工作學習中一定要善始善終，只有總結才標志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結對工作學習進行回顧和分析，從中找出經驗和教訓，引出規律性認識，以指導今后工作和實踐活動。優秀的總結都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？以下是小編精心整理的總結范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

船長個人總結實用篇一

《船長》是蘇教版教材小學語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮定自若，指揮60名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按“遇險—自救—殉職”的思路展開故事情節，“遇險”是起因，“殉職”是結局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現了船長高尚的“忘我”精神，顯得結構完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。

1、理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、舍己救人的偉大精神。

2、有感情地朗讀課文。

其中目標1是教學重點，也是教學難點

我把杜郎口的模式及“任務導引教學法”兩者相融合，課堂上我采用“自主、合作、探究”的教學方法，充分體現學生的主體地位。

（一）、復習導入，整體感知

第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，已經了解了課文的基本內容，能夠理解文章的脈絡，對哈爾威船長已經有了初步的認識，而過了一天，學生對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握。

（二）、明確任務，學有方向。

根據教研室提出的“任務導引教學法”的實驗課題，結合杜郎口的教學模式，我與學生共同制定了本節課的任務，即“從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。”讓學生學有目的，學有方向。

（三）、品詞析句，體會精神

新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學的本質任務了，學生在明確了本節課的任務之后，結合昨天的預習，我讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內進行交流，以達到補充與完善的目的。

給予了充分的時間之后，學生開始交流了。我重點與學生討論以下語句：

這一句中的“吼”字，能體會出船長的沉著、鎮定、不慌亂。“婦女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。

我引導學生聯系上下文，緊緊抓住“吼”字指導學生去感悟，體會船長大難臨頭時的沉著與鎮定，通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。而后，我又設計了一個問題：“哈爾威船長的為人是通過什么描寫來體現的呢？”學生自然而然地說出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。

2、船長與洛克機械師、大副的對話

我原本準備引導學生從“威嚴的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，”“簡短有力的對話，”“夠了，讓每個人都到小艇上去，”“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這些句子去體會，去感悟船長冷靜、沉著、機智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。

再理解“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這一句時，再讓學生們進行想象，大副會開槍嗎？并說出理由，學生們經過想象之后，說：“我認為他會開槍，因為軍令如山倒，”也有人說：“船長下達了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生。”……不管是哪一種答案，在同學們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現在人們面前。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現的呢？”“語言描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點。

3、22小節“沉默了，偉大的靈魂……”

這一句，學生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略，沉著鎮定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現的呢？”“神情描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點。

4、25小節

這一段也是說哈爾威船長的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。

5、29小節“哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒說……”

學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。

課文學到這兒，哈爾威船長的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮定，人道主義的偉大形象在學生心目中已有了很深刻的印象。此時，讓學生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或對自己今后提出的希望，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。

此時學生已經與哈爾威船長進行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來結束本節課，讓學生的情感達到最高峰。

船長個人總結實用篇二

。我多么感激您對我的救命之恩，救人一命，勝做七級浮屠。您雖已離開人世，但您的音容笑貌、偉大的精神卻深深地刻在我心中。

但是，您現在不必擔心了，克萊芒已成為了一名出色的船長，您可以放心了，您現在是不是和“諾曼底”號在你們的家里休息呢，我還是不耽誤你們了，安心生活吧！

尊敬您的其中一個幸存者

1873年3月17日

船長個人總結實用篇三

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式……”遵循這一教學理念，本課教學將以“悟”和“讀”為宗旨，重點抓住船長的語言描寫，引導學生理解重點段落、句子，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在對語言文字的朗讀、感悟和運用中體會船長哈爾威是怎樣一個人。

二、教材分析

(一)教學內容分析:

《船長》一文選自法國著名作家雨果的短篇小說，是語文s版六年級下冊第四單元的一篇略讀課文,講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。

（二）教學目標

1.正確流利、有感情地朗讀課文。

2.通過重點詞句、段落感受船長哈爾威忠于職守、舍己為人的品質。

（三）教學重、難點

（四）教材課型、課時

略讀課文? 一課時

三、教學方法設計

（一）教學準備

課件 背景音樂

（二）教法與學法設計

為了突破課文教學的重難點，教學中，我注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。以一個問題（哈爾威船長是一個什么樣的人？）和四道命令為突破口，通過學生自主學習、感悟后，在交流中運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。突出略讀課文教學倡導的自主、合作、探究的學習方式，從而逐漸培養學生探究性閱讀的能力。

四、教學過程設計

（一)導入新課，設置懸念。

1.2008年的汶川大地震，今天說起仍然讓我們心有余季。面對這場突如其來的災難，人們表現的怎樣？（指名讓學生把自己了解到的實際情況講給其他同學）

2.今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。面對突如其來的災難，船長又是如何應對的？請同學們翻開課本。

（設計意圖：由學生感知到的自然災害——地震談起，讓學生從心理上對自然災害有一個感性的認識，為新課的學習做好了鋪墊。）

(二)初讀課文，感知內容。

2.出示詞語：讀詞語，想畫面（說說看到了什么畫面）。

嘈雜?? 井然有序?? 巍然屹立?? 調遣

猶如鐵鑄?? 紋絲不動?? 深淵?? 忠于職守

（設計意圖：此時通過對課文中的關鍵詞的抽查，引導學生通過詞語想象畫面，這樣的設計既考查了學生對詞語的理解和運用，又教給學生如何抓關鍵詞概括課文主要內容的方法，始終給學生滲透一種整體意識。鼓勵學生將自己對船長的初步認識表達出來，既訓練了孩子的表達能力，更加樹立了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的人物形象）

(三)自主研讀，理解體味。

1.你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？瀏覽課文找一找雨果是怎樣評價他筆下的船長的？（哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。）

(過渡：這是一個多么高的贊譽啊！可以想象當雨果寫下這一段文字的時候，內心該是多么澎湃和感動！誰再來讀？)

2.指名讀再齊讀

（設計意圖：以一個問題為突破口，通過雨果對哈爾威船長的高度贊譽喚起學生情感的參與。）

3. 請同學們把書打開，默默的讀課文，找一找，劃一劃，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發出的？船長的哪些命令給你留下了特別深刻的印象？找一找，劃一劃。然后聯系上下文反復的揣摩這些命令的語言，在旁邊寫上自己的感受或發現。

（設計意圖:課程標準指出：指導學生能夠抓住文章中的關鍵詞語來體會人物的性格，品質，揣摩文章的表達方法并將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達出來。此環節通過讀—劃—思—寫的形式，既滲透了語文課程標準的要求又培養學生自主體驗語言文字的能力。）

4.學生自主學習教師參與指導。

5.交流討論：

6.課件出示四次命令：

分別指四名學生朗讀這四次命令。

過渡語：在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？（學生說到哪一次命令，就從哪一次開始組織教學。）

7.指生交流.

預設一：出示第一次命令:? 哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！

（1）理解:為什么“吼”？

過渡:諾曼底號遇上了一場可怕的災難。是怎樣的可怕災難呢？

（2）自由輕聲朗讀第一自然段，并畫出有關語句加以體會。

（3） 交流:

（設計意圖:語言文字雖短，但想象的空間很大。讓學生透過語言文字感受災難的可怕和人們的驚慌與恐懼。）

（4）練習朗讀，讀出災難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。

（5）在此基礎上引導學生讀出“吼”的味道。

是呀，這時候，船長的鎮定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發聵的力量！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴！（生齊讀）

（設計意圖：由一個“吼”字讓學生體會到了語言文字的內在邏輯關系，通過電影片段的展播，引導學生的自身感受，想象當時輪船上人員的心理活動，深入感受當時人們心中的恐懼，混亂。通過船長和輪船上其他人們的表現進而襯托出船長的鎮定自若、臨危不懼和船長的忠于職守、舍己為人的高貴品質。）

(設計意圖：此處放手讓學生聯系語境體會。)

（設計意圖：這一問題的設計有很大的彈性，教師可根據學生的理解，通過有效追問將學生的理解逐步推向深入。）

（4）現在看來，后來救援工作開展的井然有序，不僅僅是那把槍，還有這段給人信心與力量的對話。分角色朗讀7-21自然段。

（5）小結：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長的??????? ？引導學生補充教師相機板書：臨危不亂，富有謀略，沉著鎮定，指揮有方等。

（設計意圖：補白式的總結也是對學生分析概括能力的培養）

學生齊讀這句話

（過渡：是啊，他把每一個把事和每一個人都考慮到了。二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——）

讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂）

（設計意圖：學生的閱讀體驗在師生的交流討論中逐步深化，此環節再通過音樂背景的創設，學生在朗讀中油然對哈爾威船長肅然起敬，也達到了此時有聲更有情的情感共鳴）

(五)練習寫話，拓展升華

讓我們將無窮的敬意用我們的朗讀獻給哈爾威船長吧！（配樂,學生深情地朗讀自己的心里話）。

（設計意圖：讀寫結合將學生的閱讀體驗進一步升華。鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）

(六) 談話總結：

在一場突如其來的災難面前，哈爾威船長忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讓我們帶著對哈爾威船長的深深敬意齊讀最后兩個自然段。（在學生緩慢而深情的朗讀聲中結束這堂課）

（設計意圖：教學設計首尾呼應，關注閱讀教學的整體性。）

（七）作業

1.積累感受深的語段。

2.課外閱讀雨果的優秀作品。

（設計意圖：閱讀教學重視課內積累和課外拓展。）

五、教學效果預測及反思

（一）預測教學過程的成功之處及原因。

1.本節課的教學，我緊緊抓住略讀課文的特點，圍繞單元訓練重點設計教學預案，以哈爾威船長是一個什么樣的人？和四道命令為突破口，通過學生自主學習、感悟后，在交流中運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。教學思路比較清晰，教學環節環環相扣，教學情感也在步步深入。

2.整堂課重點抓住船長的兩次傳神對話，充分發揮教師的“導”的作用。在教學設計時我對這兩次命令做了充分的預設。因為第二次命令才使原來亂得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學中將重點放在引導學生感悟轉變的原因上。通過讀、悟感悟轉變的原因，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。

（二）預測教學過程中可能出現的不足。

在體會船長下達的第二次命令前，學生可能對船長和洛克機械師，奧克勒大副那段簡短的對話理解比較膚淺，可能對“人們為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？”這一問題感悟的不夠深刻，因此，在有感情朗讀上學生有感而發的情緒可能不能淋漓盡致地表達出來；教學中可能會放不開手腳，牽著學生往我的教學設計中鉆；教學時間可能有些緊，學生練筆的時間可能不夠充足。

（三）預設改進的設想。

盡量克服牽著學生往自己設計好的預案里鉆，給學生的自主發展留下廣闊的空間；在分角色朗讀給人信心與力量的7-21自然段的這段對話，很可能出現個別學生對人物情感把握不準的情況，這時教師要根據朗讀情況，讓學生仔細揣摩這簡短對話背后的力量，結合上下文暢所欲言，引導學生從細微處體會人物的思想情感，在討論交流中使學生逐步達到情感共鳴。

六、板書設計

一生忠于職守? 履行做人之道???

臨危不亂、沉著鎮定、富有謀略、指揮有方

（設計意圖：板書設計體現了閱讀教學的整體性和課文的整體性，整體中重視抓關鍵性語句品味人物的精神品質）

船長個人總結實用篇四

1、學會本課生字，理解有關詞語。

2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3、聯系課文內容，理解課文后作業4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。

4、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

三課時。

第一課時

一、導入新課，激發興趣

看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事？為什么說他的靈魂是偉大的？）

請同學們從課文中尋找答案。

二、初讀指導

1、自學生字詞。

（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

（2）查字典或聯系上下文，理解下列詞語：

震蕩調遣大副井然有序

威嚴履行深淵忠于職守

2、檢查自學效果。

（1）出示詞語：

哭泣機械靈魂爭執控制

調遣呼號斗毆克萊芒可怖

（2）指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。

（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

哭泣：小聲地哭。

調遣：調派，差遣。

威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

履行：實踐（自己答應做的或應該做的事）。

肇禍：闖禍。

大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。

深淵：很深的水。

井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。

3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。

4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

討論：第一段（第1、2自然段）

第二段（第3—28自然段）

三、作業

1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

2、朗讀課文。

船長個人總結實用篇五

1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

2、學習課文通過人物語言和神態的描寫來表現人物品質的寫法。

教學準備：

制作電子幻燈片。

教學過程：

一、復習檢查

1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？

3、我們按事情發展順序把這件事分成了三段，小標題分別是—

（板書：遇險、自救、殉職）

渡：多么偉大的船長啊，今天，我們要仔細研讀課文，走近這位英雄。

二、學習課文最后一節。

1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？

（1）用自己的話說說 “忠于職守” 是什么意思？

（3）給“他又一次運用了成為一名英雄的權利”縮句。

4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。

二、學習課文第一段。

1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個問號。

2、交流。

三、學習課文第二、三段。

1、出示幻燈。

自習要求：

（1）快速讀第二段，船長先后下達了哪些命令？在書上標好序號？　

2、全班交流：

（1） 誰來讀讀第一次下達的命令？

“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導朗讀。

從這里你體會了哈爾威船長的什么品質？

（2）第二次哈爾威船長又下了什么命令？

這一次是在什么情況下下達的命令？

我覺得這里船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認為呢？

人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪里看出來的？

出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什么精神？

（3） 引讀：此時此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）

指導看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態是——是—（積累運用詞匯：鎮定自若、不慌不忙、沉著冷靜）

讀了這一段，你有什么問題嗎？

引導學生體會“徐徐沉入大海”的“徐徐”表現了人們悲痛的心情。

3、總結：這真是一個忠于職守、舍己為人的英雄啊。

四、擴展。

我想對船長的老母親說——

我想對船長的妻子說——

我想對船長的兒子說——

選擇其中 的一個話題先說一說，再寫下來。

五、作業：

遇險

忠于職守

6、船長 自救

舍己為人

殉職

船長個人總結實用篇六

《船長》教學設計（第二課時）

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《船長》教學設計（第二課時）

[教學目標]

1、? 自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。

2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。

3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。

[教學過程]

第二課時

一、復習，再現情境

1、? 讀課題：本節課我們繼續學習——

2、?

通過上節課的學習，我們知道了——1870年3月17日夜晚……突然，……船發生了可怕的震蕩。災難降臨到了，人們都驚慌失措。指名讀第2自然段（頃刻間……）：你讀—你讀—你讀—你也讀（多人不同時讀，但各讀各的，讀出那種混亂。）

3、? 師：這種情況下船長是怎樣做的呢？(過渡)

二、學習“救援”

3、投影出示四次命令：

（2）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

（3）“快救克萊芒！”

（4）“動作再快點！”

（1）生：這句話具有威懾作用，使得大家不敢亂來了……

（2）師：假使你也在其中，你的父親也在其中，他會擁擠嗎？

生：……

（4）再讀讀黑暗中船長與洛克機械師、與奧克勒大副簡短有力的對話吧！

交流：a、“20分鐘。”“夠了。”——大家知道距離沉船還有時間后，懸著的心稍稍放下了，也就不搶著逃命了。

交流：b、“讓每個人都到小艇上去。”讓大家感覺到了船長對他們每一個人負責，關心他們每一個人。

5、學習第一次命令：

師：這話船長在第一次下命令時也說過吧！（指名讀第一次命令：“……必須把60人全都就出去！”）你能夠讀懂這段話么？（如：“必須把60人全都就出去！”多么堅定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們的信心，更是船長在客輪遇險的職責與使命！其他如：臨危不亂、沉著鎮定；乘客至上，忠于職守；關心婦女；……）

為什么那時人們沒有聽從他的指揮呢？再讀一讀人們的表現（第5自然段），然后交流。

（在幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！但是，當他們知道穿還有20分鐘才沉沒時，知道船長關心他們每一個人時，知道船長要嚴懲騷亂者時，他們都聽從指揮了。）

（5）從這兩次命令中你讀出了船長是個怎樣的人？

6、再現船長的高大形象（創設情境朗讀關鍵的第二次命令。）

7、哈爾威船長還下過什么命令？你又是怎樣理解的？

如：關心弱者，心系乘客安危……

哈爾威巍然挺立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

（1）比較“挺立”、“屹立”，理解“偉大的靈魂”。（人們被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己的品德所感動，所謂“其身正不令而行，其身不正，雖令不從”。）

（2）齊讀第25自然段。

（3）引導質疑：他把每個人都考慮到了嗎？他考慮到了自己嗎？理解第4自然段“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”（進一步體會船長將自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）

（4）再讀，讀出船長的沉著鎮定與偉岸高大！

三、學習“殉職”部分，升華情感

1、? 在調遣完一切之后，哈爾威船長卻仍然堅守著自己的船長崗位——指名讀第29自然段；再指名讀。

2、? 讀完后你不想說些什么嗎？假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，或者說你就是一個事后的讀者。

3、? 配樂朗讀。

4、?

哈爾威船長隨著“諾曼底”號徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看著嗎？讓我們深情地呼喚他——（讀課題，讓剛才說感想的“角色”讀課題，讀出不同的語氣來。）

四、小結

任我們怎樣呼喚，哈爾威船長也不會回來了，因為他在生命與崇高之間作了果斷的選擇，他運用了成為一名英雄的權利。所以，雨果在原文中講“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。

五、課后作業：

有人說，文章最后一句話

“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”中的“又”字應該換成“最后”，即“面對死亡，他最后一次運用了成為一名英雄的權利”，理由是這是一個悲劇，用“最后”才能凸顯船長死得壯烈，才能有震撼人心的力量；也有人說還是用“又”字好，表達人們不忍船長離去的情感，他將永遠活在人們心中！

你是怎樣認為的呢？可以與同學討論，也可以與老師交流，當然，也包括了我。

船長個人總結實用篇七

武進區坂上小學? 何迎霞

教學要求：

1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

2、學習課文通過人物語言和神態的描寫來表現人物品質的寫法。

教學準備：

制作電子幻燈片。

教學過程：

一、復習檢查

1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？

3、我們按事情發展順序把這件事分成了三段，小標題分別是—

（板書：遇險、自救、殉職）

渡：多么偉大的船長啊，今天，我們要仔細研讀課文，走近這位英雄。

二、學習課文最后一節。

1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？

（1）用自己的話說說 “忠于職守” 是什么意思？

（3）給“他又一次運用了成為一名英雄的權利”縮句。

4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。

二、學習課文第一段。

1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個問號。

2、交流。

三、學習課文第二、三段。

1、出示幻燈。

自習要求：

（1）快速讀第二段，船長先后下達了哪些命令？在書上標好序號？　

2、全班交流：

（1） 誰來讀讀第一次下達的命令？

“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導朗讀。

從這里你體會了哈爾威船長的什么品質？

（2）第二次哈爾威船長又下了什么命令？

這一次是在什么情況下下達的命令？

我覺得這里船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認為呢？

人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪里看出來的？

出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什么精神？

（3） 引讀：此時此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）

指導看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態是——是—（積累運用詞匯：鎮定自若、不慌不忙、沉著冷靜）

讀了這一段，你有什么問題嗎？

引導學生體會“徐徐沉入大海”的“徐徐”表現了人們悲痛的心情。

3、總結：這真是一個忠于職守、舍己為人的英雄啊。

四、擴展。

我想對船長的老母親說——

我想對船長的妻子說——

我想對船長的兒子說——

選擇其中 的一個話題先說一說，再寫下來。

五、作業：

遇險

忠于職守

6、船長 自救

舍己為人

殉職??????????????????????

船長個人總結實用篇八

其中我最喜歡“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”這句話，因為這句話用了比喻且把哈爾威高大的形象鑄造出來，表現出了哈爾威船長視死如歸、猶如鐵鑄一般的高大形象。

船長，您僅僅用了20分鐘的時間，救出了大家，可是，您為什么不跟我們一起回家?您本可以和最后一個上船的人一起上去，可你為什么放棄?看著你大義凜然的樣子，我知道了，不是您不想回家，而是不能回家，您離不開自己的崗位，您離不開這條船啊!您忠于職守，20分鐘，短短的20分鐘，您給了船上60個人第二次生命，您讓這60個人再一次去享受幸福的生活，然而，您卻把自己推向了死亡。您知道嗎?在人們心目中，那一刻，您就如一塑雕像，一塑讓人十分敬仰的黑色雕像，永遠是那么沉著，永遠是那么鎮靜，永遠想著他人……您用您的生命捍衛了自己的尊嚴。大海養育了您，現在，您又回到了大海的懷抱之中。您的身體隨著輪船趁入了大海，但您的靈魂卻已升入了天堂，船長，您長出了翅膀，您揮手向船員和乘客告別，您將與的船一起飛向藍天，船長，您盡情地飛吧!天堂之中，不再會有災難，您永遠都可以與您的船一起航行在大海上了!船長，您一路走好!

哈爾威雖死猶生，因為他一直活在人們心中，我們應該學習他的以下幾點:

二、指揮若定，遇難成祥。如果不是哈爾威船長的指揮60名乘客恐無人幸存，如果不是哈爾威忠于職守，怎能將大家全部救出?如果不是他臨危不懼，也不會有人凝視他沉入大海，而被人們牢牢記在心中。