汽車的安全性是大家非常關注的問題，制造商們在不斷研發新的安全技術來提高駕駛的安全性。在選擇汽車時，還可以考慮一些消費者的口碑和評價，了解車輛的實際使用情況。

汽車維修師的微課教學實踐（匯總18篇）篇一

微課是當前教育界非常流行的一個詞語,尤其是在網絡不斷普及的大背景下,微課教學的發展速度十分迅猛。微課依托網絡,對教學內容進行了碎片化,將教學內容分拆成了多個細小的部分,并且通過計算機技術將其制作為微課資源,用于實際教學。

1《計算機應用基礎》教學現狀。

根據實際教學情況而言,當前《計算機應用基礎教學》存在不少問題,雖然整體教學符合教學大綱的基本要求,但是卻難以符合社會發展的實際。首先,《計算機應用基礎》課程開展范圍很廣,覆蓋了大量專業和學生。對學生全面發展而言,這是一個比較好的現象。其次,教學內容符合教學要求,但是存在脫離社會實際的情況。《計算機應用基礎》教學仍然按照教學大綱的基本要求在制定教學內容,但是,社會實際需求的發展速度遠遠快于教學大綱的革新速度,這就導致教學大綱和社會實際存在一定的脫節。這就直接導致教學內容和社會發展出現脫節。最后,教學手段過于老舊。在高校《計算機應用基礎》教學活動中,主要手段還是板書教學和機房教學這兩種模式。板書教學模式刻板,不具備演示能力,導致教學抽象化。機房教學人數過多,教師難以全面地兼顧所有學生,導致教學質量不高。

2微課教學。

汽車維修師的微課教學實踐（匯總18篇）篇二

摘要：在新課改下,微課這一新型教學方式與教育的融合越來越深。在課程教學中,借助微課可以調動學生學習積極性、提高課堂教學效率,這對新課改下課程教學目標的實現提供重要的幫助。文章以初中化學教學為例,具體探討了微課在初中化學教學中的應用。

關鍵詞：微課;初中化學;運用;。

微課是信息技術與計算機技術的產物,它也屬于一種課程,主要的載體為短小的教學視頻。微課大多針對某一知識點或教學環節,時長一般為8~10分鐘,內容短小精悍、主題明確、語言簡練。在初中化學教學中,若教師應用微課進行教學,可以將一些抽象的知識變得具體化,激發學生的學習積極性與主動性,更好地讓學生掌握化學相關知識,進而提升學生的化學綜合素養。

一、借助微課營造良好的教學情境。

情境教學模式是新課改下常用的一種教學策略,情境教學的主要目的是通過在課前導入教學中建構與知識相關的情境,吸引學生的注意力,讓學生逐步對新課程的內容產生興趣,激發學生的主動性與積極性,以提高課堂教學效果[1]。然而,以往課堂情境的創設上,教師常常采取實驗、故事導入等常用的情境創設方式,這樣難以激發學生的學習興趣,情境構建效果不佳。為此,教師就可以借助微課來進行教學情境的創建,在課堂導學過程,借助微課演示的方式讓學生獲得身臨其境的感受,讓學生親身體驗及感悟,激發學生的想象力與探究欲望,引導學生帶著疑問去分析、思考與探究,培養學生解決問題的能力。如教學人教版初中化學元素符號知識內容的時候,教師就可以將微課技術運用起來,以微課結合書本,為學生展示居里夫人探索化學元素鐳的故事;展示中國古代四大發明如造紙術與火藥等的作用;展示生活中一些常見金屬材料的組成等。借助直觀展示的方式,讓學生可以親身感受到化學學習的價值,激發學生學習化學的興趣,促使學生學習積極性與主動性提升。

二、借助微課突破化學重難點內容。

雖然說初中是化學學習的初始階段,但是在這一時期的化學課程中仍舊存在很多抽象的知識內容以及重難點內容[2]。針對化學重難點內容,如果化學教師采取傳統灌輸式的教學方式,常常會讓學生感覺頭疼,有的學生甚至還會失去化學學習的興趣。因此,為了提高初中化學課堂教學效率,在實際教學中,教師就可以將微課引入到實際的課堂教學中,借助微課直觀生動的特點將化學中的重難點內容展現到學生的眼前,讓學生可以更好地掌握化學知識概念,消化并吸收化學知識點。如在教學人教版初中化學《物質的構成奧秘》這一單元知識內容的時候,其中的重難點內容是讓學生如何建構出微粒觀。因為氧分子雖然在我們的身邊,但是卻是我們看不著也摸不著的抽象事物,如果教師只是用語言表述,顯然難以讓學生獲得深刻的理解與體會。因此,在實際教學中,教師就可以應用微課來播放“水通電分解”的實驗操作與實驗過程,在播放的過程中為學生講解原理,讓學生對氧分子獲得深刻的認識。采取微課教學方法,一方面可以吸引學生的注意力,另外一方面還可以讓學生對相關知識點獲得一些大致了解與掌握,繼而起到良好教學效果。

三、借助微課開展化學實驗教學。

化學是一門實踐性較強的學科,在化學學習中涉及大量的實驗。在化學實驗教學中,培養學生實驗操作能力、觀察能力、分析能力與總結能力是主要的教學目標[3]。在傳統的化學實驗教學中,常常是教師演示后指導學生進行實驗探究,但是很多時候因學生對教師演示細節未掌握,常出現實驗失敗及危險事故情況,這樣對實驗教學質量產生不利影響。為此,在化學實驗教學中,教師就可以應用微課輔助課堂教學。比如,在開展“實驗室制備氧氣”這一實驗教學的.時候,教材上給出三種制備氧氣的方法:將二氧化錳加到過氧化氫中產生氧氣;高錳酸鉀加熱后分解出氧氣;加入氯酸鈉與二氧化錳混合物產生氧氣。在實際教學中,教師可以將三個實驗操作制成微課,然后在教學中播放給學生,讓學生反復觀看多次,并且在實驗細節部分暫停為學生講解細節操作的必要性,之后讓學生自主進行實驗。這樣可以有效培養學生的操作能力、分析能力及觀察能力。

四、應用微課拓展化學知識內容。

化學與實際生活聯系緊密,但是在課本中卻很少體現。為了讓學生切身感受化學與生活的聯系,在平常教學中,教師在講解相關章節的時候,可以可利用網絡收集到的化學知識與生活聯系,以微課演示的方式為學生進行講解。如講解“生鐵與鋼”的時候,可用微課演示我國為紀念鋼產量突破一億噸時發行的紀念郵票的圖片;講解鐵的性質的時候可為學生演示鐵生銹的圖片。通過微課的演示,拓寬學生的視野及鞏固學生的學習內容。

總之,在初中化學教學中,教師可將微課教學引入到課堂教學中,以激發學生的學習積極性與主動性,讓學生真正愛上化學這門學科,大大提高化學教學質量。

參考文獻。

汽車維修師的微課教學實踐（匯總18篇）篇三

本節課是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上學習的，學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力，微課教學反思。所以這節課放手讓學生前一天回家通過觀看微課進行自學，然后完成自主作業單完成鞏固練習。第二天在課堂上進行反饋前一天自學并通過小組討論的形式檢驗自主作業單的完成情況的學習新形勢。

這種教學方式切底放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度的發揮學生的自學能力，并根據作業單檢驗自學效果。在課堂上我們進行小組討論，逐步得出小數加減法的運算法則：即小數點要對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過這種教學方法，發現學生對計算方法掌握得較好，列豎式計算的正確率也較高。

教學中主要存在以下問題:

1.被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過舉例子，引導學生討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個別學生則提出強制的要求，必須記住這種方法。

2.在口算整數加小數時，學生會將這個整數與小數的末尾對齊后加，教學反思《微課教學反思》。如：8＋1.2＝2，0.46＋4＝0.5等。究其原因，學生在口算時不仔細看題，當作整數加法進行口算，要速度，不要質量。對此，就要加強口算訓練，日積月累，長期訓練，逐步提高正確率。

數學源于生活，生活中處處有數學。在教學中教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。使學生真正體會到“數學有用，要用數學”，從而激發學生的學習興趣.

總之，在數學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗，讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，鍛煉思維，在體驗中發展實踐能力和解決問題的能力。

汽車維修師的微課教學實踐（匯總18篇）篇四

音樂教學有效性的提高不僅要激發學生的學習興趣，還要采用合適的教學手段和工具，加強學生對音樂作品和知識的理解。隨著科技的不斷創新和信息技術在教育教學中的不斷應用，微課形式成為了音樂教學的重要教學形式，在高校音樂教學中，教師應該要靈活運用微課形式進行教學，促進教學模式的轉變，提高學生的音樂學習效率。

一、微課教學在高校音樂教學中的應用意義。

(一)有助于實現學生的主體性地位。

微課可以方便學生根據自己的學習需求選擇合適的教學內容，也可以讓學生根據自己的學習步調制定合適的學習計劃，有助于突出學生的學習主體性地位，促進學生的全面發展。這與傳統的高校音樂教學模式不同，傳統的高校音樂教學中，學生必須在教師的教學安排下進行統一學習，教學內容無法實現自由選擇，教學進度也必須要跟其他學生保持一致。微課形式的教學模式在提高學生學習的自主性、積極性等方面具有更加明顯的效果。

(二)有助于豐富音樂教學的內容。

微課以信息技術為核心，信息技術中包含著大量的教學資源，教師也可以利用這些教學資源制作微課，為學生提供更多、更全面的教學內容，促進教學有效性的提高。也就是說，學生在微課學習中能夠學習到更多書本上沒有的知識，還能夠接觸各種各樣的音樂作品，有利于學生從各個角度欣賞音樂作品，獲得音樂技巧、音樂鑒賞能力等各方面的更好發展，提高學生的音樂素養，促進學生音樂學習有效性的提高。

(三)有利于提高高校音樂教學的有效性。

微課教學形式與一般傳統教學形式不同，微課教學中，教師不需要對學生進行下場教學，只需要學生通過微課進行預習和學習，然后由教師進行從旁指導或者為學生答疑解惑即可。這種教學模式下教師不需要花費更多的教學精力和教學時間就能夠取得更好的教學效果，而學生不僅能夠學習到更多的`音樂知識，還能夠在教師的指導下獲得學習技能的提升，有助于提高學生的學習有效性，促進學生的更好發展。

二、微課教學在高校音樂教學中的具體應用。

(一)激發學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍興趣是最好的老師，在高校音樂教學中，教師首先要激發學生的學習興趣，然后才能提高學生的音樂學習效率。微課教學在高校音樂教學中的應用要求教師能夠挖掘更多的音樂教學資源，并實現教學資源的情境化，以情景教學的模式激發學生對微課音樂學習的興趣，并營造良好的學習氛圍，提高學生學習的效率和質量。例如，在學習古典音樂的過程中，教師可以將情景設置在中國古代的文化傳承方面，讓學生在欣賞音樂的過程中能夠充分了解本國的傳統文化、風土人情等，加強學生對古典音樂的認識和了解，切實促進學生學習效率的提高。這樣的微課教學應用不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠加強學生對音樂的理解，提高學生的音樂學習效率。

(二)加強對學生的節奏訓練，提高學生的學習效果在音樂教學中，掌握音樂的節奏感是非常重要的。高校音樂教學中，教師必須要加強對學生的節奏感訓練，才能夠提高學生的音樂素養，促進學生學習效果的提高。微課在高校音樂教學中的應用要求教師也要特別重視對學生的音樂節奏訓練，讓學生提升音樂節奏感。在傳統的高校音樂教學中，教師通常采用的節奏訓練方式為反復訓練形式。這種訓練方法不僅單一、枯燥，而且由于課堂時間的限制，經常會導致學生訓練的時間不足，效率也較低。微課形式的出現則能夠較好的改變這種現象。首先，微課教學的應用能夠不斷延長學生訓練節奏感的時間，保證學生的學習時間和效率。其次，微課教學的應用還能夠利用信息技術的優勢來幫助增強節奏訓練的形式感和變化感，幫助提高學生的學習效率。因此，教師在制作微視頻的過程中，可以選擇音樂感較強的節奏訓練，提高學生節奏訓練的興趣，促進學生學習效率的提高。

(三)豐富微課教學內容，提高學生的音樂鑒賞能力微課擁有眾多的教學資源，包括優秀的音樂作品等。在傳統的高校音樂教學中，教師可以為學生展示的音樂作品內容較少，資源也不夠豐富，導致學生的音樂鑒賞能力較為一般。微課教學在高校音樂教學中的應用則可以實現不同種類、不同民族的音樂作品賞析，讓學生從不同的角度進行音樂鑒賞，提高學生的音樂鑒賞能力，促進學生音樂素養的提高。此外，對學生來說，微課教學內容的多樣化還能夠避免教學內容的單一和枯燥，提高學生學習的興趣。此外，利用微課進行高校音樂教學學習能夠潛移默化的改變學生的音樂學習方式，培養學生良好的音樂學習習慣，促進學生音樂學習效率的提高，并使學生在不斷的訓練中掌握到更多音樂學習技巧，增強學生對音樂的情感體驗，提高學生的音樂素養。

三、結語。

綜上所述，微課教學在高校音樂教學中的應用有助于實現學生的主體性地位、豐富音樂教學的內容，并有助于提高高校音樂教學的有效性。因此，高校音樂教師在教學中應該要善于運用微課進行音樂教學，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，并加強對學生的節奏訓練，提高學生的學習效果，同時豐富微課教學內容，提高學生的音樂鑒賞能力。

汽車維修師的微課教學實踐（匯總18篇）篇五

1.有利于提高教師的現代化教學手段。

從目前普遍的高校音樂學專業教學情況來看，大多數教師只要使用ppt中的基本功能來制作教學課件即可滿足教學需求，而在微課的制作過程中，則需要運用flash、camtasiastudio、goldwave等日常教學中不常用的軟件，教師如果能通過集中培訓或自學的方式，熟練掌握各種軟件的操作技能，再將其有效地運用到日常教學中，將會大大提高教師的電化教學水平，豐富教學手段。

2.有利于優化教學內容。

微課是對某個單一知識點進行學習的課程，教師在選擇微課內容時，要結合實際教學情況，既可以選取課本中的重點、難點、易錯點，也可以選取課本外相關拓展性知識點制成微課，二者相輔相成，從而豐富教學內容。

3.有利于教學模式改革。

微課是基于網絡的在線教學模式，教師可以利用微課要求學生預習、鞏固、深化教學內容，相對于傳統課堂教學模式而言，微課的應用可以讓教師更加靈活地安排教學節奏，增強師生互動，并能及時反饋教學效果。

(二)學生層面。

1.有利于增強學習的能動性。

學生在課后利用微課進行學習的過程中，能充分發揮自主學習的能動性，主動選取自己未理解或感興趣的知識點，鞏固和豐富學習內容。

2.有利于差異化學習。

在傳統的以班級為單位的教學過程中，教師面向所有學生傳授知識，不可能解決每個學生的學習問題，但教師通過課后的微課輔助教學可以彌補此項不足。

如在視唱練耳課程中，教師可以針對學生對音程、和弦、節奏、旋律聽辨的不同掌握程度，分別制作獨立的各聽力性的微課供學生課后練習;在樂理課程中，針對音值組合這個教學難點，可以要求在課堂上未掌握的學生在課后反復觀看此知識點微課以加深理解。

(三)學科層面。

音樂學科的理論課程是整個音樂學科的基石，是音樂實踐課程(如聲樂、器樂、合唱指揮等)的基礎，在研究、制作音樂學專業理論課程微課的過程中，會涉及到各課程微課的設計、制作、應用、反饋等方面，不僅能總結這其中的理論經驗與成果，還能為本學科其它課程的微課發展提供強有力的理論與實踐支持，從而促進整個音樂學科的信息化建設和發展。

二、音樂學專業理論課程微課的制作方案。

(一)確定各課程微課的主題類型。

微課類型豐富，大體可分為講授型、演示型、練習型、討論型等，教師應結合音樂學專業各理論課程的不同知識特點，選擇不同的微課形式，如音樂史類的課程適合于講授型，樂理、作曲課程適合于練習型等。

(二)結合教學內容，設計適用于微課教學的教案和講稿。

微課是基于網絡，將視頻與音頻相結合的教學模式，與傳統課程教學相通又相異，相通之處在于二者都包含了完整的教學過程，相異之處則是微課教學不能像傳統教學那樣進行面對面的師生互動交流，并且在制作微課時要充分考慮它的時間限制和網絡語言的特點，因此，要想在有限的時間內集中學生的注意力完成教學內容，教案和講稿顯得尤為重要。

在設計微課教案時，教師應以陳述式、問題式、啟發式的教學方法為主來設計教學過程，而講稿作為聯系各教學環節的語言紐帶，在微課中也體現為不同于傳統教案講稿的兩種形式，即有畫外音和沒有畫外音。

在需要運用到畫外音的微課中，講稿成為了微課成功與否的關鍵一環，既不能對著教學課件照本宣科，也不能如蜻蜓點水般帶過，既要和教學環節相結合，又要考慮如何才能吸引學生注意力，要設計出兼具妙趣性和知識性的微課講稿。

在不需要運用畫外音的微課中，提示文字的出現方式和背景音樂的選擇則是教師要思考的重點，如在音樂的選擇上，要選擇不會喧賓奪主、分散學生注意力并與教學內容相融合的背景音樂。

以中西方音樂史課程為例，教師在設計教案時，務必簡單明了的陳述或提出知識點，然后運用豐富的圖片、音頻、視頻資料展開教學，對知識點進行闡述，在這過程中，教師既可以用文字配合背景音樂的方式貫穿整個微課，也可以用教師的語言進行講授。

(三)第三要設計、制作生動有趣的教學課件。

因此，教學內容的進入、退出，重點、難點的體現，均要通過不同的字體樣式、顏色或動作路徑等加以體現和區別，要讓學生能看、會看、想看。

要想建立完善系統的高校音樂學專業理論課程微課，需要所有音樂學教師的共同努力，以上僅僅是對音樂學專業理論課程微課建設的初步理論思考，對其在實踐過程中將會遇到的問題和解決方案，本人將在日后的微課實踐中展開，以供同行們探討、批評與指正。

作者:鄒雅菁單位:湖南人文科技學院。

汽車維修師的微課教學實踐（匯總18篇）篇六

摘要：針對中醫藥院校物理實驗教學中存在的問題，結合學生和微課的特點，嘗試把微課應用到醫藥物理實驗的教學中，來激發學生學習興趣，提高物理實驗教學的水平和質量。

隨著互聯網技術高速發展，“互聯網+教育”時代已經來臨，極大地擴大了人們的信息量，提高了信息的傳播效率，如何將信息簡化、取其精華已成為一種發展趨勢，這一趨勢反映在教學領域，就是將現代信息技術應用于教學中來激活課堂，從而能更好地和學生溝通交流，使學生學習事半功倍，引導學生良好發展，很好地解決了傳統教學的限制，其在教學中的應用更是發揮著重要作用。微課作為一種新興的教學模式已經引起了廣大教育工作者的廣泛關注,它是以教學視頻為載體,圍繞某個知識點或教學環節進行教學設計而開展的教學活動,可以通過碎時間、碎空間、碎知識滿足個性化學習的需求,解決課時少資源不足質量差的問題[1,2]。主題突出、短小精悍和方向明確是微課最重要的特征，作者結合學生和微課的特點，探討了微課在中醫藥院校物理實驗教學中的應用。

汽車維修師的微課教學實踐（匯總18篇）篇七

物理實驗是物理學的一個重要組成部分，包括“測量誤差、不確定度和數據處理”“物理實驗的基本訓練”“基礎性實驗”“綜合性實驗”“設計性實驗”“研究性實驗”。隨著教學改革，物理理論課和實驗課學時都在不斷壓縮，對于中醫藥院校，由于受到資金投入和實驗教學條件的限制只能開設一部分實驗項目，所以將微課融入物理實驗教學中，通過微課的方式將實驗進行開放，有利于學生了解每個實驗，為物理實驗教學也開辟了新的教學方法，是對傳統實驗教學的一種補充，兩種教學方法有機結合，形成一種新的物理實驗教學模式。學時壓縮，一部分傳統高水準和經典的實驗很難開設起來，把這些實驗利用網絡仿真實驗及微課，能彌補教學資源不足，也可以豐富實驗內容，從而開拓學生的視野。微課主要以視頻為載體，教師講解，結合多媒體輔助和實物現場演示來完成，包括實驗原理和儀器的操作，會出現的各種現象及操作中要注意的問題，這些都可以利用微課直觀的表現形式詳細地進行講解，提前展示給學生，讓學生身當其境地認識儀器的構造和原理,觀察實驗現象,讓學生目中有物。學生通過學習實驗講義,觀看微課音視頻,回答微課中教師事先設計好的問題,提出未知的問題，尋找自己哪些地方不太理解，可以在實驗課堂上得以解決，在既輕松又需要不斷動腦思考的情況下，游刃有余地完成實驗任務，達到了事半功倍的效果[3]。

（二）利用微課實施課堂互動，激發學生學習的興趣。

依我校醫藥物理實驗課教學，一般通過分小組，學生進入實驗室進行課堂實驗操作。學生開始做實驗之前，教師先留出一定時間讓學生根據觀看制作好的實驗原理和儀器操作等微課音視頻內容來討論，并解決發現的問題和不理解的地方。實驗操作過程中，以教師為主導，教師與學生及學生之間隨時進行必要的交流溝通，共同來解決實驗過程中遇到的實驗現象和存在問題，分析實驗結果的正確性和合理性，幫助學生獲得可靠準確的實驗數據，但教師要合理把握課堂實驗的進度。這樣對學生的實驗操作、表格設計、數據記錄、誤差估算、結果判斷,充分發揮了重要作用，使學生提升了對儀器操作的熟練度，加深了對實驗的理解，提高了實驗操作過程的分析和解決問題能力。微課教學，除了根據已有的儀器和知識設計實驗，教師應該多搜集與實驗相關的資料,演示儀器設備的使用和特點,展示科技應用的延伸內容,挖掘實驗原理知識的拓展內容,精心提煉，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與其中，實施互動，積極鼓勵學生提問，這樣才能激發學生的學習興趣，啟發學生拓展思維，提高學生的實踐創新能力[4]。

（三)利用微課引導學生自主學習，提高實踐創新能力。

微課是圍繞某個知識點進行，目標單一，方向明確，而醫藥物理實驗一般按照實驗原理、儀器、內容要求和注意事項分別講解，把他們分別制作成能把知識點講解透徹的不同視頻的微課上傳到網上或者生成二維碼發送給學生，學生通過微課平臺豐富的圖片、文字資料、音視頻，可以在線觀看微課視頻，也能快速地將其下載到智能手機、平板電腦等各種移動終端設備，能清楚地了解到實驗的目的、原理、步驟、過程和注意事項，每位學生還可以充分地利用閑暇時間隨時隨地進行學習和思考，根據個人情況對不理解的地方反復多看幾遍，直至弄懂為止。從而能幫助學生了解和掌握實驗原理和實驗操作等內容，激發學生的學習興趣，這樣學生都可以根據自己的需求和時間有選擇地進行自主學習。有些實驗還能通過微課讓學生獨立完成，課堂上對學生在微課視頻學習中提出的問題集中解答，實時調整本次課的教學重點和方法，引導學生對實驗知識進行深度認知和創新應用,增強實驗指導，提高學生實踐創新能力，達到優化教學效果的目的。

總之，微課作為一種新的教學模式，以短小精悍的特點被廣泛應用于教師所開展的教學活動中，對于中醫藥院校物理實驗教師來說既是機遇又是挑戰。將微課應用于醫藥院校物理實驗教學，與傳統教學相結合，教師需要進一步提高自身教學水平,深入了解學生、實驗內容、儀器使用及同類院校的教學，精心設計音視頻及課堂教學環節，從而真正發揮出微課教學的優勢，提高中醫藥院校物理實驗教學質量。

參考文獻。

汽車維修師的微課教學實踐（匯總18篇）篇八

本學期我在準備微型課題時,因為和語文于老師一起共同教授兩個班,所以我們就一起研究，最后把微課題定為一個——《培養學生語言表達能力，提高學生數學（語文）素養》研究。

這是針對低段學生很難用簡潔、準確、清楚的語言表達，課堂上往往想說卻說不清、甚至不知如何表達自己思維的過程的問題。而且數學學習過程任務之一，就是學生應該有從生活的真實情境中抽象出數學問題的能力，即把我們生活中的真實情境用數學語言表達出來。因此我以“以人為本的生命課堂和實驗小學核心素養”為理論依據，以低年級學生語言表達水平為基礎制定。目的.是讓學生明確學習和規范運用語言文字的重要性，關注學生在數學課堂上發言時出現的種種問題，發展學生正確地理解和運用語言文字的能力，豐富語言積累，培養數學語言，促進學生形成積極的人生觀和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣，從而全面提高學生的數學素養。

學生語言表達能力的培養需要每節課的潛移默化，尤其低年級，很多時候更需要讓孩子們先學習一些語言，自己學著說，再不斷規范語言。在教學中，我通過三個活動教學環節來達成教學目標。

活動一：通過“猜一猜”一對雙胞胎的活動，調動孩子們學習的熱情。先讓孩子任意的猜，再引導孩子思考為什么“瞎猜”很難猜得到，啟發孩子發現要想猜得準需要借助一定的條件，使學生感知并明確有依據的猜才有效。并學習用“因為……，所以……”來表述：因為左邊的說我不是哥哥，所以右邊是哥哥，左邊是弟弟。

活動二：簡單的猜一猜游戲，根據一條信息猜一猜。我雙手寫著不同的數字8、9，給學生一個提示條件：“我的左手寫著不是9。”讓學生推理猜測。學生很快就能判斷出我的雙手分別寫著什么數字，并說清楚推理的方法。這時我又引導孩子們用“因為……，所以……，那么……”來表述：因為左手寫的不是9，所以左手寫的是8，那么右手寫的是9；或者因為左手寫的不是9，所以右手寫的是9，那么左手寫的是8。

活動三：根據兩條信息猜一猜。書上的例題讓學生們猜一猜“他們分別拿了什么書？”。學生先通過自己思考分析推理，再與同伴交流，最后全班進行交流反饋。反饋中學生均能從每一個提示條件中分析推理出其中隱藏的信息。引導孩子們用“因為……，所以……，那么……；又因為……，所以……，那么……”來表述因為小紅拿的是語文書，所以小麗、小剛拿的不是語文書，那么就是數學書或者品生書；又因為小麗拿的不是數學書，所以小剛拿的是數學書，那么小麗拿的是品生書。

1、實踐建構，精啄語言

整節課以學生喜愛的卡通人物“柯南”為主線，創設了一系列含有數學問題聯起來的情景。以實現從實際生活情景到書本情景再到實際生活情景的過度，滿足學生的學習需要，激發學生的求知欲望，強化學生的知識體驗過程的目的。

這是一節邏輯推理課，學生的說在整節課占了相當大比重。如何引導學生嚴謹有序的說清推理的過程，并且本節課讓學生體會推理三件事時，只要把已經知道的先確定，其實和推理兩種物體的方法完全一樣。《簡單的推理》就是讓學生在具體情境中，經歷從可能性到確定性的過程，有條理的根據條件進行思考作出判斷，并對自己得到結論的合理性做出解釋的過程。

2、抓住本質，定教法學法

“教是為了不需要教，學是因為需要學”。道理等同于“授之以魚，不如授之以漁”。因此，上課的教師除了對教材、學生清醒的認識、分析外。如何選用合適的教法、學法，這個問題也是需要反復度量的。

本節課學生需要經歷一個直觀猜想、有序思考、簡單推理、驗證結果的過程，因此這節課主要采用的教法是情境法、實驗法。學法則主要采用的合作交流的方式進行。

3、找出不足，改進教學

正因為本節課關注了學生的語言表達能力培養，因此在布置下去用多種方式解決問題后，對連線、表格法都沒有著重強調。而這兩種方法對于解決推理問題又是很重要的。而且由于過多關注孩子的語言的完整性，整堂課內容過少，這些在以后的教學中還要更多改進。

汽車維修師的微課教學實踐（匯總18篇）篇九

為適應21世紀醫學人才培養的需要，根據現代醫學模式和我國衛生服務的發展要求，作為地方高等醫學院校如何克服以學科為中心的三段式課程模式存在的課程間橫向聯系松散、內容交叉重復、基礎與臨床脫節的弊端己成為基礎醫學課程改革的一個重要課題丨1]。近年來，寧夏醫科大學認真分析課程教學模式，以基礎聯系臨床，臨床反哺基礎作為教學改革的突破口，提出了臨床前基礎醫學實驗教學改革，在全國率先開設了一門加強基礎醫學與臨床醫學早期銜接，促進學生知識、能力、素質協調發展的新型課程——臨床前基礎醫學綜合實驗課程，并納入寧夏醫科大學臨床醫學、麻醉醫學、口腔醫學等本科專業的培養計劃。現將本課程近兩年的實踐過程總結如下。

一、臨床前基礎醫學綜合實驗課程的實踐。

(一)課程的基本內容。

臨床前基礎醫學綜合實驗課程屬于創新性實驗，它以人體主要系統器官的主要疾病為引導，以問題為中心，通過動物實驗模擬一個重要器官疾病的病理病生過程，從細胞、組織、器官的形態結構，生化生理的功能改變乃至藥物干預等方面進行實驗研宄。課程包括實驗技術導論、急性實驗動物操作2個基礎性實驗及脊髓損傷、酸堿平衡紊亂、失血性休克及其搶救、血液循環機能障礙、缺氧與呼吸功能不全、糖尿病、急性細菌性腹膜炎、實驗性肝損害致肝功能障礙和腎功能衰竭等9個綜合性實驗丨'課程總學時為78學時，其中包括18學時的課堂講授及60學時實驗，于第三學年第一學期開設。

(二)課程的教學形式.

由于課程所有實驗屬于創新性實驗，為了幫助學生對基礎知識歸納整理，課程采用了由理論到實踐、再由實踐上升為理論的教學法。首先，利用20學時的理論教學進行相關多學科知識的復習，給出典型病例，提出問題，讓學生帶著問題查找資料、尋找答案，進行病例討論，強化知識構架。在對典型病例的病理生理過程有了明確的認識后，接下來進行相預后的效果。在實驗結果收集完成后，以學生為主體進行實驗結果討論，使學生能夠應用所學的基礎醫學知識，深刻的理解疾病發生、發展過程，認識疾病的本質，了解個體對某些疾病的易感性。

具體學時分配如下:實驗一：實驗技術導論，課堂講授2學時;實驗二：急性實驗動物操作，實驗3學時;實驗三：脊髓損傷，課堂講授2學時，實驗6學時;實驗四：糖尿病，課堂講授2學時，實驗4學時;實驗五：急性細菌性腹膜炎，課堂講授2學時，實驗8學時;實驗六，失血性休克及其搶救，課堂講授2學時，實驗7學時;實驗七：缺氧與呼吸功能不全，課堂講授2學時，實驗6學時;實驗八：酸堿平衡紊亂，課堂講授2學時，實驗4學時;實驗九：血液循環機能障礙，課堂講授2學時，實驗8學時;實驗十：實驗性肝損害致肝功能障礙，課堂講授2學時，實驗8學時;實驗十一：腎功能衰竭，課堂講授2學時，實驗4學時.

因此，在課程開設之前，教學辦要與病理生理學、病理學、藥理學、生理學、病原生物學與免疫學、人體解剖與組織胚胎學等學科溝通，在不影響這些學科承擔其他教學任務及學生學習其他課程的前提下，制定課程的學期課表。課表制定完畢后，各學科及學生辦核查無誤后，正式下發并上報教臨床前基礎醫學綜合實驗課程的實踐與體會創建新型實驗課程是建立以學生為中心的自主學習模式的有效手段。寧夏醫科大學近年來開設了一門新型實驗課程一臨床前基礎醫學綜合實驗課程，引導和強化基礎醫學各學科的交叉與綜合，促進學生知識、能力、素質協調發展，在本科教學改革中進行了有益的探索。文章總結并分析了這門新型課程在實踐過程中的經驗及現存問題，并提出了應對措施關基本動物模型的制備?觀察病理'病理生理變化及藥物干務處備案。在第一輪開設時?病理生理學學科教師承擔“失血性休克及其搶救’實驗時發現，學生急性實驗動物操作普遍較差，經基礎醫學院商議，立即叫停實驗，增加了3學時的“急性實驗動物操作”，從而保障了后續實驗的順利進行。

(四)課程的反饋意見。

在經過第一輪的教學之后，基礎醫學院及時組織參與課程的所有授課教師及實驗技術人員進行總結。同時，經過反復論證，為學生制定了包括20個問題的問卷調查表，下發284份，收回有效問卷283份，經統計分析，93%學生對這門新型課程有著濃厚的興趣，80%學生認為開設課程非常有必要，89%學生認為課程的開設對于基礎醫學知識的回顧及理解很有幫助，94%學生認為課程的開設對于科研思維及科研能力的培養有很大的'幫助。

教師及學生的主要反饋意見集中在以下幾個方面：(1)課程涉及的大部分實驗均超過既定學時，原定下午6點完成的實驗往往要到8點才能結束，此外，實驗環節中不可預定的突發因素較多，導致教師、學生負擔過重;(2)由于學生尚未開始學習診斷學課程，不了解疾病的癥狀、體征等詞匯含義，教師在授課時難度偏大;(3)由于學生人數較多，教師在手術示教時，視野范圍較小，不能顧及全部學生;(4)學生過于關注實驗操作過程，對實驗后的討論環節興趣不大，影響了課程開設的意義。

此外，教學辦追蹤了第一批學習課程的學生進入臨床學習后的表現。臨床醫學院的教師反映，這批學生一進入臨床就顯示出與往屆學生不同的素質和能力，學生有明確的學習目標、扎實的基礎知識及技能，使學生在臨床學習中游刃有余。臨床教師對本課程所起到的承前啟后、開拓思維的作用給予了充分的肯定。

二、臨床前基礎醫學綜合實驗課程的實踐體會。

臨床前基礎醫學綜合實驗課程屬于基礎醫學與臨床醫學早期銜接的新型實驗課程，經過第一輪的開展，效果突出，現己形成較成熟的模式，但存在著教師、實驗技術人員及學生精力投入過大及教學經費投入過多的現狀，若不改變，可能會使課程不能順利開展下去。

因此，在第一輪教學的基礎上，必須對本課程的實踐過程進行優化。

(一)優化實驗方案。

針對實驗周期過長，要求實驗負責人提出優化實驗的具體方案，縮短實驗時間，部分周期長的實驗步驟以錄像形式替代。

(二)重新拍攝全部實驗過程制作實驗教學電教案例。

根據優化后的實驗方案，重新拍攝包括急性動物操作在內的10個實驗，制作實驗教學電教案例，在中心網站及課程網站上發布，有利于學生自學及未修課程的其他專業學生學習。

(三)學習課程前的準備。

臨床醫學、麻醉醫學、口腔醫學等專業的學生在學習這門課程之前的暑期，必須參加學校開展的早期接觸臨床活動。加深學生對臨床的感性認識，提高學習基礎課程的興趣，鞏固學生的專業思想，為課程的順利實施奠定前期基礎。此外，邀請己參加過該課程的學生代表給即將學習該課程的學生進行講座，了解該課程的學習方法和注意事項。

總之，臨床前基礎醫學綜合實驗課程屬于新型課程，在實踐過程中不可避免地出現這樣或那樣的問題，還有待于在實踐中進一步評價和完善。

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汽車維修師的微課教學實踐（匯總18篇）篇十

就目前的實際情況而言,《計算機應用基礎》的教學模式還比較傳統.不符合信息時代的發展要求。對部分院校進行調研之后,發現絕大部分高校教學《計算機應用基礎》時,還是以板書教學為主、機房教學為輔。大部分教師認為,只有在充分掌握理論知識的基礎上,才能高效地展開實踐操作。但是,其忽略了一個關鍵點,就是實踐操作能力并不等同于理論知識水平,實踐操作可以加快學生對理論知識形成理解因此急需改革當前教學方式.深化微課教學的應用,提升教學水平。例如,在教學wodr文檔制作時,利用微課教學可以起到十分顯著的效果。首先,對教學內容進行選題設計。根據教學實際而言,不少學生在教學完成后依然存在一些疑難點,比如自動生成目錄,文檔樣式調整等。因此,需要結合學生存在的學習難點對應地設計教學內容。其次,設計微課教學資源。進行微課教學資源設計時,需要遵循幾個方面的基本原則。第一,準確快速切入知識點,簡明扼要的概括出教學內容的重點知識,使學生能夠直觀認識到這些知識。第二,內容邏輯層次清晰,由淺入深,逐漸步人正題,使學生能夠對相關知識逐步形成掌握。第三,對知識進行總結,突出知識的核心內容以及和其他知識的內在聯系,強化學生理解記憶。再次,實際制作微課教學資料。根據學生存在的樣式調整及目錄生成的學習難點,教師可以針對性地對這部分知識進行微課化。以自動生成目錄這一知識點教學為例,教師可以突出這部分知識的核心—目錄,然后提取課本中的關鍵內容,圍繞目錄逐一排列自動生成基本步驟。第一步點擊樣式,選定對應的序列,通過修改命令設置格式。第二步就是選定需要編輯的區域,對其進行樣式自定義和目錄生成。第三步是生成目錄,點擊需要插人生成目錄的位置,通過引用菜單選擇插入目錄,然后再對樣式和排序進行修改。第四步是在改動更新目錄時,通過引用菜單的更新目錄,即可實現。通過以上四步,就可以完成wodr文檔的目錄自動生成和更改。在制作微課教學資源時,教師就應該將這四個詳細的步驟通過幻燈片的形式進行組合,按照先后關系呈現出該點知識的重點。

3.2通過微課優化教學環節。

教學環節本應分為三個,即預習、教學和復習。但是,從目前的實際情況來看,預習環節在《計算機應用基礎》教學中較為缺乏,教學環節有比較刻板,復習環節也沒有得到落實,這三個方面的原因導致教學質量較低。因此,需要通過微課對當前的教學環節進行優化,加強預習和復習環節,改良教學環節。首先.在微課教學資源制作完成之后,及時將其分發給學生,讓學生通過微課資源進行預習,提前熟悉課堂教學內容。其次,在課堂教學中,充分利用微課資源.按照章節知識的邏輯層次,依次展開教學,逐一完成教學目標,給學生打下堅實的基礎。最后,通過微課資源進行復習。微課對重點教學內容進行了梳理和總結,在教學完成之后,教師應該引導學生通過微課資料進行復習,強化鞏固課堂知識。

3.3建立微課資源庫,升級教學活動。

微課資源時一種信息資源,其具有互動性。在進行《計算機應用基礎》教學的過程中,會不斷累積微課資源。教師可以將這些微課資源整合起來,建立微課資源數據庫。通過網絡,可以實現院校之間的互動交流,將各個院校的微課資源整合起來,就可以構成一個龐大的,促進教學活動不斷升級。比如.在教學excel表格制作時.存在不少技巧性的操作方法,不同院校的教師在制作微課資源時也有不同的側重。通過交互整合,就可以融合這些不同的優秀方法,博采眾長,使《計算機應用基礎》教學活動逐步完善升級.能夠交給學生更多的知識技巧.不斷提升學生學習水平。4結語微課教學是一種新穎的教學方式,在各類教學活動中正在逐漸普及。對《計算機應用基礎》而言,微課教學還存在一定問題,普及應用并不是很廣泛。因此.需要正確認識微課教學的重要意義,結合《計算機應用基礎》的實際特點,深化完善微課教學,促進教學質量穩步提高。

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汽車維修師的微課教學實踐（匯總18篇）篇十一

高職英語教學目標:以“實用為主夠用為度應用為目的”。英語教學既要培養學生的跨文化交際能力，提高文化素養，打好語言基礎，更應服務于專業教學。

針對這種現狀，經過調研和探討，決定實施教學改革。改革教學模式,更新教學觀念,優化教學活動,解構和重構教學內容，注重培養語言創造能力，提高英語運用能力。

3.體驗教學模式。

針對高職學生的特點：擅長于形象思維，活潑、好動。改革主要從教師的教法和學生的學法兩方面入手。采用體驗教學模式。教師主要充當“導演、向導或指揮者”，布置一定的工作，如：設計英語名片，請柬等。老師予以指導、提示，點評。讓學生通過工作、做事學習英語知識，學以致用。體驗教學模式，符合高職學生的學習特點。

“體驗”教學模式,指教學中引導學生對所學內容建立一種能產生直接后果的經驗。“體驗”是人的感受和經歷，是人類思維活動的一種高級方式。該模式能引導學生學會對自己的經驗進行反思,從而發展學習能力。基于該教學理念,英語課程教學中要營造一種直接或相關的學習環境,讓學生應用所學的知識來工作和處事。

體驗教學模式,以教室(包括傳統的教室、多媒體教室和戶外課堂等)、網絡為載體的課堂教學和學生自主學習相結合的模式；通過教師教,學生學,網絡輔導和情景交流等新型手段來組織、實施教學；側重以學生為中心,讓學生在學習中體驗,在體驗中學習。

4.教學措施策略。

通過調研與分析,掌握學生的實際水平,采用科學、實用的教學方法。借鑒兄弟職院英語教學成功的經驗,教學中把課堂與生活相鏈接，語言與專業相鏈接，對教材內容進行解構和重構，用英語來談論、探討學生熟悉的有關“校園生活、社會現實、科技發展、文化交流、求職就業、風土人情”等話題,再現各種生活情景,使課堂教學生活化、職場化、社會化，輔以多媒體教學設施和教學課件。使高職英語的課堂教學真正做到“教師在體驗中教,學生在體驗中學”，讓學生體會從知識探究到知識獲取的全過程。

高職英語體驗教學，主要采用以下策略:。

4.1培養學習興趣激發學習動機。

學習應以興趣為先導，以方法為輔導。agotascharle&anitaszabo(2000)提出:“語言教學過程中,教師只能提供一切必需的語言環境及輸入,只有當學習者愿意學習時,才能真正學到東西”。大多數高職學生對學英語沒有興趣和信心。要使學生獲取最大的學習效能,應以激發學習動機和培養學習興趣為前提。一、激發學習動機。入學之初,結合所學的專業（以“國際貿易”專業為例）對學生進行專業思想和職業能力教育，介紹未來職業能力和職業目標的要求,就業領域及就業前景,強調英語應用能力在未來工作中的重要作用。讓學生認識到,英語能力是未來職業中不可或缺的技能,與前途和命運息息相關,覺得英語不學不行,非學不可。二、培養學習興趣。興趣是可以培養的。教學中，以教材為基礎，針對學生的實際水平，以及專業特點，對授課內容進行一定的解構，并結合專業英語能力要求進行重構。在教材所涉及的材料和話題基礎上,增加部分學生熟悉并感興趣，有時代感的題材和內容:如網絡、娛樂、體育、友誼、家庭、經濟形式、時事、新聞等,讓每個同學都有話可說、有話想說，盡力挖掘出學生已有的語言積累,喚醒并激活原本沉睡的語言素材和語言知識,最大限度地得到實踐應用。讓學生覺得,原來學英語是這樣輕松而有趣，與我們的日常生活密不可分;學習英語,同樣能體驗生活,了解社會,分享快樂和交流情感。

4.2創設語言交際環境。

教師精心設計課堂教學活動和任務,給學生提供和創造良好的英語交際環境和條件,創造應用語言知識的機會,使語言教學效益最大化。語言是一門技能。“語言是學會的，不是教會的”。講授語言知識,也可聯系現實生活、模擬職場情景，設計課堂活動,讓學生加以應用：用所學詞匯、短語、句型等來描述生活或圖片、探討問題、交流思想。既重基礎,更重應用,邊學邊用。根據體驗教學和交際法教學的理念,強調語言的實用性,能更好地突出語言學習的真實性、有效性。在仿真實的語境中,更能培養學生的參與意識、調動學習積極性,有助于改善和活躍課堂氣氛,提高學習質量。

英國語言教育家nevillegrant認為：要想在頭腦中長期儲存語言知識，就要在交際活動中去使用它。語言能力只有在交際中，才能轉化為實踐技能。利用語言強大的創造功能，學生可以句型為框架，詞匯為材料，結合現實生活，進行句型的擴展、創造、替換訓練。

實踐中發現：學生英語水平提高的速度與交流的性質、頻繁度,以及他們在交際活動中所起的作用密切相關。凡積極、主動參與課堂交流的學生,英語水平提高得相對較快。經常參加小組活動交流的同學,隨著交流機會的增加，他們語言輸出量也不斷增加。語言輸出的質量也越來越高。從應用語言學的觀點看,英語學習是“學生學”，而不是“教師教”。對語言知識的掌握，聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能的培養和提高都有賴于學生主觀能動性的發揮。創造適宜的語言交際環境和氛圍，有利于提高學生的英語學習效能。

4.3培養科學精神。

美國教育家bruner(1968)提出:知識的習得是一個積極的認知過程,是學生通過獨立思考獲得新知識的過程。高職學生是思想基本成熟,思維活躍,想象力豐富的.年輕人,有一定的分析、判斷和推理能力,決不是知識容器。教學中,應鼓勵學生作多元化思考,啟發和引導學生運用所學的語言知識,進行有效的、創新性運用。培養學生的科學探索精神。

翻譯(尤其漢譯英)學生覺得很棘手。講授翻譯時,不能簡單地告知答案,而應逐步啟發、引導學生主動思考、探索。首先,引導學生對句子進行邏輯分析,找出句子的主干成分，確定主語、謂語。根據謂語的搭配、用法規律,把相應的內容按邏輯順序,連貫起來等;把整個完成任務的主動權交給學生,在教師的啟發和引導下,完成學習任務。學生通過翻譯練習實踐,探求語言的內在規律,英漢語言間的聯系與區別。同時教學中應倡導平等,給學生自由爭論的權利和機會。出現錯誤不必太過于苛求，應給予適當的寬容；取得成績應及時予以激勵。

4.4營造英語學習和交流氛圍。

語言學習需要氛圍和環境。營造仿真、自然、鮮活的語言環境很重要；這種氛圍著重突出學生的主體地位，倡導學生體驗參與；把生活話題與全球多元文化相結合；組織、設計有啟發性、挑戰性,趣味性等活動,激發學生的參與熱情，將接受型和創造型教學相結合,使英語學習變得有趣、輕松。

教師講解以指導為主，緊扣課文，圍繞話題。從學生的學習興趣，認知水平出發，多安排教學活動，讓學生參與，互相合作；語法教學，粗講多練；詞匯教學，創設語境，介紹文化背景、構詞知識，分析詞匯語義特征等，讓學生開闊視野，提高文化素養。

課堂教學是為了培養學生的英語學習習慣，并在課外得到發展。除課堂教學外，還定期或不定期的組織、策劃各種課外英語學習活動，如“英語故事會、三分鐘英語演講、英語游戲、口語比賽,才藝大賽”等，培養學生的英語思維能力和實踐應用英語的習慣。

另外,利用網絡平臺,加強師生間的情感交流。如：通過電子郵件批改作業,探討疑難問題等。

4.5實施多層次要求。

由于學生的個性差異,其知識水平,學習能力,思維方式因人而異。不能用同一標準來衡量所有學生。通常,按照學生的基礎水平,對學生的要求三個不同的層次:基本要求,較高要求和更高要求。這樣,基礎差的不會放棄;基礎一般的會盡力而為;基礎較好的可制定更高的目標。

4.6英語知識與專業知識結合。

高職英語教學，終極目標是為學生職業發展創造條件，為專業教學服務。教學中,結合相關專業，把英語知識與專業知識融于一體。如國際貿易專業,要求能用英語與外商進行一般性交談；熟練介紹產品、企業、環境，表達購銷意圖；能進行常用商務資料中英文互譯。針對本專業培養目標和要求,選擇性地補充講授與商務相關的話題、知識,模擬商務環境,進行情景訓練,使語言知識與商務知識有機結合。

5.教學改革成效。

實踐證明,通過體驗性教與學,學生的英語交際能力,自主學習能力均得到提高,學習動機得以激發,學習信心得以確立,課堂教學效益在課外得到延伸。改革效果顯著。

通過兩年多階段性的教學改革、探索和創新,取得初步成效。2007年9月至2009年12月，所實驗班級，95%的同學通過了國家a級考試;20%的同學達到全國大學英語四級水平;10多人達到全國大學英語六級水平;還有80%的同學在為下次的四級或六級考試而努力。學生主動學習積極性高,語言能力，尤其口語能力，提高很快，每個學生都能用英語進行簡單的口語交流和表達。

結語。

實施體驗教學模式,為學生營造自然、輕松的英語學習氛圍,能充分調動學習積極性,提高學習效能,同時也能提升教師的教學能力,實現教學相長。

汽車維修師的微課教學實踐（匯總18篇）篇十二

隨著我國經濟的發展，我國旅游業蓬勃發展，蘊藏的發展潛力巨大，但旅游業的發展離不開與之相適應的應用型人才。而隨著旅游業的迅猛發展，旅游企業在知識、技能和素質方面都對員工提出了更高的要求，學校也需要培養更高素質的學生。我們只有不斷改革、探索、創新，才能建立起適應我國教育國情發展的高校旅游管理專業實踐教學模式。

一、研究背景和意義。

隨著我國經濟的發展、人民生活水平的提高，旅游業表現出良好的發展趨勢，充滿了巨大的發展潛力。隨著旅游業在產業結構中占據著越來越重要的位置、對經濟的拉動作用越來越明顯，符合發展要求的高層次旅游人才的培養就顯得十分迫切，而培養高層次旅游專業人才的重要途徑之一就是高等院校的教育。

旅游業的快速發展決定了它需要大量符合旅游行業要求、適應快速發展的高層次、應用性人才。但是與旅游業的蓬勃發展相比，高等院校所培養的旅游管理專業學生競爭力并沒有隨之提高，導致旅游行業人才方面的供需不平衡。在企業方面，企業發現招收的旅游管理專業畢業學生在工作上要求高的做不了、要求低的不想做，對企業要求的標準做不到，還需要企業在員工身上花費大量的時間、精力和較高的成本進行培訓。在學生方面，旅游企業的大學生員工的流動性很強，這樣的原因是旅游管理專業學生在旅游企業工作中沒有及時的調整自身的狀態，以至于工作一段時間后認為這份工作不適合自己;同時認為這份工作不能展現自己所學的知識、達不到自己所認定的預期目標、不能施展自己的抱負，因而選擇離職去別的行業工作。長期以來，在實踐操作能力方面，高校旅游管理專業的畢業生比不上一些高職高專旅游學校畢業的學生，導致這個問題的原因是：高等院校的旅游管理教學在理論知識和實踐能力上所花費的精力不成比例，旅游管理高校教育立足于理論本位，重視理論知識的傳授，而對實踐能力的培養沒有足夠的重視，導致培養出來的學生缺少相關的職業技能和經驗。建立科學合理的實踐教學模式是我國高校旅游管理教育的重要任務，同時還需要把旅游行業的人才需求與學校的培養目標科學的結合起來，培養企業、社會所需要的專業高素質人才。

二、旅游專業實踐教學模式的對策建議。

(一)根據旅游管理專業的特點，優化教學環節。

根據旅游業的發展和旅游管理專業的特點設計和改進教學環節，建立以學生實踐能力為中心的教學模式，以專業實踐技能和綜合素質培養為主線的教學體系。根據旅游管理專業的`教學目標，結合社會和企業對人才需求的反饋，同時借鑒國內外高校的相關經驗，優化課程結構。實踐教學應做到與理論教學緊密配合，以循序漸進的培養學生綜合能力。在教學過程中對教學內容不斷進行更新，重視學生應用能力的培養，科學合理地安排各實踐教學環節，使得教學課程設置合理。當然在教學環節中既要重視課程設置以實踐能力為中心，又不能忽視旅游管理專業理論知識的學習。

(二)積極開展實訓課程教學，拓展校外實習基地種類。

校內旅游實訓是學校培養人才的基本方式之一。目前運城學院旅游管理專業雖然擁有模擬多功能廳實訓室、導游講解實訓室、erp沙盤實訓室、模擬客房實訓室、中餐宴會服務實訓室和中式包間服務實訓室，但還需要對照旅游職業崗位的職業技能要求，對校內實訓基地進行完善，與時俱進。同時要充分利用校內實訓基地，使學生學用結合，把理論于是將相結合，注重培養應用型人才。

在校外實訓方面雖然運城學院旅游管理專業與校外企業合作，但只有酒店這一種類型的實習基地，不利于學生的就業發展，還需拓展旅行社、旅游景區等旅游相關的企業。并且盡可能在不影響企業運行秩序的前提下，安排學生進行輪崗實訓，使得學生對企業各部門的運作有一個清晰的了解。同時學校要加強對實習生的管理，關注學生在校外實習期間的表現和心理狀況，安排實習指導老師對實習生進行指導，確保實習目標的完成。

總之，旅游院校要建設好校內和校外實踐教學實訓基地，實現專業基礎知識和實踐能力的有機結合。

(三)加強師資隊伍建設，培養“雙師型”結構的教師隊伍。

學校教學質量的好壞與教師的素質和教學能力直接相關，保障旅游管理專業高素質人才的關鍵要素和重要內容就是旅游院校師資隊伍的建設。由于社會和企業對人才提出了更高的要求，所以實踐教學所要達成的目標也隨之提高，對教師的能力也提出了更高的要求，不僅要求旅游管理專業教師的專業理論基礎知識豐富，同時還要有很強的實踐能力和豐富的旅游從業經驗，如教授導游知識的教師熟悉導游行業的發展、掌握導游相關技能等;教授酒店知識的老師要對整個酒店行業和相關技能了如指掌等等。我國旅游業處于一個上升的發展期，行業管理理念與職業技能知識更新率較快，這就要求專業教師要對旅游業的發展有著很清晰地了解，對教授的知識和技能進行不斷地更新，努力與自己所教專業的相關部門保持密切聯系。同時學校應加強對教師的教學技能培訓力度包括教師職業理論知識和職業實踐能力的培訓，切實推進“雙師型”教師隊伍建設。

汽車維修師的微課教學實踐（匯總18篇）篇十三

［摘要］高校工科專業大學生需要具備的實踐能力包括激發興趣的能力、對問題的理解能力、綜合設計和執行能力以及綜合表達能力。為提升這些能力，文章提出一種面向實踐能力培養的實踐教學模式。通過溝通，使學生明確專業實踐的重要性，并引導鼓勵學生參與實踐任務或者實踐項目。在參與實踐中主動解決問題。在實踐結束后，總結實踐成果，并提出自己新的目標。這種教學模式不僅可以提高學生的創新實踐能力和學生的整體綜合素質，還能夠提高高等教育的培養質量。

［關鍵詞］實踐能力;教學模式;教育質量。

教育部部長袁貴仁在全國教育工作會議上指出:“學生的實踐能力不足，辦學活力不夠，原因有很多，究其根本，在于教育管理理念落后、管理體制落后，以及由此帶來的管理方式落后、管理能力落后。”［1］因此，如何培養學生較強的實踐能力和較好的創新精神，就成為各個高校，尤其是地方院校本科教學改革中迫切需要解決的問題。調查也顯示，當今大學畢業生的工作適應能力下降。而畢業生實踐經驗不足、動手能力不強也是影響他們難以就業的一個重要原因［2－5］。基于工科專業的特殊性，本文提出一種面向實踐能力培養的實踐教學模式，經過近三年在實際教學中的探索實踐，結果表明該教學模式是有效的。

一、學生應具備的實踐能力。

每一個大學生在大學四年的學習中都能夠接受一定程度的創新能力基礎訓練。因為，在學生培養計劃中包括了諸多不同層次、不同類型的課內外實踐教學環節，這些實踐教學環節的內容都是貫徹了“學生為主，質量為主”的原則，以滿足不同專業學生自我個性需要的培養體系，使大學生在畢業后具備如下能力。

一是激發興趣的能力。

對于剛從緊張的高中學習階段進入大學校園的學生來說，他們對大學中的新事物都會有一定的好奇心，甚至發展為對該事物的研究興趣。但是當他真正接觸該事物時就會發現有很多問題，而這些問題又會成為影響他們興趣的根本。他們需要的是能夠在寬松的環境中學習，而且需要學習的內容是自己想學的而不是被迫學的。這就要求學生對所學的內容有興趣，因此，我們采用不同的實踐教學方式激發學生的學習興趣，以保證每個學生在大學四年學習過程中有自己的興趣，而這個興趣或許就是學生畢業后發展的方向。

二是對問題的理解能力。

大學生在大學四年中要學習很多的內容，包括基礎課、專業基礎課和專業課等幾十門課程，如果一味地像高中那樣追求學習書本上的內容，那樣將會事倍功半，最終會打擊學生的學習興趣。由于知識內容之間有一定的“關聯性”，學生可以將自己已有知識內容組合成一個空間體，稱之為“知識體”;同時，解決問題方式也有一定的相似性，可以將這些方式組織為一個空間體，稱之為“方式體”。一般問題的答案就可以通過利用“方式體”中的相應方式在“知識體”中找到。當然這里提到的“知識體”和“方式體”在學習過程中是不斷擴展的，不是一成不變的。作為一名大學生應該在進入大學后，通過培養方案理解自己所學專業中包含的課程內容以及各課程之間的關系，需要把這些課程的主體內容放置在自己已有的“知識體”中，同時畢業后所學習的內容都可以放在這個“知識體”中，這樣在遇到問題時能夠利用自己的“知識67”和“方式體”分析并解決。長此以往，可以提高他們對各種問題的理解能力。

三是綜合設計和執行能力。

作為一個工科大學生，在工作中遇到各種各樣的問題是很正常的，但是如何面對這些問題并能夠解決這些問題就是每個學生的能力問題了。當他們面對問題時，知道如何應用自己的“知識體”和“方式體”設計解決問題的方案并認真執行，同時能夠根據執行結果判定是否能夠合理地解決問題，如果有不合適的地方能夠進一步修改先前設計的'方案并重新執行。解決問題的方案設計很重要，但是方案的執行同樣重要，二者互相獨立同時又互相影響。解決問題的方案設計得再好，如果執行力不強會影響方案的落實;反之如果沒有好的解決方案，即使有很強的執行力也同樣解決不了問題。因此，一個大學畢業生應該具備較強的綜合方案設計能力和執行能力，這也是許多工科專業培養方案中提出的，也是工程教育認證通用標準中提出的要求。

四是綜合表達能力。

綜合表達能力主要是指大學生能夠就所面臨的工程問題與其他人直接溝通交流或者使用現代工程工具或信息工具間接溝通交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發言、清晰表達或回應指令等。這不僅是國內各專業對大學畢業生的要求，也是國際上各國各專業對畢業生的要求。

二、實踐教學模式的探索。

對于工科專業而言，其培養方案中實踐內容時間在整個教學環節中一般占到近30%，因此實踐環節的實踐效果和充實度對整個教學效果往往起著決定性的作用。為了改善實踐環節的實踐效果和充實學生的實踐環節內容，本文探索并實踐了一種新的實踐教學模式。

一是通過與學生溝通，讓學生在思想上明確自己下一步的發展方向，并明確專業實踐的重要性。剛從高中校園進入大學校園的每個學生(甚至包括部分大二的學生)，在想法上大多都比較幼稚，不知道該做什么，也不去想自己應該去做什么。因此，需要通過與學生溝通，了解學生的興趣，進一步激發學生參與實踐的興趣，讓學生明白要想學到知識首先需要實踐。比如司機、歌唱家等，如果他們不練習開車或不去練聲，那么他們永遠不可能會開車或成為歌唱家，而且他們對車或聲學知識的了解會在練習開車或唱歌的過程中慢慢體會學習，并不是必須要求提前學習。

二是在學生了解實踐重要性的基礎上，鼓勵并支持學生親自實踐。在學生有了參與實踐的積極性后，鼓勵學生根據自己的特點參與學院或學校提供的適合自己發展的實踐任務或者項目(如參與大學生創新創業訓練項目、參與全國大學生電子設計大賽、大學生機器人大賽以及其他的相關比賽等)，并與老師一起規劃出詳細的計劃。開始一般實行周報制度(即一周匯報一次，一般不超過兩周，否則容易失去興趣)，以督促學生自己能夠完成本階段的任務以及安排下個階段的任務。學生參與的項目或任務的所需設備、儀器以及經費一般都由學院和學校給予解決。

三是指導并鼓勵學生解決實踐過程中遇到的問題。由于學生知識有限以及部分學生學習能力的限制，在學生實踐過程中出現問題是很正常的事情。所以明確告訴學生遇到問題只要針對性地去解決問題即可，不要去糾纏于某門課或某些理論;或者指導老師直接告訴學生應該怎么解決對應問題，讓學生能夠看到問題所對應的實踐結果，從而進一步激發學生繼續實踐探索的興趣。如在解決問題的同時要積極學習與任務有關的基礎課和專業課以及相關內容，要在任務中學習并運用相關理論。這樣學生通過實踐可以理解理論，反過來可以通過理論驗證并進一步拓寬實踐。

四是實踐結束后，要求學生總結實踐成果并從中提出自己新的目標。經過一次實踐任務，不僅讓學生充實業余生活，更是要讓學生感受到通過實踐所帶來的收獲。因此，要求學生根據實踐情況寫出相應的總結體會，并進一步明確自己的發展方向，如繼續申報省級或者國家級的大學生創新創業項目甚至是企業項目，或者直接參與到企業項目中，或參加更高級的國家或國際比賽等。

三、實踐教學模式的成效及評價。

經過近幾年對該實踐教學模式的探索并針對三屆本科生中所指導的學生實踐這種模式。從教學效果來看，成效明顯。

首先，這種模式激發了學生主動學習各種知識的學習熱情，同時也改善了整體學習環境。通過鼓勵學生參與各類項目，讓學生體會到了學習的樂趣并明確了自己學習的方向，尤其對項目負責人而言更是鍛煉了其管理和組織能力。近四年組織學生申報學校、省級和國家級uit項目十幾項，組織學生參加各種比賽10余隊次。從參與學生的情況來看，一個負責的學生會帶動一個宿舍甚至一個班級學生的學習熱情;從幾個學期這些學生的考試情況來看，他們的考試成績要遠好于其他大多數學生的學習成績;從課程設計和畢業設計的答辯情況來看，他們對知識的理解程度要明顯高于其他學生。

其次，這種模式提高了學生的動手能力和工程實踐能力以及創新意識。學生通過參與項目、參加比賽，親自動手開發程序、設計電路、調試系統等，不僅激發了學生學習的興趣，同時還培養了學生的實際動手能力。尤其通過各種比賽，讓學生真正體會到理論和實際的差別，同時也體會到如何解決工程實踐中遇到的問題，能夠真正培養學生的工程實踐能力和在實踐中發現問題、分析問題和解決問題的能力。

最后，這種模式也鍛煉和培養了學生的綜合素質。通過參與項目不僅培養了學生吃苦耐勞的精神，而且豐富了學生多個專業的知識，如在參加飛思卡爾智能車比賽中，電類專業學生親自設計賽道、設計檢測系統結構、規劃車身結構等，在充實他們電類知識的同時，他們還學習了機械專業的知識另外，在參與項目結束后，學生還完成了多篇論文的寫作，個別論文已經被北大中文核心期刊錄取發表。這些都培養和鍛煉了學生的綜合能力。經過幾年的實踐，綜合創新實踐教學模式可以滿足工科專業人才培養工作的需求。這種教學模式可以使學生在增長知識的同時開拓他們的視野，能夠改變學校工科專業實踐普遍不到位或者實踐效果不良的狀況，能夠提高工科大學生的綜合素質，能夠在保證高等教育質量不斷提高的情況下，為社會培養出更多更好的有用人才。

［參考文獻］。

汽車維修師的微課教學實踐（匯總18篇）篇十四

當前，我國一些高校雖然開設了旅游管理專業但相對忽視實踐教學環節。實踐教學流于表面，形式主義浮夸風、實踐教學設備匱乏、資金投入不足等問題影響著我國高校旅游管理專業人才的培養。筆者就我國高校旅游管理專業存在的諸多問題提出符合我國旅游業的發展趨勢以及滿足旅游業人才需求的解決之道，以此來構造良好的實踐教學模式。

我國旅游業的飛速發展，使得對旅游管理專業的人才需求極其旺盛。眾多高校跟著時代的步伐創立旅游管理專業，但對實踐教學環節重視程度不夠。當代高等教育的目標不僅僅是培養理論基礎扎實的人才，同時還要培養實踐與理論相結合的具有較強的實踐能力的人才，以期更能適應社會滿足崗位的要求。但在旅游管理專業課程的設計中，大多數高校沒有與時俱進，仍然還是參照年國家教育部下發的關于普通高等院校本科專業目錄中對旅游管理專業業務培養目標的規定文件，由于教育部下發這個文件的年代久遠所以比較重視理論教學而忽視對實踐教學[1]。導致大多數高校的旅游管理專業對實踐教學的課程設計少之又少，基本不能滿足實踐教學的有效性、高效性。目前，國內高校對旅游管理專業的實踐教學模式莫衷一是、未曾形成統一的認識。良好的實踐教學模式對促進實踐教學的高效性、實效性大有裨益。同時能夠培養出市場需要的旅游管理人才，所以構建良好的旅游管理實踐模式具有重要的現實意義。

1旅游教學模式的現狀及存在的問題分析。

1.1教學觀念落后，重理論輕實踐。

旅游管理專業目的是培養旅游業需求的人才，滿足市場對人才的需求。而不是閉門造車，只進行理論教學，忽視與市場的對接造成實踐教學的不足。最后培養的人才完全與市場需求脫鉤，直接影響學生就業前景。實踐教學與理論教學相輔相成，沒有孰輕孰重之分，而有些高校把實踐教學僅僅作為理論教學的輔助。雖然有相關室內實踐教學環節，但往往流于形式。即使有些高校建立了模擬實踐基地，但因為沒有足夠的重視，未能得到合理充分的利用。有些僅僅是個空架子，實施布局不規范、和現實不搭邊、模擬度低。在這種教學模式培養的人才進入人才市場后，動手能力差，缺乏專業性。

1.2發散性思維訓練缺乏，輕視現實應用能力的培養。

盡管有些高校旅游管理專業設置了一些實訓內容，訓練學生的語言能力、公關能力、飯店服務能力等。但是這些實訓內容基本側重學生的動手能力、操作能力，學生按照現有模式工作的能力，而關于面對新的問題時的分析問題并解決問題能力培養不足[2]。禁錮了學生的思維，缺乏足夠的發散性思維訓練。使學生面對突發問題、新的未曾遇到的問題時六神無主。隨著我國加入wto，旅游市場與國際接軌，面對國外成熟的管理體系和管理思想，我國學生應該做到理論與實踐的有機結合，提高綜合處理問題的能力，創新服務理念，引領旅游業發展新的動力。

1.3形式主義盛行，輕視實踐結果的考核。

我國傳統教學思想方法注重讀寫記的能力。這一思想仍然束縛著旅游管理專業實踐教學。實踐教學與理論教學脫鉤，缺乏科學合理的實踐教學模式設計。實踐結果的考核敷衍了事，管理松懈。科學合理的實踐結果考核可以規范學生的操作，提高學生實踐學習的效率，調動學生的積極性。實踐結果的考核應該做到公正、合理、科學相結合。

1.4教學環境封閉，輕視校企合作。

我國旅游高等教育不關注旅游行業的發展動態，兩耳不聞窗外事，學校、教師處在一個封閉僵化教育系統中[3]。實踐教學中校方不重視和企業的合作，學生只能自己尋找校外的實踐單位，即使一些高校管理專業設立了校外實踐企業，但由于和企業溝通不暢，實踐企業經常變化。校企合作不能向著長期互補的方向發展，探索不出長期的、有效的、可以延續的、迭代改進的實踐教學模式。

2實踐教學模式的內涵。

我國教學中長期重視理論教學而輕視實踐教學。隨著國外先進教學理念的引進以及我國教育工作者的不斷探索，我們認識到實踐和理論同樣地重要，實踐不是理論的從屬和輔助。通過實踐教學活動，學生可以掌握應用能力、熟悉職業技能。實踐教學模式是一系列的科學合理組織、安排的教學活動。不同于理論教學，實踐教學更側重學生的實際能力、思維發散能力、分析問題解決問題能力。實踐教學還可以提高學生的綜合素質，培養嚴謹、刻苦、實事求是、虛心好學的個人品質。通過實踐教學，學生不僅學到扎實博學的工作能力、積累寶貴的`工作經驗，還可以使學生學以致用。

我國的實踐教學模式還處在探索的階段，教育界對何為實踐教學莫衷一是，有些教育工作者僅僅狹義的認為實踐教學就是培養學生的專業技能，將實踐教學排除在高等教育的范疇之外。筆者認為我們應該廣義地去理解實踐教學的內涵。

實踐教學就是模擬真實的職業環境，運用現代科學的、最前沿的教育方法培養學生職業技能、人生態度的先進方法論，以實現學生實踐能力的提高為目標，而形成的較為穩定的、可供操作的實踐教學結構框架或活動程序。

汽車維修師的微課教學實踐（匯總18篇）篇十五

摘要：軟件工程實踐是彌補軟件工程教學實踐性不足而設置的綜合性實踐類課程，涉及多門課程，對相關課程的依賴性很強。把所學知識應用到軟件工程項目模擬開發中，對學生來講難度很大。為解決這個問題，我們采用項目驅動與微課混合教學模式，收到很好的教學效果。

關鍵詞：項目驅動；微課；軟件工程實踐。

21世紀社會進入信息化時代，各行業都與軟件產業有了千絲萬縷的聯系。在這種形勢下，社會需要大量軟件產業從業人員。雖說軟件人才培養數量逐年上升，但是培養質量不能滿足現代信息化社會需求。這是由于我國計算機相關專業教學采用傳統教學模式，使學生在學習軟件工程課程時受限于死板的理論，不知道如何把這些理論變成方法論從而指導軟件開發。因此，必須增加軟件工程實踐以彌補理論教學的不足。軟件工程實踐把理論與實踐進行有機組合，不僅克服了教學形式單一的弊端，還使學生軟件工程課程學習實現了知行合一[1]。不僅如此，軟件工程實踐還通過課程設計對計算機相關課程進行梳理和整合，對專業課程實驗環節進行重組和系統規劃，提出“項目驅動，做中學”理念，使教學過程更接近職業。單一的教學模式不能滿足學生需要，所以網絡平臺就成為一個必不可少的學習通道。網絡平臺上除了日常教學資料外，還可以嵌入微課，以其短小精悍、學后即用的特點及時指導學生實踐。微課教學能夠與實際案例相結合，在一定程度上彌補了軟件工程課程學習時間不足的缺陷[2]。

1軟件工程實踐現狀。

軟件工程實踐的目的在于提高學生專業實踐能力和綜合能力，不同于實驗課，也不同于專業實習，是對計算機相關課程的一次綜合實踐[3]。軟件工程實踐涉及多門課程，例如高級語言設計語言、數據庫原理、軟件工程、軟件架構設計和軟件測試等。這些課程和軟件工程實踐直接相關，但目前沒有把這些課程串聯起來，每門課程獨立講授。在軟件工程實踐指導過程中，各任課教師對自己所負責的課程獨立輔導，使得實踐時間和效果都無法保證，不能靈活解決學生在實際軟件開發過程中遇到的問題，無法培養學生創新能力，無法達到軟件工程實踐學以致用的目的。

2軟件工程實踐改革思路。

從以上分析可以看出，傳統教學模式對學生軟件工程實踐的'指導力度不夠，時間也不能保證，最主要的是形式呆板，不能靈活有效地指導學生解決在軟件開發過程中遇到的各種問題。為此，我們在軟件工程實踐中應用了一種比較先進的教學方法―――微課。微課教學時間一般為10～15分鐘，非常適合軟件工程實踐教學[4]。微課可以對某個知識點和實際操作方法進行講解，形式簡單，內容集中，可有針對性地解決具體問題；資源共享，可供師生在線觀看，非常適合碎片化學習和急救式學習。微課教學以軟件工程實踐具體項目所需要的知識點為中心逐步展開，內容集中在教學重、難點上，可介紹一些先進、實用的軟件工程工具的使用方法。軟件工程實踐涉及的課程較多，為避免教學內容混亂，應由一名具有軟件開發經驗的教師授課。授課方式也與之前有所不同。教師只起輔助作用，解決學生在軟件開發過程中的疑難問題，對復雜知識點學生通過錄制的微課在線下自學。這就需要對微課資源進行系統、全面而又不失重點地構建。在軟件工程實踐教學中，可以把微課鏈接到網絡平臺，逐步建設。通過網絡平臺，學生不僅可以學習所需知識，而且可以與教師進行互動，就不明白的知識點向教師請教，把單向灌輸變為雙向學習。這樣，學生的學習效率得到極大提升。

3軟件工程實踐微課資源建設。

3.1微課內容選取和排序依據項目驅動教學模式。

根據項目所需知識點從前向后錄制微課。如第一個微課針對開發項目所用工具的選擇。學生在大學期間學過很多計算機編程語言，可以根據自身情況進行選擇，但不能盲目選擇，否則在開發過程中很容易出現意想不到的麻煩，因此對開發工具的選擇非常重要。按照這個邏輯，依次構建面向對象的軟件分析微課、軟件設計微課、數據庫設計微課、數據庫編程微課和網絡編程微課。總之，微課內容和順序不再以單獨的課程標準來確定，而是通過實際項目，按項目驅動邏輯和順序組織，并且要依據項目背景，結合問題情境完成微課教學設計。把微課中提到的文檔資料鏈接到網絡平臺，以便學生下載學習。總之，學生可以根據自己的學習情況自主選擇觀看微課，基礎較差的學生也完全可以通過微課學習，進行項目開發模仿，彌補之前知識儲備的不足。

3.2加強“雙師型”師資隊伍建設。

軟件工程實踐是實際項目的演練，絕對不是照本宣科的教學，這對指導教師的能力提出了非常嚴苛的要求。沒有軟件實際開發經驗的教師原則上是不能指導學生的。為了更有效地完成實踐教學，學校應聘請軟件企業的高級人才，讓他們指導教學，并加強企業理念和企業管理等方面的教育。這對學生正確認識專業現狀與發展前景有極大幫助。這種“雙師型”師資隊伍保證了教學與市場緊密結合，為今后學生就業奠定了堅定基礎。

3.3軟件工程實踐案例和實驗室等資源同步建設。

培養學生的目的是讓他們今后更快地適應崗位工作。所以，隨著社會發展，所用案例應該經常更新。可以利用互聯網收集一些項目，學校和企業教師共同篩選。在實驗室建設上，可在企業指導下把實驗室改造成適合學生科技創新的場所，也可以與企業合作，讓學生到企業進行調研、學習，以便今后更快適應工作環境。對校外實訓基地，可選擇與軟件相關企業進行合作，使學生能夠直接接觸工作內容。這就對微課建設提出了更高要求，需要把多個項目納入其中，并且部分微課的錄制要在企業進行。把“微課+項目驅動”混合教學模式引入軟件工程實踐教學，是一種新的嘗試。在教學過程中，以項目作為驅動，微課作為學習的主要形式，輔以項目實踐，能使學生在校期間就具備獨立開發項目能力。微課教學不僅可以提高教學效率，更主要的是可以靈活選擇教學內容，錄制企業實際開發場景，講解企業實際開發模式等。當然為了適應這種新的教學模式，必須建立一種全新的教學評價體系，以全面評價學生學習效果。

參考文獻：

汽車維修師的微課教學實踐（匯總18篇）篇十六

隨著信息化時代的到來，許多學校引入了多媒體，微課短小、靈活，學生可以隨時隨地、隨心所欲地使用網絡、手機、ipad等進行學習。微課這種靈活的教學方式更能符合新時代下教學的需要。

2.1微課使教學導入更靈活。

微課是一種占據時間較少的課程模式，教師可以利用微課視頻將主題導入到正式的課程中，這樣可以激發學生的學習興趣，充分調動課堂氛圍，在正式課程開始之前吸引學生的注意力。例如，在講到sportingevent的單元時，教師可以利用奧運會的微課視頻導入課堂的內容，能夠幫助學生提前進入學習的狀態。教師也可以提前將本節課涉及的重點知識提前錄制到微課視頻中，幫助學生提前預習知識。另外，在課程中講解到重點知識的時候，學生可以通過微視頻更快地接受這些知識，有利于其系統性地學習全部知識內容。在微課教學的導入過程中，視頻內容不僅要有趣味性，能夠吸引學生的注意力，還要與課堂內容相結合，突出知識本身的意義和啟迪作用，讓學生能夠印象深刻。微課可以用于課前導入，也可以在課中使用。比如，在講到taekwondo的部分時，筆者會利用微課素材來幫助學生了解跆拳道的歷史和發展。課堂中，筆者先給學生們講解課堂中的知識，對難以理解的內容通過微課視頻的方式來輔助學生們理解知識；同時，也可以提前設置合理的提問，激發學生對知識的興趣和好奇心，在學生討論之后通過視頻幫助學生對問題的答案有了更加直觀的認識，這樣能夠促進學生進行自主的學習，不僅減輕了教師課堂的教學壓力，也能保證學生在學習中始終保持積極性。

2.2微課使教學內容更生動。

微課的內容是豐富多樣的，在課堂教學的過程中，教師要充分利用好微課來幫助學生主動吸收課堂的內容。微課教學內容具有針對性強、內容精煉、教學設計嚴謹等特點，能夠最大程度幫助學生理解和記憶課堂的重點知識。英語課堂中微課的融入，能使學習內容更加立體地呈現給學生，讓學生從英語的聽、說、讀等各個環節都能得到學習和鍛煉。教師在微課內容的選擇過程中，需要注意與課堂內容的銜接，避免知識的過度跳躍使學生接受知識產生難度，這樣反而不利于學生對于重點知識的掌握。例如在reading部分的教學中，對part3whatsportshavebeenaddedintheolympicsonlyrecent-ly?andinwhichyear?的閱讀分析中，我們可以借助關于介紹taekwondo歷史的微課素材，對關于跆拳道的詞匯、發展史、奧運淵源等內容進行講解。在豐富學生視聽的同時，將part3的內容靈活地傳授給學生；同樣對于part4中關于中國武術的申奧過程，也可以借助微課素材呈現給學生，幫助學生對本部分內容進行掌握。另外，微課本身也是英語教學中多媒體教學手段的有益補充，在信息化應用日益廣泛的今天，多媒體教學是教育領域中必不可少的教育手段，部分學校盡管引入了多媒體教學的相關設備，但是對其應用卻十分有限。英語教學中對多媒體設備的使用曾一度停留在展示課件的層面上，多媒體課件在一定程度上豐富了課堂教學的方式，但對于提高學生學習興趣的作用并不大。而微課的引入不僅彌補了多媒體教學的不足，其豐富多元的展現形式也滿足了學生的好奇心以及隨時隨地學習的要求。這樣，英語教師可以專注于提升課堂內容的生動性和多樣性，來保證英語課堂的順利進行。

2.3微課使復習階段更具體。

預習和復習都可以幫助學生最大程度地掌握課堂的重點知識。上文指出課前導入微課能夠幫助學生預習本節課的重點知識，激發學生的學習興趣，而微課本身的特點能夠保證學生在下課后對學到的`知識進行復習鞏固。在微課普及之前，學生只能通過做家庭作業來檢驗自己對知識的掌握情況，教師在批改完學生的作業之后才能對全班同學的知識掌握有一定的認知，并且在接下來的課程中進行知識的補充和鞏固，這樣很容易降低課程知識傳播的效率。而應用微課模式后，只要在有網絡的環境中，學生便可以隨時隨地拿出教師錄制的微課視頻，有針對性地對課堂內容進行鞏固和復習。除了及時對課堂內容進行復習外，教師可以專門準備用于系統性復習的視頻，幫助學生進行階段性的復習。教師可以將wordpowder內容中的重難點進行整理匯總，制作成微課視頻資料，作為學生的復習材料。在過去，學生在進行系統階段性復習時，只能通過自己上課的筆記以及做過的作業和考題進行鞏固，微課教學相對于傳統的復習方式而言，有更加豐富的復習內容和教學模式，能夠幫助學生最大程度鞏固學習的知識，引導學生完成對知識回顧、總結到升華的過程，是學生復習階段的得力工具。

3結語。

高中英語微課教學的確在很大程度上提高了課堂教學質量，教師可以利用微課的教學方式，對英語教學內容的重點難點進行集中的講解，有針對性地錄制不同的教學微課，幫助學生在課堂之外的環境中也可以重復學習重點知識。在錄制教學內容的同時，教師要在微課視頻中加入更多能夠激發學生英文學習興趣的內容。另外，英語教師也要通過對微課視頻的反復觀看來發現在英語教學中存在的問題，不斷完善微課錄制的內容，以不斷提高微課教學的成效。

參考文獻。

[1]黃振芬.新時期高中英語“微課”教學模式研究及實踐[j].速讀下旬，(11):1.

汽車維修師的微課教學實踐（匯總18篇）篇十七

物理實驗課是醫藥院校醫藥專業學生必修的一門重要基礎實驗課程，它覆蓋面廣包括力學、熱學、電磁學、光學和近代物理等模塊，具有豐富的實驗思想、方法、手段，能夠培養學生嚴謹的科學作風，逐步培養學生思維能力、動手能力和實踐創新能力，也為學生學習后續專業實驗課程打下扎實基礎，使他們能獲得在今后實際工作和醫學理論研究中所必需的物理知識和實驗技能，并為進一步應用這些知識和技能解決醫藥實踐中的相關問題奠定基礎。但由于醫藥院校物理課時不斷壓縮、傳統教學模式、實驗條件等影響,在物理實驗中學生能力的培養還存在諸多問題。傳統的'教學模式是以教師為主體，教師以自我為中心，學生提前預習，教師講授實驗基本原理及怎樣處理實驗數據，演示實驗內容，最后讓學生分小組做實驗。這樣的教學模式只注重知識的傳授而忽視學生的主體性地位，易造成學生敷衍了事，甚至會出現個別學生抄襲實驗報告的現象，導致學生獨立思考、分析解決問題及創新意識的不足，不能充分體現學生的主體性，無法調動學生的積極性和主動性，嚴重制約學生的個性化發展，不利于學生的思維能力、解決實際問題能力和創造能力的培養。當前中醫藥院校物理實驗教學面臨的主要問題是：資源有限，設備不足，實驗教學難以展開，不能很好落實完成教學目標；實驗教學課時少，實驗項目多，作為一門很強的實踐性課程，在有限的時間內難以全面地指導學生，滿足學生的個性需求，從而使教學效率較低；學生自身認識不夠，實驗前不預習，實驗中不親自動手操作，敷衍了事，有抄襲同組實驗數據現象，實驗結束后又沒有條件復習，不認真思考反思等，導致教學效果不好。基于微課輔助教學體系下，可以嘗試對實驗原理實驗操作步驟及重點難點提前展示給學生，引導學生進行實驗，給學生更多自主學習時間，培養學生的獨立思考和自我實踐創新能力。針對當前中醫藥院校物理實驗教學存在問題，將微課教學模式和傳統教學模式進行有機融合，發揮各自的優點，不愧是激發學生學習興趣和提高醫藥物理實驗教學效果的一種有效措施。因此,在醫藥物理實驗中,嘗試利用微課輔助教學是十分必要的。

汽車維修師的微課教學實踐（匯總18篇）篇十八

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習、活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。近年來，微課憑借短小精悍、主題突出、使用方便、互動性強、應用面廣等特點席卷全國，成為教育界的熱點話題，各個學科都陸陸續續嘗試將微課引入到學科教學中。從國內第一篇關于微課的學術論文發表以來，短短的幾年時間，有關微課的論文已達到了4313篇(cnki數據，截至6月)，而從土豆、優酷等網絡播放器中，搜索到的微課視頻也不計其數。

然而，在眾多微課的理論和實踐研究中，心理健康教育微課程的研究卻極少。以“微課”和“心理健康教育”為關鍵詞在cnki進行搜索，相關論文僅5篇(截至206月)，且僅限于高校研究。可見，盡管關于微課的研究探討很多，但與中小學心理健康教育相關的微課研究卻還處于起步階段。實際上，隨著中小學心理健康教育日益得到重視，將微課引入心理健康教育教學中，也是未來發展的趨勢。

一、微課在中小學心理健康教育中的積極作用。

(一)符合教育理論。

微課可以在很短時間內，集中地將一個小的知識點闡述清楚，達到教學目的。憑借其數字形式的存在方式，可通過網絡傳播，在不同地方、不同時間多次重復利用，實現了教學效果的無限放大，達到教學資源共用共享的理想狀態。從這個角度來看，它符合了教學最優化理論。在心理健康教育微課教學中，可創設豐富的情境，滿足學生的不同需求。基于微課的心理健康教育教學可在課堂上統一學習內容，也可以是學生獨立自主地學習，是多元化的學習方式。基于微課的教學是整體化、個別化、自主化和多元化的，體現了多元智能理論。

(二)實現心理健康教育教學的理念。

《中小學心理健康教育指導綱要》指出，中小學心理健康教育要堅持教師的主導性與學生的主體性相結合，發揮和調動學生的主體性，引導學生積極主動關注自身心理健康，培養學生自主維護自身心理健康的意識和能力。這也強調了，在心理健康教育課堂中，教師要以學生為中心，注重學生的體驗。每一節心理健康教育課程都是對“以學生為中心”的教學理念進行的一次積極探索。對心理健康教育教師而言，將微課應用于心理健康教育教學中，有助于革新傳統的教研與教學方式，進一步推動“以學生為中心”教學理念的發展。微課是課堂講授法以外的一種大膽、新穎的知識傳遞方式，實現了從教師的“教”為中心向學生“學”為中心的轉變。在這一方面上，微課與心理健康教育課程是一致的。

(三)提高心理健康教育的教學效率。

心理健康教育課堂注重學生的參與和體驗，課堂中常常設置與主題相關的游戲和活動。由于中小學生自控能力發展并未成熟，他們在參與互動的過程中，容易發生一些影響課堂紀律的情況，影響課堂教學的'正常進行，導致課堂教學效率不高。將微課引入心理健康教育教學中，使學生能夠靈活選擇學習內容和時間，更好地滿足他們對心理健康教育知識的個性化學習需求：課后按需選擇學習內容，按需與同學進行更深入的探討和相互學習。這樣一方面，能在一定程度上彌補多數學校心理健康教育課時少的缺陷和缺少個性化教育的不足，從而提高心理健康教育的教學效率。同時，對學習主體“學生”而言，微課中積極的體驗有利于學生進行自我探索，從而產生自我成長的積極力量，實現自我教育，更好地預防心理問題的出現。

(四)促進教師專業發展。

課堂教學是教師工作中極其重要的部分，對于心理健康教育教師來說也是如此。將微課應用于中小學心理健康教育中具有積極的作用，但它無疑也對心理健康教育教師提出了更高的要求：心理健康教育教師除了要做好日常工作外，還要掌握制作微課的相關技巧，并巧妙將不同主題的心理健康教育內容設計成微課，形成新的、有效的心理健康教育形式。這個過程能促進心理教師對新事物的嘗試和探索，也能促進他們對專業知識的思考，有利于自身專業素養的發展。

另外，微課互動性強的特點，能夠促進同行之間進行交流和探討，對提高整體心理健康教育水平和質量具有重要的作用。教師在這個過程中不斷改進自己的不足，進行自我探索，在一定程度上也能促進教師的專業發展。

二、微課在中小學心理健康教育應用中應注意的問題。

(一)避免形式化。

微課主要是為了服務于教學，要使微課的效果得到保證，課程的開發和建設兩個環節顯得格外重要。近年來，微課數量迅速上升，參與微課制作的隊伍迅速壯大，在這些人或作品中，難免出現一些濫竽充數的情況。原因包括：一方面，由于微課的制作技術是一個門檻，很多教師難以制作令人滿意的高質量微課;另一方面，某些基礎教育階段教師拒絕學習更先進的多媒體新技術。這就使得在“微課熱”的潮流中，微課被形式化了：其數量增長了，但質量卻沒能得到相應的提升。因此，要使得微課在中小學心理健康教育中的作用得到保證，必須對心理健康教育從業人員進行相關培訓，并對相關作品進行評價和審核，使心理健康教育微課的質量得到保證，避免形式化。

(二)注重對優秀微課的推廣。

隨著以后微課在中小學心理健康教育中的逐漸開展，不同主題的心理健康教育微課會越來越多，優秀的微課也會越來越多。如果這些優質資源沒有得到充分的利用，那將是資源的浪費。實際上，心理健康教育不只是學生在學校中要接受的教育，也包含孩子在家庭中要得到的教育。如果能夠在家長當中推廣已開發出的優秀心理健康教育微課，那么，家長也能夠從中學到中小學生心理健康教育相關知識，進而利用課程中學到的知識幫助孩子。另外，學生在家庭中同樣能夠感受到心理健康教育的氛圍，使學生在學校中接受的心理健康教育得到強化，提高心理健康教育的效果。

因此，在開展心理健康教育微課程的過程中，要注重將優質資源向家長推廣，使更多的家長加入到孩子的心理健康教育隊伍中來。

(三)建設微課評價體系。

將微課引入到中小學心理健康教育中，目的在于提高中小學心理健康教育的質量，促進學生心理健康。為了實現該目的，心理健康教育微課就與其他常規課堂教學一樣，都要面臨著一系列需要被評價的問題，包括：課程設計是否合理、實施過程是否恰當、實施后效果是否有效等。只有回答了這些問題，我們才能不斷建設、實施和完善心理健康教育微課程。另外，心理健康教育課程評價是心理健康教育體系的重要組成部分，是調控心理健康教育計劃實施方案內容過程與結果的有效杠桿，我們要重視對課程的評價。微課的評價原則包括科學性、教育性、實用性、藝術性和技術性，同時，可采用定量評價與定性評價相結合的方法進行評價，并形成一個全面立體化的評價體系。

可見，在開展心理健康教育微課程的過程中，需要逐漸建立與之相對應的課程評價體系，科學的評價體系才能夠保證微課在中小學心理健康教育中應用的質量。

(四)加強教學效果的實證研究。

這幾年間，微課所涉及的內容和學科范圍越來越廣，但其實際效果眾說紛紜。在未來的研究中，應該加強微課教學效果的實證研究。為了保證中小學生能順利掌握微課課堂中所傳授的心理健康知識以及情緒疏導、人際交往等應對技巧并加以應用，在對心理健康教育微課進行相應評價的同時，還需要對學生的實際應用情況進行跟蹤和考核，了解心理健康教育微課的實際應用效果及實用性。只有其實際效果得到保證，才能夠保證心理健康教育一級目標的順利實現，即真正做到以預防心理問題的發生為主，注重培養全體學生的心理素質與開發學生潛能，促進學生的人格完善。

(五)加強對中小學生微課學習的引導與監督。

中小學生，尤其是小學生的學習專注力差，自我管理能力也相對較差，因此，他們在家獨立學習微課的過程中，難免會有學生做與學習微課無關的事情，如上網、玩游戲等，這不僅偏離了微課本身的功能，還會影響學生對其他學科的學習。因此，需要對學生心理健康教育微課的學習加以引導和監督。教師可時常提醒學生微課學習時間不能太久，避免影響視力;學完微課后，不再利用電腦等電子設備玩游戲等。家長可對學生學習微課的時間進行相應的限定，并給予監督，必要時給予提醒，嚴格控制學生微課學習的時間。

總之，將微課引入心理健康教育教學中，是未來發展的趨勢，具有一定的積極意義，但在具體實施的過程中，要避免形式化，注重對優秀微課的推廣，建設微課評價體系，加強教學效果的實證研究，加強微課對學習的引導與監督。