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教育培訓師的伊索寓言教學大全（21篇）篇一

本屆新鄉市青年教師基本功大賽我獲益匪淺。

自己在講課前進行了認真的準備，力爭拿出一堂好課，展示出自己的優勢;比賽中選手們八仙過海，各顯其能;激烈的比賽后，大賽評委組專家教研室宋主任、附中劉主任、四中楊主任又不辭勞苦進行了精彩深刻的點評。這一切使我獲得了巨大的進步，同時也看到了自己的許多的不足。下面就此次比賽中自己的反思做一些淺顯的總結。

首先談一下相對成功之處，以利自己在以后的工作中堅持改進。

1、本節課在制定教學目的時抓緊抓牢“培養創造性思維”這唯一的主線，所有教學活動都要圍繞這一主線展開。這樣就保證了使整個教學活動的效果。

2、教學過程中層次要分明，層層之間要承接自然、連貫，讓學生在學習時思維轉換自然恰當，提高得當。

3、教學中重視課文，對課文的解析要到位。在此基礎上更要跳出課文，引領學生走向更高的層次，以達到能力培養的目的。

4、自己在設計時注重了淺入深出的基本原則，在最重要的創造性思維訓練階段，我先從比較容易的日常寓言入手，再到有點難度的高考寓言，最后回歸課本寓言進行高難度訓練，使學生循序漸進，切實提高他們的能力層次。

5、注意學以致用，就是要結合現實的教學需要，本節課中我在設計創造性思維時將20__年高考作文題加入其中，既讓學生獲得訓練，又使學生注意到目前學習和將來高考的聯系。

以上是此次比較成功的地方。

下面談一下不足之處，這才是我本次活動最大的收獲。

1、目前的教學對課文的解析還是相當重要的，而自己在這方面做的還很不足。

上面在談收獲時我說到了教學中更要跳出課本，但是跳出的前提是對文本充分深刻的解析，而我在本節課中對文本的解析就出現了處理急促、挖掘不深的問題，使課文沒有得到很好的開掘。

2、課堂設計上沒能夠在最后再提高一步。

就像楊主任提出的那樣沒有在課堂結尾處聯系課文中錢鐘書和盧梭對“小孩子究竟該不該讀寓言”這一內蘊深厚的問題引發學生的思考，讓他們利用新學到的方法，提出自己的見解，從而既回到課文，又用新知識解決課文的厚重之處，在能力層次上更上一層樓。

3、教學環節轉換中還存在著不夠簡明、連貫、銜接的地方，顯示出自己的課堂把握上的不成熟，這既需要自己進一步的努力，更需要名師大家的指點。

最后對舉辦此次大型比賽的上級機關、領導表達深深的敬意和謝意，正是有了這樣的機會，像我這樣的教師才能得到鍛煉和提高，使自己對語文教學有了更深更真的認識，期望以后這樣的機會多一些，促使我們這些年輕教師更快的進步。為我們的語文教育事業更好地發展盡一份力。

4、教學中還可以采用其它的訓練材料例如(1)一個著名的教學案例：冰化了是什么?學生回答是水當然對，但是回答是春天的更加值得贊揚。(2)薛譚學謳：原意是學無止境(褒義);新讀新解是學習是為了使用，一輩子學習而不離開學以致用，那么這種學習又有什么用呢?(貶義)。

教育培訓師的伊索寓言教學大全（21篇）篇二

丑小鴨——它一生下來，因為長得很導，人和動物都不喜歡它，寒冷的冬天，它在森林里受盡了折磨，之后它靠自己的努力，最后飛了起來，它變成了一吳美麗的、在藍天上自由的、高高飛翔的白天鵝!丑小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。

看了《丑小鴨》的故事，使我明白了一個道理：無論做什么事，不要怕自己笨，只要用心去學去做，就必須能成功。爸爸，媽媽，老師，請放手讓我去做每一件事吧!我自信必須會像丑小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來的”。

比例說我們班的劉愛娣。她剛轉到我班的時，她的學習不怎樣樣，有時回答一些簡單的問題她不能流利的回答，常受到老師的批評，三年級時老師把我倆調成同桌，我就天天和她在一齊，學習、玩，我驚奇的發現劉愛娣在做每一件事都那么專注，有一次我倆一齊預習一篇課文，我飛快的寫，5就把這篇課文預習完了，我轉頭一看，劉愛娣才剛剛把自然段的段意歸納出來，過了三四分鐘，我一看劉愛娣把這篇課文預習的滿滿的，什么分段呀，中心呀--，什么都不差，我正看著劉愛娣的書，周老師過來檢查預習了，把我的預習看完，便嘆了一口氣，看完劉愛娣的預習還夸獎劉愛娣，這時我覺得劉愛娣的學習進步了許多，此刻到了五年級，劉愛娣的學習比我還好。

我常常夢想著完美的將來，也許我長大了當個醫生，發明一種藥，病人吃了巴上會好。也許我長大是一名服裝設計師，發明一種衣服，人們穿著它會長出一對翅膀，像天使一樣自由自在的飛翔，也許我長大了一是名文具設計家，發明一種筆，筆上有燈，晚上寫字就更方便了，也許我長大了會到月球上造天堂--無論我將來要做什么，都要通過自己的努力才能做到。

我相信經過我們的努力，我們的祖國會在我們這一代人的手里高高的“飛起來”。

教育培訓師的伊索寓言教學大全（21篇）篇三

學習伊索寓言的過程是輕松愉快的，學生對這幾則故事耳熟能詳，從小就是聽著這些故事長大的，特別是《狼來了》的故事，所以課前我先布置學生講講這幾個故事，要像外婆(奶奶)講故事一樣吸引他人。學生的興趣高漲，課上，在學生講故事的過程中詢問小孩為什么沒有狼來卻喊狼來了?到后來狼真的來了卻沒人來救他和羊了呢?從這個故事中你學到了什么呢?這些問題隨著故事的深入，學生馬上就能思考并作出回答，并能將此聯系到學習生活中的誠信做人!而學習《狐貍和蟬》，我聯系了《護理和烏鴉》，請他們比較這兩只狐貍的共同之處，及烏鴉和蟬的不同之處，并能從文中找到依據，再讀讀，講講，演演，學生學得也特別有勁!

教育培訓師的伊索寓言教學大全（21篇）篇四

《伊索寓言》是本學期的共讀書目，同學們已經利用平時的閱讀時間讀完了這本書。所以說，對于這三則寓言故事學生已經十分熟悉了，所以本節課主要讓學生了解寓言故事的特點以及三則寓言故事所表達的寓意。

上課伊始，我讓學生回憶了讀過的寓言故事，并讓學生試著概括寓言故事的特點：寓言是通過一個小故事，用比喻或者擬人的手法，說明某個道理和教訓。讓學生再一次理解寓言的寫作特點。然后再從課題入手，了解三則寓言故事的主人公，再此基礎上讓學生概括故事的主要內容，學生們通過題目就能很好地說出故事的'大概。

在講解三則寓言的寓意時，我以三則寓言的共同點入手，讓學生明白這三則寓言故事中主人公的話都是謊言，再深入故事，了解他們說謊的原因，從而深刻地了解故事的寓意。在精讀過程中，我抓住了幾點進行了拓展，如《狐貍和葡萄》：“狐貍看到了如此誘人的葡萄，他會是什么神情？他的心里會怎么想？嘴里會怎么說？還會怎么說？”讓學生展開想象，再想想狐貍會想了哪些辦法來摘葡萄，結果怎么樣？在這個過程中既培養了學生的表達能力，又培養學生的想象能力。接著從課文內容一步步啟發：狐貍那么想吃，卻沒有吃到葡萄，心情怎么樣？他說了什么話？齊讀狐貍說的話，最后進一步引導學生思考：“狐貍沒有能力辦到這件事情，卻偏偏說葡萄不好吃。”這就是這篇寓言要告訴我們的道理。《蟬和狐貍》：讀了這個故事，忽然想到了我們曾經學過的一個故事《狐貍和烏鴉》，烏鴉為什么會受騙？讓學生在分析中了解烏鴉和蟬的本質區別。

教育培訓師的伊索寓言教學大全（21篇）篇五

一、課堂既然可以“提問”，那么，也應該可以“不問”。

本堂課的教學過程，并沒有因為“不問”而松散，相反，學生圍繞三個話題，充分進行說讀活動，讀得動情，說得到位。也因為老師的“不問”，給學生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，說得精要。

二、教師可以“不問”，但是必須“有為”。

這種“無提問設計”課型，著眼于學生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學生，如此，是不是就意味著教師的“無為”呢?答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學的設計中：“說貓、說人、說文”三個話題的設計，是逐層深入的，且三個話題涵蓋了這篇課文的學習重點，這三個“切口”，是到達文本深處的捷徑;教師的“有為”還表現在課堂的點評中：對學生的“說”，教師或概括，或校補，或提升，或總結，或追問……我覺得我的對于學生發言的點評，能夠推動話題向著更深入的目標前進。

三、教師要做到“不問”，必須對教材進行“深加工”、“精加工”。

“無提問設計”的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準話題以及思考自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以說，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學設計只花了1分力。也正因為前期的加工到位，才保證了后期的活動實效。

反思《貓》這堂課的教學，對于“無提問設計”的嘗試，我也有如下的幾點疑惑——。

教育培訓師的伊索寓言教學大全（21篇）篇六

-一、活動目標的反思：活動目標在活動中起著導向的作用，目標的制定要全面，符合幼兒的實際。根據本班幼兒的的年齡特點，我制定了以下兩個個目標：

(1)了解《小黑魚》這個繪本故事的主要情節，并樂意講述。(2)嘗試在困境中積極想辦法解決問題，培養樂觀向上的性格。

第一個目標在活動中基本達成，幼兒能學會用老師提供的線索來閱讀，并樂意用自己的語言講述故事。第二個目標的達成較難，因為比較籠統空洞。建議在幼兒熟悉故事內容后遷移經驗到生活中來達成。

(一)思得1.繪本的教學對幼兒來說很新穎的，尤其是小黑魚繪本幼兒都沒有接觸過，幼兒對于故事很感興趣。

2.剛開始我給幼兒提供閱讀的線索，讓幼兒帶著問題閱讀。這問題的提出，幼兒的閱讀活動就是尋找答案、揭密的過程。他們會很期待書中到底藏著什么樣的秘密。一條條線索的提供讓幼兒自己去探索出來，很開心。

3.活動最后環節讓幼兒欣賞小黑魚的視頻，幼兒看著故事一起再次完整欣賞。幼兒都喜歡這樣的形式。

(二)思失：

1.教學設備的運用。在活動中，我利用幻燈片給幼兒提供線索。可惜的是沒有讓幼兒看到書本。如果幼兒在分段欣賞繪本后自己在翻一翻、看一看會更好。

2.教育契機的應變。在活動的最后小魚們把大魚趕走了，幼兒都很開心，如果教師在這時點出團結力量大，讓幼兒感受小魚團結精神會更好。

教育培訓師的伊索寓言教學大全（21篇）篇七

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課10個生字。兩條綠線內的4個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、知道這三則寓言的故事，能從寓意中獲得教益。

教學重點：能結合生活中的例子體會寓意。

教學準備：課前布置學生閱讀《伊索寓言》，了解有關《伊索寓言》的資料。

教學時間：三課時。

第一課時。

一、了解寓言及《伊索寓言》的有關知識。

1、同學們都很喜歡看寓言故事，那你們知道寓言故事有什么特點嗎？

寓言，是通過一個小故事，用比喻、擬人等手法，來說明某個道理或教訓的文學作品，往往帶有諷刺和勸誡的性質。

2、簡介《伊索寓言》及其作者。伊索是公元前6世紀的希臘寓言家，曾經是一個奴隸。他機智幽默，聰穎過人，在兒童心目中始終扮演一個故事大王的角色。《伊索寓言集》是人類文明史上的一座豐碑。它的內容十分在一定歷史條件下，題材相當廣泛，從不同角度反映了古希臘的社會現實和風土人情，尤其集中反映了下層社會里奴隸的思想感情。《伊索寓言集》里的角色大都由動物擔任。這些動物和人一樣，會思考，能說話，從本質上說仍是人的化身，代表著當時社會上的各色人物。

二、引入課題，初讀寓言。

1、今天我們繼續學習伊索的寓言，課文共有三個故事。我們首先來學習《狐貍和葡萄》。（板課題）學生齊讀課題。

2、提出初讀要求：想想這則寓言講了什么故事，注意生字的讀音，讀通讀順句子。

3、匯報初讀情況。學生說說自己對寓言內容的理解。提醒學生注意“狐貍”在一起連讀時，“貍”讀輕聲，“讒”讀翹舌音，“酸”讀平舌音。

三、細讀課文，領會寓意。

1、齊讀第一、二自然段。

2、自讀每自然段。思考：從哪些詞句可以看出狐貍非常想吃葡萄？（饞得直流口水想盡各種辦法自己先找出來讀一讀。師生交流。

3、小組合作討論：狐貍能想到哪些方法去夠葡萄？

4、“白費勁”說明了什么？你能想象出此時狐貍的神情嗎？

6、同學們吃過成熟的葡萄嗎？是什么滋味？狐貍為什么說葡萄肯定是酸的，不好吃？

默讀第三自然段。從上面的故事你能知道“無能為力”是什么意思嗎？你怎么理解這段話？

提示寓意對照前面的故事或生活中的事例把你所讀懂的道理講給同學聽聽。

四、積累遷移，指導寫字。

貍、葡、萄、饞、酸。

第二課時。

一、故事引入，提示課題。

1、大家還記得我們熟悉的那個《狼來了》的故事嗎？誰來給同學們講一講。

2、這個故事也是選自《伊索寓言》，今天我們就來學習這個故事。（板課題）齊讀課題。

二、初讀寓言，了解內容。

1、自讀寓言，要求：讀準字音，讀通讀順句子。想想這則寓言講了什么故事？

2、指名讀，說說講了一件什么事？

三、細讀寓言，領會寓意。

1、默讀第一和第二自然段，邊讀邊想：在“好幾次”和“后來”發生的事情中，牧童和村民們各有什么不同的表現？引導學生抓住重點詞語，進一步讀懂課文。

狼沒來。

牧童：幾次大叫（說謊）村民：聞聲趕來（上當）。

不禁哈哈大笑（捉弄村民）驚慌失措（氣憤）。

狼來了。

牧童：嚇壞大叫（真話）村民：沒人幫忙（不相信）。

2、體會：牧童兩次“大叫”時的不同情感，村民兩次聽到“大叫”的不同情感。

3、生活中你有經歷過或見過聽過類似的例子嗎？

4、齊讀最后一個自然段，說說自己對寓意的理解。

四、遷移積累，指導寫字。

慌、貫、謊、糞、戒。

第三課時。

一、故事引入，提示課題。

1、同學們還記得我們學過的《狐貍和烏鴉》的故事嗎？誰來給大家講一講。

2、狐貍是非常狡猾的，今天我們學習的這個故事也與狐貍有關，它也使出了同樣的手法又來欺騙別人了，不過，這回它的計策可是失敗了，是誰這么聰明呢？（板課題）齊讀課題。

二、初讀寓言。

1、要求：讀準字音，讀通讀順句子。想一想這篇寓言說了一件什么事？

2、自讀反饋。

三、細讀寓言，體會寓意。

1、想想《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》這兩個故事有什么相似之處，又有什么不同之處？

2、相似的是狐貍為了達到自己不可告人的目的，都在說奉承話。“故意”點出狐貍的假心假意，“贊嘆”是為吃蟬而設下的“圈套”。不同之處是烏鴉上當了，而蟬沒有上當。

3、讀第三、四自然段，思考：蟬為什么沒有上當？

蟬：“察覺……有詐”“摘下……扔下來”

（頭腦很清醒，保持警覺，進行試探。）理解“有詐”。

狐貍：“以為是蟬”“猛撲過去”

（露出了真面目）。

4、讀第五自然段，說說自己對寓意的理解。

引導學生體會蟬不僅有智慧，更重要的是它能從同伴的災難中吸取教訓。（生活中有沒有類似的例子）。

四、積累遷移。

選一兩個你喜歡的寓言故事，講給別人聽。

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教育培訓師的伊索寓言教學大全（21篇）篇八

教育培訓師的伊索寓言教學大全（21篇）篇九

在教學中，我根據以前的教學實踐，在設計教學程序上，在教學內容上、在教學方法上作了一些有益的嘗試。

1、將教本內容順序作了部分調整。讓學生在掌握常用的觀察方法后，參與尋找水的教學過程，起到了事半功倍的效果。因為教材安排首先讓學生從四杯物體中找到水，學生在不了解方法的前提下去找，是不利于學生操作的，學生操作時也是無序的，只有將觀察認識物體的常用方法交給學生，那學生操作就非常容易，觀察也更有序。

2、設置懸念，激發學生的好奇心。好奇心總是讓我們去探究許多事物，想知道為什么會是這樣，那樣的。在開課前，我準備了一瓶純凈水，4個塑料袋，一個透明的，三個是黑色的不透明，分別裝有4瓶液體(水、醋、牛奶、糖水)、不同形狀的容器、運水工具(桶、水管)，讓學生觀察，說出里面有什么?讓學生產生好奇心，隨著教學過程的進行，分別打開這4個塑料袋。

3、利用學生原有生活經驗，讓學生鞏固學習成果。當學生知道什么是液體后，學生舉例說出了許多液體物體，當學生在回答生活中如何運用運水工具時，學生舉出了不同運水工具在不同場合的運用。

4、通過實驗，將水從塑料袋中流出，將水倒入不同的容器，將水“倒來倒去”讓學生上講臺演示、觀察，將學生原有的零星認識提升到水的內涵屬性層次上，并且在概念提升的過程中，教給了學生科學認識物體的方法，學生概括出“水沒有固定形狀”的特點，從而將零星認識發展到概念水平。

5、讓學生通過欣賞教學vcd中“欣賞美麗的水”“生命離不開水”片斷，讓學生體會到水的自然之美，從而教育學生保護水資源、珍惜水資源、節約用水。

6、本課的運水比賽內容，在本節課中沒作安排，在下節課再舉行。我想開展比賽，讓學生知道如何參加，用什么工具適合，有哪些規則這很重要。路遠路近、用水多與少與用什么運水工具有關聯，本節課完成了這部分教學。組織小組合作——運水比賽，需要準備、需要場地、更需要時間，這在教室內是無法展開的，只能安排在室外進行，四十分鐘的時間對于本課是不夠的。

總體來說，在四十分鐘的時間內，比較圓滿地完成了教學任務。但也有值得注意的地方：農村小學實驗課開展的不多，在實驗過程中，有的同學只顧聞、嘗等過程，但不能將結果填在“記錄表”上;部分內容感到好奇，只顧一人操作，合作精神不夠。

教育培訓師的伊索寓言教學大全（21篇）篇十

本屆新鄉市青年教師基本功大賽我獲益匪淺。

自己在講課前進行了認真的準備，力爭拿出一堂好課，展示出自己的優勢；比賽中選手們八仙過海，各顯其能；激烈的比賽后，大賽評委組專家教研室宋主任、附中劉主任、四中楊主任又不辭勞苦進行了精彩深刻的點評。這一切使我獲得了巨大的進步，同時也看到了自己的許多的不足。下面就此次比賽中自己的反思做一些淺顯的總結。

首先談一下相對成功之處，以利自己在以后的工作中堅持改進。

1、本節課在制定教學目的時抓緊抓牢“培養創造性思維”這唯一的主線，所有教學活動都要圍繞這一主線展開。這樣就保證了使整個教學活動的效果。

2、教學過程中層次要分明，層層之間要承接自然、連貫，讓學生在學習時思維轉換自然恰當，提高得當。

3、教學中重視課文，對課文的解析要到位。在此基礎上更要跳出課文，引領學生走向更高的層次，以達到能力培養的目的。

4、自己在設計時注重了淺入深出的基本原則，在最重要的創造性思維訓練階段，我先從比較容易的日常寓言入手，再到有點難度的高考寓言，最后回歸課本寓言進行高難度訓練，使學生循序漸進，切實提高他們的能力層次。

5、注意學以致用，就是要結合現實的教學需要，本節課中我在設計創造性思維時將20xx年高考作文題加入其中，既讓學生獲得訓練，又使學生注意到目前學習和將來高考的聯系。

以上是此次比較成功的地方。

下面談一下不足之處，這才是我本次活動最大的收獲。

1、目前的教學對課文的解析還是相當重要的，而自己在這方面做的還很不足。

上面在談收獲時我說到了教學中更要跳出課本，但是跳出的前提是對文本充分深刻的解析，而我在本節課中對文本的解析就出現了處理急促、挖掘不深的問題，使課文沒有得到很好的開掘。

2、課堂設計上沒能夠在最后再提高一步。

就像楊主任提出的那樣沒有在課堂結尾處聯系課文中錢鐘書和盧梭對“小孩子究竟該不該讀寓言”這一內蘊深厚的問題引發學生的思考，讓他們利用新學到的方法，提出自己的見解，從而既回到課文，又用新知識解決課文的厚重之處，在能力層次上更上一層樓。

3、教學環節轉換中還存在著不夠簡明、連貫、銜接的地方，顯示出自己的課堂把握上的不成熟，這既需要自己進一步的努力，更需要名師大家的指點。

最后對舉辦此次大型比賽的上級機關、領導表達深深的敬意和謝意，正是有了這樣的機會，像我這樣的教師才能得到鍛煉和提高，使自己對語文教學有了更深更真的認識，期望以后這樣的機會多一些，促使我們這些年輕教師更快的進步。為我們的語文教育事業更好地發展盡一份力。

4、教學中還可以采用其它的訓練材料例如（1）一個著名的教學案例：冰化了是什么？學生回答是水當然對，但是回答是春天的更加值得贊揚。（2）薛譚學謳：原意是學無止境（褒義）；新讀新解是學習是為了使用，一輩子學習而不離開學以致用，那么這種學習又有什么用呢？（貶義）。

文檔為doc格式。

教育培訓師的伊索寓言教學大全（21篇）篇十一

寓言，是通過一個個小故事，用比喻、擬人等手法來說明某個道理或教訓，給人以啟示。寓言像一座獨特的橋梁，通過它，可以從紛繁復雜的五光十色的生活現象中，去感悟生活的內在意義。我們本課的教學目的，就是在理解寓言故事的前提下，品味寓言的語言，感受寓言的簡潔美、內涵美和語言美。

本課的三則寓言，表面上看淺顯易懂，我采用了短課文長教，淺課文深讀的方法，引導學生學會“咬文嚼字”品出內涵，品出味道。

比如，經過“垂”和“掛”的比較，反復推敲，細細品味，精心篩選，覺得只有“垂”字最為恰當地表現了沉甸甸的成熟了的葡萄綴滿了葡萄藤的景象。小學生通過品詞品句，領悟了語言文字的優美。

2、充分發揮想象。寓言故事的短小，也就常常會有一些可供學生進行想象的空間存在。

如《狐貍和葡萄》一課，狐貍會想盡辦法吃葡萄，于是我就讓學生聯系上下文進行合理想象，學生興趣來了，盡情地交流：

有的學生說：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。

有的學生說：它拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。

有的學生說：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準水平實在太差，一個也沒有砸下來。

還有學生說：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細太軟，它的爬樹的本領又不行，幾經努力還是失敗了。

3.注意故事對比。

《蟬和狐貍》與我們曾經學過的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒能實現自己的心愿。抓住這個不同結局，我引發學生進行思考：為什么烏鴉會上當而蟬沒有呢?這個以舊帶新話題吸引了學生，他們便在品味故事文字的同時，自覺地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。

4、改編故事，深層消化。

在學完《牧童和狼》這一則寓言以后，我布置了一個作業，讓學生找一找生活中的“撒謊”的小故事，寫一篇令自己反省的短文，注意學習寓言的語言之簡潔美、內涵美和語句美。“讀”“寫”是緊密聯系的，在讀中學寫，把讀中學到的寫作技巧及時運用到寫作之中，訓練學生的寫作能力，是語文教師的又一重要責任。

教育培訓師的伊索寓言教學大全（21篇）篇十二

《望大陸》是小學語文11冊第二單元的一篇閱讀課，是中國臺灣詩人于右任的代表作。從詩文的字里行間渲染出濃濃的思鄉情、愛國情，以及對中國臺灣回歸大陸的深切期盼。本節課中我采用“以讀代講”、“從讀中悟”、“個人學習與他人合作相結合“的方法，讓學生從誦讀中去體會、感受詩文的情感。這一節課下來，自己細細反思，發覺有很多值得自己思考的地方。

一、成功之處。

1、注重引導學生學習、體會詩的寫法。即讓學生理解：為什么這首詩寫得比較淺顯，卻能夠打動人心，流傳至今?通過對比體悟“兮”與“啊”字在這首詩中的不同表達效果，理解“兮”字在詩中那種古樸、厚重、傷感的韻味;在詩句中去掉“我”字，對比體會作者在詩中強烈的情感，即大陸是我的故鄉，是我真正的祖國;學習“葬我于高山上兮”的這種反復的寫法，更加深刻地表達了作者回家無望，只有寄希望于來世的那種深切的傷痛。學生對幾處寫法體會得較為深刻，也加深了對這首詩的理解。

2、能抓住重點教學。為體會詩文所散發的濃郁的思鄉愛國情，以教師朗誦來渲染詩的意境，既激發學生學習興趣，又使學生自然入情。接著又讓學生自讀，通過對重點詞、句的理解來體會詩情，接著又在學生朗讀訓練的基礎上播放課件范讀詩文，通過讀把學生帶入到詩人所渲染的意境、情感中去，使學生的情感體會有了一個升華的過程。

3、注重對詩文的整合。這課是一篇略讀課，是現代詩。在一節課內完成教學任務的比較緊張。我注意詩文的整合教學。采用對比的學習方法，使學生在對比學習中體會到詩內容，表達情感的風格。也為詩歌的理解節約了時間通過這樣的方法來在有限的時間里盡最大可能擴大教學容量，提高教學效率。

4、本節課關注了學情，從學生的理解能力出發設計本節課，層層渲染，步步為營，讓學生很自然地理解了詩人心中的痛苦及愿望，沒有很強的說教意味。

二、問題所在。

1、對課堂節奏把握不夠準確，整節課有點前松后緊。

2、課備得不夠細致，不夠熟練，中間有一處播放課件出現小差錯，這是不應該的，以后要注意精備課，讓課堂的每一處細節都了然于心。

教育培訓師的伊索寓言教學大全（21篇）篇十三

一.讀書啦！

a.自由朗讀，圈出生僻的字和有疑問的地方。

b.接龍讀，檢查讀書情況。

二、.解疑。

a.要求：自由朗讀第一自然段。

討論1：狼來了！狼來了？

b.舉手回答關于“笑”的詞語。

c.要求：自由朗讀第二自然段。

討論2：狼來了！狼來了？

三、日積月累。

a.描寫神態的詞語。

驚慌失措目瞪口呆神采飛揚大驚失色眉飛色舞愁眉苦臉呆若木雞和顏悅色。

1.全班齊讀。

2.請幾位同學上臺表演這幾個詞語所表示的神態。

b.學習如何抓住人物的語言描寫。

a.請學生表演朗讀。

b.播放錄音，要求學生注意聽，抓住精髓。

c.再請學生匯報朗讀。

c.解讀全文。

d.找出點明中心的句子。

1.說說自己對這句話的理解。

2.用歇后語的形式說出自己的見解。

四、開心時刻。

要求：繪聲繪色講故事神態表演添精彩。

1.請兩組同學上臺進行角色表演。

五、教師總結本堂課之所學。

即牧童村民。

欺騙相信。

真言不信。

害人害己。

亮點：1.指令明確，利用課件展示指令，簡潔明了。

2.師生互動良好，老師積極引導學生，學生積極發言。

建議：1.給更多的學生機會回答問題。

2.課件中的“點名”應為“點明”。

教育培訓師的伊索寓言教學大全（21篇）篇十四

《伊索寓言》是蘇教版五年級上冊第三單元的一篇課文。本文所選的三則寓言，故事情節緊湊，意蘊豐厚，以淺近的語言把角色刻畫的繪聲繪影，生動傳神，令人讀后興味盎然，從中獲得深刻的啟示和教益。

1、最投入的課時最美麗的課。教師的熱情與活力，快樂與自信會影響、感染學生。這節課上，我情緒飽滿，全身心投入，與學生平等對話，入情入境，不像是在上課，而是和學生一起徜徉在文學作品的世界里，享受故事帶給我們的快樂。因此，整節課上，學生激情四射，思維活躍，教學目標順利達成。

2、一課一得。在語文課上，與其面面俱到、蜻蜓點水，不如講深講透一點。而這堂課我的設計就是要教給學生讀書的方法。每個環節的設計都是為讓學生學會讀書方法而做的準備。從搜集資料、匯報交流，再到閱讀故事，明確寓意，進而總結出伊索寓言的特點，學會閱讀伊索寓言的方法，最后拓展到整本書的閱讀。環環相扣，目的明確。

3、關注學生的主體地位。本節課上，我把“以學生為本”作為教學設計的主導思想，學生是學習的真正主人。課堂上，我充分引導學生讀書、思考，朗讀，暢談感想，交流讀書體會，把課堂交給學生，提高了他們的閱讀能力，整節課教得輕松，學得愉快。

當然，反思整節課，仍有許多不足之處。

1、時間安排前松后緊。學生匯報交流伊索和《伊索寓言》的時間過長，導致后面拓展閱讀寓言故事的時間不足，匆匆而過，沒有給足學生充分交流的時間。

2、部分學生課前對沒有閱讀《伊索寓言》，閱讀量不足，課堂上只在觀看而沒有參與，而老師只顧完成教學任務，對這類學生關注的不夠。

教育培訓師的伊索寓言教學大全（21篇）篇十五

一,教學目標:。

1,找準故事的"矛盾點",抓住關鍵詞句理解寓言和寓意,并能從中獲得教益.

2,通過三則寓言的學習,了解伊索寓言的特點,學編寓言故事.

3,激發學生繼續閱讀《伊索寓言》的興趣,從中獲得更多的智慧.

教學過程:。

1,教學導入。

(1)畫面中的這些故事你們熟悉嗎。

(2)誰來選擇其中一則故事簡單講講.

小結過渡:講得真不錯,這些都是伴著我們長大的故事,也是《伊索寓言》中耳熟能詳的篇目.今天,就讓我們一起進一步走進《伊索寓言》.(學生讀題)。

2,了解寓言,了解伊索.

(2),課題中的伊索是一個人,誰能來簡單介紹一下.

接下來,讓我們一起先來讀一讀《牧童和狼》這則寓言故事吧.

3,學習〈牧童和狼〉。

(1)指名讀,教師相機正音.(兩人,第一遍重在正音,第二遍重在思考)。

(2)用一句話概括故事內容(指名說)。

(3)這則故事告訴我們一個什么道理(交流,紅字顯示齊讀)。

(4)"一貫說謊的人"是指誰文中的哪些詞句可以看出這牧童一貫說謊(交流時指導學生體會牧童兩次"大叫"的不同情感,并進行感情朗讀.第一次讀出戲弄的語氣,第二次讀出著急,驚恐的語氣.)。

學習《蟬和狐貍》。

(2)學生回答。

(3)教師追問,指導朗讀.

a,從文中的哪些地方可以看出蟬很聰明(相機理解"別人的災難")。

b,誰愿意來扮演一下這只聰明的蟬,讀一讀蟬最后對狐貍說的那番很有智慧的話.(指名讀齊讀)。

c,學到這兒呀,老師有兩句話與大家共勉:。

出示課件:從錯誤中吸取教訓是教育極為重要的一部分.

——英國哲學家羅素。

善于吸取教訓會使一個人迅速成長起來.——英國哲學家羅素(學生齊讀)。

5,學習〈〈狐貍和葡萄〉〉。

(1)請同學們大聲朗讀課文,邊讀邊用筆畫出這則寓言告訴我們的道理.

(2)指名說.(課件顯示齊讀)。

(3)你是怎么理解這句話的(或結合課文,或結合實際)。

(4)是的,有些人他沒有能力把事做好,還要為自己找理由,找借口.就像文中的狐貍,他夠不到葡萄就說——(引讀狐貍的話)。

(5)這葡萄真是酸的嗎(不是)從哪里可以看出來(吃不到葡萄說葡萄酸)。

(6)讓我們一起來讀一讀狐貍說的這句酸溜溜的話.

(7)你覺得這是一只怎樣的狐貍(預設:愛面子,不敢承認自己沒能力,口是心非,表里不一…)。

(8)在我們的生活中有沒有像狐貍這樣的人舉例說說.

(9)再讀寓意.(拿起書,讓我們齊聲把最后一句話送給這只狐貍和像它這樣的人)。

6,小結:同學們,這節課我們學習了三則寓言,這三則寓言都出自伊索之口.

(1),快速瀏覽三則寓言,想想三則寓言有什么共同點"(結構,內容,人物)。

(2),指名交流.(可結合前面學過的三則成語故事比較著談.)。

(3),課件出示:伊索寓言故事中的角色大都是同學們熟悉的動物,如狐貍啊,狼啊,驢子啊等等.作者在每則寓言的最后,大都用一句精辟的話點明故事的寓意.(齊讀)。

(4)師小結:這就是伊索寓言與其它寓言所不同的地方.

7,提供寓意,編寫寓言.

(2),那在編故事的時候,要注意什么呢誰來給大家友情提醒一下(故事與寓意要吻合,故事要有趣,情節要簡潔,語句要通順)。

(3),學生編寫寓言。

三,總結:同學們,有人說,寓言是一個魔袋,袋子很小,卻能從里面取出很多東西來,甚至能取出比袋子大得多的東西.也有人說,寓言是一座獨特的橋梁,通過它,我們可以從復雜走向簡單,又可以從單純走向豐富.寓言很美,美在簡潔,美在內涵.而像《伊索寓言》這樣的一本經典書籍,仿佛廣闊的森林,仿佛無垠的大海,里面蘊涵著無窮無盡的智慧.課后請同學們一定用心去賞讀.

板書:。

小故事。

大道理。

教育培訓師的伊索寓言教學大全（21篇）篇十六

“教材只是個例子”通過本課的學習，讓學生感受并學會用“抓住寓意與故事之間聯系”的方法學習伊索寓言，并且遷移運用這種方法，為《螞蟻和屎殼郎》編寫寓意，實現“為遷移而教”的目的，讓學生初步掌握學寓言的方法，從而打開學寓言的一扇大門。

二、教學目標。

1、學會本課的生字詞，初步掌握“抓住寓意與故事之間聯系”的方法學好三則寓言的寓意。

2、通過故事與寓意之間的比較回讀、仔細品味，體味寓言中蘊含的寓意，嘗試為《螞蟻和屎殼郎》這則伊索寓言編寫寓意。

三、教學過程。

（一）整體感知，梳理歸納。

1、屏幕閱讀《伊索寓言》相關背景資料，匯報交流：得到了哪些信息？及時總結。

2、引入課題。

3、自由朗讀，整體感體課文，要求：讀準、讀通三則寓言故事。

4、匯報讀書后的感受，隨機歸納梳理。

預計學生會匯報（1）故事內容簡說；（2）對角色的評價；（3）對寓意的個性理解。

過渡語：讀了這測寓言，大家已經基本了解了故事內容，但這還不夠，學寓言，不僅要讀懂內容，還要理解寓意。

（二）找準寓意，初步理解。

1、快速默讀寓言故事，把寓言中表明寓意的相關語句劃出來。

2、交流匯總投影出示三句寓意：都在文末，點睛之筆（精練、概括）。

3、嘗試用自己的話說說寓意、提提問題。（提醒：抓關鍵詞）。

過渡：這些語句都表達了幾則寓言的寓意，請同學們把這幾句話放回文中，用心默讀思考：寓意是怎么從故事中得出來的？試著找找故事與寓意的聯系。

（三）抓住聯系，深入體悟。

1、默讀第一則《狐貍和葡萄》，自主找故事與寓意之間的聯系。

2、指名讀故事，齊讀寓意，反饋交流。

3、教師隨機小結點撥。

4、小結方法：請同學用自己的話說說寓意是怎樣與故事聯系起來的？

5、齊讀寓意，強化感知。

6、自主嘗試，運用方法學《牧童與狼》、《蟬和狐貍》。

7、反饋交流，隨機點拔，發現、梳理后兩則寓言的故事和寓意的有機聯系。

8、再次小結方法，讀寓意。（寓意是緊密聯系故事，從故事中精心提煉出來的，與故事密不可分、水乳交融）。

9.教師出示從另一個角度提煉的《蟬和狐貍》的寓意：“一個居心不良的人，不管用多少花言巧語來掩飾自己的陰謀，總有一天會被人識破的。”

請學生運用方法評議。

過渡：《伊索寓言》就是通過一個個形象生動的故事得出道理的，在語言的最后用依據精練的話點名寓意。這是伊索寓言的特點。

（四）遷移方法，嘗試概括寓意。

1、為從《螞蟻與屎殼郎》寫寓意。

2、交流、評比優化。

3、教師出示下水文，師生評議。

（五）作業。

敢于挑戰，嘗試個性化理解寓言故事。

（此課參加寧波市小學語文閱讀教學課堂觀摩比賽，獲一等獎。）。

附件：

螞蟻與屎殼郎。

夏天，別的動物都悠閑地生活，只有螞蟻在田里跑來跑去，搜集小麥和大麥，給自己貯存冬季吃的食物。屎殼郎驚奇地問他為何這般勤勞。螞蟻當時什么也沒說。

冬天來了，大雨沖掉了牛糞，饑餓的屎殼郎，走到螞蟻那里乞討食物，螞蟻對他說：“喂，伙計，如果當時在我勞動時，你不是批評我，而是也去做工，現在就不會忍饑挨餓了。”

a　這個故事說明，凡事要事先做好打算，做到有備無患。

b　這個故事說明，目光短淺，只貪圖眼前享受，沒有長遠打算的人，早晚要吃虧的。

教育培訓師的伊索寓言教學大全（21篇）篇十七

1、最投入的課時最美麗的課。教師的熱情與活力，快樂與自信會影響、感染學生。這節課上，我情緒飽滿，全身心投入，與學生平等對話，入情入境，不像是在上課，而是和學生一起徜徉在文學作品的世界里，享受故事帶給我們的快樂。因此，整節課上，學生激情四射，思維活躍，教學目標順利達成。

2、一課一得。在語文課上，與其面面俱到、蜻蜓點水，不如講深講透一點。而這堂課我的設計就是要教給學生讀書的方法。每個環節的設計都是為讓學生學會讀書方法而做的準備。從搜集資料、匯報交流，再到閱讀故事，明確寓意，進而總結出伊索寓言的特點，學會閱讀伊索寓言的方法，最后拓展到整本書的閱讀。環環相扣，目的明確。

3、關注學生的主體地位。本節課上，我把“以學生為本”作為教學設計的主導思想，學生是學習的真正主人。課堂上，我充分引導學生讀書、思考，朗讀，暢談感想，交流讀書體會，把課堂交給學生，提高了他們的閱讀能力，整節課教得輕松，學得愉快。

1、時間安排前松后緊。學生匯報交流伊索和《伊索寓言》的時間過長，導致后面拓展閱讀寓言故事的時間不足，匆匆而過，沒有給足學生充分交流的時間。

2、部分學生課前對沒有閱讀《伊索寓言》，閱讀量不足，課堂上只在觀看而沒有參與，而老師只顧完成教學任務，對這類學生關注的不夠。

教育培訓師的伊索寓言教學大全（21篇）篇十八

本屆新鄉市青年教師基本功大賽我受益匪淺。

自己在講課前進行了認真的準備，力爭拿出一堂好課，展示出自己的優勢；比賽中選手們八仙過海，各顯其能；激烈的比賽后，大賽評委組專家教研室宋主任、附中劉主任、四中楊主任又不辭勞苦進行了精彩深刻的點評。這一切使我獲得了巨大的進步，同時也看到了自己的許多的不足。下面就此次比賽中自己的反思做一些淺顯的總結。

首先談一下相對成功之處，以利自己在以后的工作中堅持改進。

1、本節課在制定教學目的時抓緊抓牢“培養創造性思維”這唯一的主線，所有教學活動都要圍繞這一主線展開。這樣就保證了使整個教學活動的效果。

2、教學過程中層次要分明，層層之間要承接自然、連貫，讓學生在學習時思維轉換自然恰當，提高得當。

3、教學中重視課文，對課文的解析要到位。在此基礎上更要跳出課文，引領學生走向更高的層次，以達到能力培養的目的。

4、自己在設計時注重了淺入深出的基本原則，在最重要的創造性思維訓練階段，我先從比較容易的日常寓言入手，再到有點難度的高考寓言，最后回歸課本寓言進行高難度訓練，使學生循序漸進，切實提高他們的能力層次。

5、注意學以致用，就是要結合現實的教學需要，本節課中我在設計創造性思維時將20xx年高考作文題加入其中，既讓學生獲得訓練，又使學生注意到目前學習和將來高考的聯系。

以上是此次比較成功的地方。

下面談一下不足之處，這才是我本次活動最大的收獲。

1、目前的教學對課文的解析還是相當重要的，而自己在這方面做的還很不足。

上面在談收獲時我說到了教學中更要跳出課本，但是跳出的前提是對文本充分深刻的解析，而我在本節課中對文本的解析就出現了處理急促、挖掘不深的問題，使課文沒有得到很好的開掘。

2、課堂設計上沒能夠在最后再提高一步。

就像楊主任提出的那樣沒有在課堂結尾處聯系課文中錢鐘書和盧梭對“小孩子究竟該不該讀寓言”這一內蘊深厚的問題引發學生的思考，讓他們利用新學到的方法，提出自己的見解，從而既回到課文，又用新知識解決課文的厚重之處，在能力層次上更上一層樓。

3、教學環節轉換中還存在著不夠簡明、連貫、銜接的地方，顯示出自己的課堂把握上的不成熟，這既需要自己進一步的努力，更需要名師大家的指點。

最后對舉辦此次大型比賽的上級機關、領導表達深深的敬意和謝意，正是有了這樣的機會，像我這樣的教師才能得到鍛煉和提高，使自己對語文教學有了更深更真的認識，期望以后這樣的機會多一些，促使我們這些年輕教師更快的進步。為我們的語文教育事業更好地發展盡一份力。

4、教學中還可以采用其它的訓練材料例如（1）一個著名的教學案例：冰化了是什么？學生回答是水當然對，但是回答是春天的更加值得贊揚。（2）薛譚學謳：原意是學無止境（褒義）；新讀新解是學習是為了使用，一輩子學習而不離開學以致用，那么這種學習又有什么用呢？（貶義）。

教育培訓師的伊索寓言教學大全（21篇）篇十九

師：上課!

生：老師好!

師：孩子們好!

師(板書：寓言)：今天我們一起來學習(指板書)知道什么叫寓言嗎？

楊曉佳：寓言就是小故事。

馮紀香：寓言是通過一個故事告訴我們一個道理。通過這個道理使我們得到啟示，受到啟發。

師(板書：伊索)：知道這個人嗎？誰能介紹一個《伊索寓言》？

劉怡然：伊索是古希臘一個大寓言家，他被喻為故事大王。

劉凌峰：據說他是一個奴隸，特別聰明，在古希臘特別有名。他寫的寓言故事流傳非常廣泛。

王 婕：《伊索寓言》里的故事都是用比喻、擬人的手法來寫的，把小動物都賦予了生命，有一定的象征意義。

邰金悅：《伊索寓言》里的故事都非常短小，而且每個故事都告訴我們一個道理。

師：今天我們就一起來學習《伊索寓言》里的三則小故事。請同學們把書打開，認真讀一讀這三則故事。注意看清字形，讀準字音。

(生讀文)

師：現在有把握認識這課的生字新詞嗎？

生：有!

生：不用!

師：那我們就開始讀詞語活動了。(師出示詞語分小組讀，第三小組出現了兩次失誤，把酸味的酸讀成平舌音，把驚慌失措中的措讀成了翹舌音而被扣除十分。)

師：范寫饞、?，生書空。

師：我們把生字的讀音鞏固了一遍，相信你們現在有把握把文章讀好了吧？我們找三位同學讀這三則故事，每個同學讀一則。其他同學一邊聽他們讀音的正誤，一邊思考課文中重點詞語的意思。

(指名讀文)

杜夢婷：剛才楊曉佳讀文很有感情，把牧童叫喊狼來了，狼來了!讀得很真切，感情表達很到位。

楊曉佳：總的比我不如韓家盛讀的好，在有些小地方我比他可能好一點點，但我還得向他學習。他把故事的每個細節的朗讀處理得很不錯。

馮紀香：我想給他們提個小小的建議。

師：可以，我先代他們三位謝謝你啊，你說吧。

馮紀香：剛才他們三個在讀書的過程中都有一些失誤或錯誤，沒能做到字字入目，希望以后他們三個在讀書的過程中要注意這一點。

師：你的這個建議真好!這不僅是對他們三位提出的建議，這也是老師對全班同學提出的要求，希望大家以后讀書都要做到字字入目，這樣才能把書讀正確了。請用自己喜歡的方式讀一讀第一則小故事，讀時把這幾個攔路虎給消滅掉：白費勁、無望、成熟，開始吧。

(生讀文)

師：指名讀《狐貍和葡萄》第一節，這一段哪句話是具體寫白費勁的？

范詠鈺：他想盡了各種辦法去夠葡萄這句話是具體寫白費勁的。

師：想想看，狐貍會想出哪些辦法夠葡萄呢？

馮紀香：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。

劉道鈺：它搬來一塊大石頭放在腳下墊著，可石頭不夠高，它就又搬來一塊。可兩塊石頭放在一起，一是不牢固，二是高度不夠，結果還是沒有夠到葡萄。

鄭淵：把拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。

周興鵬：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細太軟，它的爬樹的本領又不行，幾經努力還是失敗了。

張亮：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準水平實在太差，一個也沒有砸下來。

師：剛才你們說的這些都是狐貍在干什么？

教育培訓師的伊索寓言教學大全（21篇）篇二十

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、知道這三則寓言的故事，能從寓意中獲得教益。

了解伊索寓言，能從寓意中獲得教益。

1、什么是寓言呢？寓言是用假托的故事來說明一個道理或教訓。

2、揭示課題。

1、簡要地介紹伊索。

1、請同學們認真讀課文，讀準文中的生字，從文中找出三則寓言故事的寓意。

2、交流三則寓言故事的寓意。

1、指名讀課文，思考：在這三則寓言中，你喜歡或討厭哪些人物？為什么？

2、交流。

（1）《狐貍和葡萄》中的狐貍：

a、什么是無能為力？

b、哪些語句能說明它無能為力？它可能想了哪些辦法？

c、齊讀寓意。

（2）《牧童和狼》中的牧童：

a、“一貫”是什么意思？從什么地方能看出他一貫說謊？

b、兩次大叫有什么不同？指名朗讀。

c、為什么喊破喉嚨，也沒有人前來幫忙？是不是這些人見死不救？

d、齊讀寓意。

（3）《蟬和狐貍》中的蟬：

a、蟬聰明、機智、善于觀察，能從別人的災難中吸取教訓。

b、從哪些地方可以看出，找出有關句子。

3、說說在你的生活中，有沒有類似的例子。

1、結合本課和課前收集到的資料，概括《伊索寓言》的特點。

2、在你讀過得伊索寓言中，哪個故事給你留下了深刻的印象？你從中學到了什么道理？

3、讀故事，補充寓意。（《賊和他的母親》《大力士神和車夫》《池邊的鹿》）。

4、再讀寓言，體會寫法。

伊索寓言里有幾則故事，請同學們認真讀，說說你的發現。

寡婦與母雞。

有個寡婦養著一只母雞，母雞每天下一個蛋。她以為多給雞喂些大麥，就會每天下兩個蛋。于是，她就每天這樣喂，結果母雞長得越來越肥，每天連一個蛋也不下了。

這故事說明，有些人因為貪婪，想得到更多的利益，結果連現有的都失掉了。

蒼蠅與蜜。

房里有蜜漏流出來，許多蒼蠅便飛去飽餐起來。蜂蜜太甜美了，他們舍不得走。然而，就在這時他們的腳被蜜粘住，再也飛不起來了。他們后悔不已，嗡嗡亂叫：“我們真不幸，因貪圖一時的享受而喪了命。”

對于許多人來說，貪婪是許多災禍的根源。

叼著肉的狗。

狗叼著肉渡過一條河。他看見水中自己的倒影，還以為是另一條狗叼著一塊更大的肉。想到這里，他決定要去搶那塊更大的肉。于是，他撲到水中搶那塊更大的。結果，他兩塊肉都沒得到，水中那塊本來就不存在，原有那塊又被河水沖走了。

這故事適用于貪婪的人。

讀了這幾則故事，你有什么發現？

狐貍時機不成熟。

牧童一貫說謊無人相信。

蟬能從別人的災難中吸取教訓。

教育培訓師的伊索寓言教學大全（21篇）篇二十一

1、整體把握文章，理清文章的思路。

2、研讀作者關于九個故事的議論，解決疑點，讀懂這篇含蓄甚至隱晦的文章。

3、在研讀過程中理清思路，揣摩語言，概括要點，篩選信息，把握文意。這樣來發現問題，解決問題，質疑解難，進而把握文章的中心意思。

4、理解難句含義。

1、第一部分（前兩個自然段）為什么要從兩類人、兩種關系說起？

2、第三部分（最后一段）怎樣理解？

教學時數：2。

同學們小時候最愛讀的寓言故事有哪些？（同學七嘴八舌）這些寓言對你有什么啟發或你產生哪些聯想？（各抒己見）在我國現代文學的研究中，有一位出色的作家，他就是我們熟悉的錢鐘書，他讀了《伊索寓言》，借里面的九個寓言故事聯類引申，洞燭世相，化陳腐為神奇，開生面而破余地。今天我們就來研讀這篇文章。

關于作者請同學們參看課后的插說內容（p44）（教師也不適當補充）。

1、2自然段，質疑解難。

課文開始為什么要從兩類人、兩種關系說起？（教師用書）。

1、“它至少給予我們三重安慰”應如何理解？

2、“覺得有好多淺薄的見解，非加以糾正不可”是不是反語？

明確：原意是諷刺沒有獨立人格的人，他們附炎趨勢，仰人鼻息，毫無原則可言。

作者議論“人比蝙蝠就聰明多了。他會把蝙蝠的方法反過來施用”，這句話的含義是什么？（見教師用書）。

明確：原意是諷刺只圖安逸，只想不勞而獲的人。作者議論“促織餓死了，本身就做螞蟻的糧食；同樣，生前養不活自己的大作家，到了死后偏有一大批人靠他生活，譬如寫回憶懷念文字的親戚和朋友，寫研究論文的批評家和學者等。”作者指出了作家與親朋好友、批評家和學者的關系。請仔細分辨，這里的“螞蟻”指什么？這里的“促織”指什么？（“螞蟻”指寫回憶懷念的親朋好友，寫研究論文的`批評家和學者。“促織”指生前養不活自己的大作家。）。

明確：原意是諷刺貪婪和多疑。

作者議論“不自知的東西，照了鏡子也沒用”。這句話的含義是什么？（作者用這個故事來比喻人照鏡子。這句話的含義是指坐得端、行得正的人，用不著旁人來指責；搞歪門邪道的人，就算是指責也無濟于事）。

明確：“他只望著高處，不管地下”結果“失足掉在井里”，原意是諷刺脫離群眾，脫離實際，一心想往上爬卻必然摔跤的人。

作者議論“下去之后，決不說是不小心掉下去的”，“就是下去之后，眼睛還是向上看的。”作者對“天文學家的故事”的體會是什么？（那些被迫下臺的人最終還是想要上去為所欲為）。

明確：“烏鴉把孔雀的長毛披在身上，插在尾巴上，到上帝前面去應選”，原意是諷刺偽裝者，它惹起眾怒，下場可悲。

作者的議論：“這只烏鴉借來的羽毛全給人家拔去，現了原形，惱羞成怒，提議索性大家把自己天生的毛羽也拔個干凈，到那時候，大家光著身子，看真正的孔雀、天鵝等跟烏鴉有何分別。這個遮羞的方法至少人類是常用的。”這句話諷刺的是什么人？（那些明明知道自己不如別人，卻偏偏要找出理由為自己邊界的人）。

明確：“牛有我這樣大嗎？”原意是諷刺不自量力、夜郎自大的人。

作者的議論，“我們每一種缺陷都有補償，吝嗇說是經濟，愚蠢說是誠實，卑鄙說是靈活，無才便說是德……”作者這樣寫的意圖是什么？（諷刺那些本不如人，卻偏偏沒有自知之明的人）。

“各得其所，當然會相安無事”是反語嗎？

明確：“老婆子貪。已不足，希望她一天下兩個蛋”，原意是諷刺貪婪，諷刺急于求成。

作者議論，“大胖子往往是小心眼”。是什么意思？（有錢人往往吝嗇，一毛不拔，不肯幫助別人）。

明確：原意是諷刺狐貍得不到葡萄，便說葡萄是酸的，以此自我安慰。現實生活中，有些人看到別人取得了成績，心存嫉妒，便說那成就并沒什么了不起。

作者議論，“訴苦經可以免得別人來分甜頭”。用意是什么？（見教師用書）。

明確：“狼信以為真，專心尋刺，被驢踢傷逃去”，原意是贊揚驢的機智，諷刺惡狠的愚蠢可笑。

作者的議論，“醫生也是屠夫的一種”。作者為什么這樣說？（教師用書）。

1、作者真的認為“《伊索寓言》是不宜作現代兒童讀物的”嗎？