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匆匆教學(xué)反思簡短(十篇)

時(shí)間:2025-05-27 作者:儲(chǔ)xy
簡介:百分文庫小編為你整理了這篇《匆匆教學(xué)反思簡短(十篇)》及擴(kuò)展資料,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在百分文庫還可以找到更多《匆匆教學(xué)反思簡短(十篇)》。

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

匆匆教學(xué)反思簡短篇一

我先設(shè)計(jì)了“談話激情,導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié),這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后,在學(xué)生讀書過程中,設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

,富個(gè)性地悟,開放地談。深入地讀,是把心放在文章內(nèi)容里去讀,體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀,讀得有情,有趣。有思考。富個(gè)性地悟,是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)這些讀書個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟;開放性地談,是學(xué)生讀書,感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。可以說,學(xué)生在讀書,感悟之后,各抒己見,是很好的互學(xué)過程,學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過程中得到升華。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求,這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。

,培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段,用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處,主動(dòng)積累好詞、好句、好段,并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫,品讀自己喜歡的句子,當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。

尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格,結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝,時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn),進(jìn)行大段的讀后語言訓(xùn)練,效果好。

學(xué)習(xí)語文,是學(xué)生接受語文課程人文性教育,同時(shí)提高他們語文實(shí)踐能力的過程。這樣,我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,但不是唯一資源。那么,課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道,但不是唯一渠道。有了這樣的觀念,我便積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面,抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教,引導(dǎo)學(xué)生讀文,從文中內(nèi)容想開去,適當(dāng)延伸;另一方面,大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前,教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱,了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況,課后,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。

課堂教學(xué)向課外閱讀延伸,課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展,體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。

從整體看,教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問題,自悟會(huì)有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多,前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。對(duì)學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言,表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。自讀、自悟是根本,是基礎(chǔ),讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么,設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難,并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué),就會(huì)更實(shí)用。

走進(jìn)新課程、樹立新理念、深入課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。我們應(yīng)從每一次教學(xué)設(shè)計(jì),每一節(jié)課堂教學(xué)做起,把課改工作逐步推向深入。

匆匆教學(xué)反思簡短篇二

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

本文在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度。文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,體會(huì)作者的思想感情。

通過課堂實(shí)踐,我覺得“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)落實(shí)的很好。

一、有效的課前預(yù)習(xí),促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:五至六年級(jí)的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文。《匆匆》這篇文章寫于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭,大學(xué)畢業(yè),正是大展宏圖之時(shí),但社會(huì)的動(dòng)蕩,令作者感到前途渺茫,作者不甘心就此碌碌無為,但又找不到奮斗的目標(biāo),心情特別壓抑,因此寫下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景,對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。其次,了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作,又增加了學(xué)生的閱讀面,同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆,在頭腦中留下優(yōu)美的語言,留下美好的情感。因此,在學(xué)習(xí)課文之前,我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí):

1.通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品,以及朱自清寫《匆匆》的時(shí)代背景。

2.自學(xué)課文生字新詞,讀通課文,初步感受散文的語言表達(dá)。

3.劃出自己不能完全讀懂的句子,在書上提出自己的問題。

這一環(huán)節(jié)的安排,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生搜集,整理信息的能力,又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn),拉近了作者與讀者的距離,使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,與作者產(chǎn)生共鳴,更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無助,寂寞彷徨的思想感情。

二、讓學(xué)生自讀自悟,體會(huì)文章的思想感情

在預(yù)學(xué)初讀課文的基礎(chǔ)上,我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文,有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來理解課文,并把喜歡的段落背下來;有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫,把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書上。這一環(huán)節(jié)的安排,充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異,尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位,絲毫沒有把我的理解強(qiáng)加給學(xué)生,讓學(xué)生充分享受讀書的快樂,享受到了屬于他們自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié),并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中,我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)很細(xì)膩的人,被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝,到了作者眼里,竟成了他抒發(fā)情感的材料。

由此,我想到了一句古詩“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同!”。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求,模仿作者來描寫一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡,“游戲的時(shí)候,日子從歡聲笑語中淌過;閑聊的時(shí)候,日子從閑聊的嘴邊滑過;敲擊鍵盤的時(shí)候,日子又從鍵盤上溜過;踢足球的時(shí)候,日子從腳邊溜過;看電視的時(shí)候;日子從屏幕上溜過……”這一環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)出“預(yù)學(xué)”落到了實(shí)處,達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

三、重視有效交流,體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:要倡導(dǎo)“自學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)既有助于提高學(xué)生的理解水平,又能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法。因此,在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,我檢查了學(xué)生的預(yù)學(xué)情況,充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受,人人發(fā)言,互相補(bǔ)充,同學(xué)們齊刷刷地舉起右手。比如有學(xué)生提出“我知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰,同學(xué)們各抒已見,有的說,這個(gè)他們是虛指,有的說,這個(gè)他們指的是人的壽命,有的說這個(gè)他們指的是時(shí)間,那到底指什么呢?張文景說:“這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限,但一個(gè)人究竟能活多久,我們彼此都無法知曉,朱自清也一樣,所以他在這里用上‘他們’一詞”。此時(shí),我真有一種成功的喜悅。

在這一堂課的教學(xué)中,我認(rèn)為做得較好的是:

1.把“預(yù)學(xué)”落到實(shí)處,學(xué)生通過“預(yù)學(xué)”整體把握了作者的感情基調(diào),在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話。

2.“預(yù)學(xué)”是培養(yǎng)自學(xué)能力的好機(jī)會(huì),“預(yù)學(xué)”使學(xué)生減少了對(duì)老師講課文的依賴,這樣培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解、分析等能力。

3.通過“預(yù)學(xué)”,端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,經(jīng)過學(xué)生親自探索,能體會(huì)到學(xué)習(xí)中的苦與樂,從而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

匆匆教學(xué)反思簡短篇三

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟,理解,從而體會(huì)作者的思想感情。

通過課堂實(shí)踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。

首先,能較好地創(chuàng)設(shè)情境:

上課伊始,引背《長歌行》,并讓學(xué)生談感受,激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間,及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫這篇文章前的一段話,讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無所作為,決心從今以后要珍惜時(shí)間,才寫下了這篇《匆匆》。

其次精心選用教學(xué)語言:

本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感地抒發(fā),心靈地傾訴和思緒地流淌,語言都很美,而這篇散文尤為突出。因而在課堂上,我所使用的語言也盡量與文本一致,與課堂基調(diào)相符。如:“讀了這句話,你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎?”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中,在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步。”“作者的時(shí)間步履匆匆,那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎?”……

再者,注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo):

“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過程中,我放手讓學(xué)生去充分感知語言材料,自己讀課文,品讀感悟,滲透了“讀(課文)、思(問題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)”的學(xué)法。讀寫遷移法:讀是吸收,寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的,從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀寫互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)然,本節(jié)課還有許多不足。

首先,盲目求全:

由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。了顯現(xiàn)課堂的整體性,設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完,確實(shí)密度很大,不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展,該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,這部分是本課的主要環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,充分地說,在讀中感悟,理解,領(lǐng)會(huì),領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀,并進(jìn)行拓展練習(xí),但由于時(shí)間所限,匆匆結(jié)束。

其次,交流不夠:

課堂應(yīng)該成為師生交流,生生交流,生與文本交流的平臺(tái),而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的`切入點(diǎn),在備課時(shí),我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題:想一想,作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題,對(duì)于這個(gè)問題,作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問:作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)鄰全文,讓學(xué)生充分交流起來,但在實(shí)際上課中,這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒有動(dòng)起來,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,覺得所提的“問題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過程中,我不能融會(huì)貫通地遷移,引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。

匆匆教學(xué)反思簡短篇四

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解,從而體會(huì)作者的思想感情。

通過課堂實(shí)踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。

首先,能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始,引背《長歌行》,并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美,是學(xué)習(xí)語言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線,由以讀《長歌行》導(dǎo)入新課;以讀激情:時(shí)間匆匆而逝的無奈之情,沒有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情;以讀導(dǎo)練,“你在…… 的時(shí)候,……從 …… 過去 ”,練習(xí)說話,創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。

在這一堂課的教學(xué)中,我認(rèn)為做得較好的是:

1.整體把握了作者的感情基調(diào),在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話。

2.和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美。

3.使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間過程”。人們常有這樣的體驗(yàn):當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí),往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。為什么?那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征,閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中,重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,融入角色,進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),會(huì)受到情感熏陶,會(huì)享受到審美的樂趣。

其次,交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái),而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),在備課時(shí),我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題:想一想,作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題,對(duì)于這個(gè)問題,作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問:作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生充分交流起來,但在實(shí)際上課中,這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒有動(dòng)起來,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,覺得所提的“問題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過程中,我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。

匆匆教學(xué)反思簡短篇五

《匆匆》這篇散文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的,這篇文章表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,也表現(xiàn)了他的覺醒。本文有兩個(gè)特點(diǎn):

一、文章用詞準(zhǔn)確,描寫生動(dòng)形象

二、字里行間充分體現(xiàn)了作者的惋惜之情

依據(jù)教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的年齡特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這堂以讀引寫的教學(xué)內(nèi)容。其目的在于讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章的精妙之處之后進(jìn)行寫作的訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的寫作能力。本課分為兩個(gè)大環(huán)節(jié),首先是讓學(xué)生再次走進(jìn)課文,欣賞語言文字的精妙以及細(xì)細(xì)體會(huì)作者的`寫作方法;其次是學(xué)以致用,讓學(xué)生用上這節(jié)課所學(xué)的寫作方法寫一個(gè)片斷。

這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體的地位,實(shí)效性較高,學(xué)生有收獲,但是也有兩點(diǎn)不足。其一,在第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生匯報(bào)作者的寫作方法時(shí),我把板書寫得太細(xì)了,太浪費(fèi)時(shí)間了,把文章的寫作方法分割得太清晰,這樣在寫作時(shí)就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生以為寫“雨中”必須要用上比喻,反襯等方法,寫“雨后”必須用上動(dòng)靜相結(jié)合,疊詞,夸張,聯(lián)想等方法,應(yīng)該把寫作方法統(tǒng)一寫在黑板就行了,寫作時(shí)學(xué)生就可以靈活運(yùn)用,在寫作前也可讓學(xué)生先定好目標(biāo)再寫作;其二,在點(diǎn)評(píng)中,能做到生生互動(dòng),但是老師的指導(dǎo)不到位,老師應(yīng)對(duì)每一份作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng),起到示范和指導(dǎo)作用。

匆匆教學(xué)反思簡短篇六

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容,教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”,而“理解文中含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

為了更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”,如何圍繞重難點(diǎn),落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性,我做了以下一些嘗試:

1、本節(jié)課,我給學(xué)生大量的讀書時(shí)間,從聽讀錄音讀準(zhǔn)字音,到朗讀課文讀懂文心;從靜心默讀到個(gè)性品讀。這些不同形式的.讀,使學(xué)生在讀中體味文章的語言美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式。

2、在教學(xué)中,傳授學(xué)生品讀文章的方法,那就是“傾聽、思考、對(duì)話”三部曲,讓孩子運(yùn)用此法學(xué)習(xí)文章,隨即又共同總結(jié)學(xué)法:當(dāng)你用心傾聽和朗讀了作者的話語之后,再和作者一起思考,你會(huì)突然發(fā)現(xiàn),你能聽到作者在和你一起對(duì)話,這就是一種品讀。形成認(rèn)識(shí)后,我再讓學(xué)生用傾聽、思考加上讀和作者對(duì)話,繼續(xù)品讀文中其他部分。學(xué)生用學(xué)得的方法品讀課文第二至五自然段,在品讀中不斷獲得學(xué)習(xí)成功。這樣一來,課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效,實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)為主,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

3、注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,激活學(xué)生的閱讀積累:說一說學(xué)了課文后,你想到的關(guān)于時(shí)間的詩詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn),將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

4、學(xué)習(xí)中,我多次讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如初讀課文,我讓學(xué)生獨(dú)立思考從文章哪些地方讀出了時(shí)光的匆匆;傾聽朗讀之后,我請(qǐng)學(xué)生跟著作者一起思考,要求讀懂文中一到兩處,并在文中做簡單的批注。這個(gè)環(huán)節(jié)我給足五分鐘,要求大家不裝樣子,不走過場(chǎng),落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);再如快速默讀課文,讓學(xué)生在感受深的地方寫寫自己的體會(huì);還如學(xué)生將自己的體會(huì)融入朗讀中,其他同學(xué)聽后談感想,學(xué)生自主評(píng)議等。

在教學(xué)中,本課還有一些不足之處:

1、教學(xué)中,沒能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn):

由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,說明文的不同,會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。

2、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線,以讀激情,以讀導(dǎo)練,但在教學(xué)中讀的還不夠,語言的感悟還不是很到位。

在今后的教學(xué)中,我會(huì)緊緊圍繞“以學(xué)為主,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)要求,讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有更大地提高。

匆匆教學(xué)反思簡短篇七

課堂實(shí)錄:

師:是啊,“花有重開日,人無再少年”時(shí)間是不能回頭的。作者又是怎樣表達(dá)時(shí)間的匆匆的呢?請(qǐng)同學(xué)讀讀第三自然段找找。

生:自由朗讀。

師:誰再來說?

生:“太陽他有腳啊,輕輕悄悄地挪移,我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。”這句話表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間的愛戀。

生:“洗手的時(shí)候,------從我腳邊飛去了。”

生:吃飯的時(shí)候,……

師:這些話具體地寫出了時(shí)間的來去匆匆。 讓我們?cè)诤献骼首x中感受時(shí)光稍縱即逝。

師讀“洗手的時(shí)候”;生接讀——日子從水盆里過去。

師讀“吃飯的時(shí)候”;生接讀——日子從飯碗里過去。

師讀“默默時(shí)“生接讀——日子便從凝然的雙眼前過去。

師讀:我覺察他去得匆匆了,伸出手遮挽時(shí),生接讀——他又從遮挽著的手邊過去。

師讀:天黑時(shí),我躺在床上,生接讀——他便伶伶利利地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。

師讀:等我睜開眼和太陽再見,生接讀——這算又溜走了一日。

師:原來時(shí)間在我們身邊那么飛快地溜走啊!開動(dòng)腦筋想一想,還有“……的時(shí)候;……的時(shí)候;……的時(shí)候……”

生:游戲的時(shí)候,日子從歡笑聲中溜走。

生:看書的時(shí)候,日子從文字間溜過。

生:練琴的時(shí)候,日子從躍動(dòng)的音符間溜過。

師:看來同學(xué)們也已感受到了作者對(duì)時(shí)間的這份惋惜了。讓我們一起讀讀這段話。

生齊讀:于是——洗手的時(shí)候……又溜走了一日。

引讀:我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

師:面對(duì)時(shí)間的流逝,作者在嘆息什么呢?

生:惋惜在過去的日子里,“我”不能做什么。

生:惋惜時(shí)間的來去匆匆。

生:惋惜自己的一事無成。

生:惋惜自己虛度光陰。

師:作者是在苛求自己。他只活了60歲,卻留下幾百萬字的著作。正是他從青少年時(shí)代起對(duì)時(shí)間有一種緊迫感,抓緊時(shí)間讀書、做事,才有他后來的輝煌成就。

朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文質(zhì)兼美的文章,在課堂上力爭使學(xué)生受到美的熏陶和感染并學(xué)習(xí)作者的語言。因此在整堂課中,我將朗讀訓(xùn)練貫穿在整個(gè)閱讀理解的過程中,不但讓學(xué)生多讀,而且指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀,在效果上達(dá)到讀好的目的。課上給學(xué)生充分的時(shí)間讀,將整體讀和重點(diǎn)讀相結(jié)合,讓學(xué)生一讀再讀,讀中悟情,讀中明理。課堂上采用指名讀、自由讀、齊讀、師生對(duì)讀、教師范讀、小組讀等多種形式的朗讀,以讀促講,使學(xué)生在讀中思,讀中悟,熟讀成誦積累豐富的語言,同時(shí)培養(yǎng)了語感。特別是在第三自然段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生感受到時(shí)間稍縱即逝,我采用和學(xué)生合作對(duì)讀的方式。學(xué)生在和老師的對(duì)讀中,逐步體會(huì)到時(shí)光飛逝,因此在朗讀的語氣上也明顯地變化。他們抑揚(yáng)頓挫的朗讀讓我感受到他們的內(nèi)心也開始為時(shí)光匆匆而感到憂心。

葉圣陶先生說:“課文無非是個(gè)例子,借以訓(xùn)練學(xué)生的語言能力”。因此,在充分朗讀的基礎(chǔ)上我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆(挑戰(zhàn)名作家,仿寫名句)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的目的不是了解內(nèi)容,也不僅是引起一時(shí)一地的同感,更重要的是運(yùn)用語言,所以我設(shè)計(jì)了這一練筆的機(jī)會(huì),讓學(xué)生化文本語言為自己的語言,并于仿寫練習(xí)中。同樣,有了前面朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ),學(xué)生在此的仿寫也變得很純熟,這里的答案折射著他們對(duì)時(shí)間的理解,對(duì)生命的感悟。

匆匆教學(xué)反思簡短篇八

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。教學(xué)中,以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是比較成功的:

讀書百遍,其義自見。教學(xué)本課,通過各種形式的讀,我們感受到文章的語言美,學(xué)生讀得有情,讀得有趣,讀中有思考。體會(huì)本文作者運(yùn)用設(shè)問﹑比喻﹑排比﹑擬人的句式,把不易覺察的時(shí)光匆匆,一去不返寫得形象生動(dòng),富有感染力。在讀中,學(xué)生初步了解本文的特點(diǎn),如結(jié)構(gòu)精巧,層次清楚,首尾呼應(yīng),情景交融等。

加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)語段的品讀,理解,從而加深學(xué)生理解作者對(duì)時(shí)光流逝感到的`無奈和惋惜。新課程認(rèn)為,課程不是鼓勵(lì)與生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成。本文作者在抒發(fā)自己的感受時(shí),把自己在特定處境里的感興,依托于大自然多種可感的景象中把抽象的時(shí)間流逝通過具體的事物寫具體。在教學(xué)時(shí),我在學(xué)生理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后第三題,指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫法“……的時(shí)候,日子……”的句式,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫。在練筆中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生寫得還不錯(cuò)。如一學(xué)生寫到“思考時(shí),日子便從腦中飄過;看書時(shí),日子從書頁上跳過;玩電腦時(shí),日子從鼠標(biāo)上滑過;仰望天空時(shí),她便伶伶俐俐地從悠悠的白云中飛過。一學(xué)生寫道“洗澡時(shí),日子從花灑里過去;做作業(yè)時(shí),日子從筆尖里過去;玩耍時(shí),日子便從額頭上的汗珠里過去。我覺察到她去的匆匆了,想抱住她挽留時(shí),她又用力地甩開我逃走了,我坐在書桌上看書,她便伶伶俐俐地從我大腿上蹦跳而過。”

本文教學(xué),在文章的最后,通過對(duì)惜時(shí)名言警句的交流分享,通過對(duì)《明日歌》作品的品讀……學(xué)生感悟到了時(shí)間的重要,樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

上完這篇課文,我也感覺有些欠缺:學(xué)生的交流雖然還算成功,但不夠深入,停留在部分成績好的同學(xué)發(fā)言,學(xué)困生還沒能體會(huì)到文章的主旨。課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力地充實(shí)自己,讓自己的教學(xué)更加成功。

匆匆教學(xué)反思簡短篇九

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解,從而體會(huì)作者的思想感情。通過課堂實(shí)踐,整體把握了作者的感情基調(diào),在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話,和學(xué)生一起欣賞、品味、探究了它的語言美,把閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。

首先,能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課開始讓學(xué)生背《長歌行》,并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。其次,我教學(xué)本課以讀為主線,以讀《長歌行》導(dǎo)入新課;以讀激情:時(shí)間匆匆而逝的無奈之情,沒有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情;以讀導(dǎo)練:“你在?的時(shí)候,?從?過去”,讓學(xué)生仿照課文練習(xí)說話,創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。不足之處:

首先,學(xué)生朗讀的時(shí)間短,朗讀的感情把握還不夠到位。其次,交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái),而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題:想一想,作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題,對(duì)于這個(gè)問題,作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問:作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生充分交流起來,但在實(shí)際上課中,這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒有動(dòng)起來,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。覺得所提的“問題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過程中,我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)科學(xué)的駕馭課堂。

《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。

這篇課文的含義很抽象,對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。我把課文的閱讀分為三個(gè)環(huán)節(jié)。一是初讀課文,讓學(xué)生了解課文大意,抓住課題“匆匆”,了解課文寫了“時(shí)間匆匆,一去不返”的意思;二是再讀課文,弄清各個(gè)自然段大意;三是細(xì)讀課文,整體把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思,獲得對(duì)文本的體驗(yàn)和感受。就這樣,我讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的.判斷,這節(jié)課上較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

這篇課文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚。我把教學(xué)重點(diǎn)之一放在體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果上,讓學(xué)生在比較中感受到句子用修辭好在哪里。接著引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個(gè)性地悟,結(jié)合自己的內(nèi)心情感體驗(yàn)去讀,去傾聽作者的無奈、彷徨、傷感……樹立學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。

最后我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來。由于學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)較深刻,雖然文章較長,大部分學(xué)生在一天的時(shí)間內(nèi)都能很完整的背誦下來。因此,我認(rèn)為語文教師在平時(shí)的教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn),把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性,這樣學(xué)生的語文實(shí)踐能力才能不斷提高。

匆匆教學(xué)反思簡短篇十

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度,但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟,抓重點(diǎn)句子,結(jié)合生活實(shí)際理解課文,從而體會(huì)作者的思想感情。

通過課堂實(shí)踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。

首先,能較好的創(chuàng)設(shè)情境:

上課伊始,通過課件一分鐘的展示,使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝,雖然只有短暫的一分鐘,但緊緊扣住時(shí)間這一概念,激活了學(xué)生的情感,為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀,舒緩的音樂,低沉的語調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。

其次,精心選用教學(xué)語言,本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流逝,語言都很美。因而在課堂上,我所使用的語言盡量與本文一致,與課堂的基調(diào)相符。如:是啊,從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡,歲月如梭,時(shí)光飛逝,時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的閃過,一日復(fù)一日,一年復(fù)一年,這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光,把握住自己生命的每一刻……”。

第三,注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,激活學(xué)生的閱讀積累:說一說學(xué)了課文后,你想到的關(guān)于時(shí)間的詩詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn),將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

不足之處:

1、教學(xué)中,沒能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn):

由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,說明文的不同,會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。

2、關(guān)于作者朱自清的資料,不應(yīng)出自教師之手,這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機(jī)會(huì)。

3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線,以讀激情,以讀導(dǎo)練,但在教學(xué)中讀的還不夠,語言的感悟還不是很到位。

小學(xué)課文《匆匆》教學(xué)反思

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容,教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”,而“理解文中含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)中,學(xué)生無不為文中優(yōu)美而樸實(shí)的語言而感動(dòng),無不為作者能合理運(yùn)用比喻、排比、反問等修辭手法準(zhǔn)確地描繪出時(shí)間是如何從身邊匆匆流逝的而拍手叫絕。所以,抓住這一契機(jī),我課堂上注重讀寫結(jié)合。我給學(xué)生大量的讀書時(shí)間,從聽范讀讀準(zhǔn)字音,到朗讀課文讀懂文心;從靜心默讀到個(gè)性品讀。這些不同形式的讀,使學(xué)生在讀中體味文章的語言美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式。接著在學(xué)生理解作者表達(dá)方式的基礎(chǔ)上注重仿寫。例如:學(xué)生在訪寫中寫到:

在默默的算著,四千多日子已經(jīng)在我手中溜去;像針尖上的一滴水滴在大海里,我的日子也滴在時(shí)間流里,沒有聲音,也沒有影子。

在看電視時(shí),時(shí)間在那虛構(gòu)的世界里度過;在玩跳繩是,時(shí)間在那上下晃動(dòng)的跳繩間跳過;玩耍時(shí),時(shí)間在追逐打鬧的笑聲中度過。時(shí)間像永遠(yuǎn)不停息的車輪,讓人不斷地與他爭先,如果沒有他快,便會(huì)被歷史的車輪無情地碾壓。所以,我們便要爭分奪秒的享受生活。

又例如:在教到排比句“于是——洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去……”時(shí),讓學(xué)生仿說一句自己的時(shí)間是怎樣流逝的,接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),文中表示時(shí)間流逝的詞語不僅僅是“過去,過去”,還有什么?學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等,我讓學(xué)生給自己剛說的句子加上合適的動(dòng)詞,學(xué)生信手拈來,句子也立刻生動(dòng)了。我慢慢加大難度,你能一下子說兩句嗎?你能想一想后說出三句嗎?學(xué)生的思路開闊了,說得漸漸多了,也順了。課后作業(yè)中,我讓學(xué)生將自己說的句子寫下來,落實(shí)了寫。

總之,從讀到寫,以寫促讀,讀寫結(jié)合,有效達(dá)到學(xué)以致用的效果。這樣的訓(xùn)練形式培養(yǎng)了學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力,提高了書面語言的表達(dá)能力。

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我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,可以通過寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來,它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么心得體會(huì)該怎么寫?想必這讓大家都很苦
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在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來
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