范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

春江花月夜教學(xué)實(shí)錄篇一

課時(shí)：一課時(shí)

[課前準(zhǔn)備]在上課前一天布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)時(shí)，按照上課慣例，從三方面做預(yù)習(xí)工作：一是不解之處；二是精彩之處；三是有誤之處。每個(gè)同學(xué)至少要有一處發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)備上課發(fā)言。

[教學(xué)過(guò)程]

師：請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第79頁(yè)，這幅圖中所畫的是一位普通的老人，在平時(shí)我們往往對(duì)名人的一言一行非常的關(guān)注，可在我們的生活中，更多的卻是普通人，你是否關(guān)注過(guò)這些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我們所要關(guān)注的就是這樣一位普通車夫的故事——老王。

師：相信大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)這篇課文?，F(xiàn)在我們就根據(jù)自己的閱讀情況開(kāi)始提問(wèn)發(fā)言。請(qǐng)語(yǔ)文科代表做好發(fā)言記錄。

生2：引號(hào)是為了引用老王說(shuō)的話。

生3：引號(hào)是為了直接引用老王說(shuō)的話，為下文做鋪墊。

師：看來(lái)大家對(duì)引號(hào)的作用掌握的不錯(cuò)，回答的很好。給提問(wèn)和回答的同學(xué)各加1分。

生4：怎樣理解“反正同是不幸，而后者是更深的不幸”？

生5：第一個(gè)不幸是指的從小營(yíng)養(yǎng)不良，第二個(gè)不幸指的是得了惡病。

師：那么由這兩個(gè)方面來(lái)看，可以反映出老王生活的一個(gè)側(cè)面，是什么呢？

生6：苦！

師：頭腦真是靈活，給兩位同學(xué)各加2分。

生7：為什么我自己不敢乘三輪車？

生8：因?yàn)槔贤醯囊恢谎劬κ窍沟摹?/p>

生9：因?yàn)楫?dāng)時(shí)是文革時(shí)期，社會(huì)動(dòng)蕩，所以作者不敢自己獨(dú)自乘三輪車。

師：能聯(lián)系文章背景思考問(wèn)題，說(shuō)明預(yù)習(xí)工作做的不錯(cuò)，各加2分。

生11：因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)被老王的樣子嚇到了，所以記不清數(shù)目了。

生12：因?yàn)槭虑楦袅撕芫?，所以作者記不清了?/p>

生13：因?yàn)樽髡吆荏@訝，老王在這個(gè)時(shí)候還能親自給她送雞蛋。

師：同學(xué)們分析的很不錯(cuò)，想的也很全面，做了認(rèn)真的思考，各加2分。

生15：第一個(gè)“老實(shí)”是指老王年輕時(shí)不規(guī)矩。第二個(gè)“老實(shí)”是指老王厚道。

師：要回答這個(gè)問(wèn)題，確實(shí)要費(fèi)些腦子，先給這位同學(xué)加上2分，課后我們可以再仔細(xì)思考一下，下節(jié)課我們?cè)僮鼍唧w的分析。

生16：怎樣理解“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸?！?？

生（齊）：從小營(yíng)養(yǎng)不良

師：很好，那么后一個(gè)不幸指什么呢？

生（齊）：害了惡病。

師：那么，如何理解這句話呢？

生17：我想可能是因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)不良說(shuō)明的是他從小生活環(huán)境不好，而害了惡病說(shuō)明他的生活狀況的不好，一直沒(méi)有得到改變。

師：這個(gè)問(wèn)題值得我們深入思考一下，給他加上2分。再給大家一天的時(shí)間思考，我們明天來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

生18：老王吃魚肝油后，到了晚上真的看得見(jiàn)嗎？

師：加1分，哪位同學(xué)能回答她的這個(gè)問(wèn)題？

生19：我想應(yīng)該是看的見(jiàn)的，因?yàn)橐姑ぐY是因?yàn)槿狈S生素a造成的，而魚肝油中含有這種成分。

師：看來(lái)你不僅對(duì)文章有研究，對(duì)醫(yī)學(xué)也有興趣。給你加上2分。

生20：前者是寫十個(gè)或二十個(gè)，后者為什么還要寫多得數(shù)不完？

生21：因?yàn)槿兆娱L(zhǎng)了作者記不清了。

生22：我笑著說(shuō)“有錢“，為什么他拿了錢卻還不大放心？

師：給他加上2分。我們可以從老王的性格方面思考一下這個(gè)問(wèn)題。

生23：表現(xiàn)了老王的善良。

師：反應(yīng)很快，加3分。

生25：這樣表達(dá)更為準(zhǔn)確。

生26；這樣表達(dá)較為含蓄。

生27：更突出作者看到老王病成這個(gè)樣子還給她送雞蛋時(shí)的難過(guò)。

生28：與前文“我害怕的糊涂了相照應(yīng)”，表達(dá)了作者看到老王時(shí)的意外。

師：看來(lái)這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們的爭(zhēng)議很大，給每位同學(xué)各加3分。我們可以下去再思考一下，明天來(lái)解決。

生（齊）：老王

師：其實(shí)不管是老王還是作者，他們都是普普通通的人，而這句中說(shuō)老王是不幸的人，作者是幸運(yùn)的人，究竟有什么含義，由于時(shí)間關(guān)系，就把這個(gè)問(wèn)題留給大家做一個(gè)思考的作業(yè)。現(xiàn)在請(qǐng)我們的科代表總結(jié)一下發(fā)言情況。

科代表：整節(jié)課共有20人發(fā)言，提問(wèn)不解之處的9人次，共15分；回答評(píng)價(jià)的18人次，共36分；提問(wèn)“精彩的”5人次，共13分；總分為82分。（其中有同學(xué)多次發(fā)言）

師：今天同學(xué)們的發(fā)言都很精彩，希望大家在以后的學(xué)習(xí)中能有越來(lái)越多的精彩。下課！

《老王》課堂實(shí)錄（幅合思維課）

生（齊）：作者是幸運(yùn)的人，老王是不幸的人。

師：（板書）? 作者? 幸運(yùn)的人

老王? 不幸的人

生3；我覺(jué)得，作者是因?yàn)榻o了老王雞蛋很香油的錢，覺(jué)得這種行為侮辱了老王，所以感到愧怍。

師：同學(xué)們的發(fā)言都很有道理，那么我們就來(lái)具體的分析，為什么作者要說(shuō)自己是個(gè)“幸運(yùn)的人”而老王是個(gè)“不幸的人”呢？首先我們來(lái)看看文中是怎樣描寫老王的生活的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁瞎串嫵鼍唧w的語(yǔ)句然后用自己的話總結(jié)出來(lái)。

生：（勾畫）

生4：76頁(yè)第一段，“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”

生6：“沒(méi)有什么親人”

師：從哪里看出他沒(méi)什么親人呢？

生7：“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，‘沒(méi)出息’，此外就沒(méi)什么親人”

師：他這樣一為“沒(méi)什么親人”的人，住在什么地方呢？

生（齊）： “幾間塌敗的小屋里”

師：這里說(shuō)的是老王的居住條件，那么還有對(duì)老王生活的描寫嗎？

生8：眼睛是瞎的

師：同學(xué)們找的都很到位，是仔細(xì)閱讀課文的結(jié)果。同學(xué)們找出課文中對(duì)老王生活的描寫，正是這些描寫體現(xiàn)出了老王生活的一種狀態(tài)‘苦’。

（展示板書）：

靠一輛破舊的三輪車活命。

謀生手段?? “文革”期間載客的三輪被取締，他的生

計(jì)就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。

沒(méi)什么親人 ?????????????????? 苦

住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛

生理缺陷??? 有一只眼睛是瞎的

生9：為老王送冰，比他的前任送的大一倍，冰價(jià)相等。

生10：送默存去醫(yī)院

生11：不僅是默存上醫(yī)院，而且還不要錢。

師：不僅不要錢，最后作者把錢交給老王，老王拿了錢后又怎樣

生（齊）：他拿了錢卻還不大放心。

師：還有與作者交往片段的敘述嗎？

生11：在生病的時(shí)候給我送雞蛋和香油。

生12：善良

生13：老實(shí)

生14：樂(lè)于助人

生15：無(wú)私

生16：講義氣

（板書展示）

蛋，表示感謝。

生17：因?yàn)樗劬κ窍沟?，而且三輪車被取締了?/p>

生18：組織起來(lái)可能是為了更好做生意，而且安全。

師：既然組織起來(lái)很好又安全，又為什么會(huì)被“取締”呢？

生：（思考不解）

師：我們不妨結(jié)合文章的背景來(lái)分析。當(dāng)時(shí)是文化大革命時(shí)期，可以說(shuō)當(dāng)時(shí)的社會(huì)處在一種荒唐的狀態(tài)，三輪車的起起落落可以反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種狀況，先是組織，再是取締，像作者和她的丈夫這樣杰出的學(xué)者，在當(dāng)時(shí)也被認(rèn)為是“反動(dòng)學(xué)者”。

生19：老師，那為什么作者還說(shuō)自己是幸運(yùn)的人呢？

生20：坐老王的車。

生21：給老王錢

生22：送魚肝油給他

師：還有呢？

生23：?jiǎn)査懿荒苌睢?/p>

生（齊）：善良的人

生24：尊重別人

生25：有愛(ài)心

師：作者同老王一樣，都是普通的人（板書）普通人，也是真誠(chéng)善良的人（板書）真誠(chéng)善良。作者寫作這篇文章，正是想讓所有的人都能關(guān)心不幸的人，因?yàn)樵谏鐣?huì)中人人都是平等的，（板書）人人平等。學(xué)了這篇文章后，同學(xué)們也可以思考一下，自己應(yīng)該怎樣做。

我們今天的課就上到這里，請(qǐng)大家下去完成每課三件事：抄寫生字詞及難寫易忘字詞；抄評(píng)優(yōu)美精彩段落；寫“一課一得”。

下課！

板書設(shè)計(jì)：?? ???????????????老?????? 王

楊絳

老王??? 不幸的人????????? 體現(xiàn)??????? 反映

作者??? 幸運(yùn)的人

春江花月夜教學(xué)實(shí)錄篇二

⑴ 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

⑵ 掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

⑴ 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

⑵ 通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。

編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。

投影片

師：老師這幾天遇到個(gè)難題，同學(xué)們?cè)覆辉敢鈳臀蚁雮€(gè)辦法?

生：愿意。

生：想。

(學(xué)生討論回答。教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。)

認(rèn)定目標(biāo)

(學(xué)生回答。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)

師：學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

(學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。)

師：剛才大家讀過(guò)課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。

(學(xué)生再讀課文。教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。)

師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速?試試看!

(投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、讀懂。)

師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準(zhǔn)備了最好的獎(jiǎng)品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)，可不要錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)哦!

(學(xué)生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。)

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái)，我們共同研究;好的字詞句也畫下來(lái)，我們共同欣賞。

(學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。)

師;誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事?

(學(xué)生講述課文內(nèi)容。)

生：“但當(dāng)涉獵”怎樣解釋?

師：誰(shuí)來(lái)幫他解決?

生：只是應(yīng)當(dāng)博覽群書。但，只。

生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思?

生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來(lái)推辭。辭，推托。以，用。這是一個(gè)倒裝句，正確的語(yǔ)序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。

生：魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別?

生：魯肅佩服呂蒙的才略。

……

生：“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢?那樣豈不更好?

生：因?yàn)閰蚊桑且粏T大將，讀書不是他的主要任務(wù)。

生@：那他學(xué)識(shí)淵博豈不更好?

生：因?yàn)樗瓉?lái)才疏學(xué)淺，學(xué)好那是不可能的。

生@：那這樣嚴(yán)格要求他，豈不更好?

生：“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！爆F(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

師：你賞析得非常好，能不能語(yǔ)重心長(zhǎng)的讀一讀?(生讀)，讀得非常好!

生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語(yǔ)氣，來(lái)，試一試!

生：“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。

師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!

生：“士別三日，即更刮目相待。”說(shuō)明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

師：這點(diǎn)發(fā)現(xiàn)非常了不起!

(學(xué)生對(duì)文中疑難提問(wèn);學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問(wèn)題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強(qiáng)化理解。)

師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫呢?假如讓你做演員，又該怎么樣演?小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下?

(小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。)

師：通過(guò)表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?

生：我演的是孫權(quán)，我覺(jué)得他當(dāng)時(shí)應(yīng)該是，很嚴(yán)肅的，同時(shí)他對(duì)呂蒙也是非常關(guān)心的，對(duì)他寄予厚望。

師：你能不能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法?

生：我覺(jué)得魯肅是一個(gè)敬才、愛(ài)才的人。

生：我覺(jué)的呂蒙身為一員大將，能聽(tīng)從首領(lǐng)的規(guī)勸，努力讀書，并才略大長(zhǎng)，這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí)。

(學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。)

(學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。)

生：我們要努力學(xué)習(xí)，打好文化基礎(chǔ)，只有這樣才能為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

生：無(wú)論從事什么工作，都必須學(xué)習(xí)，否則就會(huì)被社會(huì)所淘汰。

……

生：多讀點(diǎn)歷史書，了解歷史，因?yàn)闅v史是一面鏡子，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

生：要廣泛涉獵，博覽群書。

(學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。)

師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問(wèn)題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。

生：可以先給他講講呂蒙的故事。

生：老師，你讓我們背課文的時(shí)候，不是你自己先背下來(lái)嗎?你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎?你也可以像孫權(quán)一樣，用現(xiàn)身的說(shuō)法來(lái)教育他好好學(xué)習(xí)。

(學(xué)生在自主探索的過(guò)程中接受教育。)

師：你們的意見(jiàn)和建議我一定會(huì)采納。我們應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問(wèn)題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí)，有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢?比方說(shuō)大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。

(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，自主解決問(wèn)題，做到教是為了不教。)

(學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。)

師：大家談得非常好，愿不愿意也聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)?本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。其實(shí)老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。

(教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華為讀書教育。與此同時(shí)可作適當(dāng)?shù)陌鍟?

師：學(xué)習(xí)文言文，我們還要把它積累下來(lái)，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。下面利用最快的時(shí)間把這篇短文背下來(lái)，看誰(shuí)記的最快?開(kāi)始!

(5分鐘后檢查，時(shí)間允許，可指名背，時(shí)間不允許，可集體齊背)

師：一節(jié)課很快下來(lái)了，根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)，大家看看我應(yīng)該把獎(jiǎng)品送給誰(shuí)?(學(xué)生們自己推選出很多人選)，同學(xué)們表現(xiàn)得都非常出色，我也不知道把獎(jiǎng)品送給誰(shuí)了?就送給大家吧!猜猜看，老師給你們準(zhǔn)備的什么獎(jiǎng)品?(出示帶有書和有關(guān)讀書的名言警句的幻燈片)

老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學(xué)們，(學(xué)生齊讀)。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

(展示相關(guān)名句可拓開(kāi)學(xué)生思路，開(kāi)闊視野，增大知識(shí)容量。)

師：我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢?請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺(jué)得表達(dá)出你的意思就行。(學(xué)生針對(duì)課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。)

春江花月夜教學(xué)實(shí)錄篇三

春江花月夜教學(xué)實(shí)錄篇四

生：我想看涌起的波浪。，你的想法不錯(cuò)。

生：我想聽(tīng)漲潮的聲音。也行。

師：你們想看的都在課文里，請(qǐng)打開(kāi)書，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

師：在書中領(lǐng)略了錢塘江的盛景，能用一句話告訴我，你的感受嗎？

生：我覺(jué)得錢塘江大潮太神奇了。（看來(lái)你用心感受了）

生：我覺(jué)得錢塘江大潮太壯觀了。（你有欣賞美的眼光）

生：我覺(jué)得錢塘江大潮不愧為天下奇觀。

這兒也有一個(gè)“觀”字，還是看的意思嗎？老師查了字典，觀有三種解釋，看看哪種解釋更合適。奇觀呢！我們可以用組詞的方法來(lái)理解，奇就是（奇妙），奇觀就是（奇特的景象）

師：它究竟奇在哪？作者是怎樣描述這奇特的景象呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，想一想作者的寫作順序。

師：你的概括能力真強(qiáng)！

（板書：潮來(lái)前 潮來(lái)時(shí) 潮退后）

（一）體會(huì)潮來(lái)前的人山人海

師：現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)一年一度的觀潮日——農(nóng)歷八月十八，來(lái)到最佳觀潮地點(diǎn)—海寧市的鹽官鎮(zhèn)，隨著觀潮的人群，登上海塘大堤吧！（播放人山人海的畫面）

師（模擬記者采訪）：請(qǐng)問(wèn)，你是第一次來(lái)這兒觀潮嗎？就要見(jiàn)到大潮了，你的心情如何？請(qǐng)你帶著這種感情讀讀屏幕上的這句話。（江潮還沒(méi)有來(lái)，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著。）

師：你的朗讀讓我感受到了你急于想觀潮，還有哪些同學(xué)也想去？

（二）感受潮來(lái)時(shí)的雷霆萬(wàn)鈞

1、讀中品

師：究竟是什么奇特景象使人如此焦急期待呢？請(qǐng)同學(xué)們馬上找到潮來(lái)時(shí)的三四自然段，有感情地朗讀自己喜歡的句子，待會(huì)向大家展示你的朗讀水平。

a、生：我喜歡“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好象悶雷滾動(dòng)。”這潮水還未出現(xiàn)，就能聽(tīng)見(jiàn)悶雷般的巨響，可見(jiàn)它的氣勢(shì)有多大了。

師：你真會(huì)讀書，作者是用哪個(gè)詞形容這潮聲的呢？（悶雷滾動(dòng)）悶雷滾動(dòng)是什么樣 的呢？（播放課件——悶雷聲音）

生：隆隆的響聲（你思考得真快）

師：一起來(lái)學(xué)學(xué)看。（轟隆隆）

師：再聽(tīng)聽(tīng)潮水聲（播放課件），你又發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：這潮水隆隆的響聲多像悶雷滾動(dòng)的情景?。?/p>

師：你聽(tīng)得真仔細(xì)，很會(huì)欣賞美。試試看，能否讀出大潮未見(jiàn)奇景，先聞其聲的雄偉氣勢(shì)。

生讀。

師：聽(tīng)了你們的朗讀，我仿佛聽(tīng)到了潮聲，心情也隨之激動(dòng)起來(lái)了。我好像看見(jiàn)了人們面對(duì)江面有的喊，有的叫，有的跳，有的揮舞手臂！大堤上如一鍋煮開(kāi)的沸水。這真是……。

生：人聲鼎沸。

師：還有喜歡不同句子的嗎？

生：我喜歡“過(guò)了 一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方，出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來(lái)。”這句話寫出了大潮聲音變化，樣子變化，人群的變化。

生：因?yàn)樵趧傞_(kāi)始聽(tīng)到潮聲時(shí)，人們就已經(jīng)沸騰了;現(xiàn)在不僅聽(tīng)到了潮聲，還看到了如白線般的潮頭，不由自主地又激動(dòng)得沸騰起來(lái)了。

師：你分析得很有道理，也就是第二次沸騰。現(xiàn)在我們就讀出這種沸騰的氣勢(shì)來(lái)。（聽(tīng)了你的讀，我感覺(jué)人群有一點(diǎn)點(diǎn)沸騰，誰(shuí)能讀得更沸騰些/？）

c、師：誰(shuí)還想告訴我你喜歡的句子？

生：我喜歡“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。”

師：讀得不錯(cuò)，這句話讓我們感覺(jué)到浪潮移動(dòng)的速度（非?？欤?，氣勢(shì)也（越來(lái)越大）。隨之，你的心情也會(huì)（越來(lái)越激動(dòng)）。

d、師：還有喜歡的句子嗎？

生：我喜歡“再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻?！弊髡甙寻桌吮茸髁怂畨Α?/p>

生：浪潮堅(jiān)不可摧，勢(shì)不可擋，蘊(yùn)含著無(wú)窮的力量。

師：讓我們一起領(lǐng)略一下大潮力量的風(fēng)采吧?。úシ配浵瘢?/p>

從畫面錄像中，你想到了什么？

男同學(xué)，請(qǐng)你們把男子漢的力量展示出來(lái)，美美地讀讀這句吧！

e、師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜歡的句子？

生：我喜歡“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音猶如山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”這句寫出了浪潮的樣子。（出示句子）

師：不僅寫了它的樣子，還描繪了它的聲音。喜歡這句的.請(qǐng)舉手?。ㄉe手）

師：再加上我一個(gè)，我也特別喜歡。多精彩的語(yǔ)句呀！不過(guò)要讀好它還真不容易。你們?cè)谙逻厹?zhǔn)備 一下，待會(huì)我們來(lái)比賽，看誰(shuí)能把這種氣勢(shì)讀出來(lái)。（指名讀）

師：你為何把山崩地裂讀得那么重呢？

生：因?yàn)檫@體現(xiàn)了潮聲很大。

師：聲如山崩地裂，形如白色戰(zhàn)馬。還有哪位同學(xué)也想讀？（指名讀）

師：讓我們一起感受這壯觀的景象吧?。ㄉR讀）

生：那氣勢(shì)活像千軍萬(wàn)馬發(fā)動(dòng)進(jìn)攻時(shí)，馬不停蹄、勢(shì)不可擋、排山倒海的情景。

師：你和作者想到一塊兒去了。這里有倆句話，想一想哪句更好？課件出示句子）

生：更形象地寫出了大潮聲音和樣子的氣勢(shì)，真是雄偉壯觀！

2、品中悟

師：剛才大家品讀了自己喜歡的句子，把觀潮的順序打亂了。其實(shí)作者是按一定順序?qū)懙摹？凑l(shuí)聰明，能把書中合適的詞填進(jìn)括號(hào)里。（生讀）

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？作者是按什么順序觀察的呢？（生答，師板書：遠(yuǎn)——近）

師：潮水的聲音是怎樣變化的呢？（生答，師點(diǎn)擊課件）

師：潮水的樣子是怎樣變化的呢？（生答，師點(diǎn)擊課件）

3、悟中記

師：讓我們?cè)俅紊钋榈孛枥L這潮來(lái)時(shí)的景象吧?。úフn件——配樂(lè)師引讀，生跟背）

4、記中練

師：作者準(zhǔn)確的用詞，生動(dòng)的描繪，把大潮的氣勢(shì)描繪得淋漓盡致。能象作者那樣，說(shuō)說(shuō)雷電時(shí)的景象嗎？先在小組里討論討論。

1、 遠(yuǎn)景配解說(shuō)

師：同學(xué)們活學(xué)活用，真是學(xué)習(xí)的有心人。今天我們欣賞了天下奇觀——錢塘江大潮。其實(shí)，大自然中還有許多的奇觀異景等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢！你們看?。úシ耪n件）

師：請(qǐng)選擇一處你最喜歡的自然景觀圖片，配上解說(shuō)詞。這節(jié)課就上到這里，下課！

春江花月夜教學(xué)實(shí)錄篇五

《春江花月夜》這篇課文，是蘇教版高中語(yǔ)文選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》第一主題單元“風(fēng)神初振的初唐詩(shī)”中收錄的第5首詩(shī)歌。前4首，均為簡(jiǎn)短的律詩(shī)。

詩(shī)歌所描繪的春江，正是我和我的學(xué)生所生活的這片土地。素有“風(fēng)物淮南第一州”之美譽(yù)的儀征，據(jù)說(shuō)就是詩(shī)人張若虛的故鄉(xiāng)。在家鄉(xiāng)的土地上，學(xué)習(xí)前輩詩(shī)人謳歌贊美家鄉(xiāng)美景、抒發(fā)家園之思的詩(shī)歌，我最大的愿望，就是引領(lǐng)著學(xué)生，在走進(jìn)這首詩(shī)歌，走近作者的同時(shí)，進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)歌營(yíng)造的生活境界之中，走進(jìn)唐詩(shī)的文化氛圍之中，最終使唐詩(shī)之美走進(jìn)學(xué)生的心靈。

我一直崇尚語(yǔ)文的激情。沒(méi)有激情，就沒(méi)有合格的語(yǔ)文。所以，我在這課的設(shè)計(jì)上，始終立足于激情這個(gè)情感基調(diào)，來(lái)營(yíng)造教學(xué)所應(yīng)有的氛圍。我不想在這課的教學(xué)中強(qiáng)化詩(shī)歌技法，也不想落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，我唯一的目的，就是讓學(xué)生感受到美。我要讓學(xué)生明白，唐詩(shī)是一座不朽的寶山，只要用心品味，在這里完全可以找到所有的美好。

課前播放樂(lè)曲《春江花月夜》，營(yíng)造授課所需要的氛圍。

因?yàn)槭窍挛绲谝还?jié)課，學(xué)生很疲乏，精神狀態(tài)不好。上課鈴聲響了以后，我先組織學(xué)生進(jìn)行“入靜”活動(dòng)（內(nèi)容略，編者注），然后才開(kāi)始上課。

學(xué)生默讀，教室依舊一片寂靜。

我也在心中默默地背誦著整首詩(shī)，我的速度比學(xué)生們要慢，當(dāng)我默背結(jié)束時(shí)，我看見(jiàn)有些學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始悄悄地翻閱手中的教學(xué)案了。

學(xué)生開(kāi)始輕聲交流。

“天空中只有一輪明月，大大的，再?zèng)]有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒(méi)有帆，沒(méi)有任何東西，只有無(wú)邊的空闊……”這個(gè)學(xué)生說(shuō)得很詩(shī)意。

“你讀出了一種遼闊和寂靜。你呢？”我轉(zhuǎn)向另一名學(xué)生。

“你在遼闊和寂寞之上，還讀出了縹緲，讀出了靈動(dòng)。”

“月亮很亮很高，一個(gè)人很孤獨(dú)……”第三位同學(xué)站了起來(lái)。

“誰(shuí)？這個(gè)人是誰(shuí)？”

“作者。”

“作者嗎？在詩(shī)歌中，我們應(yīng)該稱他為什么人？”

“你的感覺(jué)很細(xì)膩，有景有情，很好！”我為有這樣靈動(dòng)的學(xué)生而欣慰。

……

學(xué)生在古箏曲《春江花月夜》的優(yōu)美旋律中，開(kāi)始輕聲誦讀。我在黑板上把容易讀錯(cuò)的兩個(gè)字的字音標(biāo)注出來(lái)：不勝（shēng）愁、砧（zhēn）。

“我覺(jué)得整首詩(shī)歌輕聲讀下來(lái)后，有一種寂靜優(yōu)美的感覺(jué)?！币粚W(xué)生說(shuō)。

“是?！?/p>

“我感受到的是月色微紅，花瓣飄落。”

……

可能因?yàn)楹竺嬗袔资焕蠋熉?tīng)課的原因，學(xué)生你望我，我望你，沒(méi)有人提名。實(shí)際上，這個(gè)班級(jí)朗誦水平整體也不高。

“那我就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)推薦了。你推薦一位，怎么樣？”我點(diǎn)了一個(gè)女生的將。

這位女同學(xué)站起來(lái)，目光在班級(jí)里巡視著，卻找不到理想的.目標(biāo)。也難怪，分科后重新組建的班級(jí)，相互間還不是很熟悉。而前一階段學(xué)習(xí)也沒(méi)有進(jìn)行朗讀活動(dòng)。

這位女生的朗讀有點(diǎn)味道，但還是有些欠缺。

“朗誦得很好，注意了捕捉詩(shī)歌意境。請(qǐng)注意，‘沈’這個(gè)字在這里念‘沉’?！蔽抑来藭r(shí)不宜多指點(diǎn)朗讀技巧。

學(xué)生自由誦讀。

“有沒(méi)有自我陶醉？”

“我突然有了一種孤獨(dú)感，感覺(jué)到無(wú)論月還是人都是孤獨(dú)的?！?/p>

……

學(xué)生齊答：“春、江、花、月、夜?！?/p>

接著，我引導(dǎo)學(xué)生分析了五大意象中最主要的意象“月”。學(xué)生通過(guò)品味詩(shī)中10多處寫月的詩(shī)句，明白了這首詩(shī)在整體上可以分為兩塊內(nèi)容，以“但見(jiàn)長(zhǎng)江東流水”為界，前一部分由景入思，后一部分由景入情。

學(xué)生在積極地創(chuàng)作，我在下面巡視，適時(shí)給不符合要求的學(xué)生以指點(diǎn)。5分鐘時(shí)間到，我挑選了幾位描寫得形象生動(dòng)的同學(xué)來(lái)發(fā)言。先讓他們朗讀自己所描繪的詩(shī)句，然后再朗讀自己所寫的內(nèi)容。

“多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個(gè)遍呀?！辈恢疫@樣調(diào)侃是否合適。學(xué)生們善意地笑了起來(lái)。

“真好，永恒與純潔，你的兩個(gè)關(guān)鍵詞?！?/p>

“不要評(píng)價(jià)，只是描繪出情景來(lái)?！蔽壹m正道。

一陣又一陣掌聲，從教室里響起。

我是一個(gè)熱愛(ài)誦讀的老師，對(duì)朗讀有一定的研究。隨著我的誦讀，學(xué)生們?cè)俅纬两侥翘摕o(wú)縹緲美不勝收的境界中。許多學(xué)生開(kāi)始跟在我的后面輕輕朗誦著，幾個(gè)句子后，就發(fā)展成了一種全班的跟誦。

有一種來(lái)自詩(shī)歌、來(lái)自朗誦、來(lái)自心靈的美，從教室里生成，然后溢出窗口，彌漫向四面八方。

朗誦結(jié)束后，有個(gè)半分鐘的靜場(chǎng)，直到下課的音樂(lè)響起。

春江花月夜教學(xué)實(shí)錄篇六

《春江花月夜》這篇課文，是蘇教版高中語(yǔ)文選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》第一主題單元“風(fēng)神初振的初唐詩(shī)”中收錄的第5首詩(shī)歌。前4首，均為簡(jiǎn)短的律詩(shī)。

詩(shī)歌所描繪的春江，正是我和我的學(xué)生所生活的這片土地。素有“風(fēng)物淮南第一州”之美譽(yù)的儀征，據(jù)說(shuō)就是詩(shī)人張若虛的故鄉(xiāng)。在家鄉(xiāng)的土地上，學(xué)習(xí)前輩詩(shī)人謳歌贊美家鄉(xiāng)美景、抒發(fā)家園之思的詩(shī)歌，我最大的愿望，就是引領(lǐng)著學(xué)生，在走進(jìn)這首詩(shī)歌，走近作者的同時(shí)，進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)歌營(yíng)造的生活境界之中，走進(jìn)唐詩(shī)的文化氛圍之中，最終使唐詩(shī)之美走進(jìn)學(xué)生的心靈。

我一直崇尚語(yǔ)文的激情。沒(méi)有激情，就沒(méi)有合格的語(yǔ)文。所以，我在這課的設(shè)計(jì)上，始終立足于激情這個(gè)情感基調(diào)，來(lái)營(yíng)造教學(xué)所應(yīng)有的氛圍。我不想在這課的教學(xué)中強(qiáng)化詩(shī)歌技法，也不想落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，我唯一的目的，就是讓學(xué)生感受到美。我要讓學(xué)生明白，唐詩(shī)是一座不朽的寶山，只要用心品味，在這里完全可以找到所有的美好。

現(xiàn)場(chǎng)

教學(xué)過(guò)程一：營(yíng)造氛圍，在美的感召中走近詩(shī)歌

課前播放樂(lè)曲《春江花月夜》，營(yíng)造授課所需要的氛圍。

因?yàn)槭窍挛绲谝还?jié)課，學(xué)生很疲乏，精神狀態(tài)不好。上課鈴聲響了以后，我先組織學(xué)生進(jìn)行“入靜”活動(dòng)(內(nèi)容略，編者注)，然后才開(kāi)始上課。

教學(xué)過(guò)程二：靜讀涵泳，初品感受詩(shī)歌的內(nèi)容之美

學(xué)生默讀，教室依舊一片寂靜。

我也在心中默默地背誦著整首詩(shī)，我的速度比學(xué)生們要慢，當(dāng)我默背結(jié)束時(shí)，我看見(jiàn)有些學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始悄悄地翻閱手中的教學(xué)案了。

學(xué)生開(kāi)始輕聲交流。

“天空中只有一輪明月，大大的，再?zèng)]有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒(méi)有帆，沒(méi)有任何東西，只有無(wú)邊的空闊……”這個(gè)學(xué)生說(shuō)得很詩(shī)意。

“你讀出了一種遼闊和寂靜。你呢?”我轉(zhuǎn)向另一名學(xué)生。

“你在遼闊和寂寞之上，還讀出了縹緲，讀出了靈動(dòng)。”

“月亮很亮很高，一個(gè)人很孤獨(dú)……”第三位同學(xué)站了起來(lái)。

“誰(shuí)?這個(gè)人是誰(shuí)?”

“作者?！?/p>

“作者嗎?在詩(shī)歌中，我們應(yīng)該稱他為什么人?”

“你的感覺(jué)很細(xì)膩，有景有情，很好!”我為有這樣靈動(dòng)的學(xué)生而欣慰。

……

教學(xué)過(guò)程三：淺吟低唱，二品詩(shī)歌的畫面之美

學(xué)生在古箏曲《春江花月夜》的優(yōu)美旋律中，開(kāi)始輕聲誦讀。我在黑板上把容易讀錯(cuò)的兩個(gè)字的字音標(biāo)注出來(lái)：不勝(shēng)愁、砧(zhēn)。

“我覺(jué)得整首詩(shī)歌輕聲讀下來(lái)后，有一種寂靜優(yōu)美的感覺(jué)?！币粚W(xué)生說(shuō)。

“是?！?/p>

“我感受到的是月色微紅，花瓣飄落。”

……

教學(xué)過(guò)程四：推薦朗讀，三品詩(shī)歌的音韻之美

可能因?yàn)楹竺嬗袔资焕蠋熉?tīng)課的原因，學(xué)生你望我，我望你，沒(méi)有人提名。實(shí)際上，這個(gè)班級(jí)朗誦水平整體也不高。

“那我就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)推薦了。你推薦一位，怎么樣?”我點(diǎn)了一個(gè)女生的將。

這位女同學(xué)站起來(lái)，目光在班級(jí)里巡視著，卻找不到理想的目標(biāo)。也難怪，分科后重新組建的班級(jí)，相互間還不是很熟悉。而前一階段學(xué)習(xí)也沒(méi)有進(jìn)行朗讀活動(dòng)。

這位女生的朗讀有點(diǎn)味道，但還是有些欠缺。

“朗誦得很好，注意了捕捉詩(shī)歌意境。請(qǐng)注意，‘沈’這個(gè)字在這里念‘沉’。”我知道此時(shí)不宜多指點(diǎn)朗讀技巧。

教學(xué)過(guò)程五：個(gè)性闡釋，四品詩(shī)歌的意境之美

學(xué)生自由誦讀。

“有沒(méi)有自我陶醉?”

“我突然有了一種孤獨(dú)感，感覺(jué)到無(wú)論月還是人都是孤獨(dú)的。”

……

學(xué)生齊答：“春、江、花、月、夜?！?/p>

接著，我引導(dǎo)學(xué)生分析了五大意象中最主要的意象“月”。學(xué)生通過(guò)品味詩(shī)中10多處寫月的詩(shī)句，明白了這首詩(shī)在整體上可以分為兩塊內(nèi)容，以“但見(jiàn)長(zhǎng)江東流水”為界，前一部分由景入思，后一部分由景入情。

教學(xué)過(guò)程六：意境再造，五品詩(shī)歌的情感之美

學(xué)生在積極地創(chuàng)作，我在下面巡視，適時(shí)給不符合要求的學(xué)生以指點(diǎn)。5分鐘時(shí)間到，我挑選了幾位描寫得形象生動(dòng)的同學(xué)來(lái)發(fā)言。先讓他們朗讀自己所描繪的詩(shī)句，然后再朗讀自己所寫的內(nèi)容。

“多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個(gè)遍呀?！辈恢疫@樣調(diào)侃是否合適。學(xué)生們善意地笑了起來(lái)。

“真好，永恒與純潔，你的兩個(gè)關(guān)鍵詞。”

“不要評(píng)價(jià)，只是描繪出情景來(lái)。”我糾正道。

一陣又一陣掌聲，從教室里響起。

教學(xué)過(guò)程七：師生共讀，在美讀中擁滿懷優(yōu)美

我是一個(gè)熱愛(ài)誦讀的老師，對(duì)朗讀有一定的研究。隨著我的誦讀，學(xué)生們?cè)俅纬两侥翘摕o(wú)縹緲美不勝收的境界中。許多學(xué)生開(kāi)始跟在我的后面輕輕朗誦著，幾個(gè)句子后，就發(fā)展成了一種全班的跟誦。

有一種來(lái)自詩(shī)歌、來(lái)自朗誦、來(lái)自心靈的美，從教室里生成，然后溢出窗口，彌漫向四面八方。

朗誦結(jié)束后，有個(gè)半分鐘的靜場(chǎng)，直到下課的音樂(lè)響起。

春江花月夜教學(xué)實(shí)錄篇七

（上課鈴聲響，課件出示李白人頭像特寫，配以古曲《春江花月夜》。）

（隨著主題的揭示，課件出示“李白望月圖”）

師：為了使咱們相互了解各自的課外閱讀情況，首先請(qǐng)大家匯報(bào)兩個(gè)問(wèn)題（課件出示）：（1）簡(jiǎn)要介紹你所了解的李白。（2）你讀了多少首李白的詩(shī)？記住了哪些？是從哪兒讀到的？首先匯報(bào)第一個(gè)問(wèn)題。

生：我了解到李白是一個(gè)豪放的人。他的詩(shī)中有“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”。

生：我了解到李白是一個(gè)正直、重情義的人。他和杜甫、賀知章、孟浩然都是好朋友。

生：我了解到李白生于公元701年，死于公元762年，活了61歲。

生：我還了解到李白的詩(shī)歌很浪漫，很夸張，而且想象也很豐富。像“白發(fā)三千”、“飛流直下三千尺”等詩(shī)句。

生：李白還在很多詩(shī)歌中，表現(xiàn)了自己孤獨(dú)的心情，像《獨(dú)坐敬亭山》

……

（板書： 其人：豪放、正直、重情義……

李白

（701－762）其詩(shī)：夸張、想象……

〖評(píng)：這一過(guò)程重在了解學(xué)生通過(guò)自己的課外閱讀對(duì)李白其人、其詩(shī)的認(rèn)識(shí)和了解，勾畫出李白其人其詩(shī)的大致輪廓，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人課外閱讀的片面性。

師：有誰(shuí)知道李白一生共留下多少首詩(shī)？

生：李白一生留下了九百六十多首詩(shī)。

生：我讀了李白詩(shī)歌37首，記住了《靜夜思》、《月下獨(dú)酌》等18首，我是從《唐代三大詩(shī)人詩(shī)選》、《唐詩(shī)三百首》中讀到的，這些書是我從學(xué)校圖書館借來(lái)的。

生：我讀了李白的詩(shī)歌21首，記住了17首，如《關(guān)山月》、《望廬山瀑布》等，我是從《古詩(shī)臺(tái)歷》上知道的，這是我媽媽留下的，是1986年的臺(tái)歷。

生：我讀了李白的詩(shī)歌25首，記住了15首，其中包括《怨情》、《靜夜思》、《將進(jìn)酒》等，我是從同學(xué)們的資料和網(wǎng)絡(luò)上得來(lái)的。

師：（及時(shí)問(wèn)）網(wǎng)址？

生：新浪網(wǎng)。我先在搜狐里輸入“李白”，然后點(diǎn)擊“李白詩(shī)選之白鹿書院”，然后我就把它下載、打印出來(lái)。這就是我搜集的資料。

生：我讀了李白的詩(shī)71首，記住《古朗月行》、《將進(jìn)酒》等18首，我是從爺爺?shù)摹肚Ъ以?shī)》、《唐詩(shī)鑒賞詞典》中讀到的。我在爺爺?shù)臅窭镎伊撕冒胩觳耪业?。你們看，書都發(fā)黃了。

生：我讀了李白的詩(shī)48首，記住了《靜夜思》、《贈(zèng)汪倫》等16首。我是從《兒童古詩(shī)觀止》、《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》中讀到的，這些書是我自己到書店買的。

……

〖評(píng)：此環(huán)節(jié)不僅檢查了學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量，還了解到學(xué)生收集資料的途徑和整理閱讀資料的方法，增進(jìn)交流，引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸學(xué)會(huì)收集資料的方法。

生：對(duì)，還有《夜宿山寺》、《早發(fā)白帝城》。

師：那么，讓我們共同來(lái)回味這幾首詩(shī)，好嗎？（課件出示四首詩(shī)，并配畫配樂(lè)）師生共同吟誦。

生：《贈(zèng)汪倫》寫了詩(shī)人和汪倫深厚的友情。

師：你還知道李白的詩(shī)最常寫些什么？

生：李白還最愛(ài)寫酒！什么《把酒問(wèn)月》呀，《月下獨(dú)酌》什么的。

（板書：明月 山水 友情 美酒…….）

（學(xué)生自行分類）

師：你最喜歡李白寫的哪一類詩(shī)歌？能舉例嗎？和他（她）有相同愛(ài)好的同學(xué)請(qǐng)舉手。

師：請(qǐng)同學(xué)們尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內(nèi)吟誦、品味你最喜愛(ài)的詩(shī)，并請(qǐng)推薦出表現(xiàn)最好的同學(xué)，代表你們小組參加稍后的集體匯報(bào)。

（學(xué)生主動(dòng)離開(kāi)座位尋找同伴，并聚成四個(gè)小組：明月組、山水組、友情組、美酒組，在小組內(nèi)或吟誦、或展示自己的作品、或三五人齊讀、或齊唱，氣氛十分熱烈。）

〖評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生按自己的閱讀興趣，自行分組朗讀、研討，通過(guò)各種形式展示自己對(duì)詩(shī)歌的理解，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀。促使學(xué)生以更大的熱情主動(dòng)投入整理、賞析同類詩(shī)歌。

師：請(qǐng)大家就近入坐?，F(xiàn)在請(qǐng)將你們的交流成果向全班同學(xué)展示，讓我們共同來(lái)品味李白詩(shī)歌的韻味。

（明月組：四個(gè)男生上臺(tái)）

我們四個(gè)人都喜歡《月下獨(dú)酌》，現(xiàn)在我們?yōu)榇蠹乙髡b這首詩(shī)。“花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親……”（有表情地吟誦，十分投入。）

（生鼓掌）

師：還有人勇于自薦嗎？

生：我從小愛(ài)李白的《靜夜思》，兩歲時(shí)就會(huì)背了?，F(xiàn)在我想背誦給同學(xué)們聽(tīng)。

生：我們特別推薦××和××，他們特別喜歡《獨(dú)坐敬亭山》還有××，他吟誦《望天門山》特別好，還有我為大家表演《山中問(wèn)答》。

生：（展示詩(shī)簽）這是我特意制作的詩(shī)簽，上面寫著“詩(shī)之窗”。打開(kāi)這心靈的窗戶，懸掛著一只小狗，我希望這一只小狗能夠和李白一起“happy”。打開(kāi)這詩(shī)的大門，是高聳入云的山峰，這就是“敬亭山”。

師：說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這首詩(shī)？

生：因?yàn)槲页３Ｏ窭畎啄菢?，喜歡一個(gè)人在一個(gè)地方孤獨(dú)地呆著。

春江花月夜教學(xué)實(shí)錄篇八

《春江花月夜》是粵教版選修一《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》里的一首詩(shī)，在學(xué)習(xí)這篇文章前學(xué)生在必修一已經(jīng)接觸過(guò)唐詩(shī)宋詞元散曲，掌握了一定的詩(shī)歌鑒賞技巧，所以我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定在學(xué)生自主鑒賞，以自主、合作探究的方式進(jìn)行，重在讓學(xué)生欣賞詩(shī)歌，體驗(yàn)美。

師：月在古典詩(shī)詞中猶如一條生命的紐帶，寄托著詩(shī)人無(wú)限的情思，一月千年，意蘊(yùn)豐富。請(qǐng)同學(xué)們回顧一下咱們學(xué)過(guò)的有關(guān)月的詩(shī)句。

生：床前明月光，疑是地上霜。

生：春花秋月何時(shí)了，往事知多少。

生：海上生明月，天涯共此時(shí)。

……

師：一提到月，同學(xué)們可謂滔滔不絕啊。(生笑)的確，月可以說(shuō)是中國(guó)的文人墨客最喜歡吟詠的對(duì)象之一，詩(shī)人對(duì)月抒懷，傾注了他們的愛(ài)恨情愁，寄托他們的悲歡離合，展示他們的人生坎坷，意蘊(yùn)豐富。在王維的“明月松間照，清泉石上流”，杜甫的“星垂平野闊，月涌大江流”中，明月高懸，清輝映照，在空間上給我們帶來(lái)了美的享受;在張九齡的“海上生明月，天涯共此時(shí)”、蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”中，明月寄托著詩(shī)人或相思或失意的情感，代表著情感意象。在李煜的 “春花秋月何時(shí)了，往事知多少”、李白的“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人”中，明月亙古不變，人生卻易逝，此時(shí)的明月代表著時(shí)間的意象。(幻燈片展示)

今天咱們一起走進(jìn)張若虛的《春江花月夜》，看他的筆下，月亮?xí)Ыo我們什么。(幻燈片展示張若虛的簡(jiǎn)介)

師：山不在高，有仙則靈;詩(shī)不在多，精彩進(jìn)行。(生笑)張若虛的作品不多，但《春江花月夜》可謂孤篇絕倫，詩(shī)人也因此名垂后冊(cè)。

師：課前，老師請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)了這首詩(shī)，咱們現(xiàn)在就跟著配樂(lè)朗讀一遍。(播放配樂(lè)，師生一起誦讀全文)

讀之前咱們先回憶一下，朗讀要注意什么?

生(多)：讀準(zhǔn)字音字詞、語(yǔ)速、情感、節(jié)奏。輕重緩急的抑揚(yáng)頓挫的。

師：這首詩(shī)的節(jié)奏是?

生：二二三。

師：語(yǔ)速適合?

生：輕緩。

(生齊讀)

生(笑輕聲)：不好。

師：咱們先看一下這首詩(shī)的韻腳。這首詩(shī)一共有九韻。(幻燈片展示)

聲音從洪亮—細(xì)微—柔和—洪亮—細(xì)微變化，一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)。這些韻腳，同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合文章的內(nèi)容看一下，和什么有關(guān)。(靜默一分鐘)

生：情感變化。

師：對(duì)了，所以咱們讀的過(guò)程中，要注意一下，運(yùn)用輕重緩急的語(yǔ)速讀出它的情感變化來(lái)。我試讀一下1—8句，同學(xué)們看讀得怎樣。(師示范讀)

生(鼓掌)：好!

師：謝謝。請(qǐng)哪兩位位同學(xué)接著讀剩下的部分?(兩生個(gè)人讀)

師：兩位同學(xué)讀得都很不錯(cuò)，速度把握得好，感情也讀出來(lái)了，現(xiàn)在請(qǐng)全班同學(xué)一起來(lái)配樂(lè)朗讀。(配樂(lè))

師：同學(xué)們這一次比第一次讀得怎樣?

生(笑)：好多了。

生：藝術(shù)手法。

生：形象。

生：……

師：同學(xué)們回答的很好，藝術(shù)手法，煉字，形象或意象，思想感情、內(nèi)容等是咱們常見(jiàn)的鑒賞詩(shī)歌的切入點(diǎn)?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位(6人一組)，合作探究，任選一角度鑒賞這首詩(shī)，15分鐘，然后請(qǐng)小組代表發(fā)言。我補(bǔ)充一點(diǎn)，咱們教材上的版本是“江月年年望相似，不知江月待何人”，有些版本是“江月年年只相似，不知江月照何人”。你認(rèn)為哪個(gè)比較好，也可以列入討論的范圍。(學(xué)習(xí)開(kāi)始，師到各個(gè)小組指導(dǎo))

生(小組代表1)：我們小組以煉字為切入點(diǎn)，覺(jué)得這首詩(shī)有很多字寫得特別精彩。比如，海上生明月的“生”，寫出了明月隨海水涌動(dòng)的動(dòng)感，氣勢(shì)很大，似乎明月有了生命。還有可憐樓上月徘徊的徘徊，它用了擬人的手法，賦予了月亮人的感情，可憐在這應(yīng)該是可愛(ài)的意思?？蓯?ài)的月亮好像被女主人公的癡情感動(dòng)了，徘徊著跟著她，不肯離去。至于老師剛剛說(shuō)的“望”“待”與“只”“照”，我們認(rèn)為，“只”是只有的意思，寫出了月亮雖不變但只是重復(fù)而已，比較吻合作者的意思，望字則表現(xiàn)不出來(lái)， “只”好一點(diǎn)。而“待”，有等待的意思，擬人的手法，把月亮寫活了，而“照”字顯得平淡一些。

生(小組代表2)：我們小組也是欣賞字的，不過(guò)我們有不同意見(jiàn)。我們認(rèn)為“望”“待”與“只”“照”，相比“望”更好，望指望上去，看上去，有抬頭的動(dòng)感，是人的動(dòng)作，比較符合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境。

生：不是。

師：為什么?

生：人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似。

生(小組代表3)：我們組還找出了兩個(gè)字，覺(jué)得很精彩?！坝駪艉熤芯聿蝗?，搗衣砧上拂還來(lái)”的“卷”和“拂”，這兩個(gè)字傳神的寫出了女主人公的思念揮之不去，有點(diǎn)李清照說(shuō)的“才下眉頭，卻上心頭”的感覺(jué)。(生笑)

生(小組代表4)：我們組以內(nèi)容為切點(diǎn)欣賞，覺(jué)得這篇文章的內(nèi)容和我們以前學(xué)的詩(shī)比起來(lái)豐富很多，意象也很豐富。首先，它寫了春江花月夜的美景;然后又寫了關(guān)于人生的問(wèn)題;接下來(lái)寫到了女主人公對(duì)君的思念;最后還有作者的感概。月亮這個(gè)意象也很豐富，就像老師前面說(shuō)的，月可以作為空間意象，時(shí)間意象，情感意象，我們以前學(xué)的詩(shī)歌大都只有一種含義，這首詩(shī)三種都有。

生(輕聲)：不大像。

生：游子。

師：對(duì)了，所以最后是寫游子對(duì)思婦的思念之情。好，綜合全詩(shī)，咱看一下，全詩(shī)以月為線，1—8句寫景，9—16句寫理，最后寫情。(師板書)這首詩(shī)是情景理完美融合，意蘊(yùn)豐富。

景—月之色—春江花月美景

理—月之問(wèn)—宇宙人生哲思

情—月之情—思婦游子相思

師：同學(xué)們欣賞的角度都非常的不錯(cuò)，還有最后五分鐘，還有小組是不同角度的嗎?請(qǐng)抓緊時(shí)間。

生：我們組是名句鑒賞的角度。選了兩句，一句是“人生代代無(wú)窮已”前面同學(xué)說(shuō)了，我們意見(jiàn)基本一致就不重復(fù)了。還有一句是“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁”，白云悠閑自在，但離人卻因?yàn)殡x別承擔(dān)著痛苦，用了反襯的手法;而青楓浦是離別的地點(diǎn)，也是最讓人傷感的地方，就算是這樣的地方，它的愁也比不上思婦的愁，可見(jiàn)思婦的思念之深。

生(齊聲)：行蹤不定，飄泊，飄忽不定。

師：很好，扁舟子代指游子，明月樓代指思婦，出門在外的游子行蹤不定，明月樓中的妻子肯定是萬(wàn)分掛念。這里寫出了一種相思，兩處閑愁啊!這首詩(shī)出來(lái)剛才分析的幾個(gè)意象外，還有很多其他意象同樣精彩，比如最后部分提到的殘夢(mèng)、落花、流水、殘?jiān)?，與游子的相思之情相輔相成，給人以凄美之感。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，從不同的角度，你發(fā)現(xiàn)別樣的精彩，這就是經(jīng)典的魅力。希望這節(jié)課，只是同學(xué)欣賞這首詩(shī)的`開(kāi)始，它的美還有待同學(xué)們課后慢慢體驗(yàn)。課后請(qǐng)同學(xué)們把你們未來(lái)得及展示的成果寫在練筆本里，讓老師繼續(xù)分享。謝謝，下課。

1、背誦全詩(shī)。

2、寫一篇或一段賞析文字。

《春江花月夜》是粵教版選修一《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》里的一首詩(shī)。選修課的學(xué)習(xí)在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩(shī)歌鑒賞技巧，所以我在講這首詩(shī)課的過(guò)程中弱化了知識(shí)的以及技巧的傳授，重在提高學(xué)生的審美能力，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，體會(huì)詩(shī)文的音律美、意象美、哲理美以及情感美。

在上課前，我對(duì)學(xué)生做了一些了解，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是很喜歡這首詩(shī)的，甚至還有學(xué)生因?yàn)橄矚g，所以早早的背下了它。問(wèn)他們?yōu)槭裁聪矚g，他們都很有自己的看法。要在短時(shí)間讀透一篇經(jīng)典，確實(shí)不易，所以，課前我布置他們預(yù)習(xí)。而我要在45分鐘的時(shí)間，把它講解好，更不容易。在備課過(guò)程中，我思索了很久，反復(fù)研究課本，發(fā)現(xiàn)可講的地方實(shí)在太多了，月的意象、全詩(shī)的意境、主旨、情感等，無(wú)論選哪個(gè)點(diǎn)，都可以講上一節(jié)課。最后，我還是決定把課堂的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓他們按照自己的理解欣賞這首詩(shī)，發(fā)現(xiàn)它的美。

從教學(xué)效果看，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)自主、合作探究，讀出了音韻美，感受到了意象美、哲理美以及情感美。學(xué)生的表現(xiàn)也出乎我的意料，他們大膽活躍，有主見(jiàn)，對(duì)詩(shī)歌的有自己的見(jiàn)解。課后的作業(yè)當(dāng)中也有所體現(xiàn)，事實(shí)證明，我們要充分相信自己的學(xué)生，當(dāng)然，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)工作非常的重要，只有在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們的課堂才能達(dá)到好的效果。

但也有不足之處，首先是讀的時(shí)間太少了，詩(shī)歌的音韻美體現(xiàn)得不夠充分。如果加多一個(gè)分組讀或請(qǐng)朗讀能力最好的同學(xué)演示一下，或許更能帶動(dòng)同學(xué)置身詩(shī)境。其次是在講到作者關(guān)于宇宙人生的思考時(shí)，我處理得不夠好。前面作者給我們展示的是春江花月夜的美景，意境寧?kù)o曠遠(yuǎn)，但作者在美景“江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪”面前卻發(fā)出了“江畔何人初見(jiàn)月，江月何年初照人”，江月永恒，人生渺小的感傷。

這段感慨來(lái)得突然，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，如果我能結(jié)合詩(shī)人創(chuàng)作的時(shí)代講解可能會(huì)好一點(diǎn)。翻開(kāi)歷史的畫卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，古代男兒志在四方，只身一人出門遠(yuǎn)游那是常有的事情，比如杜甫，在入長(zhǎng)安前，大概二十歲時(shí)，進(jìn)行了兩次長(zhǎng)期的漫游，過(guò)的是登山涉水、高歌游獵的浪漫生活;再如李白也是二十歲時(shí)，只身出川，開(kāi)始了將近十年的遍游天下的旅行生涯。他們大凡有感，隨手成文，所以我們?cè)诮裉炜梢钥吹胶芏鄡?yōu)美的關(guān)于的游記散文或詩(shī)詞，而這些作品，有不少是作者只身一人，也可以說(shuō)是是孤獨(dú)時(shí)，審視自己，與自己或與天地自然間對(duì)話的成果。例如，蘇軾在《赤壁賦》中，提到的蘇子與客，其實(shí)是蘇子與自己的對(duì)話。現(xiàn)在的學(xué)生也許是被保護(hù)得太好了，也許是太忙了，難得出門，即使出門，或是家長(zhǎng)老師護(hù)送，或是三五結(jié)伴成群，到到游人如織的所謂旅游圣地溜達(dá)一圈，很難有與自然直接對(duì)話的機(jī)會(huì)，就算有機(jī)會(huì)，也未必能靜心與自然對(duì)話。所以很難有作者的情感體驗(yàn)。

張若虛只身一人，在良辰美景前，面對(duì)著蒼茫宇宙，人顯得多么的渺小。但“人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似”，這或許是作者經(jīng)過(guò)一番思索之后的所得吧，也是這首詩(shī)能成為經(jīng)典的原因之一。春江花月，良辰美景，美不勝收;作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)的人，生命雖短暫，但各有精彩，同樣是一種美;而作為人類最美好的情感相思，雖然難免苦澀，但有值得牽掛的人，同時(shí)又被人牽掛著，這又何嘗不是一種美。