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數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)愛好者（匯總20篇）篇一

課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從七個(gè)方面來探討這一問題。

一、提問是最好的反饋方式。

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

二、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力。

如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時(shí)精力集中，而在聽講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號(hào)”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。

三、提問可以讓學(xué)生自己理解數(shù)學(xué)概念。

例如有天上《平移和旋轉(zhuǎn)》，課的開始孩子們便給了我一個(gè)大大的驚喜。我問他們“什么叫平移和旋轉(zhuǎn)”，他們調(diào)動(dòng)起全身所有的神經(jīng)和細(xì)胞，一邊搜尋著學(xué)過的詞語一邊展示著豐富的肢體語言。只為了向我描述他們心中的理解，生怕老師不能體會(huì)他的意思。有的說：平移嘛就是平平的動(dòng)。有的說平移嘛就是這樣直直的自己不能動(dòng)的移動(dòng)，邊說邊站起來，站的筆直。旋轉(zhuǎn)嘛就是這樣轉(zhuǎn)嘛，邊說邊用手畫著圈。另一個(gè)人馬上起來說，還有這樣自己轉(zhuǎn)嘛，表演著自己原地旋轉(zhuǎn)。我微笑著看著他們，滿心喜悅，我知道他們已經(jīng)了解了什么是平移和旋轉(zhuǎn)，雖然他們所說的并不是標(biāo)準(zhǔn)的名詞解釋，而我所需要的也并不是字典上的解釋，我要的就是當(dāng)下孩子們那積極的說的欲望。接下來的舉例，讓我更加的欣喜。其實(shí)課前我就已經(jīng)想好了許多的運(yùn)動(dòng)，為它們都定下了合理的解釋，到底屬于平移還是旋轉(zhuǎn)。可是孩子們的世界真是太豐富了，那一刻，每一樣事物都是數(shù)學(xué)。有孩子說：推拉抽屜是平移。打開電冰箱冰箱的門在旋轉(zhuǎn)。銀行的門是平移。公共汽車的門有的是平移有的是旋轉(zhuǎn)。打開我的茶杯蓋子是旋轉(zhuǎn)。拔鋼筆套時(shí)是平移。踢毽子時(shí)毽子是平移。又有孩子說：火車是平移，馬上有人反駁火車也要轉(zhuǎn)彎的。有人說打算盤時(shí)算盤珠子是平移，有人反駁珠子有時(shí)也會(huì)轉(zhuǎn)的。我佩服他們質(zhì)疑書本的勇氣，因?yàn)檫@是書上舉出的例子。有人說坐過山車有平移有旋轉(zhuǎn)，說著還用手比畫那段是平移那段是旋轉(zhuǎn)。有人說打開開關(guān)是平移，我說不對(duì)吧，因?yàn)閷W(xué)校里的開關(guān)是兩頭翹的那種。馬上有人補(bǔ)充說，那種按的開關(guān)還有水龍頭就是平移嘛。又有人有補(bǔ)充說那種一擰的開關(guān)呢，不就是旋轉(zhuǎn)嗎。我?guī)缀醪挥谜f些什么，他們都在興奮的想告訴我他們所發(fā)現(xiàn)的平移和旋轉(zhuǎn)，當(dāng)遇到有疑義的地方，我還沒開口，便有人馬上站起來解釋或反駁。他們恨不得能用這兩個(gè)詞來解釋生活中所見過的所有事物的運(yùn)動(dòng)。所以提問可以誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生自己理解數(shù)學(xué)概念，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

四、提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力。

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師板演解題的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。

提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的錯(cuò)誤現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。

五、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對(duì)策。

有些教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個(gè)問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。(4)只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達(dá)不言簡意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無法回答。(7)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。(9)不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。等等。

針對(duì)上述問題，我認(rèn)為提問中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：(1)點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場(chǎng)。(3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。

六、提問常采用的幾種具體方式。

同一數(shù)學(xué)問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；“對(duì)比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深化；“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；“自成靶子式”的提問，會(huì)使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。“層遞式”提問是指對(duì)有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。“分割式”提問是指把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問題來提問的方法。作為一個(gè)問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問，把一個(gè)個(gè)小問題解決了，整個(gè)問題自然也就解決了。“擴(kuò)展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用。“直問”是指開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“曲問”是一種迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問，會(huì)使學(xué)生番然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。

課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題能起到潛移默化的作用。

七、提問對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問題比較有把握；而對(duì)聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問題不會(huì)。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達(dá)到滿意的效果。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。

黃冕鄉(xiāng)中心校。

彭可禮2012年春。

數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)愛好者（匯總20篇）篇二

課堂情境創(chuàng)設(shè)是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、生動(dòng)的教學(xué)情境，能使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的做法和體會(huì)。

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師都在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一環(huán)節(jié)上，下了很多工夫，力求創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。但無論以什么樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，至少有一個(gè)基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師必須高度關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，考慮自己創(chuàng)設(shè)的'問題情境與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是否契合。如在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”烙餅問題時(shí)，有位小學(xué)教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用手中的三個(gè)圓片當(dāng)作餅，讓學(xué)生自己翻餅感受如何才能更節(jié)省時(shí)間。但是在農(nóng)村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農(nóng)村的學(xué)生不約而同地得到了這樣的結(jié)論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時(shí)烙。在此，教師就沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，雖然使學(xué)生感受到情境的生動(dòng)與有趣，但卻與教學(xué)要求相背離。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合課堂教學(xué)實(shí)際。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，緊扣課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，將它處理得當(dāng)，同時(shí)把情境貫穿教學(xué)過程的始終，不僅能達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，而且還能更好地切合教學(xué)實(shí)際。如在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，當(dāng)導(dǎo)入新課后，教師說：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長？”有的學(xué)生用繩子圍住圓一周，再用直尺測(cè)量繩子，有的學(xué)生把圓在直尺上滾動(dòng)一周也能得出圓的周長，方法很多。但教師在學(xué)生動(dòng)手之前就落實(shí)好了本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是動(dòng)手測(cè)量周長。可見，任何數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該圍繞“為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)”。

三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生身心發(fā)展的要求。

“創(chuàng)設(shè)情境”可以理解為一種教學(xué)策略，而隨著學(xué)生年齡的不斷變化，低、中、高段學(xué)生分別有不同的情境創(chuàng)設(shè)策略。教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)作出適當(dāng)?shù)倪x擇：低、中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級(jí)學(xué)生對(duì)有用、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的階段性特征。如在教學(xué)“長方形周長”時(shí)，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動(dòng)物王國里又要舉行一場(chǎng)比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學(xué)生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽啊！”而另外一位教師，就是把問題拋給了學(xué)生：“學(xué)校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應(yīng)該怎樣去解決這個(gè)問題呢？”看似后者簡單，但更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，所以教師一定要注意學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

四、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的新的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。

教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境素材進(jìn)行加工或創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境作為課堂情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)人民幣了解較少，教師可以設(shè)置“購物”情境：同學(xué)們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們?nèi)ド痰昕匆豢矗銈冊(cè)敢鈫幔窟@個(gè)商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中充分認(rèn)識(shí)元、角、分，了解了它們之間的關(guān)系功能。

（二）創(chuàng)設(shè)開放的生活情境。

教師在選取生活情景時(shí)不能拘泥于單一的書本所提供的內(nèi)容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學(xué)生從不同的角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。如：在教學(xué)“比多少時(shí)”教師可以通過播放課件，邊給學(xué)生講小豬蓋房子這個(gè)學(xué)生都熟悉的故事：森林里有3只小豬正在蓋房子，小兔子也來幫忙。它們有的扛木頭，有的搬磚……最后定格畫面。讓學(xué)生自己根據(jù)畫面上的事物比較多少（小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……）。要比較的素材比較多，學(xué)生在自己喜愛的童話世界里不時(shí)地閃出智慧的火花。在學(xué)生喜愛的生活的情境中，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在學(xué)用結(jié)合上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的方法有很多，正所謂：“教學(xué)有法，教無定法”。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)。充分利用多種形式創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，做到因課適宜，使這一教學(xué)資源得到充分的發(fā)揮，才能真正增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師精心創(chuàng)設(shè)的課堂情境中讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

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數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)愛好者（匯總20篇）篇三

如何創(chuàng)造好的教學(xué)情境是教師必須思考的.問題.作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)教師如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中設(shè)置情景進(jìn)行了分析.

作者：李歡寧作者單位：西北師范大學(xué),教育學(xué)院,甘肅,蘭州,730070刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)情景設(shè)置教材具體問題

數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)愛好者（匯總20篇）篇四

“課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道”，把握好40分鐘對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)尤為重要。教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，必須考慮影響學(xué)習(xí)的激勵(lì)因素。根據(jù)教育心理學(xué)的研究：影響學(xué)習(xí)的因素可充分為內(nèi)部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點(diǎn)就是教學(xué)的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時(shí)性的板書以及在班級(jí)學(xué)生面前進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算或類似的練習(xí)。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對(duì)學(xué)生，從而失去了對(duì)班級(jí)的控制和與學(xué)生的目光交流。投影儀、錄音機(jī)等先進(jìn)教學(xué)儀器的引入，曾經(jīng)給課堂帶來了生機(jī)，但仍因其不能將聲、像，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)完美地結(jié)合起來而缺乏生命力。于是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)極為有效地彌補(bǔ)了這一空白，成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，且正顯示出它無以倫比的優(yōu)勢(shì)。以下幾點(diǎn)，是我在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)所取得的可喜教學(xué)效果。

一、運(yùn)用多媒體、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程和每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須充分考慮兒童的'心理特點(diǎn)和需要。小學(xué)生年齡小，有意注意時(shí)間短，持久性差，對(duì)學(xué)生的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學(xué)生、點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

如我在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現(xiàn)在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太喝了，我去找點(diǎn)解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會(huì)兒悟空抱著一個(gè)又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪在眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個(gè)呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時(shí)機(jī)提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學(xué)生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學(xué)們便被生動(dòng)的畫面、富有個(gè)性的人物對(duì)話所吸引，每個(gè)情節(jié)歷歷在目，問題一提出，同學(xué)們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢(shì)利導(dǎo)，揭示課題。這樣就達(dá)到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)鋪設(shè)了一條平坦的大道。

二、運(yùn)用多媒體，化靜為動(dòng)、突破重難點(diǎn)。

形象生動(dòng)的圖是獲取知識(shí)的跳板。在小學(xué)教學(xué)中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動(dòng)的畫面把活動(dòng)過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為具體，又可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清晰。

“相遇問題”歷來就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。這類應(yīng)用題既要學(xué)生掌握相遇、同時(shí)、相向的特點(diǎn)，又要理解路程、相遇時(shí)間、和速度之間的關(guān)系，而且還要會(huì)應(yīng)用它們之間的關(guān)系解題。為了突破這一難點(diǎn)，使學(xué)生較好的理解，以往的教學(xué)中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實(shí)物與幻燈投影演示；或根據(jù)題目與速度、時(shí)間的關(guān)系等諸多手段進(jìn)行教學(xué)。但由于學(xué)生年齡特點(diǎn)的限制和教學(xué)知識(shí)本身難度的阻礙，學(xué)生掌握起來總是很困難、很勉強(qiáng)。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)的例題教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，產(chǎn)生一種化靜為動(dòng)的效果。其做法是：開機(jī)，屏幕上出現(xiàn)了張華和李誠分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強(qiáng)調(diào)兩地），接著顯示兩人同時(shí)從兩地對(duì)面走來（強(qiáng)調(diào)同時(shí)相向而行），最后顯示兩人同時(shí)從兩地對(duì)面走來（強(qiáng)調(diào)同時(shí)相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時(shí)一小時(shí)行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強(qiáng)調(diào)相遇）。多媒體的動(dòng)態(tài)演示，圖像準(zhǔn)確科學(xué)、簡潔明了、真實(shí)可信，使學(xué)生正確、科學(xué)地理解了“兩人兩地同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語的含義，幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時(shí)間之間的關(guān)系，讓學(xué)生順利完成由自我形成到自我完善的認(rèn)知過程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因?qū)嵨锉硌荨⒛＞哐菔静粶?zhǔn)確、不科學(xué)而造成的負(fù)面影響。

三、運(yùn)用多媒體，啟動(dòng)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性。

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數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)愛好者（匯總20篇）篇五

情境教學(xué)是數(shù)學(xué)中常用的一種策略,它有利于解決數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維的形象性之間的'矛盾.創(chuàng)設(shè)情境能撥動(dòng)學(xué)生思維之弦,激活求知欲、喚起好奇心,使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿親和力和吸引力,讓數(shù)學(xué)課堂變得富有詩意.

作者：吳連才作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣范水鎮(zhèn)中心小學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：

數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)愛好者（匯總20篇）篇六

關(guān)于中職學(xué)校數(shù)學(xué)中的情景教學(xué)分析。

摘要：情景教學(xué)在當(dāng)今的教學(xué)體系中占有重要的地位，盡可能發(fā)揮情景教學(xué)的作用也是每一個(gè)教育工作者堅(jiān)持不懈的使命，對(duì)于中職學(xué)校來說，原本枯燥無味的數(shù)學(xué)教學(xué)則更加需要情景教學(xué)，在教師的精心布置和安排下，學(xué)生在一定的情景中進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)中職情景教學(xué)。

在任何一個(gè)層級(jí)的學(xué)校中，課堂教學(xué)都是一個(gè)十分重要的組成部分，在中職學(xué)校中亦是如此，抓好課堂教學(xué)對(duì)于中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)有著十分重要的作用。隨著社會(huì)對(duì)中職學(xué)校要求的不斷提升，教師素質(zhì)的不斷提升，學(xué)生個(gè)性的不斷發(fā)展，教學(xué)改革成為了中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情是十分必要的。在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革中引入情景教學(xué)顯得尤為必要。

一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)引入情景教學(xué)的必要性分析。

從目前來看，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一系列的問題，數(shù)學(xué)教學(xué)需要注入更多的新鮮元素，引人隋境教學(xué)就是對(duì)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)的一種更新，有利于促進(jìn)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程，更是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一個(gè)重要保障。

首先，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)引入情境教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。中職學(xué)校的教學(xué)改革在社會(huì)中的重視程度明顯提升，社會(huì)各界對(duì)于中職學(xué)校的重視程度也有所加強(qiáng)，那么，面對(duì)這種情況下的教學(xué)改革，不求新是難以滿足社會(huì)需求的。

其次，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)引入情境教學(xué)更是教學(xué)質(zhì)量提高的保證。對(duì)于教師來說，一味的停留在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中是不行的，只有在教學(xué)手段和教學(xué)方式上進(jìn)行不斷的'改革和優(yōu)化才能夠保證教學(xué)質(zhì)量的提升，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一定的高度。情境教學(xué)的引入就為中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平提升和教學(xué)手段的優(yōu)化提供了一個(gè)良好契機(jī)。總之，加強(qiáng)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)的相互結(jié)合，能夠更好的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

數(shù)學(xué)學(xué)科看似枯燥無味但實(shí)質(zhì)上卻是一門與人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)關(guān)系十分緊密的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就如同在學(xué)習(xí)生活一樣，基于數(shù)學(xué)的這一個(gè)特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)還原到原有的生活中，寓情于景，將數(shù)學(xué)教學(xué)與情景教學(xué)結(jié)合起來需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

（一）以真實(shí)的教學(xué)情境為依托。

（二）以問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行情景設(shè)置。

從提出問題，到分析問題，再到解決問題這樣一個(gè)思路在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候十分受用，因此，在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師在課堂中引入情景教學(xué)的過程中，也需要將提出問題―一發(fā)現(xiàn)問題―一解決問題這一個(gè)思路應(yīng)用其中，從問題的角度出發(fā)設(shè)立一定的教學(xué)情境。通過這樣的教學(xué)情境的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的探究愿望，提升中職學(xué)校學(xué)生的探究能力，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具有實(shí)用性，真正體現(xiàn)情境教學(xué)的魅力。同時(shí)，在教師進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)置的過程中，還需要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生角度去尋求問題，使教師和學(xué)生之間產(chǎn)生一種共鳴，突出學(xué)生的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）“多元化”的教學(xué)情境模式設(shè)定。

在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多教師已經(jīng)將情境教學(xué)引入到了課堂中，但是這種引入是機(jī)械的引入，往往都是在照搬其他教師的教學(xué)方法，沒有結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，其教學(xué)效果不明顯。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)校的具體情況有針對(duì)性的設(shè)置一些情景模式，符合中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，滿足中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)需求。那么，針對(duì)這種情況，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師就需要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，制定出“多元化”的情境教學(xué)模式，擺脫單一的教學(xué)情境，從不同方向拓展學(xué)生的思維，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擴(kuò)寬空間，使學(xué)生在數(shù)學(xué)中尋找到屬于自己的領(lǐng)空。

（四）從發(fā)展的角度設(shè)立教學(xué)情境。

從本質(zhì)上來說，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門相對(duì)來說比較抽象的、邏輯思維比較嚴(yán)密的學(xué)科，這導(dǎo)致許多學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候望而生畏，尤其是對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生來說，他們數(shù)學(xué)底子相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可謂是難上加難。為了解決這一現(xiàn)實(shí)情況，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)情境模式的設(shè)定，到時(shí)就要本著發(fā)展的眼光，通過情景模式來幫助學(xué)生擺脫對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的恐懼感，使數(shù)學(xué)和語文學(xué)科―樣成為一門本土學(xué)科。

三、結(jié)論。

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)需要情景教學(xué)的參與，只有將情景教學(xué)融入到數(shù)學(xué)的教學(xué)中去，不斷的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，引起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)水平不斷提升，學(xué)習(xí)效果得到保證。在當(dāng)今的中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)教學(xué)與情景教學(xué)結(jié)合起來，在二者之間尋求一個(gè)共鳴，使探究學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要方式，最終促進(jìn)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的成功。（作者單位：天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）。

數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)愛好者（匯總20篇）篇七

第1頁是一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)．。

二、有效提問的方法。

善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類．。

假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)；例：即是多舉例；

比：比較知識(shí)和知識(shí)間的異同；替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”；

第2頁可：可能會(huì)怎么樣；

想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；組：把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何；

三、有效提問并學(xué)會(huì)傾聽。

四、有效激勵(lì)。

五、做一名有效教師1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為．。

3.有效教學(xué)設(shè)計(jì)．。

第7頁。

數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)愛好者（匯總20篇）篇八

情境教學(xué)是以優(yōu)化的情境為空間,以創(chuàng)設(shè)情境為主線,根據(jù)教材的`特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情,在課堂上營造一種富有情境的氛圍,讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地投入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中.

作者：張繼俠作者單位：秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)中學(xué),河北,秦皇島,066400刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：

數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)愛好者（匯總20篇）篇九

數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)時(shí)，違背邏輯的教學(xué)語言，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑惑和誤解，干擾學(xué)生正常的思考探求。因此，教師在組織教學(xué)語言時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)語言的邏輯性，做到言之有理、言之有物，以邏輯力量引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的境界。

二、巧妙構(gòu)思，在平實(shí)的內(nèi)容講解中注入形象化的語言。

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，如果只是從概念到概念、規(guī)律到規(guī)律地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難理解和掌握，自然也就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。而形象生動(dòng)的語言能化抽象為具體，有利于學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，進(jìn)而了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)做到對(duì)教學(xué)語言巧妙構(gòu)思，在平實(shí)的內(nèi)容講解中應(yīng)注入形象化的語言，變深?yuàn)W為淺顯，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與情感的共鳴。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)第六章“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)，讓學(xué)生思考：人大附中東門位于黃莊路口的.南200米處，新中關(guān)東門位于人大附中的北400處，如何用圖表示出三者的位置關(guān)系？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將馬路看成一條直線，將學(xué)校東門等地看作是這條直線上的點(diǎn)，以黃莊路口為原點(diǎn)，1米為單位長度，由南向北的方向?yàn)檎较颍⒁粭l數(shù)軸（如下圖所示），就可以用數(shù)-200和200分別表示附中東門和新中關(guān)東門的位置：通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳罨榫常⒁孕蜗蠡恼Z言既簡潔又清晰地讓學(xué)生明白直線上的位置可以用一個(gè)數(shù)（坐標(biāo)）來表示。在接下來的環(huán)節(jié)，教師以“上北下南、左西右東”的習(xí)慣表示方法將圖豎過來畫。通過利用數(shù)軸確定直線上點(diǎn)的位置，而讓學(xué)生思考能不能找到一種辦法來確定平面內(nèi)的點(diǎn)的位置，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平面內(nèi)的點(diǎn)與坐標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

三、精心設(shè)計(jì)，在枯燥的理論講解中加入風(fēng)趣的語言生動(dòng)、形象、富于情趣的教學(xué)語言。

不僅可以活躍教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的厭倦情緒，更能象磁石一樣抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣。例如，八年級(jí)下冊(cè)“分式方程”的教學(xué)中，我通過解一元一次整式方程引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)這些方程的未知數(shù)在分母里時(shí)的解法，當(dāng)學(xué)生把解出來的值代入原方程時(shí)發(fā)現(xiàn)方程沒有意義，隨即提出了疑問。這時(shí)我適時(shí)風(fēng)趣幽默地說道：“你提的很好，真是半路殺出個(gè)程咬金，既然是半路上出現(xiàn)新增加的，我們就管它叫增根”。課堂氛圍一下子活躍起來，在讓學(xué)生笑出聲的同時(shí)，也讓學(xué)生深深地記住了在方程變形時(shí)，有時(shí)可能產(chǎn)生不適合原方程的根，這種根叫做原方程的增根。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)挠哪瑸檎n堂教學(xué)注入了一脈新鮮血液，幫助學(xué)生始終把注意力集中在課堂上，無形中拉近了師生之間的距離，也有助于學(xué)生去理解、接受和記憶新知識(shí)。

數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)愛好者（匯總20篇）篇十

教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。所以，從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學(xué)角度看，運(yùn)用多媒體手段對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂時(shí)效肯定大有裨益，其突出的作用，正在逐步被人們認(rèn)識(shí)、理解、接受和應(yīng)用。

1、應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，有利于提高教師的自身素質(zhì)。

做為一名數(shù)學(xué)教師，自已制作數(shù)學(xué)課件，也是一個(gè)重新備課的過程。一般要結(jié)綜全考慮全課內(nèi)容，審核重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)定應(yīng)用課件的范圍。因而需重新整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的聯(lián)系。知識(shí)體系更清楚，掌握知識(shí)更準(zhǔn)確，幾乎相當(dāng)于一次知識(shí)的再學(xué)習(xí)，能有效地提高和豐富自已。

2、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，它有利于提高學(xué)生各方面素質(zhì)。

通過多媒體課件使原來死板的數(shù)學(xué)知識(shí)活生生的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生爆發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、探索知識(shí)的興趣，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)造意識(shí)和能力。同時(shí)，在課件美妙的音樂和精彩動(dòng)畫的熏陶下，豐富想象和聯(lián)想，使學(xué)生在各有關(guān)方面的知識(shí)和素質(zhì)，都能得到較好的培養(yǎng)、提高。

3、創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起學(xué)生的求知欲。

皮亞杰說：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量……因而，使它看起來容易做，而且減少疲勞。”興趣是最好的老師，是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)、探索真理的一種精神力量，在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，這必然激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。

多媒體輔助教學(xué)使情境不受時(shí)空的限制，再現(xiàn)于學(xué)生眼前，它集畫面、聲音等于一體，動(dòng)態(tài)演示與靜態(tài)畫面相結(jié)合，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，老師說今天猴王請(qǐng)客，帶來了8個(gè)蘋果，請(qǐng)8位客人，如果只來1位，可分幾盤，每盤放幾個(gè)，如果來了兩個(gè)、三個(gè)那這么分，如全來時(shí)這么分？在學(xué)生的回答下畫面顯示猴王分蘋果的方法，巧妙地利用錄音和圖片相結(jié)合，將“有余數(shù)除法”這一抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，很適合小學(xué)生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點(diǎn)，還積極調(diào)動(dòng)了耳、眼、腦等多種感官投入學(xué)習(xí)，把學(xué)生帶入新奇的境界之中，學(xué)生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，起了學(xué)生的求知欲，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

小學(xué)生的天性是好玩、好動(dòng)、好奇，他們的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為載體，知識(shí)的積累與智能的發(fā)展，也多在無意識(shí)下完成，特別是在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉快情景尤為重要，所以，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多迎合學(xué)生這一特點(diǎn)，讓小學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有興趣，從而愿學(xué)、樂學(xué)，做到在不知不覺中增長知識(shí)，陶冶情操，多媒體計(jì)算機(jī)為我們提供了很好條件。

4、形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，便于學(xué)生的理解和掌握。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有形象直觀、動(dòng)態(tài)演示等一些其他教學(xué)手段無法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達(dá)事物發(fā)展的過程，生動(dòng)地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體，生動(dòng)活潑，能有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

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數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)愛好者（匯總20篇）篇十一

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家好：

我們忠誠于講臺(tái)，因?yàn)槲覀儫釔劢處熯@個(gè)職業(yè)；我們忠誠于學(xué)校，因?yàn)槲覀兗缲?fù)教書育人的責(zé)任，當(dāng)我真正走上工作崗位，走進(jìn)第一小學(xué)這片沃土，面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活可愛的面孔，面對(duì)一雙雙求知的眼睛，我總是一次次默默的告訴自己，要努力，要加油，要成為深受學(xué)生歡迎的好老師。有人說兒童是一本書雖然要讀懂這本書并非易事，但要成為一位出色的教師就必須去讀它，有人說，兒童是花木，教師是園丁，園丁悉心照料著花木，但需要尊重它們自然地成長。實(shí)際上，兒童比花木要復(fù)雜的多，教師的工作比園丁的工作也復(fù)雜的多，盡管他們擁有著共同或共通的規(guī)律。

法國文學(xué)家雨果在他的詩里曾經(jīng)寫到:“花是尊貴的，果實(shí)是甜美的，讓我們都來做葉吧，因?yàn)槿~，是平凡而謙遜的。”我覺得這首詩就是為教師寫的，因?yàn)榻處熅拖衲悄瞰I(xiàn)的綠葉，時(shí)時(shí)刻刻襯托著鮮花的嬌艷。今天，在慶祝教師節(jié)的日子里，我榮幸地站上這方講臺(tái)，誦讀這樣意味深長的詩句，即將開始我至真至誠的講述，我心中無比激動(dòng)，也感到萬分的驕傲自豪。

時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)眼間我已走過了十八年的從教生涯。細(xì)數(shù)往昔歲月的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我感嘆：生活原來給了我們那么多感動(dòng)。為了這真情付出后得到的感動(dòng)，我一直在追求著。剛剛參加工作時(shí)，信心百倍。記得第一次以教師的身份走進(jìn)課堂，感覺一切都是那樣美好。然而，醉酒方知酒味濃，為師才知為師難。一段時(shí)間之后，我先前良好的自我感覺早就一掃而空，面對(duì)一群求知欲渴的孩子們，我才真正意識(shí)到教師職業(yè)是何等的艱辛和瑣碎，三尺講臺(tái)站上去容易，要站好可真難啊!每個(gè)人都希望自己的人生風(fēng)和日麗，鶯歌燕舞。但月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福，挫折和失敗總是不斷地踩痛我們的心。我們是把失意的怨氣撒在孩子身上，還是收起此時(shí)內(nèi)心的苦楚用微笑面對(duì)純真可愛的孩子？我想沒有人愿意選擇前者，因?yàn)槟愕男闹杏袗郏?/p>

魯迅先生有句話“教育是植根與愛的”。是的，愛是教育的源泉，教師有了愛，才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，才會(huì)對(duì)自己的教育對(duì)象充滿了信心和愛心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。有了愛，幸福的感覺幾乎每一天都在，從清晨的上課鈴聲響起，在悅耳的鈴聲中走進(jìn)教室；推開教室的門走上講臺(tái)，從講臺(tái)上凝視那一張張純真的笑臉；向他們問好，然后聆聽他們真誠的回應(yīng)。這就是我的一天，日復(fù)一日地積攢著這樣的小幸福，然后沉淀為我的教師職業(yè)的幸福，我覺得，我選擇了我熱愛的職業(yè)。有人說，教師這個(gè)職業(yè)太平凡，太清貧了，但是，我們?nèi)匀豢梢钥吹接袛?shù)不盡的教師們無怨無悔，像春蠶、像蠟燭，用自己的青春和生命來捍衛(wèi)這個(gè)職業(yè)的圣潔時(shí)。他們用自己的行動(dòng)，用自己生命的痕跡激勵(lì)著我們這些后來人，這些同行們，讓我們由不情愿到情愿，由情愿到全身心地?zé)釔圻@個(gè)工作。因?yàn)椋囊饬x遠(yuǎn)不止于功利，就像“人吃飯是為了活著，但活著絕不是為了吃飯”一樣。

是呀，有人也曾經(jīng)為教師做了種種詩意的描繪：說如果學(xué)生是花朵，教師愿意做綠葉陪襯，如果學(xué)生需要光明，教師一定要做蠟燭燃燒自己。這樣的例子也大有所在，遠(yuǎn)起，古代大教育家孔子嘔心瀝血，以教為重；現(xiàn)代偉大教育家陶行知先生從教幾十年，始終安于“粉筆生涯”，獻(xiàn)身教育、鞠躬盡瘁。還有“大山深處孤身支教,傾頹教室獨(dú)點(diǎn)明燈”的徐本禹，他，為了自己的那份承諾，畢業(yè)后毅然放棄讀研的機(jī)會(huì)，義無反顧地去了遙遠(yuǎn)而貧窮的貴州。譚千秋，一雙曾傳播無數(shù)知識(shí)的手臂，在汶川地震發(fā)生的一瞬間，承受住了千鈞重壓，從死神手中奪回了四個(gè)年輕的生命。從他們身上，我明白了：一名教師就是一面旗幟，一個(gè)普通崗位就是一份責(zé)任，每一名學(xué)生都是教師的全部。

今天，我是一名人民教師，愛我的學(xué)生，我會(huì)像母親一樣無私和不求索取；愛我的學(xué)生，我會(huì)像手足一樣把心和他們貼得更近；愛我的學(xué)生，我會(huì)像朋友一樣與他們風(fēng)雨同舟；愛我的學(xué)生，我會(huì)不溺愛不袒護(hù)，在他們跌倒時(shí)，鼓勵(lì)他們勇敢的站起來!我相信“人民教師”這光榮而神圣的稱謂，它總能讓我擁有無窮的力量。

數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)愛好者（匯總20篇）篇十二

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師采取集中學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，這一單一的教學(xué)模式，已不利于學(xué)生思維的發(fā)展，智力的開發(fā)為了改變這一單一的方式，在教學(xué)活動(dòng)中，把傳授知識(shí)和智力開發(fā)，思維發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，為了使學(xué)生的操作更有效，我覺得教師的示范性操作具有重要作用。

首先，教學(xué)語言的示范性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

教學(xué)中，特別在課堂上，教師的一舉一動(dòng)、一言一行，都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)生興趣和教學(xué)效果，講課中教師精練的數(shù)學(xué)語言應(yīng)有藝術(shù)性和示范性，每出現(xiàn)一個(gè)新的數(shù)學(xué)符號(hào)，得出一條新的規(guī)律，教師都必須準(zhǔn)確無誤的讀寫，給學(xué)生作示范，以免今后出錯(cuò)。

要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)用語應(yīng)力求科學(xué)、準(zhǔn)確、精練、專業(yè)、易懂、生動(dòng)、透徹并富有激情。通過數(shù)學(xué)語言把枯燥的數(shù)字、符號(hào)變得生動(dòng)有趣，這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

其次，教師的示范性操作，有利于提升學(xué)生的計(jì)算能力。

學(xué)生的計(jì)算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)卻是數(shù)學(xué)教學(xué)中比較枯燥的問題。只要運(yùn)用講故事、動(dòng)手操作學(xué)具、教師示范演示等形式，就可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

例如，在教一年級(jí)“加減混合運(yùn)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了小猴摘桃的故事：有一天，一只小猴到山上去摘桃子，它一邊摘，一邊掉，來到一棵樹上摘了5個(gè)桃子，看到另一棵樹上的桃子又大又紅，就跑過去摘，爬樹的時(shí)候，桃子從籃子掉出3個(gè)，它在樹上摘了12個(gè)，又看到一棵樹上的桃子很大很好，就有跑上去摘，路上又掉了5個(gè)，這次它摘了7個(gè)。誰來幫小猴算一下籃子里這時(shí)有多少個(gè)桃子？在講故事時(shí),我邊講邊演示,把枯燥的數(shù)字計(jì)算演示得生動(dòng)有趣，課堂氣氛也空前活躍，學(xué)生算題的準(zhǔn)確率有了明顯提高，計(jì)算能力也得到了充分地培養(yǎng)。

教師的示范性操作，可以帶動(dòng)學(xué)生去操作，在教師的示范帶動(dòng)之下，進(jìn)而幫助學(xué)生取得操作成功，從而激起興趣，獲得知識(shí)。

如在《有余數(shù)的除法》教學(xué)中，如果不去實(shí)際操作、感知，那么學(xué)生對(duì)于“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一規(guī)律非常難理解。首先，我自己擺圖形，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了“余數(shù)”，接著創(chuàng)設(shè)了一個(gè)找規(guī)律的活動(dòng)，讓學(xué)生們猜一猜一個(gè)數(shù)除以4可能會(huì)余幾？孩子們接著自己擺小棒，在此活動(dòng)基礎(chǔ)上很快發(fā)現(xiàn)可能會(huì)余1、2、3、0。教師接著問：“為什么不可能余其他的數(shù)呢？”

孩子們借助擺小棒的模型，理解性地解釋了這個(gè)問題：“如果余5的話，那么其中的4根小棒又可以擺一個(gè)圖案，這樣商應(yīng)該再加1，余數(shù)應(yīng)該是1。如果余4的話，那么4根小棒剛好擺一個(gè)圖案，商應(yīng)該再加上1，余數(shù)就是0。余下的數(shù)再加大一些，就可以再擺一個(gè)圖案……”教師接著又問：“你們是根據(jù)什么猜有多少個(gè)余數(shù)的呀？”生說：“看除數(shù)就知道了，最大的那個(gè)余數(shù)就是用除數(shù)減1。”師說：“原來你們發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)有關(guān)，那么余數(shù)和除數(shù)有什么關(guān)系呢？”最后，孩子們自己總結(jié)出這一重要事實(shí)：“余數(shù)一定要比除數(shù)小”。

這樣做，一方面創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)的情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上，通過猜測(cè)、觀察、比較，自己發(fā)現(xiàn)并概括出“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一重要的數(shù)學(xué)規(guī)律。另一方面這樣的安排其實(shí)為解決試商的問題作了很好的鋪墊，學(xué)生真正明白了為什么試商過程中通過乘法口決找到的應(yīng)是一個(gè)與被除數(shù)最接近的那個(gè)數(shù)。

總之，教師的示范性操作在教學(xué)中是必不可少。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)深深的影響學(xué)生，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提升能力的導(dǎo)向標(biāo)。教師的每一次示范性操作，都會(huì)激起學(xué)生的模仿興趣，有的甚至?xí)绊懫湟簧Ｒ虼耍鳛橐幻處煟绕涫切W(xué)數(shù)學(xué)教師，千萬不可忽視示范性操作在教學(xué)中的作用。

數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)愛好者（匯總20篇）篇十三

由世界著名教學(xué)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）權(quán)威弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”，目前已被視為數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心。筆者也非常認(rèn)同這一觀點(diǎn)，在經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作之后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大部分學(xué)生而言他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法仍習(xí)慣于上課不停地做筆記，到做作業(yè)時(shí)，同筆記上的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，這樣就形成了一種循環(huán)，即老師上課講得越多、覆蓋面越廣，則學(xué)生會(huì)的就越多。但是一旦脫離了教師，遇上一些富有拓展性或是研究性的問題就顯得力不從心、無從下手了，于是放棄者居多。這一現(xiàn)象一方面體現(xiàn)了學(xué)生在系統(tǒng)知識(shí)的運(yùn)用能力上還比較欠缺；另一方面也表現(xiàn)出學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度還不夠積極。此外，教師除了從作業(yè)中去評(píng)判一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況外，在課堂上卻沒有足夠充裕的時(shí)間去了解第一手材料。因此如何從這樣的一種現(xiàn)狀中擺脫出來，需要教師同學(xué)生的共同努力，而在教學(xué)中逐步滲透“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法則是一種較為合理的方式。

一、理論基礎(chǔ)。

弗賴登塔爾關(guān)于“再創(chuàng)造”的論述內(nèi)容相當(dāng)豐富，他認(rèn)為：

[1][2][3]。

數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)愛好者（匯總20篇）篇十四

摘要：數(shù)學(xué)教育中不應(yīng)該只重視數(shù)學(xué)的工具性價(jià)值，還應(yīng)強(qiáng)化其文化價(jià)值。

長期以來，數(shù)學(xué)被廣泛地視為工具性學(xué)科，忽略了其文化教育的價(jià)值。

本文基于這種現(xiàn)象，從數(shù)學(xué)文化的特點(diǎn)出發(fā)，探討數(shù)學(xué)文化教學(xué)實(shí)踐的途徑。

數(shù)學(xué)是人類文化特有的表現(xiàn)形式，數(shù)學(xué)文化這一概念能夠概括包容與數(shù)學(xué)有關(guān)的人類活動(dòng)的各個(gè)方面，與人類整體文化血肉相關(guān)。

在現(xiàn)代意義下，數(shù)學(xué)文化作為一種基本的文化形態(tài)，屬于科學(xué)文化的范疇，它可以表述為以知識(shí)、方法、技術(shù)、理論等所輻射到相關(guān)文化領(lǐng)域?yàn)橛袡C(jī)組成部分的，一個(gè)具有強(qiáng)大精神與物質(zhì)功能的`動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其基本要素是數(shù)學(xué)(各個(gè)分支領(lǐng)域)及與之相關(guān)的各種文化對(duì)象(各個(gè)自然科學(xué))。

數(shù)學(xué)文化涉及的基本的文化因素包括數(shù)學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、歷史(不僅是數(shù)學(xué)史)、教育、思維科學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等。

數(shù)學(xué)不僅是物質(zhì)文明的基石，而且是精神文明的寶貴財(cái)富。

數(shù)學(xué)課教育的根本目的不在于培養(yǎng)數(shù)學(xué)家或?qū)I(yè)的工程技術(shù)人員，而在于培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想，通過開拓頭腦中的數(shù)學(xué)空間，進(jìn)而促進(jìn)人的全面素質(zhì)的發(fā)展和提高。

受過良好數(shù)學(xué)教育的人，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中所形成的品質(zhì)，會(huì)對(duì)其工作產(chǎn)生積極影響。

數(shù)學(xué)的精確、嚴(yán)格，使他們?cè)诠ぷ髦袦p少含糊籠統(tǒng)、不求甚解。

數(shù)學(xué)的抽象分析，使他們善于透過現(xiàn)象洞察事物的本質(zhì)。

數(shù)學(xué)中精辟的論證、精練的表述，使他們的談話和行為簡明扼要。

我們不應(yīng)把數(shù)學(xué)教育單純地理解成知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)教育需要培養(yǎng)人的素質(zhì)。

學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，也許很少直接用到數(shù)學(xué)中的某個(gè)定理和公式，但數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)中體現(xiàn)出的精神，卻是長期作用的。

一、數(shù)學(xué)作為一種文化，具備可傳播、可滲透的特點(diǎn)。

從數(shù)學(xué)教育的角度，數(shù)學(xué)文化是指人類在數(shù)學(xué)行為活動(dòng)的歷史中所創(chuàng)造的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，物質(zhì)產(chǎn)品是數(shù)學(xué)文化的有形部分，包括命題、方法、問題和語言等知識(shí)性成分;而精神產(chǎn)品是數(shù)學(xué)文化的無形部分，包括數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)美等觀念性成分，其中，觀念性成分是數(shù)學(xué)文化的核心。

在數(shù)學(xué)文化的觀念下，數(shù)學(xué)教育就是一種數(shù)學(xué)文化的教育，它不僅僅強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)文化的知識(shí)性成分的學(xué)習(xí)，而且更注重其觀念性成分的感悟和熏陶;那種僅僅把數(shù)學(xué)看成是訓(xùn)練思維的智力體操是不夠的，僅僅把數(shù)學(xué)當(dāng)作是可應(yīng)用的知識(shí)也是不夠的，僅僅把數(shù)學(xué)當(dāng)成達(dá)到某種特殊目的的“敲門磚”更是不行的。

數(shù)學(xué)文化教育有著更為偉大的抱負(fù)，它肩負(fù)著使學(xué)生全面發(fā)展的重任，它通過數(shù)學(xué)文化的傳承，特別是數(shù)學(xué)精神的培育，來塑造學(xué)生的心靈，從而最終達(dá)到提高國民素質(zhì)的目的。

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育相比，數(shù)學(xué)文化教育有著更加豐富的內(nèi)容。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育只是把數(shù)學(xué)看成是“科學(xué)的數(shù)學(xué)”(或者是學(xué)科的數(shù)學(xué))，注重的是數(shù)學(xué)的知識(shí)性成分的學(xué)習(xí)，主要強(qiáng)調(diào)的是“三大能力”(計(jì)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力)的培養(yǎng)。

由于太看重?cái)?shù)學(xué)的形式化訓(xùn)練，淡化了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，忽視了數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。

而數(shù)學(xué)文化教育把數(shù)學(xué)看成是“文化的數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)教育也只有深入到這門學(xué)科的文化層面，而不僅僅局限于學(xué)科的知識(shí)層面，才能獲得真正的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

歷史已經(jīng)證明，而且將繼續(xù)證明：“一個(gè)沒有相當(dāng)發(fā)達(dá)的數(shù)學(xué)的文化是注定要衰落的，一個(gè)不掌握數(shù)學(xué)作為一種文化的民族也是注定要衰落的”。

數(shù)學(xué)作為一種文化，在人類各種文化中占據(jù)特殊地位。

它關(guān)系到一個(gè)民族的文化興衰，也關(guān)系到一個(gè)民族的興衰。

因此，數(shù)學(xué)教育，特別是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育，它不單純是數(shù)學(xué)科學(xué)的教育。

從某種意義上講，它更是數(shù)學(xué)文化的教育，起著“對(duì)全體人民的科學(xué)思維與文化素質(zhì)的哺育”的作用。

它增加了數(shù)學(xué)教育的維度，延展了數(shù)學(xué)教育的時(shí)空，從而使得數(shù)學(xué)教育更加完整和和諧。

數(shù)學(xué)文化教育具有如下特點(diǎn)：第一，古今結(jié)合，不但注重?cái)?shù)學(xué)歷史的輝煌，而且強(qiáng)調(diào)當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)成果與數(shù)學(xué)思想;第二，內(nèi)外結(jié)合，不但強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)自身的規(guī)律和特征，而且更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與社會(huì)的相互作用;第三，“物性”與“人性”結(jié)合，不但要學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)定理的嚴(yán)謹(jǐn)和美妙，而且要他們感受到隱藏在這些定理背后的人的精神，“既要講推理，又要講道理”，數(shù)學(xué)文化教育的特點(diǎn)要求我們用一個(gè)全新的角度對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)。

隨著人們對(duì)數(shù)學(xué)文化認(rèn)識(shí)的不斷深入，數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值越來越受到廣大數(shù)學(xué)教育工作者的關(guān)注和重視。

然而，如果這種認(rèn)識(shí)僅僅停留在學(xué)術(shù)的、理論的層面上，數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值就只有潛在的意義，不能自然而然地成為一種教育效果而體現(xiàn)在學(xué)生身上。

因此，非常有必要加強(qiáng)關(guān)于數(shù)學(xué)文化的教學(xué)實(shí)踐。

二、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育觀念，改革數(shù)學(xué)教材教法。

由于受學(xué)生思維水平發(fā)展的限制，受教學(xué)時(shí)數(shù)的局限，受就業(yè)方式的制約，使得我們的數(shù)學(xué)教育不可能是嚴(yán)格意義上的數(shù)學(xué)科學(xué)的教育，而只能說是數(shù)學(xué)文化教育。

因?yàn)樗粌H具有使學(xué)生掌握，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能等功利性的功能，而且應(yīng)該具有使學(xué)生受到良好的數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)等素質(zhì)性功能。

例如，遠(yuǎn)在西周時(shí)期，數(shù)學(xué)就是基本教育內(nèi)容的“六藝”―禮、樂、射、御、書、數(shù)之一。

這說明，一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是作為一個(gè)有用的人應(yīng)該具備的文化素質(zhì)的積累。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維習(xí)慣或數(shù)學(xué)觀念、確立數(shù)學(xué)文化教育觀念，有利于目前數(shù)學(xué)教育由升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。

因?yàn)樗刭|(zhì)教育作為新型教育價(jià)值觀，顯然強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教育中的文化因素，所以重視數(shù)學(xué)教育中的文化觀念是素質(zhì)教育的一個(gè)基本內(nèi)容和要求。

同時(shí)，確立數(shù)學(xué)文化觀，拓寬數(shù)學(xué)選材的范圍，而內(nèi)容的豐富性決定了它不僅有教養(yǎng)的功能，而且有教育的功能。

這更符合數(shù)學(xué)教育目的的全面貫徹，即數(shù)學(xué)教育的目的在于適合社會(huì)大眾的需要，其中包括對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的直接使用，也包括數(shù)學(xué)文化對(duì)提高思維品質(zhì)的間接作用。

數(shù)學(xué)文化教育的著眼點(diǎn)就是要放在大多數(shù)學(xué)生身上，克服學(xué)術(shù)主義(在培養(yǎng)目標(biāo)上只重視學(xué)者型人才的做法)，“大眾數(shù)學(xué)”的思想將能更好地貫徹。

“大眾數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)為大眾所掌握和利用，使數(shù)學(xué)成為人們適應(yīng)社會(huì)生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力武器。

“大眾數(shù)學(xué)”不求高難度，但求應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)思維方法，帶有較強(qiáng)的普及性，使數(shù)學(xué)成為大眾文化的一部分。

這里特別指出的是，盡管“大眾數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性功能，但實(shí)用數(shù)學(xué)并非“大眾數(shù)學(xué)”真正內(nèi)涵。

我國數(shù)學(xué)教育歷史久遠(yuǎn)，但一直是注重實(shí)用，把數(shù)學(xué)作為一種技術(shù)教育，結(jié)果數(shù)學(xué)的故鄉(xiāng)也喪失了生機(jī)。

樹立數(shù)學(xué)文化教育觀念，對(duì)數(shù)學(xué)教育中存在的一些問題亦能更好地得到解釋，如區(qū)分一般數(shù)學(xué)能力與學(xué)校數(shù)學(xué)能力的必要;同時(shí)還會(huì)克服多年來數(shù)學(xué)教學(xué)中“重演繹，輕歸納，重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)象。

數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)愛好者（匯總20篇）篇十五

論文摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使人們對(duì)數(shù)學(xué)本身及數(shù)學(xué)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)有了根本的轉(zhuǎn)變。本文通過對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，談?wù)勗诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)啟示。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)于現(xiàn)代化教學(xué)的需要。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已進(jìn)入教育領(lǐng)域，并得到迅速的發(fā)展。計(jì)算機(jī)具有計(jì)算、數(shù)據(jù)處理、字符串處理、作圖、發(fā)音等多種功能，當(dāng)計(jì)算機(jī)配備了豐富的輔助教學(xué)軟件后，能扮演教師的角色，計(jì)算機(jī)在教育上的應(yīng)用，是具有特殊意義的教學(xué)媒體，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以至于教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。計(jì)算機(jī)發(fā)展到今天，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已成為現(xiàn)實(shí)。教育手段現(xiàn)代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向。教師要在課堂教學(xué)中提高教學(xué)的效益，進(jìn)行高密度、高容量的教學(xué)，多媒體的應(yīng)用勢(shì)在必行。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，讓多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)多媒體的最佳效果和數(shù)學(xué)教學(xué)的特色，使學(xué)生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)用多媒體組合教學(xué)方式，能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來，相輔相成，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教師可利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)及計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代教學(xué)媒體與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能提高學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。

計(jì)算機(jī)給予了學(xué)生較大的主動(dòng)性和獨(dú)立性，課堂教學(xué)具有時(shí)間的限制，一般來說學(xué)習(xí)的時(shí)間為45分鐘。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中教師可以根據(jù)學(xué)生各自的情況，由教師及學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠循序漸進(jìn)，不受時(shí)間的限制。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要的成分，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，同時(shí)，這種愉快的精神感受又促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，二者之間相互促進(jìn)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加活躍、有效，學(xué)生的心理素質(zhì)得到更加和諧的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是廣大數(shù)學(xué)教師必須重視的一個(gè)問題。教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更深入地把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有力地突出。例如函數(shù)的教學(xué)，計(jì)算機(jī)可以很快地在屏幕上描繪出函數(shù)的圖像，反映出函數(shù)的變化規(guī)律，并通過圖形變化、發(fā)音等手段刺激學(xué)生的感官，使教學(xué)過程生動(dòng)、有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直觀性。

例如在直線、射線、線段的判斷中，學(xué)生對(duì)“線”的特征雖然了解，但在應(yīng)用上把握不定。筆者在設(shè)計(jì)這一部分課件時(shí)，采用動(dòng)畫顯示直線、射線和線段，效果較好。例如，可以使線段自左飛入，然后按動(dòng)畫疊放次序播放，在線段基礎(chǔ)上將一端無限延長得到射線及將線段兩端延長得到直線。這種在原有圖形基礎(chǔ)上的動(dòng)畫展示過程的方法讓學(xué)生體驗(yàn)到線間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，加深了對(duì)“線”的特征的掌握。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)?zāi)M和難點(diǎn)突破。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有兩大難點(diǎn)：立體幾何部分與應(yīng)用題部分。以往教師對(duì)這兩部分知識(shí)，較難做到實(shí)驗(yàn)?zāi)M。筆者在選擇相關(guān)軟件的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有關(guān)課件用于計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，可多次出現(xiàn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握。對(duì)幾何立體圖形的理解，筆者選擇3ds三維動(dòng)畫制作，該軟件能在演示中把任何幾何圖形與立體幾何圖形以形象的三維形式再現(xiàn)，使各類幾何體在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的狀況下展現(xiàn)給學(xué)生，既激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也大大加快了理解的速度。

四、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

思維能力是能力的核心，要切實(shí)讓學(xué)生的腦子開動(dòng)起來，充分發(fā)揮大腦在思維方面的功能。注重思維能力的培養(yǎng)，要注重全面的思維訓(xùn)練和良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、抽象概括能力和推理論證能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能用具體形象的媒體展示給學(xué)生，使其能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系。如在課件《圓的認(rèn)識(shí)》的制作中，筆者適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)畫、影片和聲音來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)。在上課前，教師通過媒體播放一首cd的音樂，讓學(xué)生在專心致志地欣賞中達(dá)到情感智商的提高，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在講圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)插入一段動(dòng)畫影片“旋轉(zhuǎn)著的地球”，在同學(xué)觀看時(shí)，結(jié)合教案課題講解，使學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)從抽象概念到形象感覺的過程中達(dá)到對(duì)圓的深刻理解。圓的概念、定義及圓的面積的公式以及歸納總結(jié)等與常規(guī)教學(xué)的方法相接近，使學(xué)生比較自如、順暢地進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在制作每幅畫面時(shí)，注意用意明確，使常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中要求的基本技能、重要的思想方法、運(yùn)算能力和分析問題、解決問題的能力盡量反映在課件中。畫面要注意銜接合理、自然，利用人工操作控制時(shí)間，使其變化有序。

五、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能提高學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行研究、探索的過程，繼而對(duì)其進(jìn)行延拓、創(chuàng)新的過程。教師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題、選擇數(shù)學(xué)問題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景就成為組織課堂教學(xué)的核心。現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體教學(xué)軟件等的應(yīng)用為我們提供了強(qiáng)大的情景資源。例如：在平面向量的基本概念及平面向量的坐標(biāo)表示的教學(xué)中，利用powerpoint制作動(dòng)態(tài)的平面向量課件，學(xué)生通過探索，發(fā)現(xiàn)了平面向量的基本概念，深刻地理解了平面向量的坐標(biāo)表示的意義和作用。在講解與空間四邊形有關(guān)的問題時(shí)，如果只利用模型讓學(xué)生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學(xué)生在課后解決相關(guān)的問題的時(shí)候，總會(huì)自然而然地認(rèn)為空間四邊形兩條對(duì)角線是相交的。在教學(xué)中筆者利用三維立體幾何畫板導(dǎo)入基本圖形，現(xiàn)場(chǎng)制作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，現(xiàn)場(chǎng)添加線條。在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過程中讓學(xué)生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察和思維能力，從而使他們?cè)谟^察過程中留下空間四邊形兩條對(duì)角線不相交的深刻印象，在解決其他有關(guān)問題時(shí)不致出錯(cuò)。同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)了異面直線的概念，為后面的“異面直線”的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。

六、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能提高教學(xué)效果。

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本地找，一頁一頁地翻，這個(gè)過程耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，為教師開展教學(xué)活動(dòng)開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址，就可以在很短的時(shí)間內(nèi)通過下載獲取自己所需要的資料，大大節(jié)省了教師備課的時(shí)間。隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校的`建立，給教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空間，大量的操練練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件的出現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中鞏固、熟練了所學(xué)的知識(shí)，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)。在此層次，計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替，如出題、評(píng)定、閱卷等，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。因此，教學(xué)的發(fā)展對(duì)技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性，而作為教學(xué)輔助工具的多媒體信息技術(shù)的作用就體現(xiàn)出來。

七、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能提高教師的業(yè)務(wù)水平和計(jì)算機(jī)使用技能。

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校的建立，給教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空間，各地各級(jí)的優(yōu)秀教師匯集在這個(gè)空間中，他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源。通過網(wǎng)絡(luò)交流，教師可以學(xué)習(xí)到他們新的先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法。實(shí)踐證明，經(jīng)常將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學(xué)的教師，他的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法總是走在最前列的。另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，就要求教師有相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)使用技能，計(jì)算機(jī)使用技能的高低是新一代評(píng)價(jià)個(gè)人文化素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)每個(gè)人提出了新的要求，作為教師，更應(yīng)該積極地推動(dòng)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體信息技術(shù)用于教學(xué)課堂，這樣有利于提高自身的業(yè)務(wù)水平。

時(shí)代的發(fā)展，要求競(jìng)爭者提高自身素質(zhì)，也要求學(xué)校教育走在發(fā)展的最前端，學(xué)校教育的發(fā)展又要求教師更新教學(xué)手段。教學(xué)手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來。把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、合作交流等的優(yōu)勢(shì)，良好地實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。我們要用一分為二的觀點(diǎn)來看計(jì)算機(jī)輔助性教學(xué)。計(jì)算機(jī)是人掌握的，正因如此，它不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，而只能起輔助作用。目前多數(shù)學(xué)校，由于設(shè)備條件限制，普及使用計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一定的困難，軟件的設(shè)計(jì)研發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上需要。隨著科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)必將有所發(fā)展。

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數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)愛好者（匯總20篇）篇十六

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”課堂教學(xué)中的提問，是師生之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的過程，也是教師了解學(xué)生、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法。學(xué)生提問是：學(xué)生的思維過程和吸取知識(shí)、感受、體味音樂的一種反應(yīng)。教師提問是啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生的過程。

當(dāng)今中學(xué)生具有“形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化”的年齡特點(diǎn)，他們喜歡懷疑、爭論，不會(huì)輕信和滿足于教師、家長和書本上的意見、結(jié)論，他們想獨(dú)立地、批判地對(duì)待一切。因此，巧設(shè)疑問，既是教師了解學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容信息的過程，也是啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的一個(gè)好方法。

然而，從筆者最近對(duì)29所初級(jí)中學(xué)音樂教學(xué)所做的調(diào)研，以及全市中小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課評(píng)比活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生不敢提問、教師不善提問的現(xiàn)象比較普遍。因此，如何在音樂課堂中進(jìn)行藝術(shù)性的提問，促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高，理應(yīng)成為每一音樂教學(xué)工作者所關(guān)注的課題。

本文試圖對(duì)教師精心設(shè)計(jì)提問情境進(jìn)行粗淺的探討，以達(dá)到拋磚引玉之主旨。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行提問。

（一）設(shè)計(jì)形象性情境進(jìn)行提問。

如何使抽象的教學(xué)變成形象化的、易被學(xué)生所接受并吸收的教學(xué)，是每一教師所關(guān)注的話題。那么、在音樂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)形象的提問情境，也應(yīng)該是一個(gè)提問藝術(shù)探討中不可缺少的一個(gè)方面。

教師的提問不僅僅在于考學(xué)生，而是在提問中激活學(xué)生的思維，在對(duì)話中找到師生心靈共振點(diǎn)。譬如，欣賞《搖籃曲》（浙教版中學(xué)教材第三冊(cè)）教學(xué)中，有一位教師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：先介紹《搖籃曲》（又稱《催眠曲》），原是母親在搖籃旁催嬰兒入睡時(shí)的歌謠，后來逐漸發(fā)展成為一種音樂體裁。它結(jié)構(gòu)簡單，節(jié)奏搖蕩，旋津優(yōu)美、情意甜蜜，常為女聲唱或合唱形式。在這之后，分別播放戈待爾和舒伯特的《搖籃曲》音樂，從外部音響感知人手，這時(shí)教師配以適宜的體態(tài)語言（輕柔、搖擺作搖籃動(dòng)作或懷抱小孩入睡動(dòng)作，臉上露出母親慈祥特有的甜美笑容），此刻學(xué)生在多種感官的刺激下，音樂形象情境的感召下，已深深地體會(huì)到《搖籃曲》溫馨的意境，以及它所包容著的深深母愛，在《搖籃曲》旋律的陪襯下，教師提問：《搖籃曲》的特點(diǎn)怎樣？在漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，采用填表方式，由學(xué)生經(jīng)過討論逐步完成這一內(nèi)容的教學(xué)。

這樣的教學(xué)活動(dòng)，能將學(xué)生的思維和感官充分地調(diào)動(dòng)起來。

因?yàn)樾蜗笫乔楦械妮d體，教師善于運(yùn)用具體生動(dòng)的音樂形象來充分發(fā)揮學(xué)生大腦的整體功能，誘發(fā)形象思維。教師利用講故事、現(xiàn)代媒體和舞蹈等方式能創(chuàng)造一種寬松、討論式的課堂提問氛圍，調(diào)[文秘站－您的專屬秘書，中國最強(qiáng)免費(fèi)！]動(dòng)學(xué)生腦海中貯存的感知表象。學(xué)生通過形象思維的加工處理，正確理解音樂、感知音樂內(nèi)容。這是值得教師嘗試的一種提問方式。

（二）設(shè)計(jì)問題性情境進(jìn)行提問。

問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。問題是架起新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁，也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、深化的階梯，有利于知識(shí)的生成和能力的提高。教師的提問為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)、教師有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)問題并進(jìn)一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑，誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探求問題的解答，這便構(gòu)成了問題情竟。要讓學(xué)生無疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜、而這一關(guān)鍵在于設(shè)置的問題必須鮮明生動(dòng)、重點(diǎn)突出、富有啟發(fā)性：像這類問題性情境的設(shè)計(jì)方法比較多，如：誘發(fā)學(xué)生興趣后設(shè)問，激發(fā)學(xué)生懸念后提問，從已有問題中提出問題，等等，其共性是通過一系列問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生通過感知、思索后，尋求問題的答案。以“誘發(fā)興趣后設(shè)問”為例，對(duì)其分析如下：

誘發(fā)興趣后設(shè)問。其理論根據(jù)為：學(xué)生的思維有可導(dǎo)性，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)興趣和激發(fā)求知欲開始。在音樂教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生所熟悉的事物中創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛。只有這樣，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂，吧自己的理解、感覺用多種形式表達(dá)出來，從新舊交替事物的聯(lián)系中找到“激發(fā)點(diǎn)”，提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題：譬如，在學(xué)習(xí)《下雨真好》這首作品時(shí)、教師請(qǐng)學(xué)生閉眼聽這段描繪雨聲的音樂，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學(xué)生融人大自然，腦海中漸漸會(huì)浮現(xiàn)出熟悉的雨中情境……。這時(shí)教師問道：“你愿意告訴我你在雨書的心情，并讓我們知道你雨中26故事嗎？”學(xué)生會(huì)充滿興趣地講述雨中曾發(fā)生過的一件件趣事。接著，教師運(yùn)用電腦多媒體展示一組極富詩意和生動(dòng)氣息的畫面————雨中即景。教師提問：“你能給這段描繪雨聲的音樂起個(gè)名字嗎？”學(xué)生對(duì)樂曲的感受不同，其所取的名字也不同。其結(jié)果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等。可以說，成功的課堂提問是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生不斷實(shí)踐的崔化劑。

（三）設(shè)計(jì)競(jìng)爭情境進(jìn)行提問隨著學(xué)生年齡的增長。

學(xué)生自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)，開始在乎周圍人的評(píng)價(jià)，回答問題也存在顧慮。這是學(xué)生自尊心加強(qiáng)的表現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)頭腦處于競(jìng)爭狀態(tài)時(shí)的效率要比無競(jìng)爭時(shí)高得多。因此，課堂教學(xué)中可以適當(dāng)組織學(xué)生開展一些討論、搶答、辯論等，從而使競(jìng)爭情景得以形成。譬如：管弦樂曲《春節(jié)序曲》（李煥之）作品欣賞教學(xué)時(shí)，完成初步感受分段教學(xué)后，為了鞏因時(shí)至“作品的理解、感受和分析、教師提出：復(fù)聽全曲后，以小組討論、搶答的形式，回答作品四個(gè)部分力度、速度、場(chǎng)景是如何變化的？逐段重播音樂，逐段小組搶答。這樣，學(xué)生的情緒會(huì)異常高漲激烈，紛紛爭著回答。集體榮譽(yù)感會(huì)使他們戰(zhàn)勝自我，勇于挑戰(zhàn)，熱烈的課堂氣氛使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

設(shè)計(jì)競(jìng)爭情境時(shí)，應(yīng)采用各種方法，如集體討論法、自由辯論法等。因?yàn)橄嗤械囊魳纷髌罚诓煌沫h(huán)境中，對(duì)不同生活經(jīng)歷、不同文化層次、不同心境的教學(xué)對(duì)象來說，都會(huì)有不一樣的感受。只有通過多種方法的組合運(yùn)用，才能使學(xué)生在充分的討論和自由的辯論中逐漸完善自己、最后經(jīng)過老師和同學(xué)們的歸納總結(jié)，對(duì)某一音樂作品或音樂基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)較為全面的、深刻的認(rèn)識(shí)。

通過以上幾種提問情境的分析，我們不難看到：提問情境的設(shè)計(jì)是在學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上加以形成的。也就是說只有根據(jù)具體的學(xué)生情況和教師自身的特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，才能設(shè)計(jì)出與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容相吻合的提問情境，才能使音樂教學(xué)過程中的提問具有一定的藝術(shù)性，才能提高音樂教學(xué)的教學(xué)效益。

二、及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)參與。

教師提問需要一定的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)更需要藝術(shù)。只有兩者和諧的結(jié)合，才能使提問更具藝術(shù)。因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，特別是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，更有利學(xué)生樹立信心、明確目標(biāo)和方向。

為此，在提問和回答問題的過程中，我們應(yīng)對(duì)每一回答或者有回答欲望的同學(xué)盡量表揚(yáng)和鼓勵(lì)，努力捕捉他的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立信心，在學(xué)習(xí)上不斷得以提高。對(duì)于素質(zhì)較好的同學(xué)，由于他們成功率較高，自信心強(qiáng)，教師在給他們提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)的同時(shí)，評(píng)價(jià)更要從嚴(yán)，使他們能有往更高的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，發(fā)奮努力；對(duì)于素質(zhì)較差的同學(xué)，也要多給他們感情投入，記他們知道老師在關(guān)注他，逐漸增強(qiáng)他們的信心，可先把目標(biāo)定低些讓他們優(yōu)先回答比較簡單的、復(fù)習(xí)性的提問，使他們也能獲得成功的快感。這樣照顧到所有的同學(xué)，使學(xué)生在不同的起跑線上不斷提高水平，自我完善。

綜上所述，提問藝術(shù)與評(píng)價(jià)藝術(shù)的完美結(jié)合，是音樂教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高音牙教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

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數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)愛好者（匯總20篇）篇十七

[摘要]教學(xué)語言是教師教書育人的載體，是師生教與學(xué)信息交流的主要手段。語文教師需加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，掌握教學(xué)語言特征，優(yōu)化課堂教學(xué)語言。

[關(guān)鍵詞]語言藝術(shù);語言修養(yǎng);語言特征;教學(xué)語言。

一位優(yōu)秀的語文教師，不光要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還必須熟練掌握教學(xué)語言藝術(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)語言是教師教書育人的載體，是師生教與學(xué)信息交流的主要手段，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響是很大的，所以語文教師語言表達(dá)的好壞，對(duì)學(xué)生個(gè)性的成長、思想品質(zhì)的提高及教學(xué)質(zhì)量影響很大。語言表達(dá)能力好的語文教師，往往會(huì)使學(xué)生聽起課來倍感精神，心曠神怡，受到熏陶，反之，如果表達(dá)能力差，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，昏昏欲睡，教學(xué)質(zhì)量也難以提高。那么，語文教師如何提高自己的言辭表達(dá)能力呢?可以從以下幾個(gè)方面去努力。

一、加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)。

1.加強(qiáng)思想修養(yǎng)。

一位語文教師要有熱愛教育、獻(xiàn)身教育事業(yè)的思想，這樣他才會(huì)全心全意地?zé)釔圩约旱膶W(xué)生，才會(huì)形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為，才能在教學(xué)語言中充滿真摯的情感。教師的教學(xué)語言充滿熱忱和期待，往往使學(xué)生感到可親可信。因此，崇高的、獻(xiàn)身教育事業(yè)的思想，是語文教師提高語言修養(yǎng)的前提。一位語文教師如果不接受教育，對(duì)教育工作漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)生沒有一點(diǎn)愛心、責(zé)任感，那他又怎樣去美化學(xué)生的心靈，怎樣去開拓學(xué)生的視野，怎樣講出熱情洋溢的忠誠人民教育事業(yè)的話來?言為心聲，語文教師要提高語言藝術(shù)，首先要提高自己的思想境界，要錘煉語言先錘煉思想，要使語言閃光，引人入勝，先使自己的思想迸發(fā)火花，光彩照人。

2.加強(qiáng)知識(shí)修養(yǎng)。

教師語言是各種知識(shí)信息的載體，許多語言功底深厚的教師，都非常重視自己的知識(shí)修養(yǎng)，他們深厚的語言功底正是來自廣博的知識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要了，教師的知識(shí)要在“專”的前提下向“博”的方向發(fā)展。例如，語文教師要具備一定的馬克思主義理論思想，這樣在教學(xué)中就可以運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)，培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論。總之，語言的藝術(shù)性決不是能通順達(dá)意就行了，要顯示出超出一般的藝術(shù)魅力。教師要刻苦學(xué)習(xí)和錘煉，平時(shí)多讀、多寫、多練，多向語言表達(dá)能力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)取經(jīng)。

3.加強(qiáng)心理素質(zhì)修養(yǎng)。

一位語文教師如果心理素質(zhì)不好，要提高語言藝術(shù)，也是很難的，由于心理素質(zhì)不好，上課時(shí)常常神情恍惚，眼睛左躲右閃，不敢看學(xué)生，說話的時(shí)候吞吞吐吐，思緒紊亂，在重要場(chǎng)合發(fā)言時(shí)，也常常緊張冒汗，欲言語噎等。這樣的教師怎樣教好學(xué)生，怎樣能說出精彩的話來呢?所以，語文教師要有良好的心理素質(zhì)，能夠沉著冷靜，處變不驚。

4.加強(qiáng)語言技能修養(yǎng)。

語言技能修養(yǎng)是提高教學(xué)語言技能的重要因素。語文教師在平時(shí)講話或上課時(shí)，要注意自己的發(fā)音用聲技能和修辭技能。發(fā)音用聲技能主要指氣息控制、語音辨識(shí)、音量把握、語調(diào)變化、節(jié)奏處理和態(tài)勢(shì)配合等。語文教師在講話時(shí)，要注意科學(xué)的呼吸、換氣和發(fā)聲，使聲音響亮持久，必須掌握普通話語音的基本理論知識(shí)，音量的把握要適當(dāng)，還要有意識(shí)地訓(xùn)練態(tài)勢(shì)語言，使態(tài)勢(shì)自然得體。語言技能還包括在說話時(shí)多掌握各種修辭手法，如比喻、雙關(guān)、夸張、對(duì)比等，要運(yùn)用嫻熟，恰到好處。

二、掌握教學(xué)語言特征。

教師上課說話并不像平常生活聊天一樣，隨便想怎樣講就怎樣講，而要遵循一定的規(guī)律。教學(xué)語言第一個(gè)特征是規(guī)范性。規(guī)范性是指上課時(shí)，一定要用普通話這一標(biāo)準(zhǔn)用語，發(fā)音要準(zhǔn)，吐字要清晰。所運(yùn)用的教學(xué)語言要簡潔、準(zhǔn)確、清楚，讓學(xué)生覺得教師說的不多，但句句有用，條條是理。教學(xué)語言切忌啰嗦，吐字不清，概念含糊。

學(xué)高為師，身正為范，教師要注意語言的規(guī)范性，讓學(xué)生在美好的語言環(huán)境里，養(yǎng)成講好母語的良好習(xí)慣。教學(xué)語言第二個(gè)特征是針對(duì)性。一般教師教育的對(duì)象、教育的內(nèi)容和教育的環(huán)境是不同的，教師要根據(jù)這些教育因素，使用不同的教學(xué)語言，不能閉著眼睛說瞎話。教學(xué)語言是受學(xué)科、教材內(nèi)容、學(xué)生年齡特征、學(xué)生聽講情緒制約的。

語文教師上課要注意語調(diào)的變化，善于使用優(yōu)美豐富的詞匯，使語言富有強(qiáng)烈的感情色彩，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)語言第三個(gè)特征是鼓勵(lì)性。教師語言的主導(dǎo)對(duì)象是學(xué)生，他們正處在成長發(fā)育時(shí)期，更期盼教師把他們看成大人，他們的自尊心很強(qiáng)，也很敏感。面對(duì)這樣的.學(xué)生，教師要愛護(hù)他們，注意保護(hù)他們的自尊心，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們積極向上。教學(xué)語言第四個(gè)特征是教育性。教師的職責(zé)是教書育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教師的全部活動(dòng)都貫穿著明確的教育目的，所以教師的教學(xué)語言也應(yīng)當(dāng)具有教育性，做到語言文明、純潔，具有分寸和教育感，切不能強(qiáng)詞奪理、惡語傷人。教學(xué)語言第五個(gè)特征是審美性。

教師的教學(xué)語言具有審美性，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的一種表現(xiàn)。只有美的語言才能啟迪人的智慧，塑造人的心靈，給人一種奮發(fā)向上的力量。教師語言的審美性包括兩個(gè)方面：一是內(nèi)容美，一是形式美。內(nèi)容美要求教師的語言思想深刻，富有哲理，充實(shí)而又含蓄。形式美主要指表達(dá)形式的多樣性和修辭手法的豐富性。教學(xué)語言第六個(gè)特征是啟發(fā)性。教師的教學(xué)語言應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去思考，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，還要善于用含蓄的語言留給學(xué)生思考的余地。教學(xué)語言第七個(gè)特征是可接受性。教師的教學(xué)語言應(yīng)該具有簡潔、通俗、直觀性的特點(diǎn)，切乎學(xué)生的接受能力，不可滿口深?yuàn)W，說一些學(xué)生無法理解的古文式言語。

課堂教學(xué)的成敗主要取決于講授的優(yōu)劣，而講授的優(yōu)劣又取決于教師語言技能的高低，因而講授的語言技能在課堂教學(xué)中就顯得十分重要了。教師在講授時(shí)應(yīng)從思考學(xué)生已掌握的知識(shí)及知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)開始，把學(xué)生的已知內(nèi)容納入教材的未知體系中去，使已知和未知有機(jī)地聯(lián)系起來。所采用的教學(xué)方法，從教材本身的邏輯來看，可采用歸納法、演繹法;從學(xué)生掌握知識(shí)來看，可采用問題探索法、討論法;從教師指導(dǎo)的角度看，可采用指導(dǎo)法、討論法。

在這個(gè)過程中，教師的語言應(yīng)該體現(xiàn)出邏輯性、精辟性和啟發(fā)性。邏輯性就是語言要簡短明快，所說的概念要準(zhǔn)確無誤，判斷要精確，推理要嚴(yán)密。精辟性指教師對(duì)每一節(jié)課所講的內(nèi)容先要清楚各個(gè)脈絡(luò)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間安排等，以便向?qū)W生闡述時(shí)透徹、尖銳，引導(dǎo)也玲瓏剔透、清晰明了。啟發(fā)性指充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容誘因，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和思維能力。教師還得重視導(dǎo)入技能。導(dǎo)入是課堂教學(xué)重要的一環(huán)，是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容開始之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。

常言道：良好的開端是成功的一半。精彩的導(dǎo)入無疑為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，語文教師要善于導(dǎo)入課題，力求在每進(jìn)入一堂課之始，就一錘敲在學(xué)生的心靈上，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。十九世紀(jì)德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感興趣。”所以，巧妙的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。

導(dǎo)入的方法很多，有銜接導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等，不管哪種導(dǎo)入，教師在運(yùn)用時(shí)都要注意導(dǎo)入的針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、簡潔性等特點(diǎn)。從上面這幾個(gè)方面去提高教學(xué)語言藝術(shù)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有許多語言知識(shí)需要教師去研究學(xué)習(xí)，所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”就是這個(gè)道理。希望每一位語文教師都能學(xué)會(huì)用好教學(xué)語言。

數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)愛好者（匯總20篇）篇十八

教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。所以，從教育心理學(xué)角度看，運(yùn)用多媒體手段對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂時(shí)效肯定大有裨益，其突出的作用，正在逐步被人們認(rèn)識(shí)、理解、接受和應(yīng)用。

1、應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，有利于提高教師的自身素質(zhì)。

做為一名數(shù)學(xué)教師，自已制作數(shù)學(xué)課件，也是一個(gè)重新備課的過程。一般要結(jié)綜全考慮全課內(nèi)容，審核重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)定應(yīng)用課件的范圍。因而需重新整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的聯(lián)系。知識(shí)體系更清楚，掌握知識(shí)更準(zhǔn)確，幾乎相當(dāng)于一次知識(shí)的再學(xué)習(xí)，能有效地提高和豐富自已。

2、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，它有利于提高學(xué)生各方面素質(zhì)。

通過多媒體課件使原來死板的數(shù)學(xué)知識(shí)活生生的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生爆發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、探索知識(shí)的興趣，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力。同時(shí)，在課件美妙的音樂和精彩動(dòng)畫的熏陶下，豐富想象和聯(lián)想，使學(xué)生在各有關(guān)方面的知識(shí)和素質(zhì)，都能得到較好的培養(yǎng)、提高。

3、創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起學(xué)生的求知欲。

皮亞杰說：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量……因而，使它看起來容易做，而且減少疲勞。”興趣是最好的老師，是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)、探索真理的一種精神力量，在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，這必然激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。

多媒體輔助教學(xué)使情境不受時(shí)空的限制，再現(xiàn)于學(xué)生眼前，它集畫面、聲音等于一體，動(dòng)態(tài)演示與靜態(tài)畫面相結(jié)合，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，老師說今天猴王請(qǐng)客，帶來了8個(gè)蘋果，請(qǐng)8位客人，如果只來1位，可分幾盤，每盤放幾個(gè)，如果來了兩個(gè)、三個(gè)那這么分，如全來時(shí)這么分？在學(xué)生的回答下畫面顯示猴王分蘋果的方法，巧妙地利用錄音和圖片相結(jié)合，將“有余數(shù)除法”這一抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，很適合小學(xué)生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點(diǎn)，還積極調(diào)動(dòng)了耳、眼、腦等多種感官投入學(xué)習(xí)，把學(xué)生帶入新奇的境界之中，學(xué)生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，起了學(xué)生的求知欲，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

小學(xué)生的天性是好玩、好動(dòng)、好奇，他們的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為載體，知識(shí)的積累與智能的發(fā)展，也多在無意識(shí)下完成，特別是在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉快情景尤為重要，所以，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多迎合學(xué)生這一特點(diǎn)，讓小學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有興趣，從而愿學(xué)、樂學(xué)，做到在不知不覺中增長知識(shí)，陶冶情操，多媒體計(jì)算機(jī)為我們提供了很好條件。

4、形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，便于學(xué)生的理解和掌握。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有形象直觀、動(dòng)態(tài)演示等一些其他教學(xué)手段無法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達(dá)事物發(fā)展的過程，生動(dòng)地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體，生動(dòng)活潑，能有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

如：課件《年、月、日》一個(gè)重點(diǎn)：年的教學(xué)。而這僅靠一張圖片是不夠的。因此我們運(yùn)用了媒體的動(dòng)畫效果，將地球繞著太陽公轉(zhuǎn)的方法做成了動(dòng)畫，邊解說邊演示，既形象又逼真，使學(xué)生能更真實(shí)地體驗(yàn)、看到地球公轉(zhuǎn)的方法。這樣，馬上就突出重點(diǎn)解決了問題。由于我們的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件是由教學(xué)者課件制作教師一起探討設(shè)計(jì)制作的，因此就能很好地將重難點(diǎn)加以突破，抓住要害。

這樣，利用計(jì)算機(jī)形象直觀的動(dòng)態(tài)演示功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達(dá)事物發(fā)展的過程，生動(dòng)地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體，生動(dòng)活潑，再加上教師的適時(shí)適度的講解，做到了把知識(shí)化難為易，成功地突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)理解得更透徹。

5、深化課堂訓(xùn)練，鞏固新知識(shí)，反饋信息，發(fā)展思維。

練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動(dòng)，利用計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練，既鞏固了新知識(shí)，又發(fā)展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并從中體會(huì)到成功的.愉悅，有利于學(xué)生的發(fā)展。

例如：在《分?jǐn)?shù)的意義》學(xué)習(xí)中，有按指定分?jǐn)?shù)給圖形填色的練習(xí)。這樣的練習(xí)答案是不唯一的，利用計(jì)算機(jī)就可以允許學(xué)生自由發(fā)揮，填完一種后計(jì)算機(jī)再鼓勵(lì)學(xué)生想出別的填法，只要學(xué)生填的份數(shù)正確，計(jì)算機(jī)就會(huì)給學(xué)生肯定的反饋，錯(cuò)了就給學(xué)生鼓勵(lì)。這樣，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，在一定程度程度上培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維，很好地進(jìn)行因材施教，這光靠教師很難做到。

在練習(xí)中，利用多媒體計(jì)算機(jī)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮，減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識(shí)。計(jì)算機(jī)的反饋再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)精神，保持其良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，達(dá)到了擴(kuò)展思維，提高練習(xí)效率的目的。利用計(jì)算機(jī)因材施教，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度和不同量的訓(xùn)練，而且可以讓學(xué)生自我控制練習(xí)進(jìn)度，做到每類同學(xué)都達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在不知不覺的練習(xí)與計(jì)算機(jī)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)中不斷進(jìn)步。利用計(jì)算機(jī)因材施教，讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮，讓各類學(xué)生都能“吃得飽”、“吃得好”。

6、在時(shí)間和空間上擴(kuò)大了數(shù)學(xué)教育的范圍。

基本是2-3個(gè)課時(shí)的數(shù)學(xué)課，課件參與后，教學(xué)任務(wù)全部都能在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。主要原因是相應(yīng)課件能簡要地說明問題，化繁為簡，更好地配合教師掌握時(shí)間和進(jìn)度。好的課件能在課堂中提醒教師下一步是什么，該怎樣做，又可代替教師完成某項(xiàng)工作。課前老師已經(jīng)作好資料的準(zhǔn)備，但數(shù)學(xué)課的范畫是比較多的，而且教師更想引導(dǎo)學(xué)生自己從量中求同，所以數(shù)學(xué)老師必須在課堂進(jìn)行板書、展示、示范等行為。課件把范畫和范例按預(yù)先設(shè)計(jì)好的次序和方式安排好，按部就班地進(jìn)行資料的展示，或代替板書內(nèi)容、甚至演播示范的動(dòng)作，教師只需通過簡單的操作（輕擊鼠標(biāo)或敲鍵盤）來完成，更多的時(shí)間用作引導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生交流溝通、觀察學(xué)生的接受情況、調(diào)控課堂的進(jìn)度和深度。

通過數(shù)學(xué)多媒體軟件，學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)對(duì)沒有掌握的內(nèi)容反復(fù)學(xué)練，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和常見問題的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為軟件后，就可以節(jié)省大量的簡單重復(fù)勞動(dòng)，使教師有更多的時(shí)間精力用于分析指導(dǎo)學(xué)生。此外，數(shù)學(xué)多媒體也給教師查閱資料、了解學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r帶來便利。目前，一些條件好的學(xué)校已經(jīng)建成或正在建設(shè)學(xué)校的局域網(wǎng)，甚至與internet相連，在做一些網(wǎng)上學(xué)校的有益嘗試。

7、計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)信息量大，可以為教學(xué)提供大量的相關(guān)知識(shí)。

我們認(rèn)為，通過畫家小故事等內(nèi)容和數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，可以使學(xué)生知道自己所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自覺性。我們可以運(yùn)用多媒體手段在短時(shí)間內(nèi)展示大量的內(nèi)容，在課堂展示或供學(xué)生課后查看。學(xué)生開闊了眼界，思路放開了，為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了條件。

8、人機(jī)互動(dòng)。

多媒體計(jì)算機(jī)處理文字信息及人機(jī)交互的作用與普通投影儀、實(shí)物投影儀、幻燈、電視等單向電教媒體相比，有其獨(dú)特的功能。如：它能根據(jù)需要按不同的順序展示文字信息，字體多樣，動(dòng)畫效果、色彩豐富，效果奇特。教學(xué)時(shí)，隨時(shí)可以切換到活動(dòng)所需的界面，調(diào)出信息等。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以通過教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。孩子們得到的不再是一句簡單的“正確”，而是富有情感的驚嘆聲，或是一張笑臉“哦，祝賀你，你答對(duì)嘍”，或者是漫天的鮮花、氣球，還有“電腦博士”的獎(jiǎng)勵(lì)等等，這些的鼓勵(lì)和表揚(yáng)都再次刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電腦也總是以學(xué)生可以理解的方式(給一個(gè)泄氣的聲音等)告訴大家：你錯(cuò)了！這樣，孩子發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤時(shí)并不是特別的沮喪，并激起他們?cè)俅螌W(xué)習(xí)的愿望。形成了“人機(jī)互動(dòng)”。

實(shí)踐證明，認(rèn)識(shí)研究和大膽使用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一條有效途徑，遵循教學(xué)的基本原則，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來靈活確定課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)形式，不斷完善計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)，充分利用各種媒體的有機(jī)組合，來有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和效益。

數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)愛好者（匯總20篇）篇十九

在課堂教學(xué)中，提問作為一種教學(xué)手段是必不可少的。有效的提問有助于學(xué)生開展發(fā)散思維、自主探究，而無效的提問則容易讓學(xué)生反感，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒。可以說，提問的有效與否將直接影響課堂教學(xué)的效果。在此，筆者著重分析一下小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。

一、全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的一切提問活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。因此，在設(shè)計(jì)問題之前，教師應(yīng)掌握學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知水平，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題。在此環(huán)節(jié)，教師還需注意學(xué)生之間的差異，學(xué)生由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對(duì)語文知識(shí)的掌握情況等都不相同，那么在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師也要考慮到這些因素，“因生而異”，促使全體學(xué)生的集體參與，推動(dòng)課堂提問的有效形成。

二、提問目的要明確。

明確地提出問題，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確捕捉提問的核心，較快提出解決問題的正確意見。如，在教學(xué)《半截蠟燭》內(nèi)容時(shí)，筆者想要達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主探究、閱讀文章的目的，則將問題設(shè)定為：蠟燭是我們?cè)谏钪谐Ｒ姷挠闷罚覀兘?jīng)常可以看到它，他主要的用途是照明，那么半截蠟燭又有什么特殊的地方，具有什么樣的特殊意義呢？然后創(chuàng)設(shè)問題情景，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓他們?cè)诓恢挥X中，身不由己地將自己帶入到特定的環(huán)境中，有了想要解決問題的沖動(dòng)。再如，教學(xué)《船長》一課時(shí)，筆者設(shè)定了如下問題情境：當(dāng)船發(fā)生撞擊，人們處于生命危險(xiǎn)時(shí)，船長做出什么樣的選擇？體現(xiàn)出來的是船長什么樣的思想品質(zhì)？提問的方式不一樣得到的效果往往也是不一樣的，教師只有明確課堂提問的真正目的，才能將提問的價(jià)值更好地凸顯出來。

三、提問要具有層次性。

在小學(xué)語文教學(xué)中，從問題的深度這個(gè)角度出發(fā)的話，一定要注重層次性，層層推進(jìn)，通過老師不斷的在原有的基礎(chǔ)上提出問題，把探究過程不斷推進(jìn)下去。同時(shí)，不同層次的學(xué)生，在面對(duì)有層次的問題時(shí)能夠找到的問題也是能適合自身發(fā)展的，有助于提升學(xué)生的自信心以及不斷提高學(xué)習(xí)效率。如，在教學(xué)《回自己的祖國去》一課時(shí)，筆者結(jié)合文章的實(shí)際內(nèi)容就一詞“斬釘截鐵”提出與之相關(guān)的問題：“斬釘截鐵”的定義是什么？請(qǐng)從文章中找出你認(rèn)為能體現(xiàn)這一點(diǎn)的相關(guān)句子或精彩片段。如果想要體現(xiàn)華羅庚“斬釘截鐵”的精神該用什么樣的語氣讀的呢？考慮到這些問題，提問要由表及里，層層遞進(jìn)，由點(diǎn)到面，針對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)充分認(rèn)識(shí)誘發(fā)學(xué)生深入探究，深化對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知和了解。

四、抓住提問的最佳契機(jī)。

俗話說：“打鐵要看準(zhǔn)火候”，語文課堂教學(xué)同樣要抓住契機(jī)。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，最初并不是都是感興趣的。課堂上要充分開發(fā)文本的教育資源，其前提是教師要深入地鉆研教材，因此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成問題上的一種“矛盾”。當(dāng)學(xué)生急于找到這些問題的答案時(shí)，等于是接受了思維訓(xùn)練，自然對(duì)于課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也能夠更好地掌握。

五、要善于激發(fā)學(xué)生提問。

好的課堂提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣，從而達(dá)到養(yǎng)成良好的`思維品質(zhì)的目的。課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙。一篇課文的開頭為什么這樣寫而不是那樣寫，為什么這樣選材、組材，而不是那樣，從中是否可以看出作者的獨(dú)具匠心呢？教師應(yīng)該多問幾個(gè)為什么，促使學(xué)生積極思考，深入實(shí)踐，從中歸納出帶有規(guī)律性的東西。學(xué)生的思維固然具有如下特征，即靈活性、廣闊性、敏捷性，但是如果缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維是燃不起來和沒有方向的。因此，教師的提問要在深入理解教材的基礎(chǔ)上，問得妙，問得巧，問得學(xué)生進(jìn)入一種積極的思想狀態(tài)中。因而，在筆者看來，精彩的語文課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、完善審美情趣的基石。

提問的方法十分重要，提問的方法多種多樣，現(xiàn)介紹幾種如下：

1、抓住關(guān)鍵提問突破法。

抓住一個(gè)關(guān)鍵性問題等于是打開了一個(gè)決口，因此，教師要真正地吃透教材抓牢一個(gè)關(guān)鍵性問題，以提升學(xué)生自身的思想深度。

2、蠶食鯨吞法。

有些教師在一節(jié)課上提出了不少問題，而最終發(fā)現(xiàn)這些問題絕大多數(shù)是難以回答的，這時(shí)就要運(yùn)用化整為零的方法，忙碌于一個(gè)又一個(gè)眼前可以解決的小問題，最后各個(gè)擊破，進(jìn)行蠶食鯨吞。

3、循序漸進(jìn)提問法。

任何值得的事情，都不可能一步到位，提問自然也不例外。教師在進(jìn)行提問時(shí)，要如登山一樣，要拾階而上，到了峰頂自然能夠看到美麗的風(fēng)景。

4、疏導(dǎo)式提問法。

有的教師針對(duì)學(xué)生提出問題之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法回答，容易形成一種僵局，教師可以轉(zhuǎn)變一下角度，提出與之相關(guān)的其他類似問題，誘發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示。

5、深挖激趣法。

學(xué)生對(duì)于一些簡單的問題往往會(huì)不感興趣，但是在此基礎(chǔ)之上，教師要抓住這一點(diǎn)，深挖教材，活用教材，積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就如在學(xué)生平靜的心湖里激起層層波浪，讓人稱道與回味。有些文章的內(nèi)容看起來十分的平實(shí)和簡單，本質(zhì)上也是獨(dú)具匠心的，那么這種提問法，就能顯示它的獨(dú)到之處。

以上五種提問方式并不是獨(dú)立存在的，而是可以綜合運(yùn)用，教師可以根據(jù)實(shí)際情形靈活運(yùn)用總之，課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，而對(duì)于教師來說，加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性就顯得十分重要。一堂課中提出一個(gè)巧妙的問題，往往能夠收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。由此可見，教師在教學(xué)中要進(jìn)行課堂提問需要進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持教師的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)采，顯現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力。

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數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)愛好者（匯總20篇）篇二十

社會(huì)進(jìn)步要?jiǎng)?chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才不取決于這個(gè)人掌握的知識(shí)的多少，而取決于這個(gè)人的思維方式。我們知道每個(gè)學(xué)科學(xué)過后，她所承載的基本思想對(duì)一個(gè)人一生都有好處。當(dāng)知識(shí)遺忘后，沉淀下來的是能力。人是思維的稻草。單有數(shù)學(xué)的知識(shí)和技能不等同于擁有智慧和素養(yǎng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要養(yǎng)成數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。對(duì)數(shù)學(xué)，思維的感悟和經(jīng)驗(yàn)的積累，可以改變一個(gè)人的思維方法。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)過數(shù)學(xué)的人抽象能力，推理能力，應(yīng)用能力比較強(qiáng)。一個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)使其終身受益。數(shù)學(xué)是思維的體操。有人說總結(jié)自然界美的東西：音樂，圖畫，和數(shù)學(xué)。為了這一更高的境界，我們數(shù)學(xué)教師怎樣把握課堂讓更多的人感受數(shù)學(xué)的美和深邃，更多的人守望數(shù)學(xué)，追尋數(shù)學(xué)？怎樣讓情感，態(tài)度，價(jià)值觀這些有生命力的東西走進(jìn)課堂?本著這樣的目的，我認(rèn)為理想的數(shù)學(xué)課堂的六種境界是：

松散的基礎(chǔ)上謀求發(fā)展像沙灘上蓋大樓，空想。打好基礎(chǔ)上謀求學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂重基礎(chǔ)，謀發(fā)展。

（二）隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)身心上獲得一定的發(fā)展，形成良好的數(shù)學(xué)思想品質(zhì)。頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，提高數(shù)學(xué)策略水平，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的眼光看周圍的事物。說教和灌輸，模仿和復(fù)制提高不了思維品質(zhì)。填鴨，套題，套解法的課堂，不利于學(xué)生把生動(dòng)活潑的知識(shí)掌握理解，不利于學(xué)生發(fā)展提高數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種過程學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中教師結(jié)合學(xué)生的特征，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，自然而然的滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，同時(shí)在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中提煉數(shù)學(xué)的方法，指導(dǎo)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)數(shù)學(xué)解題水平，以提高學(xué)生的思維水平。學(xué)生在過程中體驗(yàn)，感悟，實(shí)踐,.過程中有方法，過程中有情感，有態(tài)度，有知識(shí)。

略了探索的過程，不能達(dá)到理解的高度和深度，不能創(chuàng)新。實(shí)踐出真知。通過實(shí)踐，實(shí)踐探究，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在接觸間接知識(shí)的同時(shí)通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)獲得一些直接的知識(shí)。學(xué)習(xí)任何知識(shí)最佳的途徑是學(xué)生自己動(dòng)手，這種方式學(xué)生自己理解深刻，更容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。當(dāng)教師課堂教學(xué)方式的改變，會(huì)帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教師在課堂教學(xué)過程中適時(shí)開展研究性學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)。另一方面，數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力。讓數(shù)學(xué)課堂成為有實(shí)際背景的數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思考數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

（四）昨夜江邊春水生，朦朣巨艦一毛輕。單純靠老師傳授知識(shí)，講解方法，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生想考出好成績，“向來枉費(fèi)推移力”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要彰顯數(shù)學(xué)的美，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的深邃，實(shí)際，激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；教師用自己的知識(shí)和智慧，審時(shí)度勢(shì)，在自己的教學(xué)中不斷追求教學(xué)效果的最高化和最優(yōu)化，使學(xué)生主動(dòng)在課堂上獲取知識(shí)和技能，如饑似渴涉足數(shù)學(xué)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。教師的循循善誘，學(xué)生的如饑似渴是教學(xué)的“春水生”，教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方可“中流自在行”，達(dá)到教學(xué)的“無為而治”的境界。

捷的觀察問題，分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。學(xué)生提高了自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，擁有良好的認(rèn)真，規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維習(xí)慣。教師與學(xué)生走在高考面前，“一覽眾山小”。

（六）桐花萬里丹山路，雛鳳清于老鳳聲。“授漁”的教師能在課堂上聽到學(xué)生自己的聲音，獨(dú)特的見解，看到學(xué)生潛心在知識(shí)里面，享受知識(shí)帶給自己的美妙，擁有更高超的智慧。在課堂上教師得到超越，學(xué)生得到成長。“販賣知識(shí)”是對(duì)教師的誤解，在日新月異的今天，教師在課堂這個(gè)舞臺(tái)上隨著時(shí)代的蓬勃發(fā)展日日新，教師在這個(gè)舞臺(tái)上舞出自己的優(yōu)雅，價(jià)值和智慧。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上體驗(yàn)著“思維的體操”。師生徜徉于數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中，如癡如醉，感受知識(shí)的美麗和魅力。縱觀數(shù)學(xué)史，“數(shù)學(xué)是一棵有生命力的樹”，讓數(shù)學(xué)課堂教育走出更多為數(shù)學(xué)延續(xù)生命，彰顯數(shù)學(xué)激情的人！讓數(shù)學(xué)的教與學(xué)都是發(fā)展的，可持續(xù)的。