在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

智慧智慧篇一

智慧課堂是安徽訊飛皆成軟件技術有限公司推出的信息化課堂教學服務平臺，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”應用的新型信息化課堂模式。該產品以建構主義學習理論為指導，利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造富有智慧的課堂教學環境，在教學決策、評價反饋、交流互動、資源推送等方面實現了數據化、智能化，促進傳統課堂教學內容與方式的全面變革，為智慧的教與學提供了先進的技術支撐。

訊飛皆成軟件技術有限公司實行“理論、技術、應用三位一體”的發展戰略，設有訊飛教育信息化研究院，對智慧課堂的理論進行了專門研究.[1] 承擔并完成了全國教育信息技術研究“十二五規劃”重點課題《智慧課堂：基于動態學習數據分析的智慧課堂模式研究》，并由北京師范大學出版社出版了《智慧課堂》專著(2016年5月)。該書被譽為“國內首部基于信息化視角，專門、系統地研究智慧課堂理論與實踐問題的著作”。

智慧課堂的定義

智慧課堂的特征

基于動態學習數據分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經驗轉向依賴于對海量教學數據的分析。用于分析的數據大部分來自lms、cms和學生檔案庫等數據庫，也有些來自于學生個人的非正式知識管理系統(如個人主頁、博客、微博等)。采用現代化的分析工具和分析方法對數據進行加工、挖掘和分析，據此進行教學決策，依靠數據精準地掌握學情和調整教學策略。智慧課堂教學中采取動態伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價，并可根據需求實時反饋評價結果，包括課前預習測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課后作業評價和跟蹤反饋，從而實現了即時、動態的診斷分析和評價信息反饋，重構形成性教學評價體系。在教學資源的載體形式上是多樣化的，包括電子文檔、圖片、影視、語音、ppt等多種樣式的資源;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動推送、人工推送等方式，也可以采取自主訂閱學習資源，滿足學習者富有個性的多樣化學習需要。

智慧課堂教學流程

智慧課堂教學的教學流程由課前、課中、課后三個環節組成。

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智慧課堂教學流程

課前環節包括學情分析、預習測評、教學設計，課中環節包括課題導入、探究學習、實時檢測、總結提升，課后環節包括課后作業、微課輔導、反思評價等。產品目前從北京、廣州、深圳等一線城市，到西安、南京、合肥、蚌埠等重要城市，均有常態化的學校(名校)應用案例。為促進產品深度應用和經驗交流，公司每年會聯合國內外知名學校舉辦全國智慧課堂觀摩研討會和名校長沙龍等活動。

智慧課堂產品組成

教學服務等，比如構建完整的教學資源管理平臺，可以進行結構化與非結構數據的各種教育教學資源管理，支持各種教學資源的二次開發與利用，實現多種教學資源綜合應用等。

微云服務器 ：提供本地網絡、存儲和計算服務，可以方便直接地將即時錄制的當堂授課進行本地化存儲;通過構建無線局域網，教師和學生可以通過多種移動設備(同時支持安卓、蘋果、windows等多操作系統)，在無需互聯網的狀態下，實現任意點對點的通訊與交互，節省大量互聯網資源的占用;當連接互聯網時，可以實現教室的跨越空間的直播。

端應用工具：包括教師端和學生端。教師端實現微課制作、授課、交流和評價工具，導入ppt并實現動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現發布任務、批改作業、解答問題、個別輔導等。學生端可以接收并管理任務(作業)，直接完成作業，進行師生交互、生生交互。

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功能特色

一鍵開放投屏

采用自主專利投屏技術，一鍵操作、簡單快捷，支持任意應用的投屏與講解，實現更多優質資源進課堂。

無網環境授課

采用自主專利微云服務器，實現跨平臺、不依賴互聯網、滿足高并發且穩定的師生互動授課。

海量優質資源

電子課本提供標準朗讀帶讀功能，以及支持中文、英文的語音評測，幫助學校構建標準語言教學環境。

實用教學工具

支持ppt、word的原生態播放，提供白板、實物展臺、課堂互動、微課錄制等工具，滿足全學段、全學科、多課型的常態授課。

多彩互動課堂

支持搶答、隨機、分組等多種做題方式，提供投票、分享屏幕、拍照對比講解等互動功能，助力老師打造多彩互動課堂。

全程動態評價

從日常作業、隨堂檢測到周考、月考、大考提供全過程學習精準診斷與評價，推進智慧的教與學，實現個性化學習。

立體互動交流

創設有利于協作交流的學習環境，滿足課堂的延伸，促進師生、生生間的互動交流，培養學生的自主學習習慣，提升自主學習能力。

提供學生定制終端，預置優質學習資源與應用，支持設備全方位安全管控，構建綠色學習環境，讓老師家長更放心。

未來展望

多元動態評價：對教學過程實現課前、課中到課后全過程動態評價，對學生學業實現gpa綜合評價，對教師教學質量從主觀評價進入到數字化評價，構建互聯網模式下的社會評價體系。

學生智慧成長：形成學生數字化個性成長記錄，為學生的智慧學習和成長提供科學發展模型。

構建智慧校園模型與區域智慧教育生態體系：基于智慧課堂實現校園教學與管理的數據匯聚分析，構建有特色的智慧校園模型，并以校園為單位構建整個區域的智慧教育生態體系，實現區域內教育公平以及教育管理與決策的數據化、科學化。

常態化應用

該產品得到了廣泛的推廣應用。目前從北京、廣州、深圳等一線城市。

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智慧智慧篇二

高一所謂“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”就是寬容。寬容是一種美德，于小事之間迸發真善美的光輝；寬容是一個機會，成就別人的機會；寬容更是一種人生智慧，讓我們的人生不再暗淡，讓社會更加和諧。

寬容，于微處生花。

炎熱的夏季到來，地面如火爐一般受熱發燙，乘公交車的人不免多了起來，車中人員密集，空間狹小不免出現撞到他人、踩到他人的現象，可能就是一句話的事兒，但不少人斤斤計較，導致雙方大打出手，互相唾罵。這種現象早已是我們司空見慣的事，但本是一件小事，卻以悲劇的形式結尾，難道不令人心痛么？倘若我們學會寬容，這些悲劇不再重蹈覆轍；倘若我們學會寬容，良好風氣將會蔚然成風；倘若我們學會寬容，世界各地將被播撒和諧的種子。

寬容，澆育和諧之花。

同學之間難免會有摩擦和矛盾，可能同學無意中弄丟的一支筆、一本書、一塊橡皮，也可能是同學不小心傷害到自己，但一句“對不起”一句“沒關系”就可以讓這些不愉快煙消云散。可是，有的同學夸大事實，敵視別人的道歉，最終同學間的關系冷若冰霜，彼此疏遠。僅因一件小事就失去了珍貴的情誼，這樣做真的值得么？倘若我們學會寬容，友誼之花將會美麗綻放，倘若我們學會寬容，彼此情誼將似海深厚。

寬容，成就人生。

翻閱歷史篇章，隱隱之中暗埋人性光輝。故事的主人公為廉頗和藺相如，廉頗誤解藺相如并到處排斥藺相如，最終發現是自己做錯了事，于是負荊請罪，而藺相如寬恕了廉頗之前的所作所為。從此，兩人和睦相處情誼深厚，使趙國越來越強大。因為寬容，成就了藺相如，使其結下了一段深厚的情誼；因為寬容，成就了趙國，使趙國民富國強，實力雄厚。

因為寬容，我們才獲得機會；因為寬容，我們才擁有勇氣，因為寬容，我們更加和諧。寬容，一種人生智慧，讓我們的人生更有意義，讓他人的人生更添光芒。

智慧智慧篇三

涉縣遼城鄉中心校：李中堂

摘 要：在新一輪義務教育課程改革的大潮中，如何以課堂這塊主陣地為依托，實現提質增效尤為重要。本文，筆者結合教學實踐分別從專研教材、認真備課，營造良好教學氛圍，完善教學策略等三方面進行了論述，借以拋磚引玉，躬身推進新課程的發展。

關鍵詞：建構 智慧 課堂 落實 有效 教學

這學期我鄉從上到下都在倡導有效課堂。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。那么, 怎樣提高課堂教學的有效性呢?我一直在思考著。迎接省市教學評估檢查期間，有幸聽了我鄉十余位優秀老師的公開課,對幾位老師格外的佩服，感想頗多。從他們的課中并結合自己的教學實踐，我找到了我以后語文教學中所要尋找的方向。

一、認真鉆研教材，精心備課——有效教學的前奏

筆者認為，要實施有效教學，首先要做到明確目標，深入鉆研教材，巧妙進行教學設計。教師應正確到位的理解文本，若對文本的解讀把握不甚到位，就會大大削弱教學的有效性，使學生難以進入情境。于永正老師曾經說過：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”因此，我們在課前要深入鉆研文本，從深度、廣度等多方面進行研讀，挖掘豐富的內涵，再形成自己獨特的認識。只有這樣，才能引導學生與文本展開對話，才能輔導、解決學生閱讀中遇到的各種問題，才能更好的開展個性化閱讀。

比如我在教學《白楊》一課前，讀到下面的句子：

在聽素紅等幾位老師的課中都有一個共同的感受，他們對于教材的分析比較透徹。他們一節課總能圍繞幾個主要問題展開教學，游刃有余，這同樣和他們的精心備課是分不開的。

精心準備好每一個45分鐘所要講授的內容，首先要做到每一節課主題或者說重點要突出。圍繞這個主題再去設計課堂的引入，教學過程中如何突破難點，突出重點，以及設計什么深度的問題能引發學生思考等等。教師設計的問題要有針對性，否則就沒有多大意義，而且做為新授課的問題設計要有梯度、有層次感，做到因材施教，水到渠成。作為復習課，問題的設計要具有發散性，能促使學生頭腦中知識系統化、網絡化，提高分析綜合能力，做到溫故而知新，所有這些都依賴教師對專業知識能力和傳授知識的專業教育技術的掌握。

一篇課文究竟應該怎么上，很難用一個標準去加以衡量。鉆研教材,精心備課是有效教學的前奏，透徹地把握教材可以使教師“輕松上陣”，充分發揮教材的功能，使學生獲得預期的進步，提高語文課堂教學的有效性。

二、營造良好的教學氛圍，讓學生個性飛揚——有效教學的主 旋曲

如果我們在課堂中多設置情景，讓孩子自然地走入文本，理解文本，營造溫馨和諧、清新活躍的語言環境，語文課將會由機械傳授、盲目灌輸變為積極地、正確地、有效地引導，學生將會由被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，才能真正成為生動有效的課堂。

在幾節課中，我們時不時會聽到這樣的聲音——“你愿意把你的想法說出來嗎？你能站起來朗讀嗎？你一定行的，老師相信你。你真是個會讀書的好孩子。雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。老師知道你心里已經明白，但是嘴上卻說不出來，我把你的意思轉述出來，然后再請你學說一遍，好嗎？聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們……”在他們的課中，學生無拘無束，思維活躍，踴躍發言，學生的個性得到了張揚。

以情動情，以趣激趣外，我們還可以充分發掘教材的趣味性，讓學生在充滿趣味的學習中飛揚個性。相對其他學科教學，語文教學更具形象性、情景性和趣味性等優勢。教師若能營造良好的課堂氛圍，學生就會深受氣氛的感染。

在李梅老師三年級

（二）班的語文指導課中，設計就獨具匠心。她在課前就播放好多孩子們愛聽的動畫片主題曲，讓孩子們放松心情，然后她故弄玄虛地說：“孩子們，老師給大家帶來了幾個神秘人物，想認識嗎？孩子們個個驚喜萬分，急切的心情可想而知。接著課件上出現的都是孩子們熟悉又喜愛的人物形象——奧特曼、嘎子、雨來、賴寧等，讓學生說說喜歡他們的原因，老師最后總結：有的性格頑皮，幽默搞笑；有的品質優秀，本領高超。然后話題一轉進入主題，“我們班也有許多這樣的人物，你能向在座的同學、老師介紹一下我們班的小明星嗎？”這樣極大地激發了學生的興趣，孩子們爭先恐后地發言。

三、完善教學策略——有效教學的最強音

1、把讀的時間留給學生

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張田若老師也指出“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，為讀而讀的做法。在語文教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。比如上文提到的《白楊》一課。在不斷的練習中熏陶情感，發展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。

2、把創造的樂趣帶給學生

發出創新的火花。要達到這種境界，教師首先要將自己當作學習共同體中的普通一員，成為學生學習的同伴。其次，要有寬容的胸襟。提問時，教師都希望學生能作出準確的回答，但往往事與愿違，這個時候，一定要寬容，要有耐心。只要學生能沾一點兒邊，就要加以鼓勵、引導，不要用標準答案去統一學生。即使是違背主旨的回答，學生只要能自圓其說，也應給予一定的理解。

3、把合作學習的空間放給學生

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

總之，提高課堂教學的有效性是一項系統工程，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。

參考文獻：①韓立福著《新課程有效課堂教學行動策略》，首都師范大學出版社 ；②楊明全著《新課程下的課堂觀》；③周衛勇主編《新課程背景下的有效課堂教學策略》，首都師范大學出版；④韓立福著《新課程有效教學成功案例》（中學版），吉林大學出版社。

智慧智慧篇四

——參加“第二屆全國智慧課堂觀摩研討會”學習體會 2016年1月8日,由蚌埠市教育局主辦的“第二屆全國智慧課堂觀摩研討會”在蚌埠市第二中學召開。來自北航實驗學校、廣州一中、淮安外國語學校、合肥八中、深圳中學、西安交大附中等全國知名學校教師用智慧演繹著現代信息技術與課堂教學深度融合的精彩課堂。中央電教館副館長蔡耘、華東師范大學教授田愛麗以及全國知名教育信息化專家和名校校長應邀作主題報告，活動吸引了來自全國各地近2000名中小學教師慕名觀摩。

基于教育現代化發展要求，“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新”是當前教育教學改革的指導方針。如何通過運用現代信息技術創新課堂教學方法和模式，打造高效課堂、智慧課堂？“智慧課堂”何以智慧？本次觀摩研討會提供了很好的啟示。

一、現代信息技術應用改變了傳統的“白加黑”教學形式 本次研討會安排的16節觀摩課，都是運用了科大訊飛公司研發的“多媒體教學機”進行的課堂教學。這種“多媒體教學機”通過無線網絡方式，將教學內容即時上傳到教室投影幕或一體機等終端顯示設備上，實現屏幕內容和操作的實時同步，教學中，老師和學生分別執有一臺輕便小巧的移動電腦設備——教師機和學生機，具有電子課本、電子書寫、學習活動同步視頻、作業拍照和上傳、學生作業完成情況和錯題統計分析、現場錄制微課等多種功能，能實現課堂上師生、生生之間即時互動，即時錄播課堂教學實錄供學生課后復習鞏固，老師課后對學生進行個性化網上學習輔導，讓老師在教學過程中即時發現學生的疑惑，并對該學生進行點對點式解疑答惑，極大地提高了學習評價的精準性和課堂教學的有效度。

例如，蚌埠市釣魚臺小學張皓老師執教《認識圓》一課，通過讓學生觀看微課導入新課；然后，隨機展示部分學生課前拍攝上傳的“找一找生活中的圓”圖片作業，激活學生對圓的已有認知；接著，讓學生嘗試用圓規畫圓，即時上傳畫圓的視頻，并由學生自主講解畫圓的正確方法；在小組合作“探究圓的特征”以及演示“在籃操場上畫出半徑為1.5米的圓”的操作活動中，分別對各組的研究過程進行了同步視頻播放，生動直觀，活躍了課堂氣氛。

蚌埠市第二實驗小學郁松老師在執教《認識百分數》一課時，也是通過讓學生觀看微課導入新課教學，然后展示和評析學生課前上傳的作業，圍繞問題“百分數與分數的相同與不同點”，組織小組討論，并由小組長拍照研究成果上傳到大屏幕自主講解，引導學生自主認識百分數的相關知識。

北航實驗學校王紅老師在執教《嘗試與猜測——雞兔同籠》一課中，將列表法、假設法和方程法等講解過程，現場錄制了微課并上傳到智慧課堂平臺，供學生課后復習鞏固，有效突破了本課的學習難點。另外，老師還讓學生將課堂上沒有來得及完成的作業，課后及時上傳到教師終端，利用在返程北京的火車上為學生作評講。通過網絡學習的平臺，突破了課堂教學的時空局限。

二、基于自主學習理念建構先學后教“翻轉課堂”教學模式 信息網絡化背景下，課堂不再是學生學習知識的唯一途徑，教師由知識傳授者變成學生學習的引導者，培養學生善于自主學習能力是課堂教學的根本任務。華東師范大學袁振國教授說：“進入互聯網時代，知識多少變得不重要，知識結構的合理性才更重要。教師和學生不是知識多少的差異，而是知識結構和能力的差異。一多一少是傳播，一同一異是對話。”在“互聯網+”時代，“技術+理念”將是未來教育的發展趨勢。“以互聯網多媒體信息技術為手段，變知識傳授型的學習為自主性的、體驗式的學習，教師由知識的傳授者變為學生學習的指導性、參與者。”（華東師范大學慕課中心教授馬九克）在教育信息化背景下，課堂教學變成了師生間的平等對話，試想，如果學生沒有對新知作前置性學習，對新知沒有一定的認知水平，何談與老師間的對話交流？那么，課堂也就難免成了老師“一言堂”。然而，“智慧課堂”正是基于學生課前觀看了老師錄制的微課和對文本內容進行自學后，課堂上師生才得以展開面對面對話交流、釋疑解惑和拓展深化認知。這種“先學后教”的教學模式，演繹著“翻轉課堂”所帶給學生充分的學習積極性和主動性，學生的學習主體地位得以充分彰顯。

本次“智慧課堂”研討會展示的觀摩課基本上都是按照“課前學生自學——上傳預習作業——課上交流討論——即時練習鞏固”的流程組織教學。例如，在《認識圓》和《認識百分數》兩課中，執教老師都在課前利用智慧課堂的平臺上傳了微課，讓學生自主觀看，完成自學作業并上傳到教師終端，課堂上老師首先通過作業分析平臺反饋學生答題情況，組織學生即時答疑，然后通過問題和任務驅動，由學生自主小組合作探究，交流匯報。在《認識百分數》一課中，關于“百分數與分數的異同點”的問題探究均由學生小組合作完成，然后拍照上傳到教師終端，老師即時將各小組的研究成果投射到大屏幕上，并安排學生自主講解。還有老師甚至將教師機交由學生到講臺上自主講解知識和分析自己的解題策略，并且學生的講解過程即時同步呈現在大屏幕上，老師則充當幫學生手執話筒的服務者，真正踐行了還課堂于學生的“生本教育”理念。

愛因斯坦說：當你把學校里學過的知識都忘掉了,剩下的就是教育。這“剩下的”就是基于知識學習過程中內化為人的發展所必需的自主學習、表達、分析、思維等綜合能力，“智慧課堂”正在實現學生綜合能力發展最大化。現代信息技術為課堂教學提供了優越的便利，使得學生的學習資源更加優質豐富，讓老師對學生的學習評價更加精準及時，便于老師對學生進行個性化輔導，使得師生、生生間交流不再局限于既定的教學時空。然而，“智慧課堂”不只是教學技術上的變革，更在于教師教育理念上的轉變，讓課堂教學超越知識教育的成見變成啟迪智慧的師生生命歷程。