無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

中班個案觀察記錄與分析篇一

李浩然調進我所帶的中一班，我的心懸了起來。聽別人介紹，李浩然好動，個性強，是個比較難帶的孩子。 從浩然邁進中一班這個集體，我開始了對他全方位的觀察，因為我知道“沒有調查就沒有發言權”對幼兒的細致觀察，是闖入幼兒心扉的第一步。

浩然喜歡畫畫，在繪畫課上安靜、專心，不會拿筷子的小手，握起水筆姿勢正確，用筆流暢，畫畫的布局、涂色，超出了中班年齡幼兒的水平。我表揚他，并把他的畫貼在老師范畫的位置上。浩然通過繪畫技能的展示，得到了同伴的掌聲。在其他活動中，也就能和大家步調一致了。

一天，我發現浩然在拿著一盒水彩筆發呆，我拿過水彩筆勸他去喝點水。喝水后，浩然又重拿起那盒筆，打開后一只一只的看，我沒去打攪他。事后，我問他：“那是你的筆嗎？”“不是”。“是不是喜歡那盒筆？”浩然點點頭，并沮喪的說：“我的筆沒水了，畫的畫不好看，”看浩然那麼喜歡漂亮的水筆，我及時與家長聯系，得到家長的配合，為浩然添置了多色的水筆。

又一日，小朋友在看動畫片，浩然雙手堵耳，嘴中尖叫，當我向他擺手時，他大聲說：“我不愛看電視——”我讓他換個看不見電視的位置，玩些好收的玩具。隔了幾天，當小朋友又看電視時，我提前安排斌斌玩玩具，可浩然不領我的好意，搬了椅子往前擠，不但安靜的看電視，還隨電視節目發出咯咯的笑聲。我明白了：浩然看電視是有選擇的，前幾天看的是現代版的有打斗的動畫片，而今天看的是有趣的“貓和老鼠”，不同的內容，浩然有不同的反映。

通過對浩然的觀察和看到斌斌一天一天的進步，我想到：教師要通過觀察，找到孩子的優勢，并把它作為切入點，走近孩子，建立感情，增強孩子的自信，才能進一步培養孩子的責任感、集體觀念和規則意識。

同時，根據孩子的需要選擇教育內容，滿足孩子的不同興趣，這也是因人施教的重要方面。通過觀察，我們還能適時的提示家長，配合教育工作，達到家園共育。

因此，觀察幼兒是教師必備的能力。

中班個案觀察記錄與分析篇二

林子，男，五歲。由于父母整天忙于生意，林子平時少有人管，常常一個人獨自玩耍。在園里行為習慣很差，是全園有名的“調皮大王”。因此，建議他在小班再讀一年。就這樣，這個“調皮大王”就留到了我班上。

記得他第一天剛進班那會兒就讓你有點招架不住。在短暫的來園十分鐘內，林子機靈得如泥鰍般穿梭于教室的各個角落，似乎對什么都不陌生，就像在家，里一樣無拘無束。看著他一副無所謂的樣子，我真是無可奈何。

也許是對這一特殊孩子特別關注的緣故，每天，林子的一舉一動都在我的視線范圍內:做操時，他會以小便為由偷偷地溜回教室玩一會兒玩具;戶外活動時，他會趁你不注意爬到滑梯上轉一圈再下來;午睡時，他會像小烏龜一樣把脖子伸得老長老長;上課時，他會鉆到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、調皮搗亂已經到了無人能及的地步。可是，既然林子已經成了班上的一分子，總不能讓他一直自由下去吧，我該怎么辦呢?很慶幸，后來的自主性游戲活動讓我找到了幫助林子的辦法。

又到了自主游戲時問了，孩子們像往常一樣投入到游戲活動中。林子也不例外，選擇了他喜歡玩的“菜場”游戲，當起了“營業員”。游戲一開始，他就忙活起來，將各種蔬菜擺放出來，還細心地整理著籃子中的蔬菜。準備工作完畢后，他便開始叫賣:“快來買呀，我的蔬菜又多又新鮮，好好吃呀。”他響亮的叫賣聲吸引了好多“顧客”前來購買。

“你好!請問你要買什么?”林子主動地向顧客問好。

“我要買蘿卜。”

“哦，蘿卜很好吃的，吃了還不咳嗽呢。你要買幾個呀?”

“兩個。”

“好，馬上給你。”林子說完，麻利地拿過兩個蘿卜放到了“顧客”的小籃子中，還微笑著對“顧客”說:“歡迎你下次再來。”

別看林子平時吵吵鬧鬧，在游戲中卻完全變了一個人。他不僅語言表達能力強，而且善于與同伴交往。那熱情的招呼，那熟練的動作，讓站在一旁的我很是感動。為什么在日常生活中他總是與調皮搗亂聯系在一起呢?細細分析，這與他好動、自控能力差有關，而以前總是要求他安靜地做一些他不喜歡、不感興趣的事情，難怪他要搗亂呢。看來，只有找到孩子感興趣的事情，他才會充分地表現出出色的一面。我想，要讓林子盡快地融人到集體中，感受到自己是集體的一分子，養成良好的行為習慣，最佳辦法就是讓孩子在最感興趣的游戲活動中學會自己控制，學會正確地與同伴交往，讓孩子在“虛擬的小社會”里漸漸地成為一個真正的社會人。

中班個案觀察記錄與分析篇三

有時候思思不會，涵涵便幫助她折，最后，思思的長頸鹿也折成了，她很開心，和涵涵一起玩著。

思考分析：

折動物對于中班的幼兒來說，還是有一定難度的。雖然我們提供了一些步驟圖，但一些能力較弱的幼兒常常會出現看得懂一些步驟，而無法全部看懂，所以常常完成不了作品。而能力強的幼兒看著步驟，有時也需要推敲一下才能完成，有一定的挑戰。

教師在投放材料時，一定要關注到幼兒之間的個體差異，雖然是折紙，有了紙，有了步驟圖，但缺乏層次，給一些能力弱的幼兒造成困難，得不到成功的體驗，今天的活動中可以看出涵涵和思思都是比較有耐心的孩子而且涵涵也比較樂意助人，所以在涵涵的幫助下兩人都得到了成功的體驗，而且涵涵的成就感更強烈。但是如果遇到沒有耐心的孩子，就會出現聊天，東張西望，放棄的現象，所以教師在投放材料時一定要注意幼兒的差異性，不能一概而論，即便是很簡單的材料，也要充分考慮幼兒的因素，以幼兒為出發點。

調整策略：

1、在講評中，將兩人請上來，說說今天完成的作品，并和大家說說作品是如何完成的，表揚他們這種相互幫助的行為。

2、在區域中投放了一些半成品，根據步驟圖，教師事先完成幾個步驟，幼兒可以根據自己的需要進行選擇，繼續完成折紙，這樣成功的幾率可能會提高一些。

3、和大家一起認識折紙過程中的常見標記。

4、提供的動物步驟圖教師可以有所選擇，有難有易，方便不同水平的幼兒參考。

中班個案觀察記錄與分析篇四

今天是數學課，當我出示一個由三角形組成的樹時，大多數小朋友都興致勃勃地數了起來，有的說9個三角形，有的說10個三角形，于是我和小朋友一起點數驗證，小c也跟著我的點數在數數：1、2、3，最后當數到10個三角形時，小朋友們一起大聲地告訴我，一共有10個三角形。小c也興奮地一起喊：10個三角形！我請他站起來再大聲地說一遍，雖然他的口齒不是特別清楚，但在我的要求下重復了3次之后說話逐漸地清楚了。我及時地表揚了他，他的臉上露出了笑容。

之前的小c在活動的時候經常是神游天外，他不知道上課的時候應該做些什么，上課的時候小朋友要怎么樣。有時還坐不住，轉來轉去，去碰碰邊上的小朋友，影響其他小朋友的學習；有時坐著坐著就趴到了地上；有時雖然人是坐在小椅子上，但思想一直是不集中的，呆呆地不知道在想什么，更別說跟著你一起說或者回答問題了。

但即使這樣，我們也沒有放棄對他的提醒和教育，總是想方設法地引導他。首先我們把他的座位放在第一個，這樣我們看得更清楚了，他也能清楚地看到我們，當他不集中時，我們可以及時地提醒他。接下來，在活動的時候，我有意識地讓他重復其他小朋友的回答，或者把我的話再說一遍。之后再把一些簡單的問題讓他來回答，對他的回答和表現及時地肯定和表揚，發給他小貼紙。針對他口齒不清的問題，我們在平時也讓他多重復我們說的話，及時地糾正他的發音。慢慢地，孩子上課比以前認真了，也愿意跟著我們一起說了。發生矛盾或者有事情的時候懂得告訴我們，尋求我們的幫助。

雖然小c在自己操作練習的時候還是不太會，在上課的時候還不會舉手發言，但他已逐漸有了上課的意識，知道要跟著別人一起說，一起學，知道有事情要告訴老師，表達自己的想法，說話也越來越清楚了。我想孩子的進步還需要我們不斷地鼓勵和引導，只要我們有一顆真誠的愛心和耐心，相信孩子還會有更大的進步。

中班個案觀察記錄與分析篇五

個案分析：

段陽陽是個胖乎乎、個頭較高的小男孩。入園以來姨奶奶就告訴我們老師。小孩生下沒幾個月媽媽就丟下他走了。因為爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶帶者缺少母愛的段陽陽感情專門細膩。也非常脆弱。他非常善良。也非常有禮貌。明白事的他會在生活中主動關懷周圍的人。但在集體生活中他的自制力較差。集體活動中做小動作。不能非常好的遵守游戲規則。動作操作能力較差。因此對與那個純真、可愛的小男孩既需要我們做老師的有一顆細膩的母愛之心去鼓舞安撫他柔嫩敏感的心。一面又要有老師的理智去發覺引導他改正不足。

教育措施：

1）與經常照顧他的姨奶奶溝通建議在家里作為成人盡量少讓他感受到自己的生活缺憾。不要讓小孩柔嫩的心中留下自己從小就沒有媽媽。自己非常悲傷的感受。因為母親對他來言是不存在經歷的、更多的信息依舊來自于自己周圍成人的暗示。更況且家中愛他、關懷他的人也很多。有時候能夠通過故事等引導他明白盡管媽媽離開了自己。但現在有奶奶、爸爸、姨爺爺姨奶奶、姑姑等許多人也在愛他、關懷他因此事實上他也非常幸福。應該聽他們的話。努力做個好小孩。

2）在園老師能夠用自己的特別身份在生活中像一位媽媽一樣引導他、關懷他。也要保持老師的理智。發覺引導他改進不足。促進他各方面健康的進展。如生活中多一點安撫、也不妨對他的進步以親親頭頂、臉蛋予以鼓舞。對他的錯誤也應該認真、嚴肅指出。

3）專門在某些特別的場合如親子活動中。老師可適當顧及他的情緒與他多結伴。或充當媽媽角色帶他參與游戲。以幸免小孩心中的敏感難過。

中班個案觀察記錄與分析篇六

鄔意韜，是一個非常聰明的小男孩，有很強的記憶力，學知識很快。他從小跟姥姥在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母雖然都是機關工作人員，但對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。

三、存在的問題。

1、心理脆弱。

在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說姥姥不來接他，他也哭。

2、自理能力差。

老師讓小朋友學著疊被子，他不會疊，也哭；讓他學著做值日，他說不會，讓他跟小朋友學，他也哭。

3、不會和小朋友交往。

在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

1、遺傳因素。

據的鄔意韜姥姥講，鄔意韜的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大后就改掉了原來的毛病。

2、后天的教育環境。

老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊，他便不知道如何是好，只能用哭來發泄心中的不愉快。

1、做好家長工作，請家長在家多給孩子鍛煉的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。

2、為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。

由于鄔意韜心理比較脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經老師一提醒，和鄔意韜開玩笑的少了，和他爭玩具的幾乎沒有了。

3、發揚其長處，樹立其自信。

根據鄔意韜記憶力非常好的條件，平時在組織教育活動時，我們經常給他提供展示自己的機會，讓他復述故事，請他朗誦兒歌，慢慢地他主動回答問題的積極性提高了。

4、教師給予個別指導。

由于鄔意韜生活技能比較差，在平時老師經常給予個別指導：教他如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。

兩個月以后，鄔意韜有了明顯的進步。

1、他已不需要別人的幫助，能自己疊被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了較明顯的提高。

2、他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。偶爾與小朋友發生爭執，他也學會了克制，不再掉眼淚，初步學會了與人合作。

3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。

看到孩子進步這么大，鄔意韜的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了。從中我更堅信了這一點：沒有教不好的孩子，沒有不會教的老師。只要你用心了，所有的問題都將會迎刃而解。

中班個案觀察記錄與分析篇七

情況分析：

戴xx性格比較內向，在班級時很少主動找同伴、老師聊天。爸爸、媽媽忙于工作，平時在家由爺爺、奶奶帶，所以依賴性較強，自理能力方面比較懶惰，自己動手比較差，動作很慢，吃飯、穿衣等也少不了老師來幫忙。媽媽、爸爸對孩子學習、生活不太管，對孩子的物質要求都會盡可能滿足，所以造成她獨立性較差、對食物很挑剔的性格。父母對她十分的寵愛，要什么給什么。在吃飯的時候，孩子吃得很慢，一頓飯一般要一個小時，在進餐過程中常有玩、說話的現象。對于自己不喜歡吃的菜，她常常挑出來，借口是“媽媽說我不能吃這個菜”“老師，這個菜我吃了會吐的”等等，對于老師的提醒，孩子不聽，堅持已見。

觀察情況：

洗好手之后，孩子陸陸續續進入了餐廳。剛進來時，有的孩子在說話，我看見戴xx也在和一旁的雨晴在聊天。我提醒幼兒吃飯時說話這很危險，孩子都靜了下來，只聽到戴xx還在低聲地說著。我走到他身邊，做了個“噓”的動作，她安靜了下來。她對碗里的飯、菜似乎沒什么胃口，用勺子在里面翻來翻去，接著就開始用勺子“切”飯了。

分析與調整：

我走過去，提醒他“飯冷了就不香了，吃了冷飯還會肚子痛的”聽我這么說，她很不情愿地用勺子盛了幾粒飯往嘴里送。這幾粒飯他放在嘴里，嚼了5分鐘也沒咽下去。最后在我的提醒、幫助下，吃了半碗飯，吐了小半碗。

策略與措施：

1.幼兒對飯菜似乎并什么胃口，進食習慣也不好。良好的進餐習慣是吃好飯的基礎，所以要注意對他飲食習慣的培養。

2.幫助家長認識到孩子挑食的危害性，向家長介紹幼兒營養平衡知識，幫助幼兒家長建立起正確的營養觀念。

3.請保健老師為其講解挑食、進餐時講話、玩鬧的危害，讓戴xx明白進餐時講話是很危險的，挑食是不好的。

中班個案觀察記錄與分析篇八

幼兒姓名：瑩瑩

性別：女

幼兒基本狀況：不愛說話，不愛喝水.

觀察日期：20xx年9月7號

觀察環境：教室

觀察項目：瑩瑩在課間喝水時的表現

觀察策略：我每次只給她接半杯水，并在喝水前給幼兒講故事做引導，如果她還是不喝，我就多多鼓勵他，讓她順利喝完水.

觀察實錄：

喝水時間到了，我先講了《亮亮愛喝水》的故事，瑩瑩聽得很認真.小朋友排隊接水時，我給她接了半杯，并在一旁鼓勵他：“你這天必須能喝完.”剛開始她還認真的捧著杯子喝，不一會兒，她就開始邊喝邊玩，我及時的鼓勵他：“快喝水呀，老師明白你喝水很快，最厲害啦！”這時，已經有小朋友喝完了.我和小朋友一齊給她喊加油，受到了小朋友的情緒感染，很快把半杯水喝完了.并高興的對我說：“我喝完了.”我又及時的在小朋友面前表揚了他，并獎勵給他一朵小花.第二次喝水時，她自我拿著水杯接了半杯水，這次她沒有貪玩，很快的把水喝完了.并跑來告訴我：“我喝完了.”我高興的表揚了她，并在小朋友面前肯定了她的進步.她高興地回到座位上，看得出，她也為自我能這么快完成任務感到高興.

分析：

我這次沒有做過多的要求，只是降低了難度（分兩次完成，一次只喝半杯.）并在喝水前給幼兒講了關于喝水重要性的故事，透過對故事的理解，和我及時的鼓勵，還有小朋友給他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大進步，由此能夠看出，只要孩子的用心性被激發，任何困難都能夠克服，關鍵是老師如何在活動之初就想好如何把幼兒的潛在激情激發出來.

措施：

1.降低難度，用故事做引導.

2.及時鼓勵，讓幼兒在小朋友面前找到信心.

3.完成后要及時給予表揚和必須獎勵，使幼兒對下一次挑戰充滿期盼.

中班個案觀察記錄與分析篇九

觀察班級：中班

觀察對象：全班幼兒

觀察時間：3月

觀察地點：衛生間

觀察背景：隨著認知水平的發展，和幼兒自我意識的不斷增強，中班幼兒與同伴、成人之間的交往日漸頻繁。可是，由于他們缺少良好的交往技能，容易發生矛盾沖突，嚴重時還會給自我的身心健康和安全造成負面影響。所以，引導中班幼兒在活動時按秩序，不推擠、會排隊等待不僅僅能提高他們的交往本事，更能培養他們的良好習慣，避免意外帶來傷害。

觀察實錄一：

周一上午，課間的時間到了，寶寶們要去入廁，一個個都慢慢的進入衛生間，在衛生間內孩子們都想爭搶第一個馬桶，“我以前就是用這個，”“我也是用這個”，“我先用這個的……”這時候寶寶們你推我擠都不想排隊等候，都在爭搶起來。

觀察實錄二：

離開廁所來到了洗手間，都你爭我搶的去洗小手，弄得渾身是水。

應對孩子們的變化，我陷入了深思：在幼兒的意識中都明白，在幼兒園或者公共場所時要排隊，可是在幼兒園的一日工作中需要幼兒排隊的時間很多，喝水排隊，尿尿排隊，上操也要排隊。大部分幼兒做的都不錯，可是有一小部分的孩子還是不能很好的克制自我，總想第一個就完成任務，所以就插隊影響了整個班的秩序。

俗話說“習慣主宰人生”。一切習慣養成了常規，對于我們日后的工作就會得心應手。良好的秩序，排隊習慣就需要我們堅持不懈的培養才會見效的，我們要利用不一樣各種形式，讓孩子們在游戲中，在玩耍中，不知不覺的學會這種秩序。讓孩子在玩中體會效果會更好。這就需要我們教師付出一片愛心，幫孩子養成良好的排隊常規習慣，讓每位孩子都能夠歡樂健康成長!