止出現走(走題)、漏(漏題)、偏(只及一點，丟掉全面)、亂(亂套、亂碰)的情況。要想作業好又快，審題，定向是關鍵。陜西師大有位數學解題專家說：“解題長度與審題成反比”，意思是說，在審題上花的時間越多，下的功夫越深，則審題就越透徹，解題方法就越簡單。

3、解題。

解題就是學生在深思熟慮后、獨立地把做題思路用書面表達出來。這種表達應盡量遵循高質量作業的要求，先求準、再求規范、快速和有創見。要準而快是最基本的要求。這就要靠學生對知識鉆得深，掌握得牢，從而思考能力強、解題技巧高，也靠平時練好“寫”和“算”的基本功。所以我們提倡“勤學苦練”、“精選精練”。此外，解題最好一次寫成，切忌寫了改，改了又寫，使作業涂改太多。

4、檢查。

作業寫成并不等于完成，必須要檢查，這是保證作業質量的重要環節。做作業中的錯誤通常有兩類;一是知識性的錯誤，如誤用概念、公式、法則，誤用詞匯、句型，誤寫格式，思路錯誤、推理不當等;二是過失性錯誤，如精心大意造成看錯題目，寫錯數據，寫錯符號，寫錯別字，漏答題目等。因此，要針對自己易犯的錯誤，根據不同情況加以檢查更正。檢查的辦法很多，各科的檢查方法也有所不同，以數學作業為例，可以采用以下方法檢查。

(1)逐步檢查。從審題開始順次看完表達的各步驟，有無寫錯、寫漏、亂用公式、思路不對等情況。

(2)觀察分析。對解答的結果應進行判斷。如求出某人步行的速度是每小時100公里，這顯然是不合符實際的。

(3)代入驗證法。把計算的結果代入式子，看是否合理。

(4)重做。在時間允許的情況下，可以重做一遍，或用另一種方法做一遍，看前后兩次的結果是不一樣，再進一步核實，判明正誤。

5、改錯。

做作業再認真也難免有錯，關鍵是要認真改錯。無論是自己發現的錯處或者是老師、同學指出的錯誤，都要分析出錯的原因。找出自己知識上、能力上、習慣上的弱點，不斷加以糾正。對錯題重做一遍或者改其中錯誤的部分，最好備用一個改錯本或者用彩色筆改在錯題旁，保存起來作以后復習時用，可以避免重犯類似的錯誤。改錯要及時，因為知識是有聯系的，若錯誤累積，就將造成知識的缺漏越來越多，以后補起來也就更難了。

6、總結。

每做一道題，都應盡可能發揮其最大的作用，力爭舉一反三，觸類旁通。數學家波利亞曾說過：“一個大的發現可以解決一個大的問題，但在解決任何一個問題里都有一點點發現。”我們若能在做題中積累一點點發現，就可以培養起一種善于思考問題和解決問題的能力，提高解題速度，從而提高學習質量和效率。例如，某次作業完成得又快又好，某道題的解法新穎而簡捷，某次作文獲得了高分。這些成功是怎樣取得的，今后該如何保持和發揚自己的優勢。又如，為什么寫作文的錯別字多，為什么做數學題總要計算出錯，應該怎樣去訓練才會杜絕這些失誤等。對于一道題，可以從題型特點、應用知識、解題方法等方面去總結。如思考這道題是基礎或是綜合題?用了哪些概念和原理(公理、定理)?解題的思路和方法是什么?除了這種解法外，還有沒有別的解法?這些解法中，哪一種最恰當、簡捷?此外，還可以對一組題進行歸類、比較。

學生的歷史學習筆記（優質20篇）篇十八

一、歷史：

這個學科的最大難點還是需要記憶的量太大，如果你記不住、背不下來，很難說怎么才能學好，尤其是對歷史沒有興趣的人，想考好成績，更是難上加難。沒興趣，也就記不住，你連記都沒記住，怎么理解，做題的時候，怎么對應作答。

所以，學好歷史的關鍵在于在堅持學習和記憶的同時逐漸培養形成興趣，這就需要一個小計劃。

建議：

1、中國區域地理、世界區域地理。

各個區域的特點，經緯度，海洋，洋流，島嶼，山脈，河流位置，交通，重要城市，港口，資源，地貌，氣候，植被等等要素。

2、課本理論，比如地方時，公轉自轉，地轉偏向力，上弦月下玄月，大氣環流，洋流分布，氣旋反氣旋，鋒面，等高線，等壓線等等基礎知識。

3、各種氣候、地貌、自然環境問題形成原因。

建議：

1、按章節進行知識歸納整理并記憶，可參考歷史建議1;。

3、多做區域分析題。

4、家里掛個世界地圖和中國地圖，有時間就看看。

四、對于數學，我的方法是堅持每天做一張卷子，半張也行，課后題也好，以基礎題為主，特別有難度的可以放過，做一個類型就保證一個類型，高考基礎題很多，個別幾個難度大的不會也能120左右。如果基礎不是很好，最好準備一個錯題本，把有價值、有代表性的錯題、難題記下來，偶爾看看，很有幫助，就是高考前也能作為數學的復習資料。

如果有余力，再把個別難題好好鉆研下，其實也就幾個類型而已。

五、語文和英語怎么說呢同樣需要背語文的基礎知識點英語的詞組固定搭配等。

英語語法最好有一個系統的整理，可以讓老師給找本書或者，做好筆記，或者復印同學筆記。

另外，不要注重名次的進退，只檢討自己腦子里記住的是否越來越多。把所有的大小考試都作為查缺補漏的機會，成績短期不提高也要堅持，不要急于求成或自暴自棄。

學生的歷史學習筆記（優質20篇）篇十九

情境，是指教師根據學生學習的知識和技能的發生、發展的過程所設計的學習環境，學生在這一環境內能自我產生強烈的探究、學習的內驅力。因此，在數學課堂教學中教師要對教學過程精心設計，創設各種思維情境，以此激發學生的學習動機和好奇心，讓學生積極主動地參與學習過程，使探索知識成為他們迫切的需要。在問題情境中，新的需要與學生原有的數學水平之間存在著認識上的聯系或者差異，這種聯系或差異經過適當的引導能誘發學生數學思維的積極性。人一旦對某種事物發生了興趣，就會產生一種求知的內驅力，甚至可以達到為此廢寢忘食的地步。可以采用“從生活中提煉”、“從復習舊知識中孕新知識”、“從疑點中設置”、“從趣味中激發”等等方法。比如：七年級“平行線的性質”的教學中，復習部分以用同位角、內錯角、同旁內角的數量關系來判定兩直線平行的三種方法作為鋪墊，然后設問：如果先已知兩直線平行，你可找到同位角、內錯角、同旁內角之間的什么數量關系。鼓勵學生大膽猜想，主動探索，得出結論。以此激發學生的學習興趣。這樣不僅有效地全面復習了前面“平行線的識別”，還使學生發現將“兩直線平行”作為條件時出現了新問題，產生自主探索的欲望。在此可分小組展開討論，相互質疑，尋求解決問題的辦法。這樣由學生通過自主創造得到的知識，比被動得到的知識掌握得更深、更牢。

二、讓學生學有動力。

俗話說：“數學是思維體操。”在整個小學階段，小學生的思維正逐步由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，對于數學知識的抽象概括，更需要基于充分的感性材料而進行。因此，動手實際操作則是由感性過渡到理性的鋪路石。

如在解決三角形特性的問題時，讓學生自己動手拉一拉平行四邊形與三角形，通過小組內的交流初步感受到平行四邊形可以拉變形，而三角形拉不動。在此基礎上，教師也參與到學生的探究活動中，請同學上來拉一拉平行四邊形與三角形模具，師生共同活動有時更能調動學生的積極性。通過觀察發現，平行四邊形輕輕一拉就變形了，而在拉三角形的過程中，老師都被力氣大的同學拉過去了，但三角形仍然沒有變形而得出三角形具有穩定性的結論。

在此過程中，學生通過動手操作、相互交流，發現結論，體驗成功的喜悅，加上教師適時點撥，使學生自主探索，從而實現由感性上升為理性的過渡。

三、挖掘學生潛在性，培養主動探索的能力。

學生在自學的過程中必然要碰到各種各樣的疑難，這些疑難既是學習的障礙，又是學習的動力，解決疑難的過程就是學生參加探究知識形成過程，實現認知結構重組的過程。通過師與生、生與生交流，培養學生的合作精神，養成善于傾聽、樂于接納、認真辨析、勇于質疑的學習品質，由此給我們啟示：在組織教學活動中盡可能多的采用小組合作學習，諸如分組比賽、分組討論、分組操作等。

如在“三角形面積公式”的推導時，每四人小組，事先準備兩個完全相同的三角形，接著分小組討論如何將三角形轉化為已經學過的圖形。各小組由組長分工，將操作、記錄、匯報的任務分派到位。在討論中，各小組組員充分發表個人意見，大膽嘗試，最后將兩個完全相同的三角形拼成平形四邊形，并通過歸納，得出三角形轉化的過程，最后推導出三角形的面積等于平形四邊形面積的一半。對于各小組的匯報，教師應給予充分的肯定與表揚，在提高學生在合作中增加探索活動信心的同時，培養他們的探索能力。

四、鋪設創新橋梁。

探究學習的最終目的是為了創新，為此，教師還要了解學生，調動學生積極創新與關于表達的欲望，盡可能地設計開放式的問題情境，給學生自由發揮的空間并鼓勵與眾不同的見解。

如根據條件提問題，條件是如下圖：大部分同學提的是“桃樹和梨樹共多少棵?”“蘋果樹比梨樹多多少棵”?諸如此類的問題。這時有個同學想到將問題的對象擴展到三種樹之間，提出“桃樹比梨樹各蘋果樹的總棵數少多少棵?”問題提出后，我給予充分的肯定和鼓勵。此同學一言既出，宛如平靜的湖面上投入一粒石子，激起其他同學思維的漣漪，班上許多同學的創造性思維都被激發出來，提出了很多類似的問題。

學生只有自主學習的愿望是遠遠不夠的，還需要掌握必要的學習方法，這樣才能使教師的教學有效地突出重點，突破難點，才能起到事半功倍的效果。新的教學理念要求教師要采用自主性和差異性的原則，教給學生學習的方法，要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”、“捕魚”的方法，只有讓學生掌握一些學習的方法，才能使學生擁有一生獲取知識的寶貴財富。

六、充分利用現代教育技術輔助教學，提高教學效率。

《數學課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間,提供更為豐富的數學學習資源。

例如對“圖案設計”的教學，我要求學生利用計算機完成以下問題：(1)我喜歡的數學圖形(2)收集一些公司或企業的標志圖案(3)為我們班設計班徽。學生的積極性很高，在網上找到了相當豐富的素材，上課前我先把每個學生搜集到的材料加以整理，教學中再進行分類展示。這樣做可拓寬學生的視野，豐富教學內容，增加了課堂密度，使學生學到很多書本上學不到的知識，提高教學效益。

總之，教育具有復雜性，教無定法，要把學習的主動權交給學生，讓學生在課堂上真正“活”起來，學生的自主學習能力才能得到更好的培養，學生的主動性才能得到更好的發揮，才能使學習者發生預期的變化。

學生的歷史學習筆記（優質20篇）篇二十

摘要由于目前初高中歷史教學現狀的差異，初高中歷史學習呈現學科能力要求的脫節，本文認為應該在四方面加強對初三歷史教學的能力培養，為高中歷史的學習打下良好的能力基礎。

培養本人由于一直從事初高中跨頭教學，對初高中學生歷史學習現狀較為了解。由于近些年來高中教育教學改革的大力推行，對高中學生的能力要求較高，加上初高中歷史教材編寫體例的不同(初中是通史式，高中是專題式)，學習方式的不同(初中是開卷，高中是閉卷，能力要求較高)，這就使得初高中歷史的教學存在一定的能力脫節，很多高一學生在剛學高中歷史時有“突爬陡坡的感覺”，反映高中歷史與初中歷史盡管內容有很多相似，但學起來真難!究其原因，主要是在初三歷史教學中教師沒有很好的過渡，尤其是對高中歷史學科能力過渡性培養不夠。本人結合自己的教學感受認為初三歷史教學中應開始重點培養以下能力。

一、學會閱讀歷史材料。

閱讀歷史材料是高中歷史學習中的一項重要內容。從新課程實施后的幾年高考試卷看，幾乎每道題都涉及到材料的閱讀，閱讀能力決定了學生對材料的解讀和信息的獲取，所以初三歷史教學中，教師應該重視對學生進行不同閱讀材料的訓練和閱讀技巧的傳授。第一類材料是最常見的文字閱讀材料。

由于歷史的文字材料常常是斷章取義式的截取，加上不同作者(或譯者)的語言表達風格不同，學生難以理解。教師在訓練時必須循序漸進，且注意方法技巧的歸納。第一步：選擇課本內容作為訓練材料。歷史課本的特點是語言精煉、規范，表述完整，學生容易理解，教師設置問題的答案可緊扣閱讀材料，這時的閱讀技巧主要是讓學生學會找關鍵句。第二步：選擇課本外的語言表述比較嚴謹、歷史學術味較濃的作品作為訓練材料。由于表述的內容不可能像書本上那樣完整，所以這類材料的閱讀技巧主要是讓學生通過找出關鍵詞進行聯想，聯想到材料所指的歷史內容再根據問題回答。第三步：選擇課本外的在語言表述上歷史學術味不太濃，甚至帶一點文學色彩或者個人主觀性較強的作品作為訓練材料。這類材料語言迷惑性較大，需要學生準確讀懂作者的意圖，然后再進行第二步式的聯想。

第二類材料是非文字材料，主要有圖片、表格等。這類材料較文字材料在信息的呈現上更為隱性，需要其他的閱讀技巧。第一：注意非文字材料中的細節。比如圖片、表格中用文字表述的內容，捕捉有效信息。第二：注意如何確定語言表述的關鍵詞。關鍵詞常在圖片、表格的題目說明中。

二、學會復述歷史史實。

復述歷史應該不是較高的能力要求，但是對初三學生來說，主要問題是抓不住重點，不能使用規范的歷史語言，或者照搬課本語言，或者口語化。教師應該在教學過程中多提供給學生復述歷史事件的機會，尤其注意糾正口語化的語言。同時教師也可以編制題目專門訓練，如模仿語文學習中的成語解釋，教師提供用“口語表達的歷史”(如“成語的解釋”)，讓學生用規范的歷史術語回答(如“成語”)。舉例：教師：提供“口語化的歷史語言”――光榮革命后，英國的資產階級讓議會頒布了《權利法案》，建立了一個君主沒有權利，資產階級擁有很大權力的制度。學生：用規范的歷史術語回答――光榮革命后，英國的資產階級建立了君主立憲制。

三、學會理解歷史概念。

學習歷史，離不開歷史概念;理解歷史，更離不開歷史概念。如歷史概念模糊，就不可能真正了解歷史現象，歷史學習就無從談起。經常有學生(初中、高中都有)在考試后面對錯誤總是懊惱地說“我以為是這個意思，沒想到是那個意思”，其實問題在于學生對基本的歷史概念理解有偏差，比如“資本主義”、“工業無產階級”、“民主革命”、“社會主義革命”、“生產資料的改造”、“多極化”、“生產方式”、“生產組織方式”等等，可以說只要歷史教師開口就涉及歷史概念。所以學生概念不清對學歷史影響極大。教師在教學中應該加以重視：第一、教師自己應該對歷史概念有準確的理解，并能準確表述，能用通俗易懂的語言加以分析，保證學生不產生歧義。第二、教師在上課講解中，每當提到某一重要的歷史概念時，應該刻意強調，以引起學生注意，通過不斷的刺激來強化學生的記憶。第三、教師設置一定的題目專門訓練，比如：可模仿語文教學中的名詞解釋、可以進行概念辨析等。

四、學會梳理知識結構。

梳理知識結構表面上看只是對知識的歸納整理，似乎浪費學生時間。其實不然。由于復習資料的豐富，學生目前的學習基本是“拿來主義”，可效果并不理想，為什么?本人以為，起碼一個原因是學生對知識的整體把握從沒真正經過自己大腦的`思考，所以知識掌握不牢固。如果指導學生自己整理知識結構，學生首先必須對一本書或一個階段歷史知識有整體的把握，并能揭示出各知識點之間的內在聯系。所以不管學生自己整理的知識結構是否最合理，但經過自己的思考和理解，學生對整理的相關知識必然掌握更牢固。在美國學者珍妮特沃斯等學者所著《學習的革命》一書中，作者認為學生“畫腦圖”比一行一行的做記錄學得更容易更迅速。學生根據自己的理解對繁多的歷史知識整理成結構圖實質也是畫“腦圖”，由于將知識點內在的聯系揭示出來了，所以學生對知識的記憶變成有意義的學習而不是孤立的機械的記憶，學習效果自然很好。當然，要初三年級的學生完全自己整理知識結構不容易。教師應該作詳細的指導：第一、教師設計幾種不同的結構模型，讓學生根據自己的特點選擇。第二、教師示范，呈現現成的知識結構，并說明自己整理的思維過程。第三、整理內容要求循序漸進。比如先從一課內容開始整理，然后從一個單元開始整理，最后整理一本書或一個歷史階段。

對初三學生著重培養上述四方面的學科能力是本人在初高中歷史跨頭教學中的實際感受，在近年來的教學嘗試中取得明顯的效果。由于初中歷史學習能力要求不是很高，所以教師在教學中不需對初三學生提較高的學科能力要求，但又得重視一些重要的學科能力的過渡性培養，高中的歷史學習才能擁有堅實的能力基礎。