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初中數學教學反思篇一

從經驗中學習是每一個人天天都在做并且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依靠經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依靠已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和必須的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為經驗型的，認為自我的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

理智型教學的一個根本特點是職業化。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是教學反思。

對一名數學教師而言教學反思能夠從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

1.對數學概念的反思――學會數學的思考

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從教的角度去看數學，他不僅僅要能做，還應當能夠教會別人去做，所以教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

簡言之，教師應對數學概念，應當學會數學的思考――為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與構成的過程；在新的情境中使用不一樣的方式解釋概念。

2.對學數學的反思

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙――對數學有著自我的認識和感受。教師不能把他們看著空的容器，按照自我的意思往這些空的容器里灌輸數學這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多制造一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題擠出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了必須的啟發，但反思后發現，自我的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

初中數學教學反思篇二

對學生來說是培養潛質的一項有效的思維活動，從所教學生來看，一部分學生根本不按教師要求進行作業后的反思，而這部分學生95%的數學潛質很低、成績差，他們只會做結構良好的題目，以獲得對問題的答案為目標，不會提問，這部分學生中，沒有一個會對命題進行推廣，而堅持寫反思的學生狀況就大不一樣，所以，培養學生反思解題過程是作業之后的一個重要環節，具有很大的現實好處。

案例1，在完成解直角三角形應用舉例的5個例題后，啟發學生對5個題目的解題過程進行類比性反思，出示反思題目：請同學們再看看例題的解題過程，個性要注意在這些過程中相同方法的歸納概括，透過類比反思你能發現什么在教師的引導下，同學們發現這幾個題表面雖有許多不一樣之處，但卻有如下幾點相同：⑴它們都有一個實際問題作背景;⑵都用到了方程的知識;⑶都用到了銳角三角函數的定義;⑷都用到了幾何知識。在此基礎上教師說：我透過解這幾個題的過程的反思與同學們相似，我的反思結論是它們都運用了同一個解題思維策略或同一個解題模式，就是實際問題幾何化，幾何問題方程化，而列方程的根據正好是剛學過的銳角三角函數的定義，這樣就把幾個例題的思考過程和解題過程統一成了下列模式(板書，并解釋每個箭頭的好處)透過對5個例題解題后的反思，學生對解決這類問題的思路更加清晰了，并對反思的對象和方法有了一些體會。

案例2：胡玲同學在解完梯形abcd中，點e是腰ab上一點，在腰cd上求作一點f，使cf:fd=be:ea之后在作業的反思欄內寫道：教師，如果e點在底邊上，如何在另一底上找到f，我有一種方法，不知對否作法，1。連結ac;2。作eodc交ac于o;3。作ofab交bc于f。ae:ed=bf:fc。同時，另一位學生在作業本中提出同樣的問題，寫道：如果，在梯形abcd中，點e是底邊上一點，那么在另一底邊找一點f，使ae:ed=bf:fc，應怎樣找兩位學生對同一個題目，提出了相同的問題，前者解決了問題，但不能用準確的數學語言表述問題，后者雖沒有找到解決問題的方法，但能準確的描述問題，兩位學生都良好的運用了直覺思維，這本身就是一種創新潛質，我及時公布了兩位的猜想，并鼓勵他們的這種主動猜想的創新精神，公布之后，同學們反映強烈，并進行了廣泛的討論，并且在討論中思維更加深刻，問題得到引伸，方法也出現了多種。第二次作業本交上來了，一位學生對在討論中提出的新方法給出了證明，他寫道：這天江喬說，如下圖，已知梯形abcd，e是底邊的一點，延長腰交于f，連結ea交ab與g就是昨日胡玲要找的點。我覺得它說的是對的;證明如下：(證明略)我也即時公布了這位學生帶給的江喬的發現和他的證明，并說，江喬能想

到這種方法，正如他在反思中所說，是他對解過的p244第22題的反思在那里起了作用，正因當時作了深刻的反思，從而對做過的題目有深刻的映象，自然很容易想到這種方法，所以，同學們應向他學習，解題以后不好停止，必須要多作反思。接下來的幾天中，都有同學圍繞著這個問題繼續思考，并且有的同學還將此問題作了進一步引伸，如胡靜在反思中寫道：任意多邊形，明白一邊上一點，就能夠由胡玲那種方法，在其它任一邊上找到一點，使與分得的線段的比等于這點分得的這邊上的兩條線段的比，只要先把多邊形變成三角形后就行。對嗎我批語道：你已推廣了胡玲提出的命題，很好，且你是對的，請試一試能不能給出證明。

鼓勵學生結合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思資料之一，既能充分發揮學生的主體性，又能構成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養學生的不斷探索的精神，從而使學生的創新意識得到保護和培養。這無疑對學生心態的開放，主體的凸現，個性的張顯是十分有益的。

透過解題后對習題特征進行反思，用自我的語言或數學語言對習題進行重新概述，培養思維的深刻性，促進知識的正向遷移，提高解題潛質。思維的深刻性表此刻透過表面現象和外部聯系提示事物的本質特征，進而深入地思考問題，解完題后經常透過反思題目的特征，加深對題目本質的領悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個人的知識組塊，有助于培養思維的深刻性，從而促進知識的正遷移。

初中數學教學反思篇三

此刻的學生越來越懶了，越來越難教了，這是在辦公室里與其他教師常談論的話題，這也似乎成了許多教師的共識。本學期在課堂教學中，也常常會遇到這樣一些問題：學生精神不集中、對一些難以明白的數學知識不愿多做思考、提問題時僅有少數同學舉手或是得到一問一答式的回答等等。應對這個現實，我覺得在課堂教學中，教師應創設愉快的學習氣氛，遵循學生認知規律，挖掘他們潛在的潛質，發揮他們的主體作用，讓學生成為學習數學的主人。我有以下的幾點認識：

1、學生思維與表達有差異，就應允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時刻，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。使學生處在民主、平等、寬容的教學環境中，確保他們擁有自由支配的時刻和主動探究的心態，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產生他們創新的欲望。勇于創新，善于創新。

2、要尊重學生的意愿，挖掘學生潛力，把學生從知識為中心的傳統教學的體系中解放出來，讓學生參與生活實踐，在課堂上將數學知識與學生生活中的認知結合起來，不妨講講一些課外知識，比如歷史、時事、自然、科學等等方面的知識，與學生共同討論分享，增長學生的知識；結婚紅包上寫什么

3、教學過程能夠由指令性操作活動向自主性探索實踐轉化。

《新課程標準》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。動手實驗、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。課堂教學應當走過這樣的過程，學什么？為什么學？怎樣學？用在哪？學生要學習新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會到學習的必要性，學習的價值。

如教學《探索規律》這一課時，傳統的教法是直接給出日歷的規律，然后應用這些規律件進行相應的練習，而新的教學方法卻安排了比較充實的實踐、探究和交流的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數之和與該方框正中間的數有什么關聯？這個關聯對其他這樣的方框成立嗎？這樣能夠激發學習動機。問題提出后，鼓勵學生透過觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最終的結論。在這個過程中，學生不僅僅得到了日歷中的規律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數學活動的經驗，感受到學習的成功，體會了學習的功效，整個過程讓學生動口，又動手，適時地進行動手操作活動，而教師只從一個組織者、引導者、參與者的身份出現，而學生學習主人的姿態、使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創新發展的潛質。

4、課堂提問由問答式教學向學生獨立思考基礎上的合作學習轉變。qq個性名

傳統教學的整個教學過程，基本上是師問生答的問答式教學。教師問得淺顯直露，無思維價值，探索的空間太小，學生不假思索地回答。師問生答，似乎是啟發式教學，實際上是灌輸另一種表現形式。久而久之，學生就懶得思考，從而導致其發散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了，哪里還有創造潛質？在教學時如果能讓學生一向處于發現問題，提出自我的猜想，進行實驗等問題狀態之中，學生就能用不一樣的眼光觀察事物并發現問題，用自我的思維方式進行探究，構成獨特的個人見解。學生有了充分展示自我的思想、表現自我的強烈欲望，才會在不一樣意見或見解的相互碰撞中產生創新的思想火花，才能因自我富有創意的做法或觀點得到他人的認同而產生強烈的心理滿足感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作，增強團隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統的理解式教學模式已被生動活潑的數學活動所代替。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現欲。在以學論教的這天，結合一些具體案例，從學生的變化看課改，別有洞天。

所以，我覺得要想教好學生就要做到：

1．傾聽學生說，做學生的知音。

2．堅信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發現，凡是學生

能做的不好包辦代替。

3．放下教師的架子和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當教師。

4．教學上掌握好度及時指導學生的學習方法。培養學生舉一反三的潛質。

5．加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務于學生又要不

拘一格；加強課堂教學中的尋求規律的教學。這樣，不僅僅使學生學到知識，并且還培養了學生探究規律的科學精神和創新精神。

6．誠實守信，嚴傳身教，教書育人。

總之，教育學生就要從正面解決問題，而不是抱怨。教師與學生互相尊重，明白、信任；教師要愛學生，用心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會。教師要不斷提高自身的素質。教學基本功要過硬，教學業務潛質要強，教學水平要高。課堂教學要調動學生學習的用心性，培養學生學習的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天，用我們的道德行為染學生，學生就會愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學改革就會成功。

初中數學教學反思篇四

在新課改、新教材的要求下，如何搞好數學課堂教學，提高學生成績開發學生的潛能，提高學生的學習數學的興趣，培養學生的創新精神和創新本事已成為教改的重要課題。經過我對新課程的教學和學習，結合我平常的教學工作，談談我對數學課堂教學的一些體會。

興趣是最好的教師，當學生對某件事很感興趣的時候，他就會自覺主動地去探求研究，會不斷學習，進取進取。如果學生在學習數學時有很大的興趣，那么我們在教學時就會簡便很多，也會有事倍功半的效果。學生的學習動力來自學習興趣?？菰?、無味的學習環境和教師的滿堂灌的教法只會使學生更加的趣味索然，教師如何有意識地去激發學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，是我們每一個教師注意的問題。強烈的好奇心，是引發興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去進取探索事情的前因后果及其內涵。所以，在數學教學之中，教師應巧設問題，誘發學生的好奇心。

我在講解一元二次方程根的判別式時，讓學生對一些方程進行求解時，我只看一眼，就和學生談到方程的解的情景，而學生卻僅有做過之后，才明白。學生就好奇了，他們想教師為什么沒有做，就明白了方程解的情景，議論紛紛。這時候再講一元二次方程根的判別式的作用，學生就有了極大的興趣。在講有的幾何題目時，角平分線的性質、垂直平分線的性質學習后，能夠不證明全等三角形就得到線段相等，同時再分情景講解在不一樣的條件用不一樣的方法證明線段相等。講圓的有關性質時先引入有關圓的實際例子，車輪為什么是圓的？如果是正方形會是怎樣樣？誘發他們好奇心討論。以及有關圓的切線的性質學習后，解決有關問題也簡單了。同時教師也要有必須的功底異常是在解題方面用不一樣的方法讓學生佩服。

首先向學生說明人具有巨大的自主的學習潛能，使他們相信自我的本事；其次，讓學生明確自主學習是時代的要求，能使自我成為學習的主人，能提高自我的獨立學習、獨立思考等各種本事，僅有學會學習，才能在將來競爭激烈的社會上求得生存。但學生的思想工作不是靠生硬的說教能左右的，還應當讓學生在教學中去感受，明確的學習目標，從而調動學生的學習進取性和主動性，到達提高課堂教學效果的作用，開發學生的潛能，促進學生產生自學課本的欲望。要求他們多動腦，敢想敢做。盡可能的去營造學習一種氛圍，愿意進取地學習。

新課程倡導的是學生的合作與學習，有許多問題需要學生共同合來完成，我們在讓學生獨立的情景下，也要注意合作的重要。況且在當今社會上，有很多工作不是一個人能完成的，需要的是一種合作。為此結合課本知識與生活，組織學生進行討論。同時在學習時，有時也要獨立完成，當遇到困難時，應當多看看題目，是不是漏掉了條件或是沒有把條件用完就在做題，養成好的習慣學會學習。當他們做題遇到困難時問我，我首先問他們題目的意思弄清了嗎？讀幾遍？學會從題目中找問題，而不是問教師。讓他們明白教師也是從題目中回答你的。讓他們學會從題目中找自我的疑問。另外重視數學知識在實際生活中的應用。我們的數學知識來源于生活，但也要應用到我們的生活中去。由于是新課程改革的要求，會解決一些生活中的實際問題。增加學生對學習數學的興趣和對數學的認識，學習有用得數學，所以教學時就結合我們生活中的問題來講。

如二次函數的應用中有關實際問題，有一河面上有座橋的橋面是拋物線的拱形橋，橋洞離水面的最大高度為4米，跨度為10米，一艘寬4米，高3.5米的船要經過此橋，問能不能經過？激起他們學習數學的興趣。

初中學生剛剛進入少年期，機械記憶力較強，分析本事仍然較差。鑒此，要提高初一年級數學應用題教學效果，務必要提高學生的分析本事。這是每一個初中數學教師值得認真探索的問題。經過我對新課程這幾年的研究，結合我平常的教學工作，有了以下幾點工作體會：

1、總體把握教學要點，如該學年，該學期有哪些知識點，重點是什么，難點是什么，這樣在平常教學中才有目標。

2、注意和學生一齊探索各種題型，我發現學生都有探求未知的特點，只要勾起他們的求知欲與興趣，學習勁頭就上來了，如每節課后如有時間，我都出幾題有新意，又不難的相關題型，與學生一齊研究。

3、每節新課后注意反饋，主要作業與小測中發現學生掌握知識的不足之處，及時加以訂正。

4、要進行必須數量的練習，我反對題海戰術，但用相當數量題目進行練習卻是必要的，練習時要有目的，抓基礎與重難點，滲透數學思維，強調一點是教師在練習要注重學生數學思維的構成與鍛煉，有了必須的思維本事與打好基礎，能夠做到用一把鑰匙開多道門。

5、就是考前復習中要認真研究與整理出考試要考的知識點，重難點，要重點復習的題目類型，難度，深度。這樣復習時才有的放矢，復習中什么要多抓多練，什么可暫時忽略，這一點很重要，會直接影響復習效果與成績。當然，要做到這一點，并把握得準，必須要有相當長時間的經驗積累與總結，甚至挫折，否則不行。而我仍在不斷摸索中，但我相信，只要肯下功夫，就會有所領悟。

6、抓好后進生工作，后進生會影響全班成績與平均分，所以要花力氣使大部分有期望的后進生跟得上。例如，在課后，只要有時間，我一般會留部分成績不足的學生再進行一次復習講解或小測，時間不要太多，十幾或二十分鐘，但一學期下來，就積少成多，對提高成績會有幫忙，但要注意兩點，一是其它科任教師協調好時間，二是被留下的學生的思想工作要過關，以免因被留下產生抵觸情緒，就會影響復習效果。

以上的看法僅有根據自身與本班實際情景綜合運用，有機結合，才可能有必須效果。教與學是雙長的，教的技巧怎樣高，也需要學的配合，農村學生學習基礎差，學習習慣差，怎樣讓他們以更好的學來配合教師的教，需要不斷地探索前行。

總之，在新課程改革下，我們的課堂就是學生的課堂，要把學生的學習興趣激發出來，學生潛能開發出來，教會學習的方法，提升學力。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。向學生供給充分從事數學活動的機會，幫忙他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，培養學生利用數學知識分析問題和解決問題的本事。教師要能多思考，多探索，多創新，上好每一堂課，講好每一道題。僅有這樣才能走好教改之路，才能提高自我的教學成績。適應新形式的教學要求。

初中數學教學反思篇五

本學年我所教的班級是初一的數學，剛接到他們，覺得他們還比較乖，再之后，慢慢熟悉了解之后，一些問題逐漸暴露出來。這學期第一次月考考試后，要求每位同學分別寫了一份書面的考后反思材料。結合他們說到的和我自我的一些感悟，我總結出了一下幾點：

在教學中，我發現好些學生，數學學習的熱情較高，很重視數學學習，表現出很多進取的心理。絕大部分學生數學課認真聽講，進取回答問題。他們認為自我過去學得不錯，此刻只要完成正式作業就行，更有一些同學認為數學家庭作業做或不做沒有關系，反正上課聽懂就行。于是，數學家庭作業就被他們打入了冷宮。應對這些情景，一個月后，我采取了一些措施，改變自我對家庭作業的檢查方式，和家長一齊檢查、批改，此刻看來，很多同學都取得了較大的提高，但仍有小部分同學我行我素，讓人很是頭疼。

對于初一的學生，剛開始，上課的時候比較守紀律，比較愛回答問題。可是過了一段時間后，學習進取性越來越差，思想越來越渙散，有的同學簡直就是人在教室心在外。還有一種現象，教師提問，下邊就鴉雀無聲，即使有人明白問題的答案，他們也悶著不說，可是一旦教師說一點課外的東西，那他們興致特高。還有就是學生對學習的目的很盲目，不明白為什么要學習，怎樣學習。他們只明白混幾年后就能夠去打工掙錢，可是他們沒有意識到，在這個人才競爭激烈的年代，知識的重要性。沒有知識，那就等于是文盲，即使打工，別人也只能把你當苦力，而有知識，即使去打工，別人也會把你當有文化的人用。

有些同學憑自我小學階段基礎好，到初中后學習就耍小聰明，平時做作業時，做題粗枝大葉，回答不完整，考試的時候，不認真讀題，完全沒有弄清楚題意。如，數學選擇題無特殊說明，僅有一個答案，可是有些同學選擇多個答案;題目叫選說法錯誤的，有同學就以為是選正確的;解題沒有格式;選擇題留空等等，這些，教師在平時上課的時候都反復強調，可是還有同學犯這些錯誤。

初中數學教學反思篇六

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造本事、創造性人格的顯著差異。所以，教師調控教學資料時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略;在教學評價上要承認學生的個體差異，對不一樣程度、不一樣性格的學生提出不一樣的學習要求。由于智力發展水平及個性特征的不一樣，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不一樣，以及認知水平和學習本事的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，進取評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自我的見解，展示自我的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫忙，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自我的方式去解決問題，發表自我的看法;教師要及時地肯定他們的點滴提高，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自我去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐本事、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的數學課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生經過自主探索和合作交流，不僅僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造本事，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處，為素質教育開啟一條廣闊的大道。

教師應當充分鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，經過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新本事。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自我的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是從批判性質疑開始的。讓學生敢于對教材上的資料質疑，敢于對教師的'講解質疑，尤其是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結本事是一種綜合素質的體現。培養學生總結本事，即鍛煉學生集中思維的本事，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自我的觀點，作為求異思維的基礎，保障求異思維的廣度、新穎程度和科學性。在課堂教學中教師要將總結的機會盡可能地放給學生，包括總結一個問題;總結一堂課的資料;總結一次討論的結果;總結一次辯論的正、反意見，等等。每次總結，都挑選多位學生發言，要求他們說出自我的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和?？偨Y完后，讓學生提出自我發現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。

初中數學教學反思篇七

對于剛從小學畢業，步入初一的新生來說，等待他們的是一個完全陌生的環境。這個新的環境與他們過去的環境不一樣：課程種類的驟然增多，知識結構的的巨大變化，以及教學資料和思維方式的要求提高，學習環境的改變。這些都使得大多初一學生措手不及，難以適應新的學習環境。所以我認為在初中數學教學中，初一是引導入門，打好基礎的關鍵階段。下頭結合本人很短時間的教學實踐，談幾點關于如何搞好初一數學入門教學的體會和做法：

初一學生會對將要學習的新知識產生害怕的心態，認為進入初中后數學的知識將會變的十分復雜，從而產生擔心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時幫忙學生克服這種心態。所以我在第一節課安排的是生活中的數學，在教學活動中我模擬生活、結合生活，賦予數學學習的現實意義。變單調乏味的數學學習為一種體驗、一種享受，去關注學生的情感。宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，社會各領域無處不有數學的巨大貢獻。引導學生將課堂中的數學知識與學生的生活實踐結合起來，從心理上真正認為生活是數學知識的源泉。

興趣是最好的教師。僅有學生對數學有了濃厚的興趣，才有學習的主動性和進取性。而初一的新生的興趣很大程度受教師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機會，憑借教師優異的教學素質，敏銳的數學智慧來感染學生，征服學生，激發起學生學習的濃厚興趣，這將為以后的教學工作打下良好的基礎。

由于初一數學教材的知識結構出現了很大的變化：先是負數的引入，完成了有理數域的建立；然后又從具體的數過渡到以字母代表數，體現了由具體到抽象的飛躍，其特點是概念多，基礎性強，與小學相比資料較為抽象，方法更為靈活。所以在教學中，應教會學生多角度、多層次觀察分析問題，構成立體思維意識，拓寬思維的廣度?；谏鲜鲈颍跻粩祵W入門階段教學，重要的是幫忙和引導學生完成兩個轉變：一是由學習上的依靠性向主動性和獨立性轉變；二是由概念確定、推理的具體性和感性經驗向抽象的邏輯思維轉變。如果學生能適應這一轉變，取得學習的主動權，就能打下良好的基礎。

例如我在引入相反數這個概念，向學生列舉兩個小動物從某地反向行走3米，要求學生用正、負數表示，之后啟發學生用加法計算，取數中絕對值，將各數在數軸上表示出來，將結果比較，讓學生經過自由辯論的形式，鼓勵學生說出不一樣看法，我在課堂中只要適時的調控，疑點自會越辯越明，最終歸納總結發現相反數的特點。

剛進入初一的學生，第一次接觸初中的數學，此時對學生的學習方法的指導顯得很重要。首先，要指導學生預習知識，提出章節資料的學習要求和目標，讓其圍繞目標預習教學資料，弄清例題，并完成簡單的一些題目，把存在的問題及時在書中注明；其次，指導學生做好課堂筆記，讓學生手動、眼動、腦動，重點記錄的資料要板書在黑板上提示學生，書上的資料要讓學生注明；然后指導學生作業，作業中，哪些須獨立完成，哪些可討論完成，哪些是在教師提示下討論完成，應分不一樣層次要求學生，同時對評改的作業要督促學生及時修改；最終，指導學生復習，要求學生及時復習所學過的知識，比如在學習整式加減過程中，做一些有關有理數的小練習，讓學生明確新舊知識的聯系，還有就是指導學生歸納知識，找出各部分知識間的聯系，從而將知識轉化成一個系統。

在學習過程中，初一學生研究問題較單純，不善于進行全面深入的思考，對一個問題的認識，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現象，看不到本質。所以，在教學中，教師也要多給學生發表見解的機會，細心捉摸其思考問題的方法，不要輕易下結論。

學生在學習過程中往往會產生很多難以理解的問題，他們想獲得這些知識，好奇又心強，但同時他們的自尊心更強，很要面子，所以經常表現出一種膽怯的心理，害怕自我提問的不恰當挨教師的批評，也怕被同學取笑。所以，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要想辦法幫忙學生消除心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。例如：對于情緒緊張而敘述不清楚的學生，教師能夠幫忙其說清意思，對于提問有錯誤的學生，教師不要批評或諷刺，挖苦，要表揚他們的閃光點。另外在課堂上以小組為單位進行提問競賽活動，一組提出問題另一組回答，組內能夠補充回答，這樣學生將在競爭的氣氛中消除思想顧慮，就能夠大膽的質疑和提問。

在教學中要有成效地培養學生的提問本事，不能都按照課本按部就班，教師必須從實際出發，因人施教，因材施教，不斷改革教學方法，進取采用科學的手段促使學生樂于提問，敢于提問，正確提問，在提問中受益，在提問中得到知識。

在目前的數學教育中，數學教學普遍存在著這樣的下良傾向：加快教學進度，壓縮新課教學時間。這種做法使得知識發生過程遭到壓縮，學生的思維活動被教師的灌輸所替代，學生良好的學習習慣得不到應有的培養，知識的階段復習受到削減，結果是基礎不實，

經過對學生平常的發現，我發覺學生在學習上的成功和失敗在學生心理上會引起不一樣的情感體驗，對學習產生不一樣的影響。剛進初中的學生所具備的知識本事相對還比較欠缺，如果有的教師望生成龍心切，剛開始一味趕進度，以騰出更多的時間來復習或用來補充資料，提高要求，這很容易造成學生對教師所講知識沒時間去消化，理解不透徹，導致作業無從下手，錯誤率高，測驗得不到好成績，這給學生增加了失敗的情感體驗。尤其當學生接連遭受失敗時，學習數學的興趣被挫傷，其后果是使學生對數學產生害怕，厭惡情緒，甚至產生反正學不好，干脆不學了的想法，這對我們以后的教學工作極為不利。所以初一教學進度要適當放慢。如有理數的運算中學生能夠記住運算法則卻不能熟練正確運用等，針對初一學生興趣和毅志力特點，我在每一個運算法則學完后都安排有練習課，使學生能夠鞏固做學知識，為后面的學習打下基礎。同時我在教學資料的安排上有梯度，課堂上有意識地多安排一些練習的時間，精選一些中下學生跳一跳，能摘得著的例題，習題進行訓練，讓每位學生都有機會體驗學習的成就感。這一組題目，由易到難，禮貌，兼顧到每一個層次的學生，以能者多做為原則，使學生思維處于高度興奮和進取探討的狀態之

中，學生理解和輸出的信息大大增加，到達了個層次互補提高的目的。對于部分稍差的學生，我采取逐題完成的方法，不要求他們作業的數量，可是要求他們在有理數的計算中做一題就掌握一種題目的類型。開始階段也應多一些對作業的講評，使學生在講評中獲取成功感受，明白失誤原因，消除疑難問題。總之，進度要適當，教師教的節奏與學生學的節奏和諧發展，穩步推進。

總之，要使初一學生學好數學這門課程，首先是使學生對學習有一個正確的認識，而后要抓住學生的興趣特點，以培養學習興趣，為初中學好數學打下一個良好的基礎。

初中數學教學反思篇八

教然后而知困。教師在教育教學過程中時常反思，會不斷地發現困惑，激發教師終身學習。以下是本人在教育教學過程中的體會與反思。

長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，所以教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選取適合學生認知過程的教法也少。學生對知識的獲得一般都要經過主動探究，小組合作，主動建構過程。在新課程背景下，如何讓感到數學好學，把學數學當成一種樂趣，真正做初中數學的小主人。然后有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學生掌握各種學習方法。使我們的學生能夠主動地、獨立地學習，到達新課程要求標準。具體數學學習方法的指導是長期艱巨的任務，抓好學法指導對今后的學習會起到至關重要的作用。主要從以下幾個方面來談一談。

學生往往不善于預習，也不明白預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：新知識的理解，數學潛質的培養主要在課堂上進行，所以要個性重視課堂的學習效率，尋求正確的學習方法。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學潛質。

教師在教學中要注意培養差生的自信心外，更就應充分利用優等生這個教育資源，進行好生差生配對，這也是合作學習的一種方式，它從以人為本的理念出發，關注了差生的發展，構建了團結，合作共同發展的良好的，和諧的學習環境。同時它也彌補了教師課后輔導時刻不足的缺陷。

初中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。所以，上課時要緊跟教師的思路，用心展開思維預測下方的步驟，比較自我的解題思路與教師所講有哪些不一樣。個性要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。

數學學習是學習者在原有數學認知結構基礎上，透過新舊知識之間的聯系，構成新的數學認知結構的過程。由于這種工作最終務必由每個學習者相對獨立地完成。所以，在教學過程中教師對學生要進行思法指導，教師應著力于以下幾點：使學生到達融會貫通的境界。在思維方法指導時，應使學生注意：多思、勤思，隨聽隨思;深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題;善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納;

要想學好數學，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰術，熟悉掌握各種題型的解題思路。學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化明白知識的應有作用。

教學生如何克服遺忘，以科學的方法記憶數學知識，對學生來說是很有益處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機械記憶的成分較多，明白記憶的成分較少，這就不能適應初中學生的新要求。所以，重視對學生進行記憶方法指導，這是初中數學教學的必然要求。

初中數學教學反思篇九

作為一名新教師，又面對的是新教材，對于自己的教學工作，我認為主要要從以下及點進行反思。

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，如今的教材更注重的是學生個人能力的培養，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、組織者。經過這么長時間的教學工作，我一個最大的認識就是給學生自主交流的時間多了，學生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導學生、輔助學生的一個個體。如初一數學里，老師講授的內容可謂微乎其微，基本都是學生自主發揮，這就是新課程的特點，讓學生討論、動腦、學會總結。老師只是引導學生思考，最后判斷、匯總學生結論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何正確引導學生學習方面還需改進。

從學生到老師的轉變已經有十多年的時間，所以看到那些學生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過課間與與學生的交流，自己仿佛是個大孩子，對同學板不下臉，威嚴性不夠，現在的孩子本身就是從父母的溺愛中成長起來的，所以對待越是脾氣好的老師就越是淘氣，這就是我這十來年的最大感受。年輕就得付出代價，所以對學生得反思對于年輕教師來說就更關鍵了，掌握好學生得心理，對學生管理得尺度掌握的好壞就影響著學生的成績。而且，現在的學生對于感興趣的事物才會花更多心思，數學課本就乏味，所以如何讓學生提起興趣，這對于教學質量的好壞還是有很大的影響的。

教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述"假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

1．評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

2．評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。

3．評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在新教材的教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名中青年教師，我們應該盡快成長起來，不怕摔跤，不怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

初中數學教學反思篇十

什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學實踐中不斷進行教學反思，并在反思中提高，這才是解決好以上問題的一個重要的前提

一、經過生活中的事例，解釋某些數學知識的產生及發展過程，讓學生感受到數學來源于生活，讓學生真正領悟其數學思想方法、培養學生的數學本事才是我們真正要做的。

而歸納是數學思想和數學本事很重要的一塊，操作猜想這一形式對培養學生的歸納思想與本事所起的作用更是妙不言。例如講a：b：c=7：5：3，可設a=7k，b=5k，c=3k，可是學生不懂，設a=3k，c=7k，我舉例：父親：哥哥：妹妹=7：5：3，就很容易理解了。

二、引用生活中的數學實例，創設情境，引發學生的學習動機，引導學生對數學具有良好的興趣和動機，在數學學習中獲得歡樂和享受，是我們追求的目標。經過生活中的實際問題創設情境，能滿足學生對外界新穎事物的心理需求，使學生到好奇和興奮，同時，利用生活中的實際例子，能夠使抽象的數學知識、學生的思考過程具體化、形象化，從而突出重點，突破難點，激發學生學習的動機和欲望，

三、在教學中，運用所學數學知識來解釋人類及自然界的一些常見現象，讓學生感受到數學應用的廣泛性，體會到數學的應用價值，數學學習應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。新教材的編寫中列舉了一些生活中與數學相關的例子，在此基礎上，教師能夠更進一步地觀察生活、收集素材，給學生供給一些更趣味、更有價值的實例。學生從數學的角度來解釋人類社會生活及自然界的許多現象，能夠讓學生體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，了解到數學的價值，從而增進對數學的理解和學好數學的信心

四、在教學中，運用所學數學知識來解決生活中的實際問題，讓學生進一步體會到數學在人類社會生活中發揮的重大作用，學生體會到了成功的喜悅，體會到了數學的價值，更明白了知識的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會實踐中，從而打破沒有感情的數學定理，冷冰冰的數學公式，沒有靈魂的數學符號。學生從中也能真正意識到：人人都應當學習有價值的數學，人人都應當獲得必需的數學。

初中數學教學反思篇十一

數學教師，其首要任務是樹立正確的數學觀，進取地自覺地促進自我的觀念改變，以實現由靜態的，片面的、機械反映論的數學觀向動態的，辯正的模式論的數學觀的轉變。異常是實現對上述問題的樸素的不自覺的認識向自覺認識的轉化。

要以發展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人。眼中有人是指關注此刻的學生，培養學生的自主性、主動性和創造性。認識并肯定學生在教學過程中的主體地位，愛護尊重學生的自尊心與自信心。培養學生自覺自理本事，激發學生的興趣和求知欲，主動參與性，要尊重學生的差異，不以同一標準去衡量學生，更不要以學生的分數論英雄。教師要多鼓勵學生提出為什么做什么怎樣做鼓勵學生敢于反駁，挑戰權威，挑戰課本。培養學生的創新精神。

對于上一學期的初一數學教育教學工作，我對以下幾個方面進行了反思：

教學目標是教學設計中的首要環節，是一節課的綱領，對綱領認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來說我自認為有以下幾點不足：

1、對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。

2、教學目標設計關注的仍然只是認知目標，對情感目標、本事目標有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。

3、教學目標的設計含混不可測，不足夠具有全面性、開放性。

教學目標的制定要貼合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發展。要讓學生跳一跳摘到桃子。這么簡單的題都做不出來這道題都講過幾遍了還不會做，碰到這樣情景，教師不應埋怨學生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因。是學生不理解這樣的講解方式，還是認識上有差異;是學生不感興趣，還是教師點撥，引導不到位;是教師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現了不合拍;是教師期盼過高，還是學生理解新知識需要一個過程;教師在教學目標設計時要全面了解學生的現有認知水平，在學生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動學生的進取性，激發興趣，讓學生在教師的幫忙下經過自我的努力向高一級的認知水平發展。讓學生體會到成功的喜悅，構成良性發展。教師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自我，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點。所以教學設計要能激發學生學習數學的熱情與興趣，要教給學生需要的數學。

在教學設計中，對教學資料的處理安排還存在以下幾個缺乏：

(1)缺乏對教材資料轉譯;

(2)缺乏對已學知識的分析、綜合、比較、歸納和整體系統化;

(3)缺乏對舊知識分析應用的螺旋上升的應用設計;

(4)缺乏對教學資料的教育功能的挖掘和利用;

(5)缺乏對自我上課的經驗總結。

初中數學教學反思篇十二

在這兩年的畢業班教學工作中，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，對自己的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。

⑴立足教材，這是根本。特別是實行初中生學業水平測試以來，對基礎的要求更明顯。因此，在復習中要理清概念，夯實基礎，學生通過復習，應熟練掌握概率與統計的基本知識、基本技能和基本方法.

（2）統計與現實生活、科學領域的聯系是非常緊密的，教學中應特別注意將統計的學習與實際問題密切結合，選擇典型的、充滿趣味性和富有時代氣息的現實問題作為例子，使學生在解決問題的過程中，學習數據處理方法，理解統計的概念和原理，培養學生的統計觀念. 要突出統計思想，用樣本估計總體是統計的基本思想，在復習中要使學生更多的機會接觸這一思想，使學生對抽樣的必要性、樣本的代表性、用樣本估計總體的可行性，以及對不同的抽樣所得結果的不確定性有更多的體會.

（3）統計與概率是原來的非重點，一般易被教師和學生輕視。這幾年中考中這部分知識聯系生活實際，成為考察學生的數學能力的重要內容。因此，在復習中突出概率建模思想，對概率的計算問題，可以把不同背景下的各類問題加以變通，尋找他們之間是否存在相同的數學本質，對相同的一類問題，我們可以用一個概率模型來解決.這樣也能對學生思維的靈活性、縝密性和開放性加以錘煉.加強用列表法和樹狀圖求解決簡單事件的概率的復習，滲透分類討論思想.

這幾年我們基本以《世紀金榜》和市中考說明為主?！妒兰o金榜》是一本不錯的復習資料。它融會貫通知識聯系，結合中考最新命題趨勢，分類總結熱點題型，全面拓展中考制勝空間。

復習反思，或稱為“反思性復習”，是指教師在復習實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升復習的合理性，提高復習效率。教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整復習計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織復習，確保復習過程沿著最佳的軌道運行。

一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：三視圖的畫法，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。