7.范文范本的使用需要謹(jǐn)慎，我們可以參考其中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，但不能簡(jiǎn)單地照搬其中的內(nèi)容。接下來是小編為大家搜集整理的一些范文范本，請(qǐng)大家參考借鑒。

教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇一

今天，在社區(qū)學(xué)校執(zhí)教了一節(jié)六年級(jí)科學(xué)課《登月之旅》，反思如下：

1、能按預(yù)想的方案做實(shí)驗(yàn)，并仔細(xì)觀察，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來。從不同高度扔下同一石子，從同一高度扔下不同石子，孩子們?cè)诮涣餮杏懼校粌H學(xué)習(xí)他人的研究成果，而且展示自己的研究成果，產(chǎn)生了一種喜悅感和成就感，同時(shí)感受到與他人討論、探究的樂趣，滲透科學(xué)研究成果與他人共享的思想，培養(yǎng)了他們的科學(xué)志趣。

2、老師是科學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，積極營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)、交流氛圍。

3、我在上課過程中，沒有按照常規(guī)的思路（教材的思路）去做，過多的考慮讓學(xué)生探究研討，這種“偷懶”方法，而是結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果給課堂帶來了意想不到的效果。課堂上學(xué)生非常活躍，研究的氣氛非常濃，學(xué)生回答的問題和提出的問題也是我沒有想到的。

4、通過本課的教學(xué)，給我三點(diǎn)啟示：其一，教師的備課要由以教材為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主線上來；要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情景和為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料。用有結(jié)構(gòu)的材料對(duì)相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行“簡(jiǎn)約復(fù)現(xiàn)”，課堂上真正“流汗”的應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。其二，課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳W(xué)生探究學(xué)習(xí)的掌握程度或?qū)W生研究問題、提出問題思路進(jìn)行教學(xué)，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為主體的教學(xué)。其三，教師的教學(xué)要變面面俱到為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。

5、因?yàn)橥ｋ姷仍颍瑢?dǎo)致時(shí)間安排不夠科學(xué)合理，造成了前緊后松的現(xiàn)象，有待于進(jìn)一步改善。

教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇二

《孤獨(dú)之旅》一課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，體現(xiàn)了以“以學(xué)生為本”的思想，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，倡導(dǎo)了自主、合作、探究的。

《孤獨(dú)之旅》一課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，體現(xiàn)了以“以學(xué)生為本”的思想，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生樂于探索的興趣，體現(xiàn)了新課程的教育理念。現(xiàn)在我對(duì)這節(jié)課從兩大方面反思如下：

《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú)，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此從整堂課的構(gòu)思看，以小說的三要素（人物、環(huán)境、情節(jié)）為主線來理解分析課文，思路清晰，也很好的體現(xiàn)了語文這一學(xué)科的工具性；在三要素中，重點(diǎn)圍繞典型環(huán)境中人物的心里感受展開分析，重點(diǎn)突出，教學(xué)效果顯著。

1、從導(dǎo)入看，仇老師在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生既明確了課文背景，也了解了課文內(nèi)容；又借助影視來教學(xué)，化抽象為形象，化枯燥為愉悅，給學(xué)生一個(gè)理解課文的途徑，又以此導(dǎo)入新課，走進(jìn)文本的方式擬定了教學(xué)流程：

（1）整體感知，理解孤獨(dú)。

（2）速讀課文，感悟孤獨(dú)。

（3）聯(lián)系自身，暢談孤獨(dú)。

2、從指導(dǎo)閱讀看，我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)，來達(dá)到最理想的閱讀效果。這正對(duì)應(yīng)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。

因此，我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為“板塊一”通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說三要素概括課文內(nèi)容，學(xué)生與文本對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生理解“孤獨(dú)之旅”的含義。學(xué)生板演后，教師讓學(xué)生讀，教師巧妙的提示，學(xué)生便順利的概括出“杜小康和父親在蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷風(fēng)雨后成長(zhǎng)。”這一環(huán)節(jié)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。又讓學(xué)生的感知課文，這初步感知課文，為下面的環(huán)節(jié)又作了很好的鋪墊。這一常規(guī)教學(xué)，也教會(huì)了學(xué)生在以后閱讀小說的方法，并培養(yǎng)了學(xué)生篩選信息的思維能力和語言概括能力。

“板塊二”通過學(xué)生四人一組快速瀏覽課文，學(xué)生找關(guān)鍵語段來深入研析課文，關(guān)注主人公的心路歷程，感悟孤獨(dú)，突破文章的重點(diǎn)。我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為任何問題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，又因?yàn)檫@是第一課時(shí)，仇老師對(duì)教材進(jìn)行了重組，把重點(diǎn)放在賞析典型環(huán)境下人物的心理感受，而情節(jié)一帶而過，沒有去追求面面俱到，但以點(diǎn)帶面，也收到同樣的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的合作機(jī)會(huì)。特別是仇老師在這一環(huán)中的圖片展示時(shí)，配以簡(jiǎn)單的三個(gè)問句：“呆一天還行，呆一個(gè)月甚至是一年呢？”學(xué)生自然有了“受不了”的答案，頃刻之間學(xué)生便走進(jìn)了杜小康的內(nèi)心。

“板塊三”則是為學(xué)生設(shè)置了寫作平臺(tái)，通過學(xué)生寫幾十個(gè)字的短信的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對(duì)孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)、勇氣和思想。從而體現(xiàn)了語文的人文性，也實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，體現(xiàn)了教師把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生在積極發(fā)言中鍛煉了自己，同時(shí)在展示合作學(xué)習(xí)的成果時(shí)，學(xué)生有了成就感，身心感到了愉悅。

3、從多媒體使用上看，仇老師不喜歡花哨的東西，但只要和文本切合的好的歌曲、影視或圖片，她都要好好利用，比如在本節(jié)課用到的蘆葦蕩圖片以及在課前播放的歌曲《重頭再來》，導(dǎo)入新課時(shí)插入電影《草房子》相關(guān)的視頻，這都有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，多感官并用去感受文學(xué)的美！

1、課堂時(shí)間安排還不夠充裕。在給學(xué)生速讀概括，找關(guān)鍵語句方面用的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生抒寫自己內(nèi)心感受后展示的時(shí)間較少。這不能不說是一大遺憾。

2、為了彰顯語文味，朗讀必不可少。為此教師組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語感豐富體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。

3、由于疏忽，在設(shè)計(jì)拓展作業(yè)時(shí)：如果你是文中的杜小康，想給老師、爸爸、媽媽、同學(xué)……寫信，情書孤獨(dú)之境時(shí)，意外的將爸爸也打進(jìn)課件里，如果爸爸、媽媽直接換成親人會(huì)更好。

4、仇老師在偶發(fā)事件處理上不夠妥當(dāng)，男生不敢發(fā)言，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，不會(huì)沒關(guān)系，重在參與，然后再讓男生回答。

總之，通過這次活動(dòng)，我們團(tuán)隊(duì)受益匪淺，在今后的教學(xué)中我們要永遠(yuǎn)告誡自己：“敢于直面自己的失誤，敢于嘗試！”這樣，我們才會(huì)不斷進(jìn)步。

教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇三

《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú)，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨(dú)之旅”的含義。

所以對(duì)于這堂課，我做了這樣設(shè)想，教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生通過這節(jié)課對(duì)這篇小說的學(xué)習(xí)，能夠了解到原來這“孤獨(dú)之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨(dú)變得堅(jiān)強(qiáng)的心靈成長(zhǎng)之旅，能夠感悟到挫折對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的作用，能正確認(rèn)識(shí)挫折。

1、請(qǐng)認(rèn)真閱讀文章，用最簡(jiǎn)潔的詞語概括杜小康的心理成長(zhǎng)過程。

2、細(xì)讀文本，分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句，在文中劃出并做好批注，每個(gè)心理不少于兩處。

3、《孤獨(dú)之旅》這個(gè)題目是作者后加的，請(qǐng)你再讀課文，也來擬一標(biāo)題。

（1）你擬的標(biāo)題是：

（2）你擬題的理由：

（3）比較作者的題目，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

我覺得我的這堂課，課堂上就是一個(gè)討論、展現(xiàn)思想成果的過程，學(xué)生們都是在打有準(zhǔn)備的仗，使得課堂氣氛很活躍。通過“用最簡(jiǎn)潔的詞語概括心理成長(zhǎng)過程”和“換標(biāo)題，比較標(biāo)題”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“孤獨(dú)之旅”含義的理解也很透徹了。這堂課下來，我自己也感覺到很多的不足之處，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。

教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇四

今天我們楊特工作室的學(xué)員聽的是深圳東湖中學(xué)徐萍老師的常態(tài)課，徐萍老師教的是曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，徐萍老師在多媒體泛濫的情況下，大膽地舍去多媒體，實(shí)在是理智的、有自己追求的教師。她的課設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：一是掃清字詞障礙，二是概括人物形象，三是分析人物形象，四是品人物語言特點(diǎn)。許老師的課環(huán)節(jié)十分完整，但因?yàn)槊婷婢阋蚨@得所有問題都是蜻蜓點(diǎn)水，并沒有深入，每個(gè)環(huán)節(jié)的平均有力就顯得重難點(diǎn)不突出了，因而引起了我的諸多反思：

其實(shí)在《新課標(biāo)》的《實(shí)施建議》里就提到“不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律”，“應(yīng)該不同的'教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的整體提高。”因而我覺得我們或許不應(yīng)該為了教學(xué)的完整而面面俱到，教師對(duì)文本應(yīng)該有自己的解讀，找到自己要突破的重難點(diǎn)，從而想辦法引領(lǐng)學(xué)生深入文本，解決問題。只有這樣我們才能做到教有所破，從而令學(xué)生學(xué)有所獲。像本文曹文軒通過寫杜小康在于父親一起放鴨，鴨子失蹤，杜小康在尋找鴨子的時(shí)候遇到了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中杜小康經(jīng)歷了孤獨(dú)害怕——到認(rèn)命消極——最后積極樂觀的故事。本來主人翁杜小康的心理活動(dòng)是全文的重點(diǎn)，假如老師能帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)杜小康的一系列的心理活動(dòng)，那本文的難點(diǎn)與重點(diǎn)就突破了。人物形象也就十分鮮明地凸現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。

我留意到徐老師對(duì)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》的評(píng)價(jià)，有兩句話一是：“我覺得他寫得很美。”二是：“他寫得很細(xì)膩”。對(duì)學(xué)生的回答也是用模糊語言“好”、“很好”來評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)太籠統(tǒng)、模糊，并不利于學(xué)生的習(xí)得。

我認(rèn)為我們的教育重要的或許并不在于我們教什么和教了多少，而在于我們的學(xué)生學(xué)到了什么與我們是怎樣引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得的。

教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇五

因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的`鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。

這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因?yàn)椤肮陋?dú)”的話題過于嚴(yán)肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試!相信學(xué)生，尊重學(xué)生!這樣，教學(xué)才會(huì)相長(zhǎng)。

范例五《孤獨(dú)之旅》是一篇小說，對(duì)于一個(gè)初三學(xué)生來說，比較容易理解。但是，以什么為切入點(diǎn)，讓學(xué)生把自己的成長(zhǎng)同杜小康的成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合起來呢?界于本文較豐富的心理描寫和環(huán)境描寫，于是我從影視入手(找一部描寫少年成長(zhǎng)經(jīng)歷的電影)，讓學(xué)生從觀影視——寫觀后感——借助影視感知課文這些步驟，讓學(xué)生從感官入手，非常自然溶入課文之中。

教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇六

綏德實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)員姓名馬莉娜。

《課標(biāo)》要求，七-九年級(jí)學(xué)生，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，品味富于表現(xiàn)力的語言。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象。文學(xué)是語言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語言，學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)人物的方法，逐步掌握鑒賞小說的方法，體會(huì)小說的藝術(shù)特色。

九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說的基本知識(shí)已經(jīng)掌握，也已具備不錯(cuò)的理解能力和一定的生活閱歷，但對(duì)于小說中環(huán)境描寫和細(xì)心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用的準(zhǔn)確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強(qiáng)。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高，對(duì)于這部作品上世紀(jì)90年代和農(nóng)村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當(dāng)?shù)慕榻B。

1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

2、體悟小說中環(huán)境描寫和心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說的方法。

3、品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。

4、學(xué)習(xí)主人公成長(zhǎng)過程中堅(jiān)定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

1、體悟小說中環(huán)境描寫、心理描寫對(duì)人物刻畫的妙處。

2、通過品味語言來體驗(yàn)、品味孤獨(dú)，指培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)孤困難的勇氣。

教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇七

新課程“要求學(xué)生與教師在‘互動(dòng)’、‘對(duì)話’中對(duì)知識(shí)進(jìn)行‘創(chuàng)生’、‘創(chuàng)造’”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成”。因而教學(xué)過程關(guān)鍵在于課堂情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域比較感興趣，對(duì)宇宙空間充滿了好奇心，我抓住這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

本課遵循人類認(rèn)識(shí)月球的歷程，通過多媒體輔助手段引導(dǎo)學(xué)生沿著人類探索月球奧秘的足跡自主探究月球的特點(diǎn)。教師多方搜集篩選關(guān)于月球的圖片、錄像和文字資料，使學(xué)生了解月球的基本情況，人類探索月球的歷史和所取得的成果，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，產(chǎn)生探索宇宙的意識(shí)和興趣。

這節(jié)課我花大量的時(shí)間讓學(xué)生探究月球上環(huán)形上的形成成因。本課是六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《探索宇宙》單元的第一課，本課的重點(diǎn)使學(xué)生理解并能解釋環(huán)形山的形成。這節(jié)課我注重以下五個(gè)方面的有效教學(xué)。

1、讓學(xué)生有了思維碰撞的平臺(tái)。怎樣讓學(xué)生在科學(xué)課中的探究閃爍著智慧的火花、撞擊出科學(xué)的真諦、震撼著學(xué)生的靈魂？教師就必須要為學(xué)生提供一個(gè)思維展示、交流、碰撞的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)應(yīng)該是通過必要的現(xiàn)代化的交流媒體、手段，出示足夠的信息、圖片等資料，激發(fā)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。本節(jié)課出示了大量的月球的圖片，播放視頻，讓學(xué)生了解月球，產(chǎn)生探究月球的欲望。

2、讓學(xué)生真正“做科學(xué)”。探究既是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。了解月球的環(huán)形山，通過模擬實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行解釋。是本節(jié)課的重點(diǎn)。所以這節(jié)課我花大量的時(shí)間讓學(xué)生探究月球上環(huán)形上的形成成因。培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀，并在探究的過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的本質(zhì)。

3、以學(xué)生真正成為主人。一開始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情景，既而由學(xué)生自己產(chǎn)生問題，自己作出猜想，自己想辦法驗(yàn)證猜想，想清楚操作方法和操作過程，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。在本課教學(xué)中我將選擇權(quán)最大限度地還給學(xué)生，他們用自己出色的表現(xiàn)證明了他們是有能力的。正如一為哲人說過的：“對(duì)我們而言，這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)！”我們并不要求人人都達(dá)到某種目標(biāo)，關(guān)鍵在于他“經(jīng)歷一次典型意義的探究經(jīng)歷，并能在經(jīng)歷中有所得。

4、改變了“用教材教”。本節(jié)課在不違背科學(xué)課的基本理念的條件下，本著有利于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，有利于情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，有利于學(xué)生能力的發(fā)展，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)教材進(jìn)行了重構(gòu)：我在教學(xué)中將把教材的第一部分“古往今來人類對(duì)月球的探索”和第三部分“近現(xiàn)代人類對(duì)月球的探索”有機(jī)地結(jié)合在一起，因?yàn)檫@兩部分知識(shí)具有一定的關(guān)聯(lián)性。

5、發(fā)揮了課前準(zhǔn)備的作用。課前，讓學(xué)生收集有關(guān)月球的相關(guān)資料和信息，培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料的能力。布置時(shí)，應(yīng)該有明確的目的，也要圍繞某些重點(diǎn)來收集。否則，交流時(shí)要么不知所云、不著邊際，要么內(nèi)容重復(fù)、長(zhǎng)篇累牘，沒有一個(gè)重點(diǎn)。如果讓學(xué)生圍繞不同的重點(diǎn)和內(nèi)容分組進(jìn)行收集，效果會(huì)更好。

教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇八

《登月之旅》是《探索宇宙》單元的第一課，月亮是地球的近鄰，是太空中離地球最近的天體。千百年來，人類一直向往能插上翅膀，飛出地球，探索宇宙的奧秘。在古代，嫦娥奔月的神話表達(dá)了人們飛向月球的美好愿望。本課的內(nèi)容編排，遵循人類認(rèn)識(shí)月球的歷程，一步步在學(xué)生面前展現(xiàn)月球的特點(diǎn)和人類探索月球奧秘的足跡。

通過本課的教學(xué)，給我們?nèi)c(diǎn)啟示：

其一，教師的備課要由以教材為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主線上來；要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情景和為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料。用有結(jié)構(gòu)的材料對(duì)相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行“簡(jiǎn)約復(fù)現(xiàn)”，課堂上真正“流汗”的應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。

其二，課堂教學(xué)應(yīng)由一切都順著教師事先設(shè)計(jì)好的線路穩(wěn)步推進(jìn)（一個(gè)學(xué)生回答，全班都懂；一個(gè)學(xué)生會(huì)做，全班都會(huì)。這種由個(gè)別學(xué)生表演向前推進(jìn)的課堂進(jìn)程，是與科學(xué)課程要面向全體學(xué)生的基本理念相悖的）的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳W(xué)生探究學(xué)習(xí)的掌握程度或?qū)W生研究問題、提出問題思路進(jìn)行教學(xué)，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為主體的教學(xué)。

其三，教師的教學(xué)要變面面俱到為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。教師的角色要由“搬運(yùn)工”變?yōu)椤耙絾T”或“交通警”，真正體現(xiàn)教師是學(xué)生探究活動(dòng)中的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。

教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇九

衡量一堂語文課是不是好課，關(guān)鍵是看學(xué)生是否有所得，是否有助于學(xué)生的發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)以上的目標(biāo)，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否符合實(shí)際，課堂組織實(shí)施是否科學(xué)合理。

一、教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要----教學(xué)目標(biāo)的定位必須凸顯文本的語文核心價(jià)值，將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約化，使學(xué)生易學(xué)易得易消化。

有效教學(xué)有賴于教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定。它基于三個(gè)支點(diǎn)：1、是對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握；2、是教師對(duì)文本的正確解讀；3、是教學(xué)目標(biāo)必須集中、單一。

第一：我們的教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)積累、情感積淀、智力水平的基礎(chǔ)上的，是以尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式為出發(fā)點(diǎn)的。

有時(shí)候，教師或以自己的感知強(qiáng)加于學(xué)生，限制了學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法，忽視了個(gè)體的情感體驗(yàn)；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。這樣的結(jié)果，哪怕是名家名篇，學(xué)生也會(huì)無動(dòng)于衷。這種不從學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生迷失自己，喪失閱讀興趣。我們今天所面對(duì)的學(xué)生，都是父母呵護(hù)下長(zhǎng)大的孩子，可以說從一出生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的環(huán)境中，不具備面對(duì)孤獨(dú)的情感體驗(yàn)。如果找不到共鳴的地方，還會(huì)出現(xiàn)教師在臺(tái)上激情澎湃，學(xué)生卻無動(dòng)于衷的尷尬局面。我的導(dǎo)入，是在課前充分而親切的溝通交流和情感互動(dòng)中喚起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的關(guān)注和接近，避開抽象的題目；為新課文構(gòu)筑背景，以求教材與生活，作者與學(xué)生情感上的溝通。自然與課文接軌。

第二：對(duì)于一篇課文來說，我們要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)就是通過教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)來體現(xiàn)的文本的語文核心價(jià)值。我始終認(rèn)為“教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要”。語文教師決定所謂的“教什么”的問題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內(nèi)容的過程，而這有賴于教師對(duì)文本的深入挖掘和獨(dú)到的理解。

對(duì)《孤獨(dú)之旅》的核心價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我的看法是：學(xué)生通過閱讀來理解文本為強(qiáng)化”孤獨(dú)之感”而采用的人物細(xì)節(jié)描寫、父親的側(cè)面烘托、環(huán)境的多重渲染等手法的運(yùn)用。

一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)時(shí)間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學(xué)價(jià)值的信息。通俗的說一堂課不能解決所有的問題。其實(shí)，每一節(jié)課的目標(biāo)集中、單一了，學(xué)生才能最大限度的發(fā)揮能動(dòng)性，才能在課堂上有思想，最大限度的增加思考的力度和思維的深度。這就是我們所說“一課一得”。

二、書聲朗朗，議論紛紛——課堂教學(xué)的組織實(shí)施必須凸現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生充分地觸摸語言。

考量語文課堂教學(xué)的有效性的終極歸宿是看學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是否充分、思維是否活躍、思想是否發(fā)展。“書聲朗朗，議論紛紛”是語文課堂的理想境界。它應(yīng)該是教師“平等中的首席”和學(xué)生課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結(jié)果。

怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用？沒有定式。一堂課，學(xué)生可以根據(jù)自己、文本、時(shí)事、教師的不同情況，采用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。全班同學(xué)躍躍欲試，發(fā)言空前熱烈的課未必是好課；全班同學(xué)既不舉手也不發(fā)言，只是心無旁騖聽講、思考的課也不一定不好。

怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用？沒有定式。一堂課，教師可以根據(jù)自己、文本、時(shí)事、學(xué)生的不同情況，采用不同的教學(xué)方法教學(xué)。以學(xué)生活動(dòng)為主，教師盡量少說話的課未必是好課，關(guān)鍵是看教師是否問的得法，引的到位。如我在引導(dǎo)學(xué)生理解杜小康已經(jīng)長(zhǎng)大時(shí)，試著品味了人物的第三句話，就在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)，我給予了兩次點(diǎn)撥：1、杜小康是在什么時(shí)候講這句話的（暴風(fēng)雨將歇時(shí)）；2、他又是在怎樣的狀況下說這樣的話的（疲憊不堪、傷痕累累的情況下），使學(xué)生頓時(shí)豁然開朗。此外，在教學(xué)過程中，我還適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了追問，都能問在學(xué)生欲言又止處，問在學(xué)生思想阻梗處，起到了較好的深化點(diǎn)撥作用。設(shè)問“宜粗”不宜“細(xì)”，宜“放”不宜“收”。就是說要能夠從整體上關(guān)照到課堂目標(biāo)的達(dá)成，要能引發(fā)學(xué)生多角度、多層次思想，具有一定的思維含量。只是，我覺得粗化設(shè)問的同時(shí)，不能使問題流于隱晦，這反而會(huì)增加學(xué)生思考的難度，與我們目標(biāo)簡(jiǎn)化、增強(qiáng)效果的目標(biāo)相悖。

當(dāng)然，教師一講到底，學(xué)生積極思維的課不一定不好。關(guān)鍵是教師不能把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受的容器和自己個(gè)人表演的道具，不能用花哨的技巧干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由思想的空間，使學(xué)生無法舒展自己的身心，無法實(shí)現(xiàn)與文本的零距離的對(duì)話，思想無法突圍。我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造能親密接觸文本，充分涵詠語言，深入體驗(yàn)感悟的時(shí)機(jī)。唯如此，我們教師，即使是一枝蘆葦，那也是一枝會(huì)思想的蘆葦；這樣的課堂才是高效的，才是學(xué)生思想飛揚(yáng)的場(chǎng)所。

教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十

本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。

語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

我認(rèn)為，有限的文本只是一個(gè)例子，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料，并加以積累和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此，我緊扣“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛的歌曲入課，設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)”、“勸慰式的口語表達(dá)”、“孤獨(dú)形象的舉例”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語言、昂揚(yáng)的激情來感染學(xué)生，將學(xué)生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當(dāng)然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。

由于課文篇幅較長(zhǎng)，如果全部朗讀，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不一定有效果。因此我采用了跳讀法，抓住重點(diǎn)段落（細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫）細(xì)讀文本，并組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語感豐富體驗(yàn)。但是由于我朗讀水平的缺陷，對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。

教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十一

這一環(huán)節(jié)的說課，不再側(cè)重于教材內(nèi)容的分析和教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，而是將重點(diǎn)放到教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的闡釋上。比如為什么采用某一教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透了什么教學(xué)理念，又是如何加以貫徹的等等。比如在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》一文后，開課老師的說課就緊緊圍繞“怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)到孤獨(dú)”這一主題，介紹了為此采用的幾種活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖。

“體驗(yàn)”，是閱讀活動(dòng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，沒有對(duì)文章內(nèi)容的共鳴，沒有與作者或文中的主人公同呼吸、共命運(yùn)，就不能說是真正意義上的進(jìn)入文體，而這又是當(dāng)前學(xué)生閱讀中存在的一個(gè)突出題。

我們這堂課的開課老師，就針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行了有益的探索，從引入材料、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活實(shí)際、角色替換、語言感染、環(huán)境賞析等多個(gè)側(cè)面激起了學(xué)生的孤獨(dú)體驗(yàn)，給聽課老師留下深刻印象，通過說課，就更好地闡明了這樣處理的意圖，一定程度上也從理論的高度給聽課者很大啟發(fā)。這種進(jìn)行重點(diǎn)闡釋的說課，我們稱之為“微格”說課，它能更好地激發(fā)教師深入思考，也有助于提高教師的理論水平。

教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十二

通過這次實(shí)踐活動(dòng)，隊(duì)員們了解了市場(chǎng)一些基本信息，為以后步入社會(huì)做了鋪墊，掌握了一些為人處世、與人交往的技巧，為我們的未來鋪路。

7月10日：我們今天的任務(wù)主要是幫助營(yíng)業(yè)廳工作人員接待顧客，為顧客提供必要的服務(wù)。

小伙伴萌盡職盡責(zé)，受到了進(jìn)廳顧客的一致好評(píng)！

這次的社會(huì)實(shí)踐，豐富了我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了我們的團(tuán)隊(duì)合作能力，這次實(shí)踐活動(dòng)意義深遠(yuǎn)，對(duì)我們的幫助享用一生。作為新時(shí)期的大學(xué)生，社會(huì)實(shí)踐是引導(dǎo)我們走出校門、步入社會(huì)、并投身社會(huì)的良好形式；通過這次機(jī)會(huì)培養(yǎng)鍛煉了我們的才干；提升我們的修身，樹立了服務(wù)社會(huì)的思想與意識(shí)。同時(shí)，有助于我們充分了解社會(huì)，樹立更遠(yuǎn)大的理想，明確自己的目標(biāo)，為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量！

教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十三

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說《草房子》，是九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)最終成長(zhǎng)起來的歷程，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味；又由于這是一篇寫少年成長(zhǎng)的小說，比較切合學(xué)生心理和生活，因此，我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從少年的視角入手，以一首勵(lì)志歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識(shí)孤獨(dú)；二、跳讀課文，感悟孤獨(dú)；三、比較聯(lián)系，暢談孤獨(dú)。“板塊一”通過情節(jié)概述、重新擬題等方式引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)“孤獨(dú)”的含義，“板塊二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)（體會(huì)小說中心理描寫、環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用）和難點(diǎn)（引導(dǎo)學(xué)生深挖“在孤獨(dú)中成長(zhǎng)、堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)蘊(yùn)），“板塊三”則引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀來關(guān)注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對(duì)孤獨(dú)并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)的思想。

畢竟初三學(xué)生經(jīng)過初一初二階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)小說三要素有了相應(yīng)了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升（在自讀中圈點(diǎn)勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個(gè)別段落中進(jìn)入情境以體會(huì)作品意蘊(yùn)，在對(duì)比中聯(lián)系實(shí)際談、寫成長(zhǎng)的感受）這一要求具有實(shí)操性：每個(gè)學(xué)生只要用心品讀、積極參與，就會(huì)學(xué)有所獲。另外，借助多媒體輔助教學(xué)方式來構(gòu)建生動(dòng)的語文教學(xué)課堂，通過聽說讀寫綜合訓(xùn)練手段落實(shí)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)，利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習(xí)卷檢測(cè)、鞏固當(dāng)堂教學(xué)效果等策略也促進(jìn)了這節(jié)示范課的順利完成：整個(gè)課堂不僅學(xué)習(xí)熱情高漲、師生互動(dòng)頻繁，而且教學(xué)思路清晰、文化氣息濃郁，對(duì)文本的挖掘和對(duì)“孤獨(dú)”主旨的.把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。

具體到教學(xué)中，我首先由歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》導(dǎo)入，自然營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思想很快走近文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常規(guī)教學(xué)模式，從文題入手，逐層拋出重點(diǎn)問題：誰的孤獨(dú)之旅？隨著旅途的展開，杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化？通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個(gè)怎樣的孩子？本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點(diǎn)？帶著這些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點(diǎn)、有條理，通過自主、合作，學(xué)生很快找到相應(yīng)答案，輕松掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就很高。特別是對(duì)“孤獨(dú)之旅其實(shí)就是成長(zhǎng)之路、堅(jiān)強(qiáng)之途”這一主旨的理解，學(xué)生的敏捷反應(yīng)令人驚喜；還有，將聽說讀寫的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)又不乏德育，也較為成功。

然而再回憶整個(gè)教學(xué)流程，我發(fā)現(xiàn)也不可避免地留下遺憾：導(dǎo)入稍嫌拖沓，差點(diǎn)喧賓奪主；受時(shí)間限制，小說中人物形象分析簡(jiǎn)單，沒能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；個(gè)別環(huán)節(jié)包辦代替，直接給了學(xué)生的答案。這些瑕疵讓我意識(shí)到：在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取對(duì)文本的極為珍貴的第一感受和體驗(yàn)；讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本對(duì)話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。從這個(gè)意義上說，本節(jié)課的敗筆也讓我獲益良多。

教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十四

這一環(huán)節(jié)的說課，不再側(cè)重于教材內(nèi)容的分析和教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，而是將重點(diǎn)放到教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的闡釋上。比如為什么采用某一教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透了什么教學(xué)理念，又是如何加以貫徹的等等。比如在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》一文后，開課老師的說課就緊緊圍繞“怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)到孤獨(dú)”這一主題，介紹了為此采用的幾種活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖。

“體驗(yàn)”，是閱讀活動(dòng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，沒有對(duì)文章內(nèi)容的共鳴，沒有與作者或文中的主人公同呼吸、共命運(yùn)，就不能說是真正意義上的進(jìn)入文體，而這又是當(dāng)前學(xué)生閱讀中存在的一個(gè)突出題。

我們這堂課的開課老師，就針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行了有益的探索，從引入材料、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活實(shí)際、角色替換、語言感染、環(huán)境賞析等多個(gè)側(cè)面激起了學(xué)生的孤獨(dú)體驗(yàn)，給聽課老師留下深刻印象，通過說課，就更好地闡明了這樣處理的意圖，一定程度上也從理論的高度給聽課者很大啟發(fā)。這種進(jìn)行重點(diǎn)闡釋的說課，我們稱之為“微格”說課，它能更好地激發(fā)教師深入思考，也有助于提高教師的理論水平。

文檔為doc格式。

教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十五

一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：

1、理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語。

2、理解小說內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。

能力目標(biāo)：

1、理清故事情節(jié)，把握課文主題。

2、體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。

情感與價(jià)值觀：

感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

二、教學(xué)設(shè)想。

1、抓住小康的心理活動(dòng)組織教學(xué)，要學(xué)生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學(xué)生心理，更容易引起共鳴。例如當(dāng)時(shí)假如是你會(huì)怎樣想?怎樣做等。

2、要注意環(huán)境描寫的作用。鴨群的活動(dòng)、蘆蕩的描寫、風(fēng)雨的描寫都有十分重要的作用。這是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。不僅要理解，最好安排一些片段訓(xùn)練，使學(xué)生也能有意識(shí)的運(yùn)用這些寫法。

三、教材分析。

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。小說命名為孤獨(dú)之旅，蘊(yùn)涵深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成長(zhǎng)過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。學(xué)習(xí)這篇課文，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激勵(lì)學(xué)生對(duì)比自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

1、體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。

2、理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

難點(diǎn)：

理解環(huán)境描寫的作用。

五、教學(xué)方法。

1、誦讀法：小說的語言平白、樸實(shí)，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中的環(huán)境描寫，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。

2、點(diǎn)撥法：教學(xué)中通過設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對(duì)文題孤獨(dú)含義的深層領(lǐng)悟。

六、教學(xué)過程。

(一)、以“昨天的杜小康”話題導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶著大家進(jìn)入一個(gè)60年代初的男孩的世界。這個(gè)男孩，他曾經(jīng)可是一個(gè)人物。他的年齡和大家差不多，是個(gè)班長(zhǎng)，而且還是班上成績(jī)最好的一個(gè)學(xué)生。除此之外，他家還是當(dāng)?shù)刈钣绣X的人家，當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進(jìn)入冬天時(shí)，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級(jí)也只能用草繩當(dāng)褲帶時(shí)，他在一年級(jí)的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當(dāng)別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時(shí)候，他已經(jīng)騎上了專屬于他自己的自行車。這個(gè)男孩，大家知道他是誰嗎?(杜小康)師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個(gè)呼風(fēng)喚雨的杜小康。不過，今天我們要去認(rèn)識(shí)的杜小康好像不是這樣的了。接下來，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨(dú)之旅。

(一)無奈。

(屏顯。)。

人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無邊的世界。二是出于無奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他。

——曹文軒《前方》。

齊讀第1段，感受杜小康此刻的無奈之情。

(屏顯，請(qǐng)一生讀。)關(guān)于父親的'放鴨計(jì)劃，《草房子》里是這樣介紹的。

夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因?yàn)椋沁咊~蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會(huì)提前一個(gè)月下蛋，并且會(huì)使勁下蛋，甚至?xí)罅康叵码p黃蛋。那時(shí)，就在蘆蕩圍一個(gè)鴨欄，鴨蛋就在當(dāng)?shù)刭u掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。

師：這就是杜小康父親為挽救家道而設(shè)計(jì)的宏偉藍(lán)圖，于是，年少的杜小康在被命運(yùn)拋出原來的生活軌道的時(shí)候，即使一萬個(gè)不愿意，最后，也只能是帶著對(duì)“明年春天”的等待，帶著對(duì)這個(gè)藍(lán)幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會(huì)是什么呢?接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。

(二)恐慌。

(屏顯。)。

“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”

——曹文軒《前方》。

師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。下面，請(qǐng)大家關(guān)注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達(dá)蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請(qǐng)大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語。

生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……。

(師選擇“恐慌”板書。)。

一起來讀一下第21段，感受一下杜小康的那份恐慌之情。

(生配樂齊讀。)。

(屏顯。)。

“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)……”

——曹文軒《前方》。

(一生朗讀。)師：那你說說看，你為什么從中感到了孤獨(dú)?

一方面是情感世界的孤獨(dú)，一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨(dú)。

師：是嗎?你能跟我們說得再具體些嗎?

齊讀第33段。

(生齊讀第33段。)。

(小結(jié))：暴風(fēng)雨中，我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，冷靜，有責(zé)任心，他面對(duì)孤獨(dú)已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨(dú)了。于是，他所有的感官都復(fù)蘇了。接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個(gè)晚上，感受一下杜小康感官復(fù)蘇后的那份美。

(生配樂齊讀。)。

師：杜小康長(zhǎng)大了，那么，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨(dú)之旅嗎?

師：還是什么之旅?

成長(zhǎng)之旅。而暴風(fēng)雨就成了展示杜小康成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

(師播放杜小康用雙手捧起溫?zé)岬镍喌皶r(shí)的影片片段。)。

師：當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r(shí)候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨(dú)了，他成了杜收獲了。而回望成長(zhǎng)背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝的是什么?(孤獨(dú))。

(小結(jié))：是的，孤獨(dú)啊，或者說是那個(gè)以孤獨(dú)為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的，我們一起來讀一下這句話。

(屏顯。生讀。)。

“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過程中的一些無法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。”

——曹文軒《感動(dòng)》。

師：現(xiàn)在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長(zhǎng)之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨(dú)是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長(zhǎng)的主要原因。接下來，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結(jié)束這趟孤獨(dú)之旅。

(生齊讀。)。

三、以“明天的杜小康”話題結(jié)束。

孤獨(dú)之旅走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地?cái)偂Ｍ瑢W(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”

板書：(略)。

《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。因此在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過反復(fù)誦讀和小組合作交流來學(xué)習(xí)課文。按整體感知-—明確故事情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系—明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)奮進(jìn)、勇敢的精神情。

上課時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。能夠理清故事的情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文，感悟主人公的成長(zhǎng)歷程。我認(rèn)為閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走進(jìn)師生的對(duì)話，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時(shí)，因安排的內(nèi)容過多，一節(jié)課的時(shí)間教完太倉促了。給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會(huì)。做老師的，還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑，對(duì)于本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一一欣賞，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。

總之，這一堂課學(xué)生把握了故事情節(jié)，理解了人物形象，感悟了小說的主題。但對(duì)環(huán)境的描寫的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會(huì)教得更好。

教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十六

教學(xué)背景：

《登月之旅》是《探索宇宙》單元的第一課，月亮是地球的近鄰，是太空中離地球最近的天體。千百年來，人類一直向往能插上翅膀，飛出地球，探索宇宙的奧秘。在古代，嫦娥奔月的神話表達(dá)了人們飛向月球的美好愿望。本課的內(nèi)容編排，遵循人類認(rèn)識(shí)月球的歷程，一步步在學(xué)生面前展現(xiàn)月球的特點(diǎn)和人類探索月球奧秘的足跡。

通過本課的教學(xué)，給我們?nèi)c(diǎn)啟示：

其一，教師的備課要由以教材為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主線上來；要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情景和為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料。用有結(jié)構(gòu)的材料對(duì)相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行“簡(jiǎn)約復(fù)現(xiàn)”，課堂上真正“流汗”的應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。

其二，課堂教學(xué)應(yīng)由一切都順著教師事先設(shè)計(jì)好的線路穩(wěn)步推進(jìn)（一個(gè)學(xué)生回答，全班都懂；一個(gè)學(xué)生會(huì)做，全班都會(huì)。這種由個(gè)別學(xué)生表演向前推進(jìn)的課堂進(jìn)程，是與科學(xué)課程要面向全體學(xué)生的基本理念相悖的）的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳W(xué)生探究學(xué)習(xí)的掌握程度或?qū)W生研究問題、提出問題思路進(jìn)行教學(xué)，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為主體的教學(xué)。

其三，教師的教學(xué)要變面面俱到為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。教師的角色要由“搬運(yùn)工”變?yōu)椤耙絾T”或“交通警”，真正體現(xiàn)教師是學(xué)生探究活動(dòng)中的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。

教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十七

7月13號(hào)，三下鄉(xiāng)活動(dòng)臨近尾聲了，我的棋藝課程也將要結(jié)束，現(xiàn)在我們主要的工作是要準(zhǔn)備最后一天的文藝匯演！

對(duì)于文藝匯演，天文和秋娜原打算要求每個(gè)班級(jí)都要出三個(gè)節(jié)目，但后來我考慮到低年級(jí)參與度與能力還不夠，我就和他們商量將要求降為表演兩個(gè)節(jié)目，他們也同意了。作為低年級(jí)的班主任，我要負(fù)責(zé)去組織孩子參加表演。這其實(shí)有點(diǎn)難倒我。舞蹈老師彩虹已經(jīng)負(fù)責(zé)了一個(gè)舞蹈節(jié)目《小燕子》，我就還要想一個(gè)節(jié)目就行了。我從下鄉(xiāng)第一天開始，就一直在想低年級(jí)可以表演什么節(jié)目呢，困擾我很久。后來我想到我們宿舍原本要表演的節(jié)目——《數(shù)星星》，這是一首很好聽的兒歌，只是由于種種原因當(dāng)初我們沒有表演。我想低年級(jí)應(yīng)該可以表演的，就這樣決定一個(gè)節(jié)目。我找唐露瑩來幫忙，因?yàn)樗穆曇艉芟裢暎灿幸粡埻尥弈槪ㄋ约阂策@樣認(rèn)為），很適合教孩子唱這首歌。她就和彩虹在音樂課上先教孩子唱這首兒歌，再從中挑出孩子來表演。

早上的手工課由于老師準(zhǔn)備不充分，或我們練習(xí)節(jié)目時(shí)間緊張（不太記得）就沒有上，被用來練習(xí)節(jié)目！不是所有孩子都參加表演，就要有老師來照看他們，并教點(diǎn)其他知識(shí)，這個(gè)任務(wù)我就交給了源令，看他怎么應(yīng)對(duì)這群活潑的孩子！沒想到，他居然講關(guān)于釣魚島的事，對(duì)低年級(jí)的孩子講時(shí)事。可惜我沒時(shí)間聽他的課，不知情況怎樣，我預(yù)想應(yīng)該不會(huì)很好。彩虹帶跳舞的去孩子去教學(xué)樓樓下教室練習(xí)，而我們唱《數(shù)星星》的就在隔壁教室練習(xí)。對(duì)于跳舞這個(gè)節(jié)目，我不便去幫忙。我去過幾次，那些女孩子一看到我就不認(rèn)真了，在那里哈哈大笑。我就和唐露瑩負(fù)責(zé)《數(shù)星星》這個(gè)節(jié)目。我們選了兩男兩女來表演這個(gè)節(jié)目，男生是露瑩在課上就選出來的，女生是我們從舞蹈組那里挖過來的，因?yàn)槲璧溉藬?shù)太多了，還好她們不介意。在練習(xí)中，露瑩很看好叫婷婷的女孩，說她唱歌好好聽，她聽得心里美美的（來自露瑩微博）。事實(shí)上，確實(shí)很不錯(cuò)，那童聲含糖量很高，相當(dāng)甜！不過，我看好另一個(gè)女孩。她叫阿雅，一個(gè)小胖妞，但是她會(huì)一字馬，毫不費(fèi)力。她的樣子有點(diǎn)像我的表妹，讓我感覺親切。但她有點(diǎn)小調(diào)皮，練習(xí)時(shí)總部專心，愛與男生打鬧。第一次教小孩唱兒歌，覺得有點(diǎn)意思，也蠻有難度的。那四個(gè)孩子已經(jīng)會(huì)唱了，只是歌詞不熟悉！他們?cè)诰毩?xí)的時(shí)候，總會(huì)出現(xiàn)一些小動(dòng)作，不安分呀！這就是孩子！我并不是說他們這樣是不對(duì)的，只是希望他們能學(xué)會(huì)控制自己，增強(qiáng)自制力！由于我早上還有課，就沒有一直在那里陪她們練習(xí)，由露瑩負(fù)責(zé)了。

我早上上完我的棋藝課程！自我評(píng)價(jià)，我講的內(nèi)容還是比較通俗易懂的，而且所用的語言也是比較有趣的。可是，當(dāng)我讓他們自己下棋時(shí)，還是有不少孩子不懂如何下棋，只是隨便走而已！可能由于人數(shù)太多，實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)太少。中年級(jí)有一個(gè)男孩看到我總叫我?guī)浉纾€纏著我要我教他下棋，但我一下課就沒有教人下了，也就沒教他。這節(jié)課剩下的時(shí)間比較多，我就去教他。不過，也沒怎么教，就帶著他和另一個(gè)小孩下一局。這次我贏了，但男孩好像還是沒學(xué)會(huì)！還和一個(gè)女孩下了一局他們自己玩的棋，挺有意思的！那是不需要什么棋盤棋子的，就只需要八顆粉筆頭，就可以玩的棋。應(yīng)該是茂名的特色游戲吧！但我還是沒弄懂它的規(guī)則。

低年級(jí)的體育課，部分女孩去練舞，四個(gè)孩子去練歌，其余的交給天文組織上課！天文又再將孩子分成兩部分，一部分學(xué)武術(shù)，一部分玩游戲。他負(fù)責(zé)武術(shù)，我負(fù)責(zé)游戲！我們先玩了一下老鷹抓小雞，很快就累了，我就讓他們休息一會(huì)！這個(gè)游戲累的主要是林靜，她去當(dāng)老鷹了，而我在一旁看著。香梅再組織他們玩丟毽子，類似丟手絹，得到毽子的要出來唱歌！大家玩得很開心！

由于沒課，我下午主要是去巡視隊(duì)友的課，順便拍照！看了禮儀、時(shí)事、歷史、安全等，還算不錯(cuò)呀！宋某人越來越像個(gè)教官了，無論對(duì)待哪個(gè)年級(jí)的孩子都能非常嚴(yán)厲，他的眼神真嚇人！我不清楚他這樣子對(duì)不對(duì)，但是確實(shí)有一定的效果，連低年級(jí)的孩子也安靜多了！

那些高年級(jí)的孩子似乎知道我們快要走了，就開始拿同學(xué)錄的本子給老師寫。瑞霞、艷萍等人就在忙著寫這個(gè)，而我這個(gè)低年級(jí)的班主任看著有點(diǎn)眼紅了。我們低年級(jí)的孩子還不知道我們快走了，，不知道要老師留點(diǎn)什么給他們留念，真是不懂事的孩子！

教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十八

三下鄉(xiāng)的前幾天，我躺在宿舍的床上幻想著三下鄉(xiāng)生活的一切，夾雜著興奮與期待，也帶著些擔(dān)憂，終于迎來了正式出發(fā)的那一天。

7月10日上午9點(diǎn)10分，我們夢(mèng)?相隨社會(huì)實(shí)踐隊(duì)在信勇超市對(duì)面集合，準(zhǔn)備就緒出發(fā)前往吳川市振文鎮(zhèn)梁屋小學(xué)。此時(shí)同學(xué)們的情緒都很高漲，都很期待三下鄉(xiāng)的實(shí)踐基地。9點(diǎn)30分，我們從學(xué)校出發(fā)。歷經(jīng)將近一個(gè)半小時(shí)的車程，我們到達(dá)了梁屋小學(xué)。

來到基地，我發(fā)現(xiàn)基地的環(huán)境還不算太差，也不能算特別好。不過這里的小朋友們很熱情，幫著我們搬行李。我們搬著沉重的行李走進(jìn)了宿舍，我們發(fā)現(xiàn)宿舍環(huán)境也還不錯(cuò)，每個(gè)人都能睡一張床，不過就是有點(diǎn)悶。整理好行李和宿舍后，我和同學(xué)熟悉了一下學(xué)校內(nèi)部和周邊的環(huán)境。學(xué)校離鎮(zhèn)上還是有一段距離，算是有點(diǎn)偏遠(yuǎn)，而且附近的.小賣部也不是很多，所以買東西不算很方便。

午飯過后，就是午休的時(shí)間，奔波了一個(gè)上午的我，感覺挺累的，想睡一個(gè)好覺休息一下。不過樓下小朋友的打鬧聲加上宿舍悶熱的環(huán)境讓我睡不到一個(gè)小時(shí)就醒來了……但是看著樓下歡快玩耍的小孩子，不禁讓我想起當(dāng)年的自己。那時(shí)候的輕松，自在，只屬于小學(xué)的童趣，都讓人十分懷念。

明天就是開班儀式了，開班儀式后，就正式開始教學(xué)活動(dòng)了，這讓我既興奮又期待。希望他們?cè)谖覀內(nèi)锣l(xiāng)的這10天里，學(xué)到的不僅是知識(shí)，還有他們?cè)撚械摹懊篮谩薄Ｒ蚕Ｍ覀兡茼樌虒W(xué)，以身作則。

第一天只是開始，接下來才是真正鍛煉自己的時(shí)候。接下來的日子，要更努力！

教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十九

7月9號(hào)，我依舊很早就起床了，又到陽臺(tái)發(fā)呆。等到七點(diǎn)，我就下樓去吃早餐。早餐吃的是饅頭與白粥，白粥是比較稠的，我在家都是吃比較稀的，還真有點(diǎn)不習(xí)慣，不過味道還蠻不錯(cuò)的。吃完早餐，我們就全體隊(duì)員集合，喊喊加油，為自己加油，然后去做自己該做的事。

我今天一整天沒課，我就可以去教室旁聽，向隊(duì)友學(xué)習(xí)。我主要在低年級(jí)也就是我負(fù)責(zé)的那個(gè)班聽課。低年級(jí)第一節(jié)課是凱琪上的手工課。我挺感興趣，畢竟我的專業(yè)課學(xué)過，想看看能不能幫上忙。她這節(jié)課教這兔子。這個(gè)我沒學(xué)過，我就也拿張紙?jiān)谝慌愿鴮W(xué)。我每做好一個(gè)步驟，都會(huì)將紙舉高，好讓孩子們可以看到。凱琪教得很不錯(cuò)，很有耐心。由于我們班有將近七十個(gè)孩子，要讓這么多的孩子都跟上老師的步驟，對(duì)老師來說是很難的，也是很考驗(yàn)?zāi)托牡摹６鴦P琪一點(diǎn)也沒表示不耐煩，她一直微笑著，細(xì)心地講解步驟，也走下去指導(dǎo)孩子。一個(gè)很簡(jiǎn)單的步驟，她會(huì)講好幾遍。我以為這個(gè)手工很簡(jiǎn)單，沒想到也做錯(cuò)了一步，被她指出來。剛剛我還自以為是地去指導(dǎo)，知錯(cuò)后趕緊下去跟那些孩子講，讓他們改過來。那時(shí)還真有點(diǎn)尷尬呀！我自己折的那個(gè)不像樣的兔子被我順手給了一個(gè)小孩。

第二節(jié)課，我沒去旁聽，只是隨便逛了一下每個(gè)教室。然后在打印室休息，嘆空調(diào)！

低年級(jí)第三節(jié)課是陳穎桐的語文課。她很早叫我一定要去幫忙管管紀(jì)律，也和我商量過要怎么給低年級(jí)上語文課，我也給了一些意見。她這節(jié)課講趣味文字，就是講文字的演化，從象形字到現(xiàn)在的字。她先講“目”字，就在黑板畫出一只眼，挺好看的眼。她指出眼的特征，并用手指在畫上比劃。接著，她畫出演化下去的“目”，讓孩子將兩者進(jìn)行比對(duì)，指出異同。就這樣子，一直演化到現(xiàn)在的“目”。她講的內(nèi)容我覺得還不錯(cuò)，但沒多少孩子回應(yīng)她的問題。孩子在下面說話打鬧，那場(chǎng)面還真有點(diǎn)讓人崩潰。她幾次生氣，大聲吼他們，這樣做還收到一點(diǎn)效果。但這決不是最好的辦法。她還繼續(xù)講她的課。為不讓孩子吵，她布置作業(yè)給他們，讓他們?cè)谙旅娈嫵錾胶筒荨Ｉ险n期間有小孩哭了。我讓她繼續(xù)上，我來處理。我過去詢問孩子的原因，旁邊的人說他們兩個(gè)打架。我很溫柔地問哭的小孩是不是因?yàn)橥来蛩麤]說話，只是點(diǎn)頭。我就轉(zhuǎn)向旁邊的小孩，問他是不是你打他，他說是他先打的。經(jīng)過在這兩個(gè)小孩之間了解，我覺得應(yīng)該是小孩打鬧，但有人被不小心打疼了，這沒辦法說誰對(duì)誰錯(cuò)。我讓打哭人的先道歉，畢竟他弄哭別人。然后讓哭的小孩原諒他，表示以后還是好朋友。在我勸說下，那哭的小孩雖然勉強(qiáng)原諒對(duì)方，但其實(shí)還是很不服氣。這樣就解決了他們之間的問題。但我還陪在那哭的小孩身邊，因?yàn)樗€很傷心。我看著他，突然發(fā)現(xiàn)他大腿上有一塊很大的傷疤。我就問他這是怎么弄到的，他說在田里不小心劃到的（不太記得，但應(yīng)該差不多）。我看那傷疤是那么大，有我手掌那么大，我無法想象他是怎么傷到的，當(dāng)時(shí)他會(huì)是多么痛苦呀！農(nóng)村的孩子真可憐！

低年級(jí)最后一節(jié)課是春萍的歷史課，這歷史課其實(shí)就是故事課。現(xiàn)在我已經(jīng)忘了春萍上課講的是什么了，但我印象深刻的是那節(jié)課的紀(jì)律非常差。春萍在上面講故事，下面孩子們?cè)谄疵蠛埃菆?chǎng)面真有點(diǎn)控制不住。而春萍繼續(xù)艱難地講著，不斷提高音量，喉嚨都快啞了！她終于熬過了這嘈雜的二十五分鐘！我覺得他們還沒有學(xué)會(huì)懂規(guī)矩、規(guī)則，不會(huì)尊重人，就像幼兒園的孩子似的（評(píng)價(jià)有點(diǎn)嚴(yán)重，純屬表達(dá)我的心情）。我就不讓他們放學(xué)，讓他們安靜地待著。我對(duì)他們進(jìn)行教育，說了很多道理，聲音也很大聲。最后，我給他們制定一個(gè)規(guī)則：小嘴巴，不說話。一雙手，不亂動(dòng)。答問題，請(qǐng)舉手。我跟他們說如果我覺得你們很吵，我就會(huì)說小嘴巴，你們就要說不說話，然后安靜。我們現(xiàn)場(chǎng)演示一遍，他們這次聽話做到了。希望這對(duì)他們真的有效。

下午的事我沒什么印象。只記得去聽了偉星給高年級(jí)的心理課，覺得有點(diǎn)無聊！還聽香梅給低年級(jí)的禮儀課，這節(jié)課紀(jì)律還挺不錯(cuò)的！