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小學語文作業優化設計（模板16篇）篇一
語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。隨著課程改革的逐步深入，其功能與價值，越來越得到教師們的關注與思考。小學語文作業設計做為語文教學中的一個重要環節，在教學中卻存在著諸多問題：作業單調枯燥，缺乏彈性，倚重書本，脫離生活和學生實踐；長期停留在讀讀課文、寫寫生字、抄抄句子、背背古詩，默默詞語的陳舊僵化模式上，嚴重阻礙了學生個性的張揚與潛能的發揮。
當前作業設計存在的問題主要表現為四多四少：一是作業的數量多，學生自主創新的時間少；二是布置作業時一刀切的多，考慮學生個性差異的少；三是獨立完成的書面作業多，關注合作互動生成的作業少；四是師生獲得的信息失真的多，相互交流溝通的少。這些不正常的作業設計，總量過大，質量偏低，費時低效，極大地挫傷了學生的學習熱情，影響了學生語文素養的提升，使語文教學質量長期處于一個較低水平。基于此，我們有必要從以下兩個方面統一認識，端正觀點，加以改革：
1、作業功能的優化。
以往小學語文作業只是為了鞏固和理解知識。優化后的語文作業更重視學生興趣和需要，注意學生的個性發展，把作業做為學生發展的平臺，賦予學生自主作業的權利，為學生提供自我表現、自我反思的空間，為教師提供了解學生發展的途徑。
2、作業形式的優化。
新課程改革的核心就是要以學生的發展為本，培養學生的實踐能力和創新能力。過去小學語文作業重復單調，脫離學生的生活實際。優化后的語文作業設計力求促進學生全方位的、完整的發展，既有基礎性知識的練習，也有探索性的自主實踐活動。這些活動相輔相成，相互融洽，相互補充。作業內容源于教材但不拘泥于教材；鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，充分考慮每個學生的個人實際情況、能力和生活背景，讓每個學生都有機會展示自己的才華，為每個學生創造成功的機會。
針對語文作業設計中存在的問題與弊端，應從提高語文作業的效能入手，著力改進語文作業的內容和形式，重構語文作業設計理念，改變作業設計的“老面孔”.在此，從以下四個方面，簡要闡述優化小學語文作業設計的主要策略：
傳統作業設計形式單一，以書面作業為主，只注重于學生的寫，比較單調、乏味。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣、豐富多彩的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、練等多種形式相融合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的心理特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生多種感官參與活動，參與學習。
（1）實踐性的，如：喂養小動物、種植花草盆景，觀察探究，掌握規律；參觀采訪，搜集整理材料，制作學具模型，增強交際能力，養成動手習慣。
（2）活動性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經常交流；“談天說地三分鐘”等形式。
（3）競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍等。
（4）游戲性的，如猜謎語、游戲作文、對對聯等。
學了《詹天佑》，根據課文內容創作示意圖，變抽象文字為直觀生動的畫面，使學生學得更活更實；學了《五彩池》，對自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；還有的同學對課文《田忌賽馬》進行了改編，合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節、中秋節、元旦等節假日為老師、家人、同學寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或寫一封問候的信等。這樣的語文作業形式生動、活潑、有趣，人人都有話可說、可寫，都能根據自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去積極有效地完成語文作業。
而學習古詩詞后，模仿原作寫一首詩，不必追求詩的押韻、對仗，讓學生的思維自由發揮，做一回小詩人，更是一項有新意的作業。如學完詩歌《昨天，這兒是一座村莊》后，一位教師讓學生模仿本詩表達方法創作一首歌頌學校或家鄉的詩，多數同學的詩寫的情真意切，其中一名女同學的的詩更是獲得師生的一致好評。她在詩中寫到：“昨天，這兒是一所普通的學校/教學設備是那樣的原始落后/只有幾間簡陋的校舍/現代化的教育是那樣遙遠、渺茫/普九驗收給師生帶來了希望/只不過短短的兩年時間/變化超出了人們的想象/棗陽二小奇跡般地改變了模樣/一棟棟綜合樓拔地而起/嶄新的微機房、語音室、閱覽室/寬敞明亮的多功能大廳/向人們傳播著知識和技能/一流的教學設備，一流的教學環境，一流的教學水平/棗陽二小，正在以全新的面貌/向人們展示著一個美好的明天……”
通過這次作業，不僅達到訓練同學們模仿學寫詩歌的能力，而且對同學們進行了熱愛家鄉，熱愛學校的教育。
總之，把對客觀事物的觀察、閱讀、表達相互聯系起來，構成整體，既促進讀寫結合，也促進了學生的發展。
興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業。要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。語文作業設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。長期以來，人們往往把作業的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。為了改變現狀，在平時的教學工作中，經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性。聽、說、讀、寫、做、玩、觀等都可能成為語文作業，讓學生對作業保持一種新鮮感。不妨嘗試以下幾種語文實踐性作業，學生興趣盎然，樂于接受。
1、續編故事。在學完課文以后，為了深化對課文的理解，強化思想教育，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文續寫下去。學生通過豐富的聯想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發展了思維能力和想象力以及表達能力。如：學完《窮人》一文后，讓學生續寫窮人一家的未來。通過續寫，學生進一步體會到了窮人勤勞善良的品質及當時社會制度的黑暗與罪惡。
2、觀察體驗。學課文之前或學完課文之后，為了讓學生明確某些自然現象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《燕子》一課后，為了感受大自然的美好，小燕子的可愛，給學生布置觀察我們身邊的春天，學生興趣特別濃，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學春天景色描寫特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動、植物，從中抒發了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。
3、想象畫圖。為了更好地學習課文，調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學生可加深對課文內容的理解，有助于學習。例如，在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。幾天后，學生的作業交來了，看著這一幅幅流露真情的畫面，對教師而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。學生從中也切實感受到了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美好而深遠的意境。
4、演課本劇。對于一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。在此過程中需要自制一些簡單道具，為了表現人物品質學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等等。這項作業很花工夫，但學生對排演課本劇作業非常喜歡，例如學了獨幕劇《奴隸英雄》后，學生試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體情節，興趣濃厚。
5、辦手抄報。辦小報是考查學生綜合能力很好的辦法，也是學生才藝展示的一個大舞臺。如學習了《只有一個地球》一文后，要求學生收集有關環保的圖片、文字資料等，舉辦一次“環保知多少”的小報展覽。既延伸了課堂訓練目標，激發學生探索欲望，又擴大了學生的視野。
6、讀課外書。其一，指導學生閱讀與所學課文相關的文章。如學習《赤壁之戰》一文后，可鼓勵學生閱讀其原著《三國演義》，了解故事發生的背景資料。其二，指導學生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等等，以豐富學生的知識儲備量。
學生是有差異的，雖然在同一個班級學習，但由于受性格、個性、家庭、社會、認知等各種因素的影響，每個學生在語文學習上的程度是不同的。讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有人“吃不飽”,有人“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。教師應針對學生的不同程度分層布置作業：讓學習困難的學生不覺得要求過高而產生挫敗心理；讓學有余力的學生學習得更加深入與廣泛；讓多數學習中等的學生“跳一跳，摘到蘋果”.給學生提供選擇的機會與權力，讓學生根據自己的需要、能力、喜好選擇最適合他的作業，這樣，學生有一個較為寬松的'作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好得到鍛煉與提高。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。如中年級寫觀察日記，對優中差三類學生要求各不相同。對好學生要求不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情。對中等學生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對后進生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。
但學習能力的先天差異并非一成不變。在良好的環境和教育條件下，經過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們因材施教，分層次設計作業，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。
作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式的腔調，給學生的作業也開設一個“自助餐”,讓他們有一個較為寬松的選擇范圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。如學了《長江三峽》一課，可以設計以下作業：
（1）辨字組詞：撕（）旋（）渦（）嘶（）漩（）窩（）。
（2）說說以下詞語的意思：刀砍劍劈嘶鳴吼叫東闖西撞。
（3）摘錄文中你認為三峽風光很壯美的句子。
（4）根據課文第二自然段創作一幅三峽的山水畫。
（5）如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請把你的感受寫下來。
（6）學了課文，請你做一回小導游，介紹一下三峽的風光，寫一段導游詞。
（以上作業，學生自選適合自己的兩三題做）。
這樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的空間，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的最近發展區去跳一跳，摘到“果子”.
《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此，作為語文教學內容重要之一的作業，不能僅僅局限于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，要讓學生在熟悉的日常生活中學習語文，汲取營養。
1、課內外聯系。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。如學了《十里長街送總理》后，教師可推薦學生課外讀《大地的兒子》；學了《賣火柴的小女孩》后，可讓學生讀《安徒生童話選》；學了《草船借箭》后，引導學生讀《三國演義》。學了《趙州橋》后，讓學生通過查閱資料去找一找我們國家的一些古老的橋梁與趙州橋的相似之處及不同之處；還讓學生找一找現代的橋，如城市的立交橋、上海的楊浦大橋的有關資料。這樣，學生不僅了解了古代橋梁的建筑特點，而且也知道了現代橋梁的先進性、多用性、科技性，擴展了知識范圍。
2、學科間融合。把語文學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中盡可能綜合學習并運用知識，促進兒童德、智、體、美、勞全面發展。如《鸕鶿》一課第一段非常優美，根據內容繪一幅畫：夕陽、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿。這樣構圖，其實就是一個語言內化的過程；讓學生去認識、采集各種樹葉，自己創意制作一幅樹葉畫，再敘述圖意或講講畫里的故事，綜合運用自然、美術、語文學科的知識和技能，發展學生的審美、想象、操作及語言表達等能力；學了《讓我們蕩起雙槳》和《在希望的田野上》后，讓學生在課堂上唱唱歌，自編舞蹈跳一跳，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還可以使學生在輕松愉悅的氛圍中，領悟課文內容。課后，再讓學生搜集一些自己喜歡的歌曲，賞析歌詞，欣賞旋律。另外，有的課文還可以讓學生運用數學知識算一算，運用自然常識動手做一做實驗，還可以把閱讀同科技興趣、愛好結合起來，寫觀察日記同航模、飼養、天文、地理、勞動等結合起來。這樣在語文教學中，綜合運用各學科的知識，使語文與各科有機地結合起來，有利于培養學生的綜合素質。
3、校內外溝通。生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師在布置作業時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視、上因特網，利用現代視聽手段拓展語文學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”,爭當“啄木鳥醫生”,到校外、到大街小巷去發現糾正錯別字，規范祖國的語言文字；春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯，對比賞析；布置學生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產品擬廣告；讓學生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，植物園里。
4、設計“大作業”.這種作業沒有規定的內容，允許在一段時間內通過查閱資料相對獨立地完成一項具有鮮明個性和獨創性的作業。當今社會，各種信息令人眼花繚亂，怎樣捕捉、收集、處理信息是人的綜合能力的體現。小學語文應從這里入手，讓學生自定感興趣的研究方向，學習自己收集資料，組織材料，撰寫小論文。這類作業涉及面廣，可以是自然界的，也可以是社會領域的，對于培養學生的創造能力和創新精神有積極意義。
總之，“教者有心，學者得益”.作業是課堂教學的延伸，在作業設計時務必少而精，形式多樣，高質、高效，富有啟發性，這樣的作業設計才符合新課程素質教育的精神，才能調動學生學習的主動性，挖掘學生的創造潛能，讓學生有更多的自由空間進行創造活動，讓他們感受到學習的樂趣并生動活潑地發展。
小學語文作業優化設計（模板16篇）篇二
小學作業設計與小學生的創新能力密切相關，所以優化小學作業設計意義深遠。本文從作業設計與創新能力之間的關系入手，探討了我國小學作業設計中存在的問題，并就語文科目提出了優化小學作業設計的建議，希望可以提高教學效果，更好地培養小學生的創新能力。
按照多元智能理論，作業的目的是為學生創新能力的培養提供契機，有效的作業設計有助于擴大學生學習的內容領域，發展他們的智力潛能。學生能力的培養和提高是與特定活動相關聯的，對小學生而言，作業是與創新能力相關的重要活動。因此，本文認為，優化小學作業設計有助于培養小學生的創新能力，二者之間存在一定的因果關系。我們需要對小學作業設計給予足夠的重視，這不僅關系到學生的個人成長，更關系到我國的社會發展以及國際地位的確立和穩固。
那么如何優化小學作業設計呢？這便是本文所要探討的問題。
當前小學作業設計中存在以下問題：作業設計成品化，作業練習一刀切，作業練習以應試為導向。
1.作業設計成品化。市場上出現的各種各樣的練習冊、習題集等成了老師們直接現成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業，少有老師結合自己的體會、貼近學生生活地去設計和布置作業，這很容易導致學生對作業感到乏味甚至“毫無知覺”，使他們難以產生聯想、難以積極思考，當然創新也就無從談起了。
2.作業練習一刀切。每個學生在知識掌握程度、愛好等方面是呈現出差異性的，也就是說，同樣一個問題對不同學生起到的作用是不一樣的，可能學習優秀的會認為很簡單而草草了事，成績欠佳的`則會認為太難了，自己不會做而產生恐懼、抵制等情緒。所以，對所有的同學搞“一刀切”，不因人而異地設計作業，是難以讓不同的學生都產生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創新的原動力。
3.作業以應試為導向。期中考試考什么？期末考什么？畢業會考考什么？當這些成為老師們所唯一關注的話題的時候，一切都會圍著考試轉圈了，在作業設計上就表現為：布置大量的習題，強調重點知識點，強調標準的解題步驟和標準的答案。
那么，鼓勵不同角度的思考、不同的解題方法以及結合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學生的創新能力也就在日復一日的習題中逐漸枯萎了。
以培養小學生的創新能力為目的，為了優化小學語文作業設計，本文認為有不同的作業設計模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類型的作業，讓學生在語文學習中體驗樂趣、豐富知識、增強運用和創新能力。
1.操作型作業。操作型作業是指以動手制作為主要內容、以增強動手能力為目的的作業類型。小學語文教學中，很多地方可以運用此類作業。例如，講授到《巨人的花園》的時候，可以讓學生嘗試將文字所描述的畫面繪畫出來，或者讓學生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫貼出來，以起到自我評價的作用。這樣的作業，顯然可以增強學生大膽想象的能力、合作能力和動手能力，而這些能力對于創新能力的培養起著基礎性作用。
3.調查型作業。調查是增加學生直接經驗的重要途徑，比如，可以帶領學生們到鄉村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒有見過的、這樣，他們的思維就活躍了，動手能力也增強了，無形之中創新的素質也就積累起來，持之以恒，將學生培養成具有創新精神和創新能力的社會主義接班人也就不再是空談。
優化小學作業設計關系到教學效果，關系到學生的成長特別是創新能力的培養，更是關系到祖國的未來，真心希望老師和其他教育工作者們結合實際進行創新尤其是作業設計上的優化，逐步和培養學生的創新能力。對此，我們要滿懷信心積極行動起來。
[2]唐瑞軍小學作業設計與練習的時效性研究.江蘇省教育學會2006年年會論文集[c]，南京，2006：3-5。
[3]束素芳充分發揮作業設計的導向作用.江蘇教育報[n]，2011，11，18(003)。
[4]高爽談小學科學教學錯誤資源的開發和合理利用.科技創新與產業發展[j]，2010，10(2):676。
[5]熊祎有效作業設計的探索與思考.江蘇教育報[n]，2011，9，22，(005)。
小學語文作業優化設計（模板16篇）篇三
在十年課改精神的引領下，小學課程作業設計的改革已成為擺在我們面前的一個刻不容緩的問題，我們在困惑中曾多次進行小學語文作業多樣性的實驗，實驗突出小學語文作業多樣性和藝術性的探討。小學課程作業設計的改革實踐，首先強調作業內容應體現以學生為本，其次作業的形式強調開放性，作業的完成方式要求各種感官協調并且整合各種學科之間知識，從不同角度讓作業貼近學生，能夠更大限度地激發學生的求知欲，促使學生在開放的作業中學習，在創新的作業中掌握要認知、理解和需要記憶的知識要點，有助于學生鞏固、內化學得的知識、技能，促使學生認知、能力、情感全面協調發展，突出素質教育的特點，切實提高學生能力和教學質量。
（一）教師要善于挖掘課內外的作業。
教師在布置課內外作業時，首先要注重趣味性作業促進學生發展的積極作用。教師在備課時就要挖掘并應用趣味性作業，充分考慮課堂教學內外的相關內容，去精心設計、挖掘課內外的作業，即使是較少的作業，也要花費時間精力去考慮如何結合教學現狀來呈現。其次，要研究學生、調查學生，并且要關心學生的校園生活、關心社會時事，不斷學習、借鑒、完善課內外作業。
（二）教師要有高超的“作業技巧”，注重作業的新穎性和獨創性。
教師在布置作業時，在善于挖掘課內外的作業和經常拓展作業的廣度與深度的基礎上，還必須在實踐中摸索出一定的作業設計與布置的方法與技巧，設計出生動活潑、精彩紛呈的作業，讓學生積極參與、樂于完成，讓學生在完成作業的過程中實現自我的發展。讓作業由被動走向自主，由傳統走向創新，由平淡走向趣味。
（一）設計創新性作業，培養學生的學習興趣。
蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。如果語文教師每次布置的作業都是一成不變的，時間一長，學生對作業就會慢慢地失去興趣，求知欲、好奇心，就會被慢慢抹殺，他們只會被動地去完成一項又一項練習。而要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生，把知識的訓練融合在趣味性的練習中。
（二）設計靈活性作業。
學生做作業效率低、不能按時完成大多是因為作業的固定模式造成的。如果作業形式多樣，學生必然處于一種新鮮的狀態中，以高度的興趣來完成作業。在進行小學語文作業多樣性的實驗中，我們就注重每天布置家庭作業的靈活性：教師為了讓學生掌握學過的詞語或古詩、名人名言，要求學生少抄而多進行精聽寫、精默寫，外校生可讓父母親幫助聽寫完成，住校生可由老師、同學、班干部聽寫，教師還要在當天及時抽查聽寫，形成一種思維定勢;周六周日的家庭作業可布置分類精抄精默寫，或按寫人、寫事、寫物的詞句來精抄精默寫，或按動詞、形容詞等來精抄精默寫，或按褒義詞、貶義詞、中性詞來精抄精默寫，或按古詩類型精抄精默寫，當然也可以按照學生自己的興趣分類標準整理精抄精默寫，還可寫一寫在家里發生的新鮮事的小日記。這樣，不僅提高了學生做作業的興趣，也鍛煉了學生豐富系統的思維能力。比如筆者在講授完《朱飛回來了》一文后布置作業時，為了讓學生更進一步地了解朱的習性，并增強動物保護意識，讓學生查閱資料后，寫一寫保護朱的公益廣告詞，學生興趣盎然，一條條精彩的廣告就誕生了，語言簡練精悍，又不失廣告的特點，在多角度的變換訓練中發展了學生的能力。
（三）設計時代性較強的作業。
（四）設計實踐性作業。
學生們不喜歡做作業，依據筆者多年從事小學教育的經驗，一個重要原因是學生被動完成作業，認為是在給老師做作業，完成老師的任務，自己沒有真正地參與進去。如果讓學生轉換一下角色，把作業中的主人公換成“我”，學生就會有主人翁意識了。比如筆者在講授完《景陽岡》一文后，告訴學生現在武松英雄大哥大學畢業閑賦在家，你現在就是武松，要根據自己的特長寫一份求職書給老板以謀得一份職業。學生一下子來勁了，那是因為與自己能否找到工作有關。學生們進一步深入閱讀課文，有的還去閱讀原著，充分地挖掘出武松這一人物的優點，并結合現在時代對人才的要求，選擇了合適的.崗位，理由充分，言辭懇切，老板不得不感動。這樣的作業不僅加深了學生對文中人物形象的了解，又拓展了學生的閱讀空間;不僅提高了寫作交流能力，更是激發了寫作的熱情，因為學生真正體會到了寫作的現實需要。講授完《日新月異的電視機》后，讓學生模仿其中的一種電視機進行自述，自我推銷;講授完《赤壁之戰》后，讓學生挑戰代黃蓋寫信等都能起到同樣的效果。
（五）設計自主性作業。
小學語文作業設計的改革是多姿多彩的，小學語文作業的多樣性探索但愿能讓更多開放的、有趣的，富有時代性、藝術性的作業活動成為語文學習的主要渠道，讓學生的思維獲得更為廣闊的發展。思維，正如恩格斯所形容的，是“地球上最美的花朵”，在長期的作業訓練中一定會更加輝煌。
小學語文作業優化設計（模板16篇）篇四
摘要：小學作業設計與小學生的創新能力密切相關，所以優化小學作業設計意義深遠。本文從作業設計與創新能力之間的關系入手，探討了我國小學作業設計中存在的問題，并就語文科目提出了優化小學作業設計的建議，希望可以提高教學效果，更好地培養小學生的創新能力。
按照多元智能理論，作業的目的是為學生創新能力的培養提供契機，有效的作業設計有助于擴大學生學習的內容領域，發展他們的智力潛能。學生能力的培養和提高是與特定活動相關聯的，對小學生而言，作業是與創新能力相關的重要活動。因此，本文認為，優化小學作業設計有助于培養小學生的創新能力，二者之間存在一定的因果關系。我們需要對小學作業設計給予足夠的重視，這不僅關系到學生的個人成長，更關系到我國的社會發展以及國際地位的確立和穩固。
那么如何優化小學作業設計呢？這便是本文所要探討的問題。
一、當前小學作業設計中存在的問題——不能培養學生的創新能力。
當前小學作業設計中存在以下問題：作業設計成品化，作業練習一刀切，作業練習以應試為導向。
1.作業設計成品化。市場上出現的各種各樣的練習冊、習題集等成了老師們直接現成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業，少有老師結合自己的體會、貼近學生生活地去設計和布置作業，這很容易導致學生對作業感到乏味甚至“毫無知覺”，使他們難以產生聯想、難以積極思考，當然創新也就無從談起了。
2.作業練習一刀切。每個學生在知識掌握程度、愛好等方面是呈現出差異性的，也就是說，同樣一個問題對不同學生起到的作用是不一樣的，可能學習優秀的會認為很簡單而草草了事，成績欠佳的則會認為太難了，自己不會做而產生恐懼、抵制等情緒。所以，對所有的同學搞“一刀切”，不因人而異地設計作業，是難以讓不同的學生都產生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創新的原動力。
3作業以應試為導向。期中考試考什么？期末考什么？畢業會考考什么？當這些成為老師們所唯一關注的話題的時候，一切都會圍著考試轉圈了，在作業設計上就表現為：布置大量的習題，強調重點知識點，強調標準的解題步驟和標準的答案。
那么，鼓勵不同角度的思考、不同的解題方法以及結合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學生的創新能力也就在日復一日的習題中逐漸枯萎了。
以培養小學生的創新能力為目的，為了優化小學語文作業設計，本文認為有不同的作業設計模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類型的作業，讓學生在語文學習中體驗樂趣、豐富知識、增強運用和創新能力。1.操作型作業。操作型作業是指以動手制作為主要內容、以增強動手能力為目的的`作業類型。小學語文教學中，很多地方可以運用此類作業。例如，講授到《巨人的花園》的時候，可以讓學生嘗試將文字所描述的畫面繪畫出來，或者讓學生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫貼出來，以起到自我評價的作用。這樣的作業，顯然可以增強學生大膽想象的能力、合作能力和動手能力，而這些能力對于創新能力的培養起著基礎性作用。
3.調查型作業。調查是增加學生直接經驗的重要途徑，比如，可以帶領學生們到鄉村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒有見過的、這樣，他們的思維就活躍了，動手能力也增強了，無形之中創新的素質也就積累起來，持之以恒，將學生培養成具有創新精神和創新能力的社會主義接班人也就不再是空談。
優化小學作業設計關系到教學效果，關系到學生的成長特別是創新能力的培養，更是關系到祖國的未來，真心希望老師和其他教育工作者們結合實際進行創新尤其是作業設計上的優化，逐步和培養學生的創新能力。對此，我們要滿懷信心積極行動起來。
參考文獻。
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[5]熊祎有效作業設計的探索與思考.江蘇教育報[n]，2011，9，22，(005)。
小學語文作業優化設計（模板16篇）篇五
新課程標準指出：“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”怎樣讓兩者有機結合，是作業改革中迫切需要解決的問題。語文課是實踐性很強的課程，作業應在大量實踐中承擔掌握運用語文規律的角色。因此，對語文作業我們要提高認識，精心設計，讓作業成為學生自我策劃、自我表現、超越自我的一個平臺，從而發揮語文作業的真正作用，全面提升學生的語文素養。
活動式作業突破傳統作業的形式，徹底消除簡單重復的弊端，由單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。讓作業從寫的單調形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，寫、唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練、創新能力的培養和智能的開發與活動聯系起來，讓作業更豐富多彩，更具吸引力。
（一）查一查，讓學生養成自主學習自查資料的好習慣。例如：學了《麋鹿》后，布置作業是讓學生查找麋鹿是怎樣生存的，記錄下來，并在課堂上交流。這樣既開闊了學生的視野，又能在交流中鞏固所學的知識。
（二）找一找，讓學生處處留心，語文作業與社會實踐緊密結合，讓學生體會到“學有所用”的樂趣。找店名、街名、路名、廣告牌匾及宣傳橫幅中是否有錯別字、病句。然后在班上開設錯別字醫院，請學生來當“大夫”會診。
（三）畫一畫，注重學科間的橫向聯系。如學了古詩后，讓學生挑選自己喜歡的課文，畫一幅圖畫，用形象直觀的畫面再現詩的意境。
（四）錄一錄，讓學生欣賞到、聽到自己的聲音。利用錄音讓學生自己自己復述課文、朗讀課文、背誦課文、講述小故事等。課外活動時在班上播放，評出“金話筒”獎。以激發其興趣，滿足其表現欲。從而充分調動其對作業的積極性。
（五）做一做，注重培養學生的實踐能力。如辦手抄報、墻報，為學校廣播室寫廣播稿等。
（六）問一問，拓寬知識面。鼓勵學生走出課堂，到田野，到公園、到展覽館，向菜農、向花匠、向長輩詢問、了解有關知識。用“觸摸、感受”的方式完成作業。
（七）演一演，讓學生融入到角色中去，從而更好地理解課文的內涵。課本中有許多故事性很強的課文，如《牧童和狼》、《負荊請罪》等，這些課文的作業就是自導自演課本劇。
情趣是樂學的條件和基礎，樂學是情趣的體驗和目的。我們面對的是一群基礎不同、能力不同、興趣不同的個體。針對每個層面的學生和學生的差異，進行分層作業。將作業設計成難易有別的a、b、c等組別，讓學生根據自身的水平和愛好選擇適合自己的作業，都能享受到成功的樂趣。如：學習了蘇教版《安塞腰鼓》后，設計了如下作業：
a、愛寫字的你，不妨摘抄本課的優美詞語。
b、愛畫畫的你，不妨根據課文意境畫一幅優美的擊鼓畫。
c、愛朗讀的你，不妨有感情地朗讀課文，并錄下一盤磁帶。
d、愛探究的你，查閱資料尋找其它作品中描寫腰鼓的文章，并在班上交流安塞腰鼓與其他的腰鼓有什么區別。
e、愛寫作的你，不妨結合課文中那一幅幅激烈的畫面，寫一篇小文章。
以上五項，要求學生根據自己的興趣、能力任選二三項。這一組作業設計包含了“寫、畫、讀、查、講”等形式，讓學生有一個較為寬松的選擇范圍，使不同水平的學生都能較好地參與作業。
新課程強調注重學生的個性發展，關注以學生自我體驗和個性張揚的形式來完成知識的內在生成。因此我們應最大限度地激起學生的積極性、主動性和創造性，根據學生的不同特點布置“個性化”作業。
如學了《草原》一課后,考慮到學生的興趣和特長,我是這樣布置作業的.：“讀懂了這篇課文，為自己設計一個能充分展示自己才藝特長的作業并完成它。”3天后，我收到了各種各樣的作業，有的在作業本上用漂亮的鋼筆字認真抄寫了課文中的優美詞句；有的用水彩筆繪出了美麗的內蒙古大草原；有的交了一盤自己錄制的情感深厚的朗誦磁帶；有的把課文中的蒙古族人民熱情待客編成了故事……這些作業設計融音樂、繪畫、創作、朗誦等為一體，閃爍著創造和智慧的火花。
教育有心，學者得益。實踐使我們體會到開放性語文作業的實施能較好的適不同層次的學生，有效地激起他們學習語文的興趣。作業的開放，提供了“活”的更廣闊的求知空間，使每一個學生都有自主學習、自由探索、施展才華、放飛個性的機會，是每一個學生得到一個能自我超越、超越自我的平臺，為培養他們的創新精神和實踐能力，為學生終身發展打下良好的基礎。
小學語文作業優化設計（模板16篇）篇六
語文家庭作業生活化的實踐是小學語文教師在長期的積累和教學經驗得到的一種高效的語文教學形式，不僅能夠創新作業設計，也能夠使語文學習更加貼近生活。首先教師要根據教學內容和生活體驗初步設計和確定小學語文家庭作業的結構、框架和形式。接下來，教師要對學生的實際需要和學生語文學習的實際情況進行深入的了解，以學生為中心，以提高學生的語文水平為出發點和落腳點，將小學語文家庭作業的內容、形式確定下來。教師可以設計不同的作業類型，學生只要選擇自己感興趣的作業進行練習即可，學生會在輕松的環境中認真完成教師布置的作業。家庭作業的布置需要具有一定的針對性，這樣才能夠滿足不同學習情況的學生的學習需要。最后，教師要對小學語文家庭作業的生活化實踐堅持下去，并且在時間的過程中要對實施過程進行評估，對實施結果和實施過程中出現的問題進行分析和解決，以便及時改正、完善和創新，接近生活，精彩語文——小學語文家庭作業的生活化的實踐江蘇省揚州市江都郭村鎮塘頭小學朱曉鳳進而獲得更大的提高。
1.2布置生活實踐性強的小學語文家庭作業。
語文取之于生活也要用之于生活，教師要秉承這一理念，為學生布置實踐性作業，以此來提高學生的實踐技能和生活應用水平。如果教師只是一味的布置語文課文抄寫、語文教材的課后練習題等作業，學生就不能體會到語文實踐的樂趣和生活化作業的趣味性。因此，在小學語文家庭作業的生活化實踐和嘗試過程中，教師要為學生布置實踐性強的家庭作業，提高學生對語文知識的實際應用水平。例如，在學完一篇故事型課文后，教師可以要求學生根據自己的生活經驗或者是親身經歷的，仿照所學課文寫出一篇作文，并且要感情真摯，貼近生活。這樣的作業可以充分考驗學生的語文實踐性和語文知識的應用水平；在母親節或者是父親節的時候，教師可以要求學生為自己的父母寫信，學生要將自己想要對父母親說的話，自己曾經犯下的錯以后今后如何改正寫在信里，告訴父母。這是一個生活性很強的語文作業，孩子用寫信表達自己對父母的愛不僅僅拉近了父母和孩子間的距離，也讓學生在完成作業后有了更加深刻的認識，學生會愛上寫作文或者是語文學習。因此，實踐性和生活性強的家庭作業的設置是十分必要的。2.3拓寬思路豐富作業的設計形式生活化的語文家庭作業設計的形式可事實多樣的，這樣可以從不同的`層面完善學生的素質，提高學生的綜合能力。多樣的生活化作業形式有以下幾個類型：第一，觀察寫作型作業。教師在對課文講解完后，要求學生到生活中去觀察課本中描寫的這一事物，看看是否和課文的描繪是一致的，如果不一致的話，學生可以將自己的發現和自己的觀察和理解寫出來和學生以及教師分享。例如在學完《春》這一課后，教師可以鼓勵學生去觀察或者是回憶春天到來的時候的景象，在對比中找到自己獨特的角度，寫出自己對春天的理解和看法。第二，課外閱讀型作業。為了提高學生的語文素質，開闊學生的視野，教師可以布置課外閱讀作業。在課外閱讀后，教師可以在課上詢問學生的閱讀感受，學生可以將自己的體會和全班人分享。學生也可以將感受寫成讀后感，供大家傳閱。第三，動手實踐型作業。動手實踐型作業可以鍛煉學生的動手能力和理解能力。在學習完一首古詩后，教師可以要求學生根據古詩中描繪的景象畫出一幅景色圖。學生可以根據自己的理解和教師的提示將自己體會到的情境呈現在紙上，既鍛煉了學生的動手實踐能力，又鍛煉了學生的理解力。
小學語文家庭作業生活化實踐是一次成功的嘗試和教學的創新活動，能夠較大程度的提高學生的語文素質和語文能力，也能夠克服傳統作業布置帶來的弊端。教師要尊重學生和發揮學生的主體作用，并且要通過認真和有針對性的作業設計，提高學生的應用能力、理解能力和語文素質，進而促進小學語文教學的創新和發展。
小學語文作業優化設計（模板16篇）篇七
摘要：作業是教學的基本環節之一，是教師課堂教學效果的反饋，是課堂教學的延續，精心設計的作業不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于形成熟練的技能，發展學生的思維能力。然而在現實教學中，作業的針對性、實效性較差，未能發揮其積極作用。為了減輕學生負擔和提高作業的效果，教師應在平時教學中對作業進行優化設計，主要介紹了優化作業遵循的原則和實施的策略，并作出了具體的分析和示例。
關鍵詞：職高數學；作業設計；優化策略。
現今高中優質教育資源的稀缺，有很多學生進入了職高，職業高中里又有多種類型，有參加高職高考的升學班，也有直接面臨就業的中專班。而在升學班中學生的作業情況也各有不同，大致有這么幾個現象：
1.作業設計采取“一刀切”方式，缺少層次性。面對學生不同的個體，導致學生中“吃不飽”“吃不了”的現象發生。
2.作業數量太多，采取題海戰術，機械重復，沒有精挑細選，精心設計。
3.作業的形式單調，內容乏味，缺少情趣，學生大量的作業只局限于數學運算，純粹的計算與學生生活聯系少，呈現的形式單一，缺少動手實踐探索。
4.作業評價注重結果，缺乏情感性，缺乏對學生的理解程度和對學生作業的思路、思考角度以及學生個人體驗的關注。
二、優化作業設計應遵循的原則。
1.針對性原則。要緊扣教學目標，然后針對目標選擇和布置作業，保證總目標的落實。
2.主體性原則。學生是學習的主體，作業要為發展學生的能力服務，給學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生主動參與學習過程，讓學生思考、感受知識，親自進行學習實踐和學習新知的嘗試活動，讓他們真正成為學習活動的組織者、合作者。
3.實效性原則。布置作業要適度，要重視知識、能力的點滴積累，不能急于求成。
4.差異性原則。設計作業時要根據不同層次學生對作業量、作業難度、作業方式的接受能力作適當調整，分層布置。
5.探究性原則。在設計作業時，教者要充分挖掘學生的創造潛能，設計開放性作業，為學生提供探究的機會，引導學生觀察、體驗、思考，鼓勵自主探究，培養學生自主探究的意識和能力。探究性作業主要有想象型、操作型等題型。
6.適時鼓勵原則。對學生來說，得到老師的表揚是一件非常榮幸的事。教師要適時肯定各個學生的點滴進步，使學生時時受到鼓舞，自信得到提升，熱情不斷高漲。
1.承認差異，因材施教，分層布置作業。
每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的個性，承認學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異。如果教師在布置作業時，要求所有的學生必須在同樣的時間，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并達到同樣的學習水平和質量，就必然造成有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”,有的學生根本不知從何“入口”.設計題型可以按照以下的要求進行：
a檔：作業內容屬于與本節課知識有關的最基本的知識與技能訓練。這類題目運用對象是班級學習有困難的學生，通過訓練，使學習有困難的學生吃得了，學會最基本的知識，掌握最基本的技能。
b檔：作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業題面對的是班級的大多數學生，通過訓練，使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。
c檔：作業題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創新意識強的題目等），通過訓練，讓學有余力的.學生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬學生思路和知識面，培養學生自主探究的意識和能力。
2.題目要精選。
所謂精選數學作業題，就是教師根據教學進度，從課本和練習冊中，把作業題選精，或教師有針對性地自行設計數學作業題，使學生通過做這些作業題得到所期望的發展，而且練得恰到好處。教師注重題目典型性、易錯性，精心設計這些典型練習、易錯題，滲透數學思想方法，可以收到事半功倍的效果。
（1）精心選擇典型作業。
設計所學內容中的一些典型例題，從中去鞏固這些例題的基本方法、基本策略、基本思想。通過典型題的解答，學生對知識有了一個再認知的過程，并且對一些常用的數學思想方法、基本策略有了更高的實踐體驗。
（2）精心選擇易錯作業。
通過易錯題的練習，提高學生的審題能力、解題能力，提高題后反思能力和對概念的深入理解，從而能更好地掌握知識。
3.作業要趣味化、生活化，題型要多樣化。
興趣是最好的老師，興趣能激發學生的學習動機。饒有興趣的作業具有一定的吸引力，能使學生充分發揮自己的智力水平。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容充實。如，選擇、填空、解答、作圖、探索等題型經常變換；自學類、復習類、鞏固類作業互相穿插；知識類、生活類、史料類作業互相滲透。讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業的樂趣。
4.作業的評價。
在作業少而精的基礎上，研究性地批閱學生的作業不能只是判斷對與錯、好與差，要善于發現學生練習中的優點和思維中的亮點，善于研究學生出現差錯的原因，以加強作業評價和后續教學的針對性；更要“因材而評”,根據學生的個性、學習習慣和數學水平等，給予不同的評價尺度和評價策略，對中等學生和學困生，應以鼓勵為主，要求寬些；對易驕傲自滿和學習態度不端正者，應嚴格要求。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強其自信，再提出殷切希望，使其改正缺點，如：“和細心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面糾正其不良傾向，培養其嚴謹的治學態度。我們要充分重視作業評語的作用，教師在對學生進行評價時，要盡量用一些鼓勵性的語言，既指出不足，又保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。同時，不只是課堂上統一講評，還要加強個別指導，應在作業本上多做指導性、啟發性的批注，體現教師的耐心、細心，指導學生思考、解決問題的路徑。
教師合理而科學地設計數學作業，充分發揮作業的職能，既減輕學生過重的作業負擔，又讓學生更好地掌握知識和技能，使學生在思維、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，并形成樂于探究的態度，從而全面實現數學教育目標，提高教育教學質量。
參考文獻：
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小學語文作業優化設計（模板16篇）篇八
：語文是一門結合人文和工具兩大特性的基礎性學科，具有極強的綜合性和實踐性。課后作業能夠加深學生對語文知識的理解和記憶，提高學生學習語文知識的質量和效率。分析了小學六年級語文課后作業設計中存在的問題，并探討了課后作業設計的途徑和對策。
小學語文課后作業是小學語文教學活動中的關鍵環節。小學語文課后作業存在難易不適、任務量大以及質量差等問題增加了小學生學習的負擔嚴重影響了小學生學習效率的提高。為此在小學語文教學活動中教師需要借助多種途徑對小學六年級語文課后作業進行科學設計在確保小學生學習效率的同時肩效提升小學語文的教學質量和水平。
第一作業設計實踐性差與學生日常生活脫軌。長期以來，小學六年級語文課后作業主要是為考試服務并以課本為中心進行作業設計。由于這種作業設計模式被教材內容所約束字生在完成課后作業時無法將課堂知識與日常生活進行緊密結合。此外字生在完成課后作業時不需要對生活現象進行體驗和觀察池無法打破教材的內容限制以及考試的禁錮使得學習能力無法得到實質性的提高。
第二作業設計無層次感未考慮學生之間的差異。就目前而言，只有部分小學語文教師對“分層設計”理念有所了解但并未掌握該理念的應用核心使得課后作業的分層設計只是應用于作業量上的分層并未充分發揮分層設計理念的內在優勢。在小學六年級語文課后作業設計中這種作業難度相同、分層設計方式隨意的不合理做法河能會在短期內對學生起到激勵的作用但不利于學生的長遠發展。
第三作業設計不合理課內外脫節嚴重。受傳統教學理念的影響，小學語文教師對課后作業設計的認識存在不足：一方面表現在對學生的學習情況和認知能力沒有進行全面分析和掌握未考慮到學生的內在差異；另一方面表現在市面上的課后資料質量參差不齊、小學語文教師缺乏對這類輔導資料的分析和整合，一味依賴現成的課后作業輔導資料。這使得小學六年級語文課后作業設計存在設計不合理、與課內外知識嚴重脫節的現象。
第一作業設計要體現實踐性。在日常生活中處處都有語文知識的存在到處包含著多樣化的語文教學資源。因此，在小學六年級語文課后作業設計中，需要通過巧妙地設計，將源于生活中的語文知識進行充分利用投計與學生生活密切相關的課后作業并開展綜合性的語文教學活動，以此來確保學生獨立自主完成與生活較為貼近的課后作業。以《瑞恩的井》為例該篇文章講述的是瑞恩為非洲孩子們挖了一口井并通過自己的不懈努力，實現自己的最終理想。小學語文教師可以結合當前社會出現的“老人跌倒無人扶”的現象將“雷鋒精神”重新發揚光大投計一個關于“好人好事”的實踐性作業赴學生將課本上學到的知識運用到具體實踐中去。
第二，作業設計要實現難度分層。在新課改背景下來看作業量分層缺乏合理性和科學性。因此，小學語文教師要轉變教學觀念沛」定統一的教學任務和目標并在此基礎上實現課后作業難度分層。由于小學生在接受知識方面存在差異性，在理解能力上也不盡相同，因此，小學語文教師需要全面掌握班里學生的基本學習情況，以此作為課后作業設計的依據，為不同層次的學生提供難易程度不同的作業讓課外作業更好地為學生服務。以《飲湖上初晴后雨》為例教師可以根據學生的學習情況設計三個不同層次的課后作業：第一種是基礎性作業，主要針對基礎較差的學生，要求這類學生完成背誦和默寫古詩的任務；第二種是發展性作業，主要針對中等基礎的學生，需要對古詩進行翻譯；第三種是創造性作業莊要針對基礎較好的學生要求他們在課后收集相關的寫景古詩并分析出這類古詩的特點，實現知識的遷移。
第三作業設計要注重聯系課內外。由于小學語文課本中的知識較為有限，因此，小學語文教師要注重對相關知識的拓展將課本上的知識與課外知識進行有機統一，從根本上拓寬小學生的學習知識面。以“秦兵馬俑”一課為例在學習完課堂知識之后教師可以利用多媒體課件的方式，為學生展示兵馬俑的視頻和圖片赴學生對兵馬俑有一個具象的了解并以此為契機開展課外拓展練習通過對兵馬俑的觀察赴學生判斷兵馬俑的年齡、地位等。
由于受傳統教育理念的影響，小學語文課后作業設計存在諸多問題對學生的語文學習產生了很多不良影響。小學六年級語文課后作業的設計理念創新需要教師積極轉變教學觀念適當引入合理的課外資料將課堂知識與日常生活進行緊密結合針對課后作業劃分不同的難度層次從根本上實現小學語文課后作業設計的有效創新。
[3]王新軍。小學語文課外作業的有效性研究[j].科教文匯（上旬刊），2015（2）：87一88.
小學語文作業優化設計（模板16篇）篇九
第一段：引入作業設計的重要性（200字左右）。
作業是學生學習的重要環節，不僅能夠鞏固知識，還能培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。然而，很多家長和學生都抱怨小學作業太多、太難、太枯燥，導致學生學習的積極性下降，甚至出現了厭學的現象。因此，在教學實踐中，優化小學作業設計變得尤為重要。
第二段：優化小學作業設計的方向（200字左右）。
優化小學作業設計需要圍繞以下幾個方面展開。首先，作業設計應注意分配合理的學習時間，不能讓學生花費過多的時間在作業上，以防止過重的學業負擔。其次，作業內容應貼近生活實際，能夠引起學生的興趣，激發他們的學習動力。最后，作業設計要注重學生的整體發展，培養他們的綜合素質，而不是簡單地追求高分。
優化小學作業設計可以采取以下幾種具體策略。首先，教師可以根據學生的學習特點和興趣愛好，設計一些富有創意和趣味性的作業，如通過演講、繪畫、手工制作等方式，使學生在快樂中完成作業。其次，教師應充分利用互聯網資源，使用網絡技術改進作業形式，例如，通過在線題庫和學習平臺，為學生提供個性化的作業，讓學生能夠根據自己的實際情況進行學習。最后，教師還可以適時與學生家長溝通，了解學生在家學習的情況，根據反饋信息調整作業設計。
第四段：優化小學作業設計的效果與意義（300字左右）。
通過優化小學作業設計，不僅可以提高學生的學習興趣和參與度，而且可以培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。當學生從作業中獲得成就感和滿足感時，他們會對學習更加積極主動，達到學與玩的良好平衡。此外，優化小學作業設計還能夠減輕學生的學業負擔，讓學生在充足的休息時間中發展其他興趣和能力，促進全面發展。
第五段：總結和展望（200字左右）。
總的來說，優化小學作業設計是一個重要的課題，需要教師、家長和學生共同努力。只有教師合理、科學地設計作業，家長正確引導學生完成作業，學生積極主動地參與作業，才能實現小學作業的優化目標。希望今后能更加注重小學作業設計的質量，不僅關注學生的學習成績，更注重他們的成長和發展。通過優化小學作業設計，可以為學生的健康成長和全面發展創造更好的條件。
小學語文作業優化設計（模板16篇）篇十
“雙減”政策落地后，作為一線教師的我課后作業布置工作可謂是束手束腳，畏首畏尾。布置多了，怕增加孩子作業負擔；布置少了，怕孩子知識鞏固環節不到位。出現了“學優生吃不飽，學困生仍做不完”等令人焦慮的狀況。感謝陳加倉老師的精彩直播《“雙減”政策下的有效作業設計》，來的正是時候，為我答疑解惑，指點迷津。整場直播干貨滿滿，受益匪淺，我就擇一兩處談談我的所思所想，所感所得。
陳特在直播一開始介紹他04年的作業設計交流會和06年淺談新理念下小學數學作業的設計，里面清晰的介紹了他的作業分層設計理念，不同的學生選擇不同的作業。人人獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。學優生學困生選擇不同的作業，這樣可以有效避免出現“學優生吃不飽，學困生仍做不完”等現象，讓每個孩子獲得不同的發展。
隨后陳特指出，讓學生做大量的、機械的、重復的作業，是對自己平時課堂教學質量的不自信，是對自己教學思考或準備不足的一種補償，是對學生的不負責任。一些對課堂知識沒有理解與掌握的學生，面對大量的作業只有崩潰與恐懼。陳特這番話醍醐灌頂，剛好解決了我之前的一個憂慮：布置少了，怕孩子知識鞏固環節不到位。因此，我們并不需要因為作業量少而憂慮，而應聚焦到如何讓作業更有“質量”上。“雙減”減得是作業總量和時長，而對作業質量的要求更高了。
關于有效作業設計，陳特提出了6點建議，其中第一個建議：布置“一題”研究作業，培養學生探究能力，我尤為贊賞與推崇。眾多數學先哲與前輩都倡導鼓勵學生做一些趣味題、有習題、智力題、思考題等等。僅這一個建議就可以解決剛剛我說的“學優生吃不飽”的問題。更何況，陳特后面還有5個建議也可以解決此類問題，布置“多解題”作業，培養學生發散思維，布置“題組練習”，培養學生主動建構能力等等。
陳特在直播中多次提到“跳一跳，摘桃子”。孩子喜歡數學并不是因為數學容易，而是因為數學有一點點難。孩子正是在挑戰這一點點困難中獲得一種智力上的滿足，這種滿足將給孩子帶來深層次的、持久的快樂。不論是課堂教學，還是作業設計，我們都應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平。
直播結束，我最大的感受是：時代在變，教育一直在改革，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
小學語文作業優化設計（模板16篇）篇十一
讓小學生在語文課外作業中享受快樂。
（四川省資陽雁江區第七小學校）。
語文課外作業作為小學語文課程設計的重要組成部分，是課堂教學的自然補充、延伸、鞏固和消化的一個重要環節。它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力。在教學實踐中，筆者以學生的發展為本，立足課堂，向課外延伸。讓課外作業真正成為學生再學習、再探究、自主性發展的活動過程。從而實現語文學科的課內外聯系，校內外溝通，做到學科間融合，以達到全面提高學生的語文素養和實踐能力的目的。讓小學生在語文課外作業中享受快樂。
印度著名詩人拉賓德拉納特?泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，進行分層練習，使每個學生通過不同度、不同量的作業練習，在原有的基礎上各有收獲。
設計梯度作業，讓學生自由選擇。例如，教學s版第八冊《桂林山水》一課，設計如下分層作業：（1）愛朗讀的你，有感情地讀出對桂林山水的喜愛之情；（2）愛積累的你，將課文中優美的詞句摘錄在“語文知識”手冊上；（3）愛旅游的你，在網上查一查我國桂林山水的其他美景，講給同學們聽；（4）愛畫畫的你，畫一畫漓江的水；（5）愛習作的你，仿照本文的某一段寫作方法介紹自己家鄉的一處景點。（要求全體學生完成第一道題；有興趣的學生根據自己的興趣愛好完成第二、三、四、五道題；學有余力的再完成第六道題）。采取分層次作業，分檔處理，使他們不同程度地“吃得飽”“吃得好”“吃得細”“吃得精”,讓每個學生著重發展自己所擁有的特長，使不同程度的學生在原有基礎上都能享受到“跳一跳就能摘到桃子”的成功喜悅。
有了興趣，再難的作業學生都愿意去嘗試，教師設計有趣味性的課外作業，能使學生在輕松、愉快的氛圍中完成，在“玩”中構建新知識體系，享受到尋覓真知和發展智能的成功樂趣。
作業內容達到興趣化。據學生年齡特點，貼近學生生活，結合教學的內容，設計一些有關讀一讀、寫一寫、畫一畫、演一演等內容的作業，還可選擇課外的內容，除教師設計的`作業外，也可讓學生自行設計或選擇自己感興趣的課外作業。例如，在教學《塞下曲》時，學生為大漠將士的精神所感動，他們自發地發揮各自的想象，小組合作，將課文中的這首詩改寫成一個小故事，再按故事的情節畫成連環畫。因為全詩只有20字，借助想象把詩的內容與生活實際結合起來，將詩改寫成自己喜歡的小故事，有的學生還給故事賦予了現代文明的成分，讓靜態的文字變成了優美生動的圖畫，讓古人的精神長存。()這樣不僅提高了學生對課文的理解能力，還做到學科之間的融合，同時在完成作業過程中又學到了與他人合作的經驗，學習方法與知識在愉快的情緒中獲得，且培養了學生欣賞美、表現美、創造美的能力。
新課標指出：“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以我在設計課外作業時，讓學生多與生活聯系，讓他們感受到學習語文的價值和樂趣。
結合教學內容，搜集各種資料。我時常從孩子的學習和發展方面設計一些相關的收集性作業、想象性作業、觀察性作業、思考性作業等類型。如，為了使學生養成勤于收集資料的習慣，要求每個學生有一個“語文知識積累手冊”,在上新課之前，讓學生翻閱圖書、上網、調查訪問等查找與課文相關的資料，把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等多種形式體現在“積累手冊”上。久而久之，學生學會了積累，形成了習慣，終生受益。如，教學了《錫林郭勒大草原》一課后，鼓勵學生搜集實踐，用各種不同的方式（上網、查找資料、咨詢等）去了解草原風光，去了解真實的羊群與塞外民風，認識自然界各事物間的內在聯系，內化為自覺保護生態平衡的動力。
設計有趣的語文課外作業，有機地把語文學習和運用聯系起來，讓學生親歷了過程。為學生的認知、語言、思維、情感、意志等活動，提供取之不竭的豐富源泉，使其情、智、知、能得到了同步主動的發展。
參考文獻：
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[3]冼柳。語文作業設計的幾種形式[j].教育科研論壇，2006（1）。
作者簡介：陳碧華，女，1964年出生，四川資陽人，大專，小學語文高級教師，研究方向：小學語文教育教學。
小學語文作業優化設計（模板16篇）篇十二
在傳統應試教育下的語文作業存在很多缺陷，作業形式單一，內容重復，面向全體學生，常常是從字、詞、句、篇這四個方面進行布置，抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，學學語法，造幾個句子，做做課后練習冊，一個單元寫二、三篇小練筆和一篇作文，再做幾套試卷，重復地抄抄寫寫，這些作業全部都不分青紅皂白每次寫在白紙上，像這樣單調乏味的作業極大地降低了學生學習的積極性，限制了學生的主動性、探究性、創造性的發揮，使學生對語文學習、語文作業感到厭煩，一提筆就頭疼，一寫作文就壓力山大，形成一種被迫學習的狀態。而且作業考查的也多是訓練學生對字詞、語法、修辭等的積累與應用，更大程度上是知識的積累，這種作業重視的是知識的死記硬背，強調地是不斷的重復練習，缺少知識的靈活運用，非常不利于學生實際能力的培養，學生也只能是單方面地被動接受，缺少主動性、探究性和突破性，好學生吃不飽，學困生吃不了，應試訓練色彩濃厚，無法激發學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。
今天我們所進行的有關語文創新作業設計的小課題研究，就是為了解決以上問題而進行的，在這一年的實踐過程中，有收獲也存在問題。
收獲：
老師能夠從思想上認識到傳統作業的弊端，積極參與語文創新作業的設計，作業不再是傳統的聽說讀寫，不再是死記硬背的積累與應用，也不再是優秀生、學困生一刀切。能夠從多學科、多能力、多方面出發，設計形式多樣，訓練學生思維、動口、動手相結合的作業，從而激發學生學習語文的興趣，讓學生感受到祖國語言文字的魅力，像興趣小組制作遨游漢字王國課件，像學生小組街頭搞錯別字的調查研究；像與遠方廣州小朋友的通信；像仿寫小詩、寫微型劇本；像做風箏、放風箏、寫風箏；像一起說相聲、一起表演課本劇；像畫古詩畫、草原風光圖；像尋找美文配樂、尋找古詩視頻；像每周的課外閱讀、互讀等等，學生體會到不同風格、不同形式、不同程度的語文作業給他們所帶來的新鮮感，完成作業的熱情也有了極大的提高，語文創新作業的效果也日漸體現。
反思存在的問題：
因我校學生多為進城務工子女，家庭環境不是特別好，全班能夠按照老師要求認真完成作業的只有三分之一，還有三分之一是必須在家長的幫助或督促下才能完成，另外三分之一屬于學困生，完成創新作業的能力就比較差，不能達到全員完成，因而只能按學生的學習能力的不同分層次布置作業，導致的結果是優秀生越來越好，學困生的差距越來越大，尤其是那些有點難度的、動手能力強的作業，有些家長也不支持，不給孩子提供必要的可操作平臺。
希望在今后的教學中，我們能夠做到因地制宜地進行語文作業的創新設計，切實把提高學生語文學習能力、培養學生語文素養作為出發點，讓孩子在主動、探究、創新的語文作業中成長起來，早日成為祖國的棟梁之材！
小學語文作業優化設計（模板16篇）篇十三
學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。
《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進學生的發展”。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發揮，強調在教師指導下學生積極主動地學習。在課堂教學改革中學生作業這一環節如何體現，如何通過學生作業內容和形式的個性化設計改革來鞏固課堂教學效果和培養學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。
《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文素養”、“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”在新課改的指引下，我們語文教師應構建語文作業的新形式，講究作業設計策略，優化作業設計方法，體現學生的個性化特點，使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。
學生家庭作業繁重是中國基礎教育的沉疴，極大地阻礙了素質教育的推行，“減輕學生課業負擔”成為廣大家長和學生的共同呼聲。在現實教學中，我們的學生卻整天埋頭于“作業堆”中，作業形式簡單枯燥，訓練要求統一，浪費了學生大量的課外時間，忽視學生的個性化發展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產生，因而直接影響了教學質量的提高。我們的作業設計，雖然在學生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進學生語文知識的形成，激發學生學習語文的興趣，培養學生終身學習語文的能力，發展綜合語文素質存在許多問題。致使部分學生的“等、靠”觀念很強，每個班總有或多或少的學生完成不了作業。
1.國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主體性作業”、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。
2.國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業形式改革，對我們很有啟發和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業主要有四種類型：一是實踐作業，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；二是書面作業，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；三是口頭、聽力作業；四是表演作業。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用；當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那么， 學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。
“小學語文作業”指小學一、二、三學段的課內、課外作業，既有口頭的也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學生自主創意的各種實踐形式。“發展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統作業訓練轉變到自主探究、注重養成、創新實踐的軌道上來，以學生的發展為出發點和落腳點。“發展”是本課題研究的核心，是靈魂， “發展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發展，促進學段之間的遞進發展，促進“三維”一體的互動發展，促進不同層次學生的不同起點的發展，促進每個學生的各種潛能的發展。在這一實踐過程中教師的教學素養也將獲得相應的發展。 “評價”，語文作業評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養養成的常規環節和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業練習的全過程。研究的著力點是作業的輕負、高效，目的是促進人的發展、語文素養的養成。
1.通過小學語文個性化作業設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業。
2.通過小學語文個性化作業設計研究，激發小學生對語文作業的興趣，培養小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養。
3.樹立多元評價標準，構建符合其智能發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。
1.學生作業內容、形式的創新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業內容、形式的創新，使學生愛學、樂學、享受學習。
2.構筑語文學科的基礎作業與開放作業相結合的新型作業設計與評價體系。本研究內容從作業的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創設出新型的作業形式，并形成適合小學生特點的作業設計與評價體系。
3.突出情感，探索作業的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段。
1.設計申報階段（ 20xx.5---20xx.8）成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。
2.實施階段（20xx.9-20xx.12）開題論證，明確目標，進入實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統的作業觀，作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關注，形成作業的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。
3.中期論證階段（20xx.1--20xx.3）進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業的多元評價體系。
4.結題鑒定階段（20xx.4-20xx.6）撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業發展性評價體系。
1.調查法：在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。
2.文獻研究法：搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。
3.行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業內容及樣式的嘗試，探索出既能激發和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計有效策略及反饋評價的有效策略。
4.經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
1.作業內容緊密聯系學生的`生活
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。
2.作業內容要積極培養學生的思維
在布置作業時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。
1.理論學習材料集（包括理論學習文章、書籍、學習筆記、心得等）。
2.論文集（包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發生變化的相關案例、反思等專輯）。
3.完成課題結題報告。
4.學生課外作業優秀作品集
小學語文作業優化設計（模板16篇）篇十四
小學生還處于語言學習的初始階段，是學習并掌握語言規律、技巧的重要時期。因此，小學語文教師應重視對學生的語文閱讀訓練，運用合理巧妙的方式布置一些語文閱讀作業，幫助學生發展自己的語言閱讀水平，從小為學生的語文閱讀打好扎實的基礎。在教學過程中，教師可以從以下幾個方面設計小學生的語文閱讀作業：
1.引導學生拓展課外閱讀，幫助理解課文。
在學習完教科書上的。
小學語文作業優化設計（模板16篇）篇十五
隨著教育體制改革的不斷推進，小學作業的優化設計成為了熱議的話題。近年來，一些學校和教育機構已經開始嘗試新的作業設計方法，旨在提高學生的學習效果和學習興趣。作為一名小學教師，我也積極參與了這一改革，通過不斷探索和實踐，積累了一些心得體會。
首先，小學作業的優化設計應注重發展學生的綜合能力。傳統的作業主要以書面作業為主，這種作業可能過于枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。因此，在優化設計中，可以適當增加一些創造性的作業形式，如繪畫、手工制作等，使學生在做作業的過程中能夠開發自己的想象力和實踐能力。同時，作業的內容也應該更貼近實際生活，讓孩子在做作業的過程中能夠學到更多實用的知識和技能，提高自己的綜合素質。
其次，小學作業的優化設計應注重培養學生的自主學習能力。作業設計應該讓學生在做作業時能夠主動思考和解決問題，而不是簡單地復制和默寫。教師可以引導學生進行自主探索，通過自己的思考和實踐來完成作業，從而提高學生的學習能力和創造力。此外，作業的量應適度，不能貪多求快，應該給學生足夠的時間進行思考和學習，讓他們能夠真正理解和掌握知識。
再次，小學作業的優化設計應注重與家長的互動。作業不僅僅是學生個人的事情，家長也應該參與進來，與孩子一起完成作業。這樣可以拉近家庭與學校之間的距離，增強家庭教育的力量。同時，家長在幫助孩子完成作業的過程中也可以了解到孩子的學習情況和問題，及時與老師溝通和交流，共同促進孩子的學習和發展。
最后，小學作業的優化設計應注重實踐和反思。作為教師，我們應該不斷地進行實踐和探索，不斷總結和反思自己的教育方法和作業設計。只有不斷地反思和改進，我們才能不斷提高自己的教學水平，為學生提供更好的學習環境和條件。
總之，小學作業的優化設計需要注重綜合能力的培養，發展學生的自主學習能力，加強與家長的互動，同時也應注重實踐與反思。只有在這些方面做好的基礎上，才能真正優化小學作業設計，提高學生的學習效果和學習興趣。希望將來能有更多的教育機構和教師積極參與到這一改革中來，共同為小學生的成長和發展做出貢獻。
小學語文作業優化設計（模板16篇）篇十六
傳統的小學語文作業設計中有其合理性，譬如注重知識的積累和運用、充實課程內容、鞏固知識等。但是隨著新課改理念的推行，我們不難發現，傳統小學語文作業設計的弊端逐漸顯露，主要表現在以下幾方面：第一，缺乏差異性。教師在作業設計中往往沒有考慮學生的具體差異、興趣愛好和個性特征，不管學生是否掌握，是否能夠接受，作業設計只是片面強調學生增強對知識的記憶，忽視對學生能力的培養，導致作業中有利于學生發展的成分較少，學生所做的無用功較多。第二，缺乏多樣性。教師在作業設計中沒有充分考慮到作業內容的豐富與形式的多樣，而是讓學生花大量的時間去重復抄寫和背誦課本上字詞句段，導致作業沒有挑戰性，含金量低。這樣不僅浪費了學生的時間，而且禁錮了學生的思維，長此以往，使學生對作業，甚至對語文學習產生厭倦和排斥心理。第三，作業布置隨意性較強。這種隨意性表現在兩個方面：一是表現在教師設計作業上。一些教師在設計作業時沒有規劃，隨心所欲，致使學生缺乏心理上、生活上和技能上的必要準備，從而達不到理想的效果；二是表現在教師對學生完成作業的要求和指導上。一些教師不注重嚴格要求和具體指導，放任自流，或者任務式地檢查，缺乏對作業質量的關注，導致學生在思想上對作業不重視，達不到理想的效果。
筆者認為要突出小學語文作業設計的個性化，一方面要充分依托文本，另一方面要適度超越，求真務實，創新思路。下面就以古詩文練習作業設計為例，具體探討小學語文作業個性化設計的幾點策略。
（一）放飛想象的翅膀，大膽創新。
愛因斯坦說過“：想象力比知識更重要，創新離不開想象，豐富的想象是創新的翅膀。”想象是兒童的天性，這種天性只有在教師的引導和訓練下才能成為能力，很多詩歌和文言文中蘊含著豐富的文化內涵和思想情感，如何通過古詩文練習作業設計發揮學生的想象力，是每個語文老師應該研究和思考的問題。在語文教學實踐過程中，教師可以布置一些文言文續編故事、編演課本劇等作業，這些都是開發學生想象力和創造力比較好的作業形式。比如，在學完《濫竽充數》后，讓學生展開想象續寫故事：南郭先生離開宮廷后去了哪里，接下來發生了什么事情？相信他們編出來的故事充滿了童趣，五花八門。再比如在學完《春江晚景》后，讓學生把詩歌描寫的美麗景色畫出來，除詩歌描寫的景物外，還可以增加一些景物，使景色更加美麗。小學生本來就喜歡畫畫，這樣一來，他們的想象力在畫中表現得淋漓盡致，創新能力得到了鍛煉。
（二）鏈接生活，在情境中靈活運用。
小學生而言，知識運用應該是最好的一種學習方式。如果我們精心創設一些具體可感的情境，學生就會充分調動經驗，嘗試解決問題。在情境中靈活運用古詩文的過程，也是他們在古詩文學習的道路上跨越發展的過程。
（三）巧妙遷移，在整合中加深感悟。
教材中編排的有限的文言文無非是個例子。每篇文言文，在用詞造句、敘述事件、刻畫人物、介紹事物、揭示道理等方面，都會有鮮明的特色。如果教師能夠個性化地解讀文本，善于挖掘課文中最富有鮮明特色、最具有遷移價值的`“點”有機遷移，或以讀促讀、或以讀促寫，就能構建開放型、立體式、一體化、趣味性的語文練習設計，讓學生在生動活潑的淺析學習中實現新的發展。這里筆者選取了新課改理念指導下的《矛與盾》的練習設計為例作為參考。新課改如火如荼，語文作業個性化設計將成為不可阻擋的趨勢，作業個性化的設計不但能夠激發學生的語文學習興趣，有助于培養學生自學的能力，而且有利于發展學生的創造性思維。我們今后應努力開發課程資源，挖掘教材訓練點，創設各種機會，充分利用語文教學的“尾巴”，讓個性化作業活動成為提高學生語文素養的一部分。