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小學生語文課堂反思總結（優質22篇）篇一

學生是主體，教師是主導，如何才能使學生真正成為課堂的主體呢?我認為是語文教師的興趣教學。“興趣是語文課的酵母”。古人云：“樂此不疲。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是最大的動力。”“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅責任感產生，而是從對人和客觀事物的愛和熱忱中產生。”這些無疑都是“興趣第一”的.注腳――提高學生的學習興趣，應放在教學首位。心理學原理告訴我們，學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的因素，是激發學生學習自覺性和積極性的最直接因素，是學生感知事物、追求和探索新知識、發展思維的強大內驅力。學生在學習過程中，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維記憶等多種智力活動也就愈有成效。有興趣，內心活動包括情感和智慧是統一的、積極的、滿意的；反之，內心是強求的、被動的、行動上是服從的但內心是厭惡的。長此以往，心理健康也必受影響。所以要把激發興趣作為改革課堂教學的一個重要原則，創造出一個和諧、愉快、振奮的課堂氛圍。

學生的學習積極性和學習興趣與學習成績密切相關，這已是也應該成為老師們的共識。怎樣激發學生興趣呢?我想，在教學過程中，表述要準確，語言要生動，形式要活潑，重點要突出，思維要激活，教法要多樣。總之，教師要以自己的教學機智和教學藝術激發學生的學習興趣，使學生學得輕松愉快，學得生動活潑。

小學生語文課堂反思總結（優質22篇）篇二

現今，小學語文課堂教學逐漸發展了自身的大眾化特點，在整個教育系統中占有非常獨特的重要作用。近些年來，由于小學語文課堂教學沿襲傳統的教師教育課程模式，導致了學生學習語文知識的積極性難以提高，由此可以看出，傳統的小學語文課堂教學模式已經不能滿足現代學生在語文知識方面上的需求。目前，教育新形勢背景下的小學語文課堂教學改革已經逐步被引入到學校的教育章程之中，基于這種現象，我們不難看出，小學語文課堂的改革在教育新形勢的背景下正在展現出其良好的發展前景。

（一）實行人本管理的課堂管理方法

所謂的人本管理的小學語文課堂教學，實際就是以人為本的管理理念。“本”在人本管理中實際有兩方面含義，第一方面，目的和中心，也就是指學生本身是管理活動開展的主體，一切管理活動都要以學生為核心來開展，以促進學生的全面發展為主要前提。第二方面是根本的意思，也就是說學生本身是小學語文課堂教學活動的根本。所以，人本管理的小學語文課堂教學的中心是讓學生得到全面的解放，包括學生的思想、性格等方面，意在以學生為中心，關心學生、尊重學生、培養學生。學校在實行人本管理時，首先要確立學生在課堂中的主導地位，繼而圍繞學生開展一些良性的活動，并且通過這些活動，以較小的消耗獲取盡可能多的實際效果，達到完善學生品格、增強學生基本素質的最終目的。

（二）對傳統的小學語文課堂教學模式進行改革

想要進行小學語文課堂教學改革，首先主要開發學生的創造性思維，在課堂上引導學生自主學習，靈活運用課堂，增添小組討論形式，運用啟發式教學模式，開展小學語文課堂辯論形式，促進學生主動投身于小學語文課堂教育中來。其次，必須改變傳統的以教師為主體的教學地位，并在小學語文課堂教學中以指導學生學習為重點，在教學內容中增加最新的現實生活案例，在教學方式上引領學生學習。同時在課上多注意與學生溝通，了解學生的心理活動，靈活地運用教學技巧，充分活躍小學語文課堂的教學氛圍，把學生放在教學環節的主體地位，培養學生個性化的學習方式。

（三）在小學語文課堂教學方法上進行改革

要想改變傳統單一小學語文課堂教學方法，可以運用多樣的教學手段，提高學生對小學語文學習的興趣，還可以開展熱點話題討論，并組織小學語文小組討論會，增加團隊合作精神。在課堂教學中多選取貼近生活的小學語文內容相關的典型案例，鼓勵學生發表自己的觀點，與此同時還要適當地活躍課堂氛圍，改變傳統的嚴謹教學風格，幽默和輕松的氛圍更容易促進學生對知識的掌握。教師要注重多種教學方式的綜合，可以運用多媒體數學，例如可以將現實生活中的案例用畫圖的形式展現出來，進而吸引學生的注意力，提高小學語文課堂的教學效率。

（四）建立適應小學語文課堂教學的評價體系

小學語文課堂教學是否適應新課程改革的要求，需要有一個合理的課程評價體系做標準。傳統的原有課堂評價體系無論在評價主體上，還是在評價的客觀性方面，都相對不科學，無法適應新課程改革下小學語文發展的要求。因此，建立適應小學語文課堂教學的評價體系對于促進小學語文課堂教學的發展尤為重要。新形勢下，小學語文課堂評價體系主要包括以下幾個方面。第一，課堂評價體系要符合課程發展的要求。第二，課堂評價體系的參與者既要包括評價體系的研究者、教育管理機構，又要包括一線教師、學生和學生家長。評價體系要和小學課程教學的發展相適應。第三，課堂評價體系要不斷地與時俱進，不能一成不變，只有這樣，才能為課堂教學的發展提供更好的、更有效的參考。小學語文課堂教學主要以提高學生的本身素質為目的，使其具有正確的生活觀念和健康的心理，同時陶冶學生的情操，提高學生的個人素養，從而促進其在身體與心理上的良好發展。小學語文課堂教學不僅在客觀上極大地促進了學生素質的提高，豐富了學生的內心情感，還拓寬了學生在學習知識方面的視野，使學生的日常生活變得多姿多彩，并且對豐富學生文化內涵起著非常重要的作用，對于全面推進學校各管理工作的發展都有著重要的理論意義和現實意義，為我國教育事業的發展打開了一個良好的開端。

小學生語文課堂反思總結（優質22篇）篇三

在在本學期的語文教學中，我發現了以下問題，這些問題的逐步解決將是我今后工作努力的方向。

一、學生方面：

1、學生基礎差，錯別字多，拼音錯誤多，一些知識點沒有掌握。所以在教學中仍應重視基礎知識的教學。在新課程中，生字拼音的教學仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯別字作為一個專門的知識點，但教師仍需重視其教學。另外在練習中出現一些老知識點（如成語積累等），學生不懂，教師也要適當講解。

2、學生的口頭、文字表達能力較差。在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達能力。

3、學生的`閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。甚至有時連大方向也把握不好。如《愛心》一文中提問到：本文的主要內容是什么？有許多學生答道：是一位媽媽讓孩子體驗沒有水的感受，而沒抓住愛心這個重點。古文閱讀更差了，一些字的常用意義都不了解，無法對語句進行正確的翻譯，根本不了解古文所寫內容，答題自然是一蹋糊涂了。因此教師要多開展一些閱讀練習，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀能力。

4、學生的兩極分化嚴重，形成了活躍和沉默兩派。活躍的經常是這幾個，活躍人數較少，大多數學生甘于沉默，不愿發言。因此教師要想辦法讓更多的學生參與發言，參與課堂討論，以全面提高學生的語文素養。

5、學生在進行自主合作探究時，特別是在進行討論時，有時討論會偏離中心，提出一些無關課文內容的問題。因此教師有時要事前框定討論的范圍，對于討論的進程作一些適當的調整，對于學生新生發的問題要有所準備。從而提高學生自主合作探究的效率。

6、新課程教材基本上沒有框定統一的答案，鼓勵學生多角度思考問題。但并不是說學生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導工作，對有些問題的答案要指導學生做好筆記。

二、教材方面：

1、教材中有的課文難度太大，八年級學生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時要適當講解，以幫助學生答疑解惑。對于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設計得淺顯些，盡量與學生的生活實踐、知識基礎相貼近，以利于學生的理解。

2、教材中有的研討與練習題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。

3、新課程教材中的課文人文性加強了，所以教師在教學中也要對學生加強人文性教育，培養學生美好的情感、健全的人格，讓學生學以致用。

4、新課程教材中的課文涉及的知識面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴大自己的知識面，要做好語文與其他學科的整合工作，加強語文與其他學科的聯系。

（1）我知道“知己知彼，百戰不殆”，我更知道“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，但我相信，只要我堅持“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，我一定會讓自己所帶班的`語文成績有所進步。

（2）當同齡人在球場上時,而小錢卻靜靜地躺在病床上；

（3）當同齡人時,而小錢卻靜靜地躺在病床上。

（4）骨髓移植容易嗎？從、等詞可以看出。

（5）理解：輾轉。（方法：想象說話理解詞語）。

二、存在問題:。

當然教學過程中還存在著很多問題，如：備課不精心，投入力度不夠，有時候額按不符合；課堂上關注后進生不夠，教師講的深情并茂，學生還是一頭霧水；沒有很好地關注學生能力的發展，如：概括課文的能力、口語表達的能力仍需教師很好的培養。

三、改進措施：

首先，繼續認真鉆研文本，吃透教材，給學生一杯水，自己就不能只有一桶水，要多搜集一些拓展性、有生成性的資料編入導學案，最大限度培養學生的能力。

其次，精心設計導學問題，問題要做到少而精，能起到統領課堂的作用，練習題要精選，圍繞重難點有針對性地對學生所學知識進行鞏固。

還有，多關注學生的能力，把全面提升學生的能力放在首位，把課堂真正還給學生。

小學生語文課堂反思總結（優質22篇）篇四

戲開臺之前，總少不了激越的鑼鼓，以壯聲勢，吸引觀眾。老師上一堂課，就如演一臺戲，也需要有個精彩的開頭，去撥動學生的心弦。精彩的開頭，如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同路標，引導著學生思維的方法；如同序幕，預示著演出的高潮和結局。學生能否在整節課上獲得成功，很大程度上取決于教師在新課引入中的教學設計的合理程度，一個好的初始問題是支撐和激勵學生學習的源泉，是培養學生學習自信心，積累經驗和發展探求能力的重要方式。

1、課堂引入在內容上要具有科學性、關聯性；

2、課堂引入在認知上要講究啟發性、直觀性；

3、課堂引入在形式上要體現新穎性、趣味性。

1、情境（氣氛）引入法

教師在導入新課時，可根據教材的特點，利用幻燈、掛圖等直觀教具，創設生動具體的教學情境，渲染課堂氣氛，使學生的學習情緒迅速達到最佳狀態，并置身于特定的情境之中，就會引起思想共鳴。

2、設疑（提問）引入法

根據學生愛刨根問底的心理特點，教師可依據授課內容，抓住關鍵，巧妙設置疑問，提出學生感興趣而又一下子難解決的問題，以造成一種急切期待的心理狀態，引起學生思考，吸引其注意力，讓他們在最短的時間內進入學習的最佳狀態。

3、故事引入法

針對學生愛聽有趣故事的心理特點，適當講一些與教學內容有關的故事、寓言等導入新課，這種方法，一方面可以幫助學生擴展思維空間，另一方面可以使學生在興趣盎然中聽故事、學知識。

4、開門見山法

直接告訴學生本節可學習的任務，明確學習的方法，直接向學生提出探索的目標，使學生萌發學習的欲望，學生與教師在心思上取得了同步，為學生學好新知識打下堅實的基礎。較適合全新的概念或理論課。

5、演示引入法

演示引入法是對難以理解的地方，采取直觀形象的教學手段——演示，吸引學生自覺地把握學習內容，化難為易，達到理解之目的。使學生在觀察、想象中，學習興趣油然而生。這樣不僅能陶冶學生情感，還能使教者、學者、教材三方面的情感融為一體。

6、表演引入法

將表演帶進課堂，使學生進入文中的角色，引導學生與作品中的人物、動物進行心理互換。課堂上定會笑聲、掌聲不斷，充滿快樂氣氛，學習就不再成為學生的一種負擔。

7、實驗引入法

實驗學科有眾多概念、理論的建立，變化規律的發現和應用，均建立在實驗基礎上。按照實踐——認識——再實踐——再認識的辨證唯物主義認識論的觀點，實驗引入符合學生的認知規律。引入的實驗直觀性、趣味性和淺顯易懂，使實驗引入法成為認知領域一大舉措。

8、路障引入法

學生對某一現象或某一規律缺乏正確理解時，教師有意設置路障，使學生陷入“圈套”，回答問題自相矛盾，從而激發學生思維的浪花，為解決矛盾而進行新課的學習。這樣引入新課的教學，學生思維活躍，興趣較濃。

9、求異思維引入法

由教師提出與新課內容有關的現象或學過的知識，喚起學生的回憶，并在此基礎上提出新問題，激發學生的求異思維功能，由此及彼地展開聯想，啟發學生探索新知識。

10、復習引入法

針對性地復習上一節課的有關知識，再有機地導入新課，從而起到承上啟下，有目的地銜接知識鏈的效果。

11、類比轉化法

移過程，有效地激發學生的思維活動，誘發創造性，獲得“他山之石，可以攻玉”的效果。應用橫向、縱向的比較，形象直觀，對比強烈，既可以使知識系統化，又可以培養學生歸納、分析、鑒別能力。

引入的方法是多種多樣的，也沒有固定的格式和一成不變的套路，要隨文相機而定。但是許多有經驗的老師，走進課堂講的第一句話，發出的第一個信號，做出的第一個動作，都能先聲引人，先聲奪人，先聲服人，好像一個高明的琴師那樣，撥弄琴弦三兩聲，未成曲調先有情，一開始就能抓住學生的心。這樣才能收到事半功倍的教學效果。

1、引入期初始問題的形式

初始問題的形式是多樣化的，它可以是一些現象或數據，需要經過觀察、實驗、歸納得出相應的結論；它可以是一個開放式問題，條件或結論具有較大的可塑性和變通性；它可以是一個背景豐富、解法多樣的問題，有充余的空間讓學生多角度、多方位地尋找解決的方法；它可以是一種情景，其中隱含的教學問題是靠學生自己去找出，求解并作出解釋，等等。

2、引入期初始問題的基本要求

同一個教學內容，認識程度、思考角度與經驗背景不同，可能會出現多解多樣的初始問題，一個好的初始問題應具有以下一些基本要求。

（1）引入期是舊知識到新知識的過渡期，問題設計必須切合學生認知基礎，緊扣新內容，才能實現這個過渡。

（2）問題設計必須為學生開拓出探求空間，使舊知識到新知識的過渡是在學生自身的探究過程中逐步實現。

（3）能激活學生原有的情感結構和認識結構。

（4）和學生已有的知識和經驗有聯系，學生有條件，有可能去思考和探究。

（5）有新的要求，使學生能簡單地利用已有的知識和經驗去解決。

3、設計初始問題的幾個做法

（1）操作領會，直觀反映。發揮學生的知覺系統的作用，除了用眼睛看之外，還需要用手操作，這樣既有助于辨別的精確性，也有助于知識的保持，從而使嘗試成功得到直觀的反映。

（2）生活實例，活潑思維。教材來源于生活，又服務于生活，因此借助學生所熟悉的生活實例引入新知識的教學，能活潑學生的思維，有助于提高學生解決實際問題的能力。

（3）利用遷移，調節知識的結構。在學習過程中原來學到的知識必將對后繼知識的學習產生作用，因此，影響學習的最重要的因素之一就是學生已經知道了什么，教師必須探明這一點并據此做好“引入”設計。這樣學生學得輕松，有水到渠成之感。遷移的結果有利于學生知識的牢固掌握。

（4）提供類比材料，引導猜想。類比是科學研究中普遍使用的方法之一。教學中有不少概念、性質、定理都是從類比推理中發現的。因此，在新知識引入中選用可以與它類比的材料，讓學生進行猜想，將有利于學生發現能力的提高。

一節課的課前引入可以起到畫龍點睛的作用，引入的恰當，還要注重對所選材料的運用，更要把抽象概念轉化成形象的事物，這樣學生學起來就更加感覺到有趣味了，從而也提高了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。

小學生語文課堂反思總結（優質22篇）篇五

語文教學反思是指教師在教學過程中通過教學內省、教學體驗、教學監控等方式,辯證地否定主體的教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程,其目的在于改善教師的教學。下面是有小學生語文課堂教學反思，歡迎參閱。

法國最著名的牧師納德蘭塞姆聆聽過一萬多人的臨終懺悔，他說，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個人最后的反思，不到最后一刻，誰也不知道。但是每個人都可以把反思提前幾十年，做到了這點，便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人。我們的教學中，多一份反思，或許會多一份清醒，多一份進步。

語文教師，我一直以為是最難當的。作為母語，似乎誰都知道都會理解都可以說上一二。前幾年語文大討論時，多少偏激之詞言猶在耳，多少老教師感嘆越教越不會教。我困惑，摸索，聽了幾位大師言談，觀摩了幾堂優秀教師的公開課，偶有一些心得體驗，聊且作為反思。

首先，語文教師的基本功必須過硬。聽、說、讀、寫不必說樣樣精通，起碼必須能鎮住學生，在學生面前能有幾分自信。我真正感到自己在課堂能閑庭信步，揮灑自如，是普通話培訓之后。自己朗讀能力提高之后，可以自如地范讀，底氣就足了。基本功過硬，語文教師本身就是語文。比如如果你善于聽，學生課前三分鐘演講，你的評點，引申就有根據，有針對性。觀摩一些優秀教師的公開課，往往會發現他們本身素質相當之高。可惜，大學、目前的培訓機構對這方面的訓練太少了。

其次課堂的成功，備課必須充分，要帶有自己的思考見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文的魅力就在于它是很有個性的，能緊密聯系生活的。陸游教孩子：“汝果欲學詩，功夫在詩外”。所以語文教師是一個雜家，必須不斷地讀書，不斷地思考。學生如果會認為自己的語文老師知識淵博，上課能有一些新見解，就成功了一半。比如《項鏈》，未必就批判資產階級虛榮心;《裝在套子里的人》未必就一定要大談揭露沙皇軍警的黑暗。

教學中講究一定的教學藝術。試看這樣一個教學片段：同學們暢所欲言，對王權意識和奴性意識大加批判，我也加入他們行列，講了幾個小故事：赫魯曉夫批判斯大林的專制時，有人質疑赫魯曉夫為什么不在斯大林在任時指出他的過錯，赫魯曉夫拍著桌子：“誰在說話，給我站起來!”那人嚇壞了，以為大禍臨頭。赫魯曉夫幽默地說斯大林就是這樣做的。高壓專制下，必有奴性。隨后講了薩達姆的“萬人坑”，講了康熙、乾隆時代的文字獄，講了孫志剛的遭遇。大家一下子陷入深思。這是我在教讀《我若為王》一文時的一段“穿插”。將歷史、現實和課文聯系在一起，撥動著學生的心弦，不僅恰切的豐厚了教學內容，而且有力地烘托了課文的主題，強化了教學效果。在閱讀教學中如果能有機地適度地“穿插引入”，可以讓行多行多的課表現得活潑靈動。教學藝術是需要。

學習總結。

的。這一點，湖北特級教師胡明道老師做得相當成功。她將課堂可能出現的種種情況加以分析，歸納了各種各樣的應對方法，所以在課堂上她能游刃有余。而我們往往還憑經驗駕御課堂，有時感覺很不錯，有時感覺很失敗。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進。

伴隨著新課程改革的進程，我們高興地看到，很多教師的教育教學觀念、意識已發生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認同，教師的課堂教學行為也在日益發生著變化。

然而，目前現實的教學過程中，很多老師還是在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強化學生的參與意識，切實有效地培養學生“自主學習”的習慣，大力倡導“質疑”，“探究”的精神，但在聽課中卻發現小語課堂教學中存在很多問題：

1、對文本主旨的把握問題。

教學中要擺好整體把握與局部解讀的關系，防止“以偏概全、因小失大”。

老師緊接著告訴學生：謙虛使人進步，驕傲使人落后。

從本單元的訓練重點來看，是讓學生懂得怎樣看問題和想問題，文中有個小泡泡，是這樣問的：讀了這個故事，我想到了……因此在教學中應該允許學生從多方面去談自己閱讀中的感想和啟示。而且本課的主旨不是停留在“謙虛和落后”上，而是明白“人和物都各有所長、各有所短，不僅要看到自己身上的優點，也要看到自己身上的缺點。”主旨的多元化以及主旨的提煉都是教師解讀文本中要關注的問題。何況這是第一課時，課文還只是上了第一部分，故事還沒有講完，完全沒有必要在這里揭示課文的主旨，從這個教學環節來看，我覺得教師問題的指向性有所偏頗，對文本主旨缺乏整體把握。教師該怎么問學生，如何設計問題，在什么時候呈現問題，都需要進行精心預設，都應該是認真細讀文本之后進行的。

文本細讀，不光需要微觀層面的細膩地讀，也需要中觀層面、宏觀層面的細讀，這三者應該成為一個整體。因此教師在鉆研教師時，既要有字詞方面微觀的細讀，還要有對文章結構方面的、文化背景方面的宏觀的閱讀。

2、對文本整體感知的問題。

整體感知課文，能讓學生對課文內容有大致的了解，也是讓學生對作者如何布局謀篇有個清晰的認識，初步感知文章的結構特點，對培養學生的概括能力、寫作能力、表達能力、邏輯思維能力都是很有必要的。

以《長城》一課為例，有一老師提出了這樣的問題：說說長城給你的印象?

本應該在學生表述完之后理清作者的寫作思路，文章的結構出來了，上課的思路也呈現了。可是老師在學生說了“我覺得長城很長”之后馬上就進入了課文的第一小節學習。

《孔子拜師》一課、《清澈的湖水》一課，教師讓學生自由朗讀課文后，學習生字詞后就直接進入了第一小節的學習。

《珍珠鳥》一課，自由讀文后，讓學生想想作家的珍珠鳥是怎樣的?

緊接著就從書中找出寫珍珠鳥小的句子。然后了解珍珠鳥發生了哪些變化?

這樣的教學設計，40分鐘里所關注的都是珍珠鳥，始終忽略了作者“我”，也使得文本所表現的主題“人和動物和諧相處”沒有著落。

如果在導入之后，讓學生整體感知課文，圍繞“課文寫了什么”進行自由閱讀。學生可能會說：“課文寫了珍珠鳥很小、很膽小、很可愛、……”

從學生的回答中，我們看出學生讀出的還是局部，沒有一個整體上的把握。因此教師的教學不是就此打住，馬上進入下一個點的學習，而是應該及時地給與引導。

生：還寫了作者“我”。

師：那寫了他們之間的什么事情呢?你能將兩者聯系起來說一說嗎?

生：寫了珍珠鳥在我的精心照料和呵護下漸漸膽大，告訴我們……。

教師這樣的引導，讓學生懂得閱讀一篇文章之后，能抓住主要人物，把人物之間發生的主要事情概括出來就是課文的主要內容，而且本課所要解決的重點問題在教師的引導中顯現出來，教學目標明確，學生的閱讀能力、概括能力就是這樣的引導下逐漸形成的。

上世紀八、九十年代，《小學語文大綱》中明確要求學生學會概括段落大意和中心思想，教師們非常關注文章的結構，一般一堂課都是在理清了文章脈絡之后進行精講的。但是在新課程理念下的小學語文課堂教學中，我們教師卻漸漸淡化甚至丟失了這種整體上把握全文的意識。其實反思我們的課堂教學，從整體入手，初讀課文理清文章脈絡，精讀課文之后再回歸整體的傳統教學，依然是小學語文教學中的精華，我們語文教師不應丟棄。

一、給學生一個“情感的課堂”。

1、展現給學生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。

每節課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生,展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

我尊重學生們學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

“文本對話”：在我的課堂中，經常會有這樣的問話：“如果你是某某(課文中的人物)，你會怎樣說，怎樣做?”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。

“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”!

“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧!在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”!

我真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!

小學生語文課堂反思總結（優質22篇）篇六

隨著拼音教學的結束，我們開始進入課文的教學。一年級的每一節課雖然難度不大，但要想上好每一堂課也是很難的。根據自己的感覺來說，要想上好一堂一年級語文：

一、要至多耐心。

做一名愛生的老師，心中有愛，那么在課堂上，一個微笑，一個手勢，一聲問寒問暖，都會體現出濃濃的愛意。心中有愛，才會有更多的愛心去教育學生，教育每一個學生。就像上一屆帶出的班，有幾個學生寫了對我曾是他們班主任的時候的一些記憶深處的事情，我也有很大感觸。特別是我們低段的小朋友，都喜歡聽到表揚性的話語，那他們就會更有信心、更有勁道去完成。而我們在教學中也亦是如此，多點耐心，對待每一個小朋友。

二、能吸引每位孩子的注意力。

一年級小朋友活潑好動，好奇心強，注意力不易持久，要根據他們的年齡和心理特征，采取生動活潑、形式多樣的教學方法，這樣，可啟發并調動他們學習的積極性，使他們樂于學習。低段的小朋友很容易在課堂上分散注意力，你只要稍講一個生字，若對這個生字擴個詞或換個偏旁什么的，會思考的小朋友會跟著你，而那些一個都想不到，就不會注意力集中起來，認真地聽講。而如此使自己的教學過程中，吸引大部分的小朋友的注意力，或說是第一個小朋友的注意力，這是關鍵。

三、調動課堂的氣氛。

老師的精神面貌同樣能影響和帶動整個班級孩子的情緒。因此，老師必須首先有良好的精神面貌，另外，還要有適當的表揚和鼓勵，讓孩子在肯定中充滿自信。這個月我堅持每個小朋友回答一次后，對此進行不同程度的表揚與鼓勵，使期再接再厲，更能積極動腦，積極舉手發言。

四、課堂中的靈活運用。

從教學課文到現在，總感覺有很多東西可以相通與相用。比如說：那天我上《小小竹排畫中游》一課時，我讓學生看著圖片學習這首歌。而在講解“兩岸樹木密”中，我說“密”是什么意思啊？當小朋友們看到書中的圖片時，大部分小朋友說“河岸邊的樹木很多很多”，是的這就是文中想表達的意思，而當有一個小朋友說“老師，如果說樹木里有爸爸、媽媽、我、爺爺，都聚在一起，那不是樹木多，我們人也多啊，那也是密啊”。是的，有很多時候，當我們特意去解釋一個字在文中的意思時，當學生弄明白的同時，我們不能忽略一點，那就是一詞多意，讓學生的思維打開，一詞多義，不同語境都有不同的意義表達。

總之，教學中需要我一步一步去摸索與學習中……。

小學生語文課堂反思總結（優質22篇）篇七

隨著新教改的實施，素質教育的不斷貫徹落實，語文教學也在發生著不斷的變化，我們在教學研究過程中，更應向向課堂40分鐘要效率，教師在課堂上的更應該做到以下幾點：

老師講的再好，學生在課堂上不注意聽，講了等于白講。在課堂上，我非常注意觀察學生，從他們的眼神和精神狀態，我能了解他們對教學是否感興趣。我會及時靈活的調整教學，同時也能促使我更努力、認真地備課。

對于上課愛走神的孩子，我在課堂上注意觀察他們的表情和眼神，感覺他們又走了神，我會請他們重復上一個問題，或立刻點名說出來。在課堂上我常使用這個動作，一跺腳或一拍手點某人的名字，讓他專心聽講。

六年級的學生，愛當小老師，也能當好小老師。在課堂上我注意給學生展示的機會，對于有人懂得問題，就請他來講，這樣同學們聽得更認真，也更樂于接受，同時也促進了他們的求知欲和進取心。

課堂上學生是主人，六年級的學生有一定的自學能力。尤其是字詞等基礎知識，同時教師對重難點的點撥也是非常中要的。

課堂提問是教與學相互溝通的一座橋梁，是教師了解學生掌握知識的一個途徑，也是教學效果優劣的一個側影。這就需要教師課堂上提問學生必須從實際出發，以科學的、藝術的方式、方法處理好學生回答教師所提問題。

1、教師提問要有可知性

古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問題必須是學生應該知道的，那些超出學生應知范圍的問題，教師課堂上最好不要提問、否則，學生回答不上來，當眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不專心聽講的學生，教師有意“亮相”，最好也不要采取這種方法。教師應該提學生需要掌握的或是所學知識的拓寬和發展這方面的問題，發揮學生的想象力、創造力，把教學引向深入。

2、教師提問要有誘導性

教師提問的語氣要有誘導性。有些提問，教師對象明確，時間處理得適當，但學生還是回答不上來。有的教師認為，學生回答不上所提問題，就是沒掌握知識。其實不然。有些學生對教師所提問題，一時理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來。這時教師要用一定的語言加以誘導，調動學生的積極性，使學生的思維，能在教師的誘導下，發揮記憶力、想象力創造力，學生定會從迷霧中解脫出來，一展風姿回答出教師所提問題。

3、教師提問要有明確性

教師提問的明確性很重要。教師是讓全體學生齊答，還是讓部分學生回答；是讓張三回答，還是李四回答，一定要對象明確，方式明確，否則學生不能同教師相互配合，課堂氣氛活躍不起來。小學生回答對象不明確這種形式的問題時，比較容易同教師配合，但方式不明確，回答也是七嘴八舌，教學秩序混亂。

隨著教改的不斷深化，相信語文教學也會隨之更上層樓。

小學生語文課堂反思總結（優質22篇）篇八

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。上課伊始，我出謎語讓學生猜，學生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題，讓學生結合課題質疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學生答案就在課文中，學生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。

二、結合生活，識記生字。

語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。生活與課堂密不可分，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答：“誰在畫風？”時,我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中認識了生字后，學生做青蛙跳傘的游戲檢查生字讀音。輕松愉快的識字氛圍，學生學得快，記得牢。

三、抓重點詞句，以讀為本。

《畫風》一課，內容淺顯，課堂上我引導學生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”為主線，學生帶著問題讀，并動手劃出相關句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學生去感悟風的存在，找到風的影子。并相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。這一過程提高學生閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

四、讀寫結合、訓練寫作。

我合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風的故事，提出“你會畫風嗎？你想怎樣畫風？”的問題，鼓勵孩子們積極開動腦筋，把自己在生活中觀察到的風中的景物說一說，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個同學都能依據自己的生活經驗，表達不同的內容。尤其優先讓后進生說出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學生口頭表達的欲望，同時使每個學生（尤其是后進生）的創造性思維得到了很好的訓練和發展。

小學生語文課堂反思總結（優質22篇）篇九

今天上了《小小竹排畫中游》一課,這是一首簡短的詩歌,可其中蘊涵的內容卻很豐富,有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的,比如“江南魚米鄉,小小竹排畫中游”這一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點;另外讓學生感受家鄉的美麗,激發熱愛家鄉的情感也是我一直在思考的;當然識字依然是一年級語文課的重點。在設計教學方案時我主要從以上這幾方面來考慮。因此在今天的教學中,以下幾點還是比較可取的:

在講課時,我給學生介紹了江南,接著給學生欣賞了江南的風光圖,讓學生發現江南這邊什么多?學生觀察的很仔細,一個學生說:“水多。”另外一個馬上接著說:“橋多。”多好呀把江南“小橋流水”的特點說出來了;當讓又有同學聯想到“魚多”、“船多”,這可都是孩子們自己的發現啊,我的圖中并沒有出現這些場景。因為孩子們說得比較全面,所以我就告訴孩子們江南又被稱為“江南水鄉”、“魚米之鄉”。這樣的知識還是要通過老師的傳授的。這個時候我覺得孩子們也特別專注。在上課的過程中我又適當用了一些圖片,豐富了課文的內容,讓學生感受江南的美,得這地方美,我覺得利用課件對于幫助孩子理解“江南魚米鄉,小小竹排畫中游”還是很有幫助的,也讓孩子充分感受到了家鄉的美。

這節課上我覺得比較關注平時識字、讀文比較差的學生,提高他們學習的積極性。也許很多時候教研課怕出錯,會多叫一些學習能力比較強的學生,不過我想課堂機會是平等的,所以我總是會把發言的機會留給每一個孩子。像馬帥這個男孩,他的識字能力比較弱,但是在我的鼓勵下,他整堂課都能積極參與,相信他收獲肯定不少;而另一位男孩平翹舌音不分,但我還是請他讀,因為他信心十足地舉著手,同時也給了他表現的機會。另外在朗讀比賽中,雖然同學們明顯覺得一位同學好,但我還是不忘給落后的同學鼓勵,因為他的勇敢。的確,課堂上多給孩子一些表揚與鼓勵他們的學習信心會更足。

其實一年級的孩子剛剛接觸課文,別看這么短的兒歌,有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順,所以要讀得有感情就更難了。因此在今天的課上我給了學生充分拼讀的時間,先做到讀正確、流利。在理解課文時,我讓學生說說看到了哪些景物?這樣的提問是第一次嘗試,孩子們還是能很快領會到我的意思,說的也不錯,這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式,有些學生的朗讀還是給我帶來了美的享受。我想孩子的朗讀能力就是這樣點點滴滴培養起來的。另外今天讓學生根據課題提問,也是第一次嘗試,雖然只有一個人發問,但我覺得還是很值得贊賞的,相信在以后的學習中他們會學會提問。(開學兩個多月來,一年級的孩子進步是最明顯的,他們從不會到會,真的很了不起了。所以面對課堂的冷場也是我預想之中的。)

1、一部分學生的聽課習慣比較差,注意力不夠集中。特別有幾個調皮的男孩上課比較自由散漫,以自我為中心。在學習常規上還應該加強訓練。

2、關注了后進的孩子,但是對中間型的學生似乎表揚、鼓勵用得少了些,導致后半節課學生積極性不夠高。要調動每一個孩子的積極性是我應該努力做到的。

3、識字環節趣味性不夠。如果在中間安排一個識字游戲,相信孩子們會更加投入,畢竟他們還是一群6、7歲的孩子。

5、教師的語言是一門藝術。而這一直是我做得很不夠的地方。語言應該要更精練些,課堂上應該再從容些。

一年級的孩子學習這樣寫景的詩歌確實是一個難點,上過后才發現真的遺憾多多。

小學生語文課堂反思總結（優質22篇）篇十

優點：

一、情景劇營造氛圍，注重了濃郁的情感體驗。

在語文課堂教學中，情感、態度、價值觀問題一直是一個“霧里看花，水中望月”的教學目標，對一些人來說可能還是一個塊尚未開墾的處女地，本人在這一節課中驚喜地發現，這一道亮麗的風景線在千呼萬喚之后終于跚跚而來，我最大限度地讓學生去感受這道風景的美麗，不論是情景劇的表演、分角色朗讀，還是集體辯論。豐富的情感、明朗的態度、令人深思的價值觀，伴隨著一個個有鮮明個性的發言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進學生的心田，也流進我的心田。整堂課，感受到的是心在跳動，情感在流淌。

二、加強互動，學生的聽、說、讀、寫能力得到培養

在整堂課中，教師一直是以主持人的身份出現，為師生互動、生生交流搭建了一個很好的互動平臺。在這些互動中，關注到每一個學生，真正讓學生在互動中說的能力得到充分的鍛煉。情景劇、分角色朗讀、辯論、和家長的對話讓學生的情緒高漲，參與性和互動性被充分激發起來。

例如學生表演和分角色朗讀夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象理解文學形象并受到感染，由學生結合文本點評，把聽、說、讀、寫的能力的培養融合其中。

辯論的引入激發學生深入思考，點燃了學生創造思維的火花。辯論過程中雙方引經據典，妙語連珠，使整個活動高潮迭起，不時引來陣陣喝彩。講到人物的特點，引導學生學習其寫法；談到友誼，讓學生說出有關友誼的名言警句；說道理解、溝通，讓學生圍繞理解、溝通說一句最美的話或富有哲理性的話。這些都能很好的鍛煉學生的寫作能力。

三、 形式創新，課堂開放，寓教于樂

在教學形式上，突破了以課本為中心，以教師為中心。把文本內容融入人生ab劇的節目形式中，不僅使文本內容富有時代氣息，也為學生營造了真實具體、富有情趣的情境。家長的參與，讓教學過程向家長開放；辯論的引入，讓教學問題開放。在這種情景里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且個性和創造思維能力得到了較為充分的發揮。

這使我深深認識到，課堂應該是學生學習、生活的天堂，學生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標才能在語文教學中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學理念才能在學生的心田生根發芽，只有這樣素質教育的春風才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當然，這也為我以后的語文教學注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學生的共同努力下，這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出！

不足：

總的來說，這堂課達到了我預定的教學效果。但這節課遺憾的地方也有很多。比如，過于重視過程的水到渠成，使得課堂結構不夠緊湊，有些文本內容給忽視了；有時后，不能從學生的發言中及時發現問題，還欠一定的教學機智。在學生點評表演情況后，讓表演的學生談談自己對文本的情感處理會更好些。在讓學生作出選擇換好座位后應該給學生一定的討論交流的時間。這些都有待于在以后的教學實踐中提高。

小學生語文課堂反思總結（優質22篇）篇十一

同學們的每一句話都像是一個個生動的音符，撥動著老師心靈的琴弦，請讓我們奏出和諧的音樂吧”也都發揮了重要的作用。在教學過程中，根據實際情況，學生不能自主解決的問題，就讓他們合作探討，再不能解決的就點撥，幫助其解決。由于不僅僅是教學知識，還以情感化他們，一堂課下來，我已經與他們建立了相互信任的友誼了。

（一）抓住背影、朗讀圈劃。

文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。所以，我通過反復朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導學生體會了父親無微不至的愛，達到了預期的教學目的。

（二）課外拓展、體會寫法。

“細微之處見真情，抓住人物的某一細節，多次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導學生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料呢？然后小結：抓住細節描寫能達到藝術視角的創新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現父親對兒子的愛。隨后，我發了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細節來體現父親對我的愛。在課堂中，我緊緊抓住細節描寫這一主線，貫串整個教學，教學思路非常清晰。課內學習、課外拓展，學習的容量增加了，所學的知識也及時得到了鞏固。

（三）連接生活、暢談心聲。

《阿長與〈山海經〉》和《故鄉》這兩篇課文都是魯迅的文章！

魯迅的文章素來以長見多，學生的閱讀能力非常弱，如果把過多的時間浪費在閱讀上，既浪費了課時，同時學生漫無目的閱讀反倒讓學生厭煩！

如何上好這篇長度、深度、難度均非同一般的課文？我決定從“小說三要素”入手，圍繞小說中的人物展開對文章的研究，從尋找人物入手，跟隨人物深入課文，但是課文中關于閏土的描寫文字要多于楊二嫂的描寫文字，雖然學生對閏土比較熟悉，但是對于閱讀基礎相對薄弱的學生來說，要在一節課內尋找并閱讀完關于閏土的描寫，時間就會相對倉促，因此采用“迂回”戰術，先來了解描寫文字比較少的楊二嫂，有利于學生形成完整的印象。

學生開始很快在文章中尋找楊二嫂的出場——“嚇，胡子這么長了！”

我馬上引導學生：楊二嫂是用她特有的聲音出場的，正所謂“不見其人，先聞其聲”，同時這也是人物描寫方法中的語言描寫，那么，這種寫法并不是魯迅首創的，其實告訴大家，這種寫法就是曹雪芹寫《紅樓夢》中王熙鳳的寫法，王熙鳳在《紅樓夢》中，當她聽說了林黛玉也就是賈寶玉的表妹，賈母的外孫女來了后，遠遠地喊了聲：“我來晚了，不曾遠迎！”這一句話，將王熙鳳在賈府的位置凸現出來，賈母跟前眾姐妹屏聲靜氣，唯有王熙鳳敢這樣出場，其實就是通過語言描寫體現王熙鳳的性格以及她在賈府里“要風得風，要雨得雨”的風云人物，大家可以去看看——（學生們聽的很認真），看來，魯迅老人家用的這個手法不是首創喲！這其實在提醒大家，魯迅的方法是學來的，大家可以試試的。

學生們若有所思的點了點頭。

學生們圍繞著這句語言描寫開始討論楊二嫂的性格特點……。

很快，學生得出了自己的結論：

楊二嫂說話大驚小怪；

楊二嫂說話大大咧咧；

楊二嫂說話隨隨便便；

楊二嫂說話尖酸刻薄……。

我又繼續引導學生，課文中關于楊二嫂的描寫還有，只不過是采用了不同的描寫方法，同時課文中關于楊二嫂的描寫還有她人生其他階段，大家試著找找。

很快學生將課文中關于楊二嫂描寫的段落全部都找到了。

很快學生，進行了熱烈的討論……。

很快一節課時間過去了，當學生討論到楊二嫂的變化和那個時代有著密不可分的關系時，這篇文章的主題也就顯得比較容易理解了——故鄉，往往是一個人靈魂的棲息地，但當現實中的故鄉和理想中的故鄉背離的越遠時，那種說不清道不明的對故鄉的情感和情緒就會糾纏于赤子的內心，這是一種憂郁的美，它會繼續在赤子的內心醞釀，發酵，會外化成另一篇更美的文章！

曾有一位哲人說過：“頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”在課堂教學中教師不是要向學生“灌水”，而是要“點火”，只有這樣教育才有意義。

還有學生說“愚公有點強人所難的，他的子孫也許根本就不想這樣做，他把自己的意愿強加在了子孫的身上，這對他們來說是不公平的”……這充分說明學生對《愚公移山》這則經典寓言故事的實質精神和故事所弘揚的蘊意還不理解。在讀解《愚公移山》這一文本時，教師又不應該帶有太多的情緒與結論，要讓學生讀解出自己個性化的理解，這也是新課程的要求。

就在這時，我針對他們的觀點請出一位學生作出總結：愚公移山不僅僅是為了自己，為了家人，更重要的是為子孫后代造福，他的這種利他主義、堅忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神值得我們每個人學習。而這也正是這則寓言所要揭示的道理。

課上到這里，學生們能真正地理解了愚公移山的真諦，而這些是他們自己思考得出的。我在此時也深刻體會到了給學生頭腦中“點燃一把火”是如此的重要。

《周亞夫軍細柳》是一篇自讀課文，這篇課文本來是兩課時上完的，放在一節課上完有很大的難度。可以說上《周亞夫軍細柳》這一課時，我的心情是非常忐忑不安的。回顧這一課的教學，我覺得成功之處有以下幾點：

一、激趣導入。

我用王維的詩歌《觀獵》導入，“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。”作為初三的學生，有一定的知識儲備，這種導入增加了孩子學習的興趣，把孩子引領到課堂的學習中。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就告訴我們：“興趣是最好的老師”，這堂課我很注重激發孩子的學習興趣。

二、教學設計巧妙，板書新穎。

在整體感知的基礎上，我整堂課教學抓住一個“真”來進行教學設計，周亞夫是“真將軍”！他的“真”表現在哪些方面？作者是如何塑造他“真將軍”的形象的？文中的漢文帝是怎樣的一位天子呢?學生回答之后，我總結：漢文帝是一位“真天子”。這個“真”貫穿了整個課堂教學，也是我設計的主問題。這樣進行教學設計，牽一發而動全身，避免了課堂上碎問碎答，加強了課堂的時效性。這就是全國著名語文專家余映潮老師強調的，在進行語文教學設計時要有主問題意識。

三、

品讀到位，方法多樣。

“誦讀”的要義，是“得他滋味”（朱熹語）。“誦讀”重在“味（動詞用法）”、重在“玩”（劉勰語），“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益”（朱熹語）。

“非讀無以成課堂”，我很好地做到了文言文要在朗讀中教學這一要求，剛開始讀了三遍，后面在品讀的時候又增加了個別讀，全班讀，最后再讓學生讀作品《史記》的介紹。可以說，讀是貫穿了這節課的始終的。“讀書百遍，其義自見”說的就是這個道理。

四、教學環節層層推進，環環相扣，重點突出。

我這節課設計科學合理，容量適當，充分體現了新課程的基本理念。這節課分為六大塊：導入新課——文言文知識檢查——自由朗讀，整體感知——品味朗讀，感受形象——作家作品介紹——布置作業。這六大塊中，又把“品味朗讀，感受形象”作為重點，讓學生品讀了周亞夫真將軍的形象并明確了本文塑造人物的方法。作為一名教師，我覺得我很好地把握了教材，對文本進行了深入的解讀，做到重點突出，各流程推進非常自然。

五、教授文言文知識扎實。

我先詢問學生在預習過程中不會解釋的詞或者不會翻譯的句子，并給予解答。之后，我又用檢測的方式檢測了學生一詞多義和難句翻譯的掌握情況。這樣學生基本上就可以掌握文章大意了，這也為后面品讀課文做好了準備。

岳陽樓為湖南岳陽城西門城樓，它屹立洞庭湖畔，枕巴山，瞰洞庭，一派虎踞龍盤之勢。岳陽樓與湖北黃鶴樓，江西滕王閣并稱江南三大名樓。李白，杜甫，李商隱、劉禹錫孟浩然等著名詩人都曾登樓吟詠，留下墨跡，岳陽樓因此名聲益大。宋慶歷六年，范仲淹受好友滕子京之托，作千古傳頌之《岳陽樓記》，當真是樓因文馳名，人因文不朽。學過此文的人無不出口成誦。也是《新課標》規定的中學生必學的五十篇古詩文之一。怎樣讓學生學好這一課呢？我是這樣做的。

一、在學習本文之前，先把本文的重要性講給學生，以期引起學生對本文的高度重視，達到最好的學習效果。

二、教學過程中的三個“加”

所謂三“加”就是加大對課文朗讀的力度，加強對課文翻譯的準確性，加深對課文內容的理解。

在學習的過程中，我明顯加大朗讀的力度，范讀，自由讀，個別讀，齊讀，我毫不吝嗇課堂上的時間。在學生讀熟課文的基礎上，疏通文意。先讓學生結合課下注釋以及手頭資料討論，然后再提問，完善后出示譯文，譯文是我結合教材、教參、還有其他資料精心整理出來的，相對來說，比較直接，比較準確，比較好理解。疏通完文意，讓學生整體感知課文內容，再把這篇文章作為現代文分析，結合考點設計一些問題，如：本文的主旨句是什么，古仁人之心是什么，千客騷人的覽物之情是什么等等，把文言文當做現代文來講，也是中招考試的一種趨勢。

食不給，啖粥而讀，五年未嘗解衣”，作者苦難的童年和年輕時的刻苦學習精神本身就是一個很好的德育教材。在分析作者的性格時，他那種不以物喜，不以己悲，吃苦在前，享樂在后的曠達胸懷與崇高的憂樂觀，更是我們學習的榜樣，即使在今天依然有很大的現實意義。

四、難以排解的郁悶。

學完這篇名篇，我反思自己的教學過程，如果說加大讀誦的力度和德育還算是素質教育的話，那么，對課文逐詞逐句的講解，要求準確無誤的翻譯，無疑還是應試教育的味道太濃，有悖《新課標》的要求。在當前以應試教育為主卻又大力倡導素質教育的情況下，文言文到底該怎樣教？我小心翼翼的走在應試教育和素質教育的中間，究竟該何去何從，我猶豫難決，彷徨不定。

小學生語文課堂反思總結（優質22篇）篇十二

從事初中語文教學這幾年，一直在努力營造“在快樂中學習，在學習中快樂”這種氛圍，讓學生“樂學”，讓學生充分享受學習的樂趣；打造高效課堂模式。基于此，我做了以下幾方面的努力：

一、努力與學生拉近距離。

在日常班級管理、學習生活中，與學生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點，找突破口，情感方法等全面關注他們，使之親其師，信其道。以此為起點，給適當的任務，促其自學，鼓勵加環境的合力，制定明確具體可行的目標和任務，相信他們，肯定他們，讓學生們真正感覺到學有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。

二、課前精心準備。

打造快樂高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。

三、激發學習興趣，調動學生的積極性。

富有激情的導入課堂，給學生一個輕松、愉快的信號，把學生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領學生進入課堂。巧設問題激發興趣，讓每個學生都能動起來，做到不走神、認真聽講，積極地動腦思考。

四、注重學生自我展示，發揮主觀能動性，提高能力。

注重分小組進行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。盡量做到每個學生都動起來，且能夠表達出來，培養學生勤思考、敢發言、勤發言，既培養了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力。讓每個學生都參與其中，培養其成就感，增強自信心。

五、培養課代表、小組長協調、配合能力，使課堂更高效。

要做到和諧、輕松、高效，教師個人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發揮課代表及小組長的作用，明確職責、分工明確，真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。

小學生語文課堂反思總結（優質22篇）篇十三

今年又重回一年級教學了，雖然不是第一次，但還是感觸頗多。一年級小朋友紀律差，課堂松散，每次走進課堂都是吵吵鬧鬧，讓很多老師頭疼，為此，想要讓他們融入課堂，學會聽講，懂得守紀。

1、課始，針對某些小朋友還未進入狀態時，可以用點名表揚個別孩子的方法激勵他們參與的積極性。

2、課中，可以適時運用各種方法引導孩子競爭（小組比賽、幾人合作、小組合作等等），不時地注意孩子的表現，及時引導他們學會聽講，學會學習。

3、個別特別頑固的孩子，也不妨采用“課后補習慣”的方法來引領他學會如何聽講、如何守紀。

總之，在一年級剛開始時，你就得給學生定一些規矩，比如：做好課前準備就安靜坐好。你給一個信號，學生就坐好。你要求學生要學會傾聽別人發言。包括老師講課。對于做的好的小朋友，你要及時表揚。上課教知識，時刻不忘看小朋友是否都在聽講，對于注意力不集中的孩子，可以旁敲側擊，盡可能不點名批評。也可走過去暗示一下，還可利用課間，跟他個別談話，讓他覺得老師關心他，上課沒有點名批評，給他留面子了。總之，無規矩不成方圓，良好行為習慣的培養對孩子的成長有益。

小學生語文課堂反思總結（優質22篇）篇十四

小語新課程標準認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益于自己的學習，課堂上的收獲實在是微不足道。所以，在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權交給學生。

小語新課程標準明確指出，“寫字是一項重要的語文基本功”，“對于提高學生的文化素養起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎”。我們老師在平時的教學中，忽視了這一點。而新教材已關注到了這個問題，在教材的開始，不再急于講授課文。而是打破了常規，注重培養學生良好的學習習慣。

新學期初，我就注重了學生良好的寫字習慣的培養。通過觀察、模仿、練習，教給學生正確的執筆方法和寫字姿勢。利用寫字歌：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真要心靜”，來幫助學生養成良好的寫字習慣.

新教材旨在使學生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在接受知識的同時，又要提高學生的能力。就拿口語交際這一訓練來說吧，不但培養了學生的觀察、思維、概括、說話等能力，更是給學生提供了一個創新的天地，想怎么說就怎么說，無拘無束，暢所欲言。從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎。在教這類訓練時，要精心組織，重“說”和“演”的訓練。如，我在教第六課《小攝影師》時，根據書上的插圖，實地模擬進行表演，這樣使學生的形象感知變得直觀化。學生在輕松愉悅的環境下，相互之間對起話來。頭頭是道，不但“說”得到了鍛煉，也使學生感悟了許多道理。

教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，老師也會覺得束手無策。新教材的內容更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，我認為平時應該多讀書、多思考、多實踐、多總結。

總之，新教材充滿著時代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創新。努力幫助學生從小練好語文基本功，為他們全面素質的發展打下堅實的基礎，從而體現新教材的真正價。

小學生語文課堂反思總結（優質22篇）篇十五

兩個星期了，我也快結束二單元的唐詩鑒賞課了，每次上完課的結束，我就開始反思自己這節課學生學到了什么，我引導學生發現了那些問題。我一向主張是學生一課一得，通過這一得而能觸類旁通，達到“教是為了不教”的目的。我達到了嗎？在回首反思中給我一個深刻的解剖！

語文教學風風雨雨走了這么多年，各種聲音都有，感覺到似乎所有的人都能對語文教學指點江山。回首在求學的過程中，小學語文老師給我留下的最深印象是歸納段落大意和中心思想，以為考上了重點中學的初中，可能就不會有了，誰知道，老師還是對段落大意和中心思想喋喋不休，癡心不改啊，一到上語文課，我就做數學或者看《七俠武義》，我似乎對語文沒有什么好感，至不過班主任是語文老師，所以還得應付，但每次考試，我的語文分數是非常樂觀的。

我甚至懷疑過，是不是我看了很多諸如《七俠武義》三國演義》的原因，使我在寫作文的時候總是能得高分。一剎那間的懷疑過后，又否定了自己對不起語文老師的想法。畢竟那個時代，我們做學生是非常單純的。三年初中優秀畢業了，語文課實在沒有給我留下什么深刻的印象，如果有的話，還是我的地理老師給我留下印象最深，每次他講中國地理的時候，他總是用詩詞來描繪什么地形地貌天氣之類的，我那個時候羨慕得要死，我納悶：地理老師怎么不來教語文呢？他的對中國某一地方的描述總是引經據典，生動得讓我興奮。于是我好不容易接道一本《千家詩選》，花了三天三夜時間把它抄完，于是一首一首的去背，整個《千家詩選》我都背下來了，一個目的就是因為崇拜地理老師而去背詩的。現在想起來似乎很可笑，但卻是事實啊，是地理老師讓我和語文結下了不解之緣。

如今我也做了這么多年的語文老師呢?每當我上課，有學生不聽我的語文課，我就自責，我就反思是我自己出了問題，不是學生出了問題。說實在話，我們也是從當學生過來的，那一個學生愿意你在講臺上枯燥的喋喋不休呢？那一個學生又忍受得了你啰嗦過去又啰嗦過來呢？那一個學生又愿意你從頭講到尾呢？我自己中學讀書的時候，就領教過語文老師的認真的“折磨”（我沒有不尊重我的語文老師），所以我也不愿意成為“多年的媳婦熬成婆”去“折磨”我的學生，我的這個想法是好的，我也做過這樣的“婆婆”，每次一感覺自己做了“婆婆”，我解剖自己出了問題，有很多次都給不聽語文課的學生道過歉，說老師的這節課沒有設計好，都是我的錯。說實在話，教了這么多年的語文，我都教得有點怕起來了，面對新課改，我也是經常反思，經常觀看一些全國名家的課堂錄像，但我總覺得有些課給人不真實的感覺，有的實在是在舞臺忽悠啊，如果他每節課都是這樣上，他可能也活得夠嗆的。我曾經給我的學生說，語文就是：

風和日麗，是天氣在微笑；

樹葉搖曳，是花木在微笑；

淺峰微波，是山水在微笑；

含蓄謙和，是生命在微笑；

愿微笑思考常伴課堂上的你我，

愿快樂收獲永遠追隨語文課堂。

看起來，似乎是實足的浪漫主義，但語文課如果沒有浪漫主義，還又什么意思呢？但是，在浪漫主義的時候，引導學生去收獲現實主義。不知道是在什么時候，我在翻閱教學雜志時，看到一篇《美國老師是怎樣給學生講灰姑娘故事的？》文章，給我了深深的觸動和不盡的反思。現在把文章引用如下：

下課鈴聲響了，孩子們跑進教室，這節課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。

老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？

學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。

學生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。

老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒睿?全班大笑）。

好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！

學生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。

老師：為什么？

學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。

老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。

學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。

學生：是的！

老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？

學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）。

老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。

學生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。

學生：她自己。

學生：要愛自己！

學生：是的！！！

老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？

學生：（過了好一會）午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。

孩子們歡呼雀躍。

真棒的老師！

我看后，吸了一口氣，此為美國一所普通小學的一堂閱讀課。我們是幾歲的時候才想到這些層面？如果我從小學的時候，我的語文老師這樣教我的話，我......我簡直不敢想。我想這就是我們值得借鑒學習的語文課吧！

小學生語文課堂反思總結（優質22篇）篇十六

現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發展學生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學生討論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內容，后者是通過理解課文發展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運用。

根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：

1、是否發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性;。

2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性(知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合)。

3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性;。

4、是否正確處理基本素養與創新能力的關系，即正確處理基礎性與創造性的關系;。

5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，即要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行小學語文閱讀教學應注意以下幾點：

傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成9個小組，每個小組6個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：(1、刷子李的絕活是什么?2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態度變化?4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。)學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養育之恩?學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文，培養了學生正確的人生價值取向。

小學生語文課堂反思總結（優質22篇）篇十七

而今，隨著信息業的發展，現在的孩子與以前相比是無法比擬。只要教師引導得當，以前覺得可望而不可及的東西，現在就可以變成現實。現在是只怕想不到，不怕做不到的。

幸虧我一時的靈感，讓學生討論：假如小壁虎媽媽在身邊，結果會是怎樣？我這一舉動更讓我吃驚，不少學生說媽媽在身邊，也許，小壁虎的尾巴就不會斷了，但是他就得不到這么多知識了。

我趕緊追問，從這里你體會到什么道理？孩子們沉思了片刻，有幾個忽然舉起了走，說：“我們也要向小壁虎一樣，自己去做自己能做的事，這樣，即使受點傷害，但可以得到經驗，增長見識。

上此可見，教育孩子，你不要怕孩子不能理解，只要你引導得當，孩子們都可以理解和接受的。

例如：在學該課時，我問孩子們，這課屬于什么童話？告訴我們什么？同學們的反映之快，當上我感到驚奇。我原本想，這一課是沒有注音，學生讀起來，肯定有難度，對內容的理解就更難了。通過上課，我引導學生看圖后，不少同學都能猜讀，實在不會讀地，就主動地翻看生字表，主動地向老師請教。用一課時的時間，學生竟把課文內容了入指掌。這是我第二課時學課文內容。了解相關動物尾巴的作用時才發現的。學生們這一舉動，竟把我的第二課時計劃打亂了，而變成了被動。

小學生語文課堂反思總結（優質22篇）篇十八

場景一：某市級賽課現場，一位執教《背影》的教師，特地穿一件長袍馬褂到教室，引得學生哄笑不已，后又兩手扒住黑板上的邊框作上爬狀，仿佛文中父親翻越火車月臺時的艱難情狀，這并不高明的表演，只讓學生覺得老師好玩和有趣，根本沒有實用性可言。

場景二：某君講《故鄉》時，從頭至尾表演起楊二嫂的賣弄風情、尖酸刻薄，閏土的呆滯恭敬，至于環境渲染的特色，人物對照的匠心則全給這手舞足蹈沖淡了，沖散了。

場景三：有一青年才俊教學《雷電頌》，在朗讀那大段的獨白時，全身顫動，雙目圓睜，末了仿效京戲舞臺上人物把頭連旋好幾圈，直累得頭暈眼花、氣喘吁吁為止。

面對現實，做為一名語文教師在今天課堂教學中應該把精力和時間真正用在解決實際問題上，放在語文教學的實用性研究上，在語文教學的實功上多琢磨，在學生學習的實效上動腦筋，讓語文課堂教學更加實用。

扎實的理論基礎、熟練的專業技能、全面的業務能力是教師素質的重要組成部分。具體到課堂中，一位優秀的教師在授課過程中應始終保持風度、自信的講解、流利的使用各種教學方法。所用這些對學生的影響很大，這些會帶動學生進入學習的狀態，增加心里暗示（接受教師）并專注于教師的講授，很多名師就是這樣，如魏書生、王崧舟、張思明老師等，他們就要個人很高的個人魅力和素質。當然這種個人魅力和素質源于教師的秉性修養、知識儲備、業務水平不是一天兩天的事情，而是要經過不斷的實踐和時間的洗禮，才能逐步內化成自己的東西，為我所用。

學生是教學的主體，教師要對學生學習能力、知識水平現狀、技能水平情況等的現實狀況進行深入了解；對處于學生的心理需求要了解清楚；對學生對學習效果的掌握情況有一定的心理準備等。另外，要將自己的角色定位于服務者，將學生當作自己的服務對象，在課堂教學中要換位思考，以檢驗自己教學方法是否有效、是否可行，學生的是否在不斷的進步的。學生對我課堂有多少了解、興趣到關注，自覺地參與到學習中，所學知識與現實緊密結合，自己的收獲等。

當代著名特級教師霍懋征老師曾經說過這樣的話，她40多年從教的主要精力就是放在教材上的。特級教師孫雙金曾這樣對論述專研教材：唯有吃透教材，才能設計出好的教路、學路；唯有吃透教材，課堂上才能關注學生的思維和情感；唯有吃透教材，教師才能應對學生各種疑難問題；唯有吃透教材，教師才能在課堂上揮灑自如，瀟灑走一回。在吃透教材的基礎上備課時，對知識點需標注清楚；分清教學內容的主次，對于教材的內容并不需要全部講授，學生重復學習易產生厭倦情緒；對如何講述要點應做到心中有數；對各個知識點之間如何承接貫連做好準備。上課前，要對以上方面進行回顧和檢查，準備充分后再進行授課。

提問對幫助學生理清思想和概括知識起著重要的作用。如果過于簡單地直接將問題拋給學生，并馬上提問，一般學生沒有準備和引導的情況下，回答往往不盡如人意。錢夢龍教師教《愚公移山》，不問遺孀之子是什么意思，而問：這么小的孩子去移山，他的爸爸同意嗎？這問題問得巧，問得妙，問得絕，這樣的提問就具有實用價值，既提出了問題，又達到了知識傳授的目的。另外，在提問的過程中，要與學生站在同一個水平面上，以免給學生過多的壓力。聆聽學生的回答時，要求自己走近學生，要將愛灑向學生，學生在回答時會以肯定的目光注視這學生，并面帶微笑，以表示對學生的關注和鼓勵；學生回答錯誤時，不要用批評的語氣指責學生，而應先認同學生回答正確之處，呵護他，再提出自己的理解和期望；學生回答不出來時，會給學生更多的思考和鼓勵，最終達到課堂教學的目的。

在講解知識的傳授過程中，盡量以學生生活貼近的事作為引例，以幫助學生更好地理解，讓語文課堂更加實用。如王崧舟老師教《圓明園的毀滅》時，在進行教學拓展時師的情形：

師：請大家再默讀課文，關于圓明園，關于圓明園的毀滅你還想知道什么？

生：（提問，主要內容是對強盜的質疑，對清政府的質疑，關于圓明園的其他一些問題5-6個）。

師；王老師這里有一份關于圓明園的資料，這是我在網上下載并整理的，能解決大家的部分問題。

生（讀課外材料）。以下為師生就一些讓人震撼的數字進行對話交流。比如，圓明園生肖塑像的銅首，拍賣價將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時最長的園林151年。在交流的過程中，好多學生神情激動。這個板塊，王老師也處理得甚為巧妙。課堂知識的傳授，源于文本而非節外生枝，要實實在在，基于需要而非生吞活剝，要以學生所在的學校、居住環境、人際交往、情感流露，學習中的感悟等為例子進行講解，并能結合實際情況對自己所學的知識進行檢驗。語文課堂的傳授是不脫離現實，而是讓學生了解所學知識與現實生活是很貼近的，是有用武之地的，具有很強的實用價值。

語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。許多著名的特級教師就是情感交流的高手，如斯霞、魏書生、吉春亞等。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感交流之門，使之與教師、與文本、與作者之情產生情感交流，那么，這教學活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼，這樣的教學活動，臺上臺下死水一潭，教學效果必然不盡如人意，這樣的課堂就不會有實用的價值。因此，只有把教學情感交流、溝通得恰到好處、和諧真誠，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現壓迫強制式的教學，才能產生最佳的教學效果，達到課堂實用的目的。

教學藝術是處理教材的藝術，更是善待學生的藝術。在課堂教學中，教師除吃透教材，做好課堂傳授，重視師生情感交流以外，還需多參與課堂實踐，運用先進的媒體教育工具，這樣的課堂才能吸引學生的注意力，內容才能更加豐富，講解才能有說服力，學生才能學到知識，才能讓語文課堂更加實用。

小學生語文課堂反思總結（優質22篇）篇十九

九年級語文教學與七八年級有明顯不同，它所有的指向都較勢利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學導向旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。

一、知識點的梳理是一個長期積累的過程。

學生到了九年級，相應的知識點也到了一個可以歸納總結的時候，很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可是我們的九年級學生，到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度(語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫)，諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結構圖的形式把知識點給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現象依然是相當多的。

單靠九年級的復習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學過程中，就把知識點的梳理系統化，滲透進日常的教學，學生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識點就有了一個消化到內化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講，就不會再具有如此的難度。

二、要訓練學生自己習得知識的能力。

基礎知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生一個養成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養成勤查工具書的習慣，養成借助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。

三、要讓學生有規律有技巧地進行答題。

很多時候，學生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑著感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。

如果學生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎為塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現更多的得分點。

這樣看來，我以為在教學的過程中，不一定要搞閱讀文的題海戰術，但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經常出現的題型的答題技巧與規律，并能在閱讀文訓練中發復運用。

五、就是學生最沒把握的現代文閱讀教學了。提高學生現代文閱讀成績的唯一方法當然是老套的做題戰術。但九年級上半期及下半期開端，不應該是學生的題海戰術，而應該把重點放在教師身上。其實我發現七八年級時，學生基本上不明白現代文閱讀得分技巧，問十個同學十個同學回答現代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學拿著筆不知道怎么表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數的心鎖。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學生閱讀分數提高就有希望了。比如告訴學生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來;寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠;寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問題不籠統回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。當然并非所有現代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，如標點、字音字形、詞語意義理解;病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。

六、最后說說作文，作文可分成四等:又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦，實而不華反占先機。對此我有不同理解，讓學生一本正經地下工夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現了學生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預想的高。這些學生已經在九年級以前訓練過了，九年級時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑;三是盡量用短句子，避免病句和不流暢;四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感;五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。

總之，語文的教學還是應重在平時，所以，九年級的語文教學最根本的是抓住課堂，提高課堂45分鐘的效率，這也是以后努力的方向。

小學生語文課堂反思總結（優質22篇）篇二十

二年級的學生因為有一年級和二年上期的識字基礎，識字能力大大提高了，而且學生天性好奇、好勝，富有個性化的問題就能引起學生的興趣。課堂上我設計了一些問題，如：你怎樣記這些字？能把你記字的好方法告訴其他同學嗎？這些問題打開了學生思維的閘門，富有個性的靈活的識字方法層出不窮。如動作演示法、換偏旁的方法、猜字謎，加一加、減一減 ，利用形聲字聲旁表音、形旁表義的特點來記住漢字等等。讓學生在獨立識字的過程中，交流了識字方法，培養了學生自主識字的能力。

愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快東中學習，才能收到理想的效果。因此，教學中要創設主動參與的教學情境，激發學生的積極性，讓學生主動識字，體驗識字的樂趣。如開火車認字游戲，玩生字撲克的游戲及小組合作轉風車的認字游戲，都讓學生在一種快樂的氛圍中不知不覺就識記了很多生字。

未來的世界是一個合作的世界，也是一個競爭的世界，所以，從小培養學生的合作意識，競爭意識是非常必要的。課程標準基本理念的第三條也明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。雖然二年級的學生還沒有進入到討論交流的階段，自主、合作、探究的形式還處于簡單的雛形狀態，但在課堂上我非常注重培養學生這方面的能力。例如：在識字的環節中，我讓學生開火車認讀生字，及組織學生在小組中玩生字撲克和轉風車的游戲。學生在這種合作的學習方式中，更能體會到識字的快樂，也能激發他們識字的積極性，為了讓學生更好的明白認字不能認半邊這個道理時，我設計了這樣一個環節，先每個合作小組發一張卡片，小組完成上面內容后讀一讀，學生讀完后可能有所發現，在些字認半邊可以，有些字認半邊就不行，然后再進行小組匯報。通過這樣自主探究的學習，學生可能更容易明白道理，而且課堂上真正做到讓學生人人參與，讓學生在小組合作學習中學會共同進步。

小學生語文課堂反思總結（優質22篇）篇二十一

《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊長在指揮一群小螞蟻搬運奶酪的途中，面對掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發的風波，告訴孩子們要像螞蟻隊長一樣以身作則、嚴于律己、關愛幼小，同時也要學小螞蟻遵守團隊紀律，聽從指揮。整篇課文，語言表達淺顯易懂，貼近兒童，故事內容生動曲折，在螞蟻隊長一次次的內心掙扎矛盾中，吸引著讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發和影響。

對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡練的語言清楚明白地表達出來，卻是要讓他們在學習中不斷思考不斷挑戰來獲取的一項技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內容上一次比一次有進步，除了引導孩子們運用本單元前面幾篇課文及以前所學到的方法進行課前的自我嘗試概括，還需通過課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力，從而使學生的概括做到簡練、清楚表達又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發展順序來敘述的故事，引導孩子們找出故事發生的起因、經過、結果，把這些要素找好了，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時孩子們不管是用哪種方法來概括，就輕松多了。

課文中對螞蟻隊長的語言、動作、心理的刻畫細致入微，可謂是這一個童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導孩子們在評價螞蟻隊長的時候，需結合文本談自己評價的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細細品悟的意圖，為此，課堂上不在內容上做過多的解釋，更多的時間要引導孩子們去關注作者如何抓住這些細節刻畫來表現螞蟻隊長復雜矛盾的心理活動過程，同時學會遷移運用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來創編自己的經歷，學會編寫童話，感受童話豐富的想象。

語文老師可能都是貪心的，慈悲的，恨不得把所有的東西都交給孩子，恨不得讓每一個孩子都能有表現的機會，這也就造成了在時間的把握上出了問題，因此，對于略讀課的取舍問題仍需繼續思考，繼續摸索。

小學生語文課堂反思總結（優質22篇）篇二十二

在語文課堂教學中，作為教師務必思索的現實問題就是：如何處理好教材內容，教材結構，教材重難點，如何培養學生自主學習能力，培養學生合作、探究意識，以便更有效地提高課堂教學效率。我認為學生應該養成自學的習慣，內心擁有學習的興趣。

語文學科的博雜更決定了興趣、愛好及習慣，擺在面前的即是學生被動學習的局面，有時毫無興趣可言，因此，在課堂教學中，一定要注意培養學生的興趣，讓學生自己去想，去學，去用，這樣才能有所長進。

《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。

1、創設對話的良好氛圍。

(1)運用多媒體課件展示青與課文相關的自然風景，引領學生親歷課文意境；

(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。

2、創設對話的主導問題。運用巧妙的設問，便于學生有精彩的回答。

3、設置有趣的對話的話題。包括：

(1)教師與學生的對話。利用課文設置相關的問題。

(2)學生與教師的對話。如：課文語言生動優美，試找出幾處，品味其夢幻般的意境。

(3)學生與學生的對話。如：文你有什么看法？

(4)師生與作品的對話。如:教師簡單的評論。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。

如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華1認識，學會學習。課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。