優秀學生是指在學習中成績優異、態度端正、能力突出的學生。根據提供的分類名稱“優秀學生”，我們隨機從每部分選擇一條語句：優秀學生是指在學習過程中取得出色成績的學生，他們具備全面的知識儲備和優秀的學習方法。那么我們該如何成為一個優秀學生呢？以下是小編為大家收集的優秀學生范文，希望能給大家提供一些參考和啟示。

學生的漢語言文學信息素養（優秀17篇）篇一

培養小學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。下面是本站小編給大家搜集整理的關于如何提高小學生的信息素養文章內容。

組織協作學習，讓學生在合作中體驗成功。英國大文豪肖伯納曾作過一個著名的比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你知我仍各只有一蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，每個人將各有兩種思想。”這個比喻很形象地告訴我們這樣一個道理，如幾個人一起交流自己的知識、思想，就會促進每個多學一點兒東西。通過合作、交流，每個人很可能得到一個，甚至幾個金蘋果。這實際上包含有協作學習意思。協作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種教學形式。它以建構主義理論和人本主義學習理論為基礎。組織協作學習，一方面培養了學生的學習興趣，激發了學生的學習主動性;另一方面也可以讓學生在合作中體驗成功，從而培養學生良好的學習習慣和團結協作精神。

鼓勵學生自我展示，讓學生在實踐應用中體驗成功。信息技術是一門基礎工具課程。所謂工具，就是用來處理其它事務的手段或器材。既然是手段，我們就要用，要常用，用它處理信息，用它解決工作、生活和學習過程中遇到的一些問題。因此我在教學中盡可能給學生提供較多的實踐機會，為學生營造一個自主發揮、自由創造的空間。作品創作成功了，那是他們的學習成果，要讓他們盡情地展示。在教學評價階段，我鼓勵大家展示自己的作品，讓學生在展示作品時說一說自己的設計意圖、創作思路，讓大家了解作品的產生過程。學生們的積極評價給作者帶來很好的感受，也增強了他們的自信。

采用任務驅動教學，讓學生在自主探索中體驗成功。所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。

如在教學第九課《認識“圖畫”》運用電腦展示學生的電腦繪畫作品，配上音樂。使學生感覺到電腦繪畫真漂亮，電腦真神奇，產生一種強烈想了解、學習電腦畫畫的愿望。而后，我層層構建任務。“畫畫”的啟動，我要求學生用以前學習的知識去試。“鉛筆”工具的使用，如何使用?讓學生去探索“鉛筆”的使用方法?自己心中一幅漂亮的圖畫，有興趣，你也可以用鉛筆或其它畫一畫……學生圍繞著自己的任務去學習，去探索。教師在學生中只是給予引導和幫助。

在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生自主地搜索有關信息，并有選擇地利用這些信息完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

學生的漢語言文學信息素養（優秀17篇）篇二

景德鎮市電教館肖q。

摘要：當今世界各國都意識到運用信息技術培養信息社會所需人才的重要性。信息技術給人類社會的進步帶來了難以估量的推動力，社會對人才規格提出了新的要求，傳統的知識應用型人才已經不能適應信息社會的要求，因此教育要進行變革，重點在培養學生的信息素養上。本文從信息素養所要求的基本能力和如何培養學生信息素養等問題上作了一些淺顯地探討。

隨著以計算機、網絡技術、通訊技術為代表的信息技術的迅猛發展，計算機和互聯網在社會各個領域中得到廣泛應用，信息在人類社會的發展中占據著相當重要的地位。與此同時一個新概念：信息素養(informationliteracy)，也正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質的一項重要指標。

早在1974年美國信息產業協會主席保羅?車可斯基（paulzurkowski）就已經提出信息素養這個概念。當時他把信息素養定義為：“利用大量的信息工具及主要信息源使科技的發展，信息素養的內涵不斷地得到充實和豐富”，他認為學習者具備的信息素養應該包括信息意識、信息道德、信息知識和信息能力，學生需要有迅速有效地發現并把握對自己學習有價值的信息的意識，并把這些信息整合到自己的知識結構中來的意識。而如今信息素養的含義已演變成為：個體“能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估、篩選和有效利用信息”的綜合能力。其中信息能力是信息素養的核心，具體的包括了以下幾種能力:。

一、運用信息工具的能力，即能熟練運用各種信息工具，如計算機、傳真機和網絡傳播工具等。

二、獲取信息的能力，即有效地收集各種信息資料。

三、處理信息的能力，根據自己的需要對信息進行分析、處理和獲取，實現信息評價和創新的能力。

四、生成信息的能力，即能準確地概述、綜合、改造和表達所需的信息，使之簡潔明了，通順流暢，富有特色。

五、創造信息的能力，即全方位地收集信息后，觀察、研究各信息之間的交互作用；利用現有的信息做出新的預測、新的設想，產生新的信息的生長點，從而創造出更有價值的新信息。

六、發揮信息效益的能力，善于運用接受的信息解決問題，讓信息發揮最大的效益。

七、信息協作的能力，利用信息媒介實現和外界與他人的和諧協作的關系。

八、信息免疫能力，能夠自覺地抵制垃圾信息、有害信息的干擾和侵蝕并制定出相應的對策。

一、提高教師自身的信息素養，充分發揮教師的導航作用。

教師的信息素養是直接影響學生信息素養的關鍵，如果一個教師不能及時獲取發展研究的新信息，就會影響教學內容的更新，甚至還會將一些已經過時的觀點傳授給學生。試問一個自身都缺乏求知欲和創新能力的教師怎么能夠培養出具有良好的信息素養的學生呢？因此我們首先要做的就是教師的培訓和管理工作，提高教師自身的信息素養。

1.增強教師的信息意識和信息能力。

在信息化社會里，教師積累的常規教學經驗已不能滿足學生的求知欲，教師所擁有的知識相對于學生而言，也并沒有很多的優勢。因此，教師應樹立起現代教育的信息觀，主動、自覺、敏感地捕獲新的信息，加強信息技能，增強學習能力，不斷充實自己，成為終身學習者。針對目前教師對信息“重檢索輕利用”的現狀，要有意識地訓練教師的信息檢索、信息利用、信息創新的技能。

2.充分利用網上資源。

多在網絡上進行閱讀。當代信息技術使人們傳統的閱讀方式發生了變革：從原來的文本閱讀走向超文本閱讀；從單純閱讀文字發展到多媒體電子閱讀；基于網絡的高效率檢索式閱讀。教師如果經常光顧網站，就會不斷發現對自己有價值的信息、知識和資源，極大地開闊視野、拓寬思路。這些不是書本這種古老的傳媒載體所能比擬的。教師應充分利用網絡及多媒體的技術優勢，獲取更多不同方面的經驗教訓，要做到這些，教師必須能熟練地使用網絡這種武器，并能對大量的信息進行歸納、概括、分析、總結和運用。在不遠的將來，網絡閱讀將成為教師獲取知識、進行教學和科研的重要手段。重視并堅持網絡閱讀是培養教師信息素養的重要途徑。

3.經常性使用多媒體或電腦上課。

想不想、敢不敢、能不能在多媒體室或電腦室上課，是教師信息素養提高過程中的分水嶺。要充分創造條件，將信息技術應用于各課程的教學中，不要求一節課從頭到尾都用信息技術，但也不要說等到自己的技術水平很高后再用。

教師作為終身學習者，必須不斷地學習新知識、新技術、新方法，創造性地運用信息技術，探索新型教學模式，為培養和提高中小學生的信息素養做出應有的貢獻。

早在月教育部就提出了信息技術課程的發展目標即：底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設信息技術必修課。底前，經濟比較發達地區的初級中學開設信息技術必修課。前，所有的初級中學以及城市和經濟比較發達地區的小學開設信息技術必修課，并爭取盡早在全國90%以上的中小學校開設信息技術必修課。顯然，《信息技術課程》的普及，使得我國中小學生信息素養的教育和培養有了根本的保障。

信息技術課程是通過研究性、協作性及自主性學習信息科學知識、信息技術、信息倫理道德和法律法規及信息技術與其它課程有機整合等等來培養學生的信息素養。顯而易見，信息技術課程只是把計算機作為課程的學習工具之一來學習，強調的是使學生具備各種信息工具和各類信息資源進行學習的能力，有利于學生的綜合素質不斷地得到發展。

1995年國際中學生信息學奧賽金牌得主趙鵬同學回憶說，他高中的計算機教師對程序和算法并不精通，但他卻教出了兩個奧賽金牌選手。該教師總是以朋友式的態度對學生起引導方向的作用，給他們創造一種寓學于實踐的環境，鼓勵學生大膽創新、突發奇想，這對我們應該是一個很好的啟發。

從以上事實可以看出，在《信息技術課程》的課堂教學過程中，不能只停留在以教師講授為中心的教學模式中，從而忽視了學生解決問題能力的培養。應該改變教學模式，而教學模式轉變的核心則是重視信息活用能力的培養，即以信息技術的方法解決問題能力的培養。在課堂教學的基礎上可以采用“任務驅動”的“合作學習”模式，使學生具備分析問題的能力。在學習信息技術課程時，學生應擁有自己的問題和學習目標，教師則要解放學生的雙手和大腦，讓他們自己去主動探求知識的奧妙，感悟信息技術課程的博大精深。讓他們自己運用多媒體網絡、利用各種媒體收集信息，從生疏到熟練，提高收集信息的能力，從而達到最終解決問題。通過問題解決，學生不僅可以深刻地理解課程中相應的概念、原理，建立良好的知識結構，而且還可以使學生通過自主的認知活動，在教師的幫助下，掌握諸如獲取信息、處理信息、運用信息、創造信息等信息能力，為培養學生的信息素養奠定了扎實的實踐基礎。

信息技術與課程整合（curriculumintegration）是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。課程整合的最終目的就是提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。

信息技術課程與其他課程的整合包括兩個方面的含義：一方面是以信息技術促進其他課程的學習，即以信息技術方法，例如使用多媒體，使用因特網學習其他課程的有關內容；另一方面，通過其他課程的學習，充實、完善或補充信息技術課程的不足，使學生對信息技術的學習更全面、更具體、更生動。信息技術與其他課程的整合，既有利于其他課程內容的學習，也利于信息技術的學習。不僅如此，它對學校的教學改革，學生的創新能力的培養也是十分重要的。目前搞得比較好的'是信息技術與語文、數學的整合，也可以讓學生用自己掌握的知識制作課件，來促進學習等等。

信息技術學科與其他學科之間在內容上必須相互滲透、相互整合，使得信息素養的培養顯性地和隱性地貫穿于學校的各科教學當中，只有這樣，才能真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用。目前，課程整合的提法已基本取代了原來的計算機輔助教學，有關部門甚至正在考慮編寫新型的與信息技術整合以后的學科教材，例如，在小學階段，信息素質教育可結合語文、數學、自然等學科的教學，以游戲軟件等形式，讓學生通過文化娛樂活動，操作、接觸、熟悉電腦，了解計算機網絡的基本功能和價值，對計算機網絡先產生一種好感，從中學會一些簡單的操作技能。在中學階段，信息素質教育除了把它滲透到各科教學中外，還要開設專門的信息素質課程作為必修課。教學內容除計算機和網絡的基本工作原理和操作方法外，還應包括對學生的信息意識、信息能力和信息倫理道德的要求。一些學校在這方面已經進行了探索，如上海市寶山區虎林路小學在internet環境中的小學語文拓展閱讀的探索實踐中，通過“明確方向，提出建議；主題搜索，制作卡片；歸納整理，閱讀理解；展示觀點，深入認識”這樣一個學習流程，培養學生的信息能力。

目前課堂教學仍然是我國中小學教育教學的主要組織形式，因此，應充分發揮其作用，把信息素質的精神、意識、倫理整合到其他常規課程的教學中去，貫穿于整個教學活動的始終。為培養學生的信息素養提供良好的氛圍。

四、把信息素養水平作為評價學生的一個標志,讓學生自覺加強對信息素養的提高。

把信息素養水平作為評價學生的一個標志，適當地開展研究性學習活動，學生將所學的情報理論應用到實踐中去，結合所學習課程，獲取信息這樣可以對他們所學課程信息有更全面、更深刻的了解，提高文化知識水平，同時也可以考察他們的信息素養水平，使學生參與研究性學習，查找有關課程信息，對相關信息進行處理、加工，并加以創造性運用，這也是培養學生信息素養的一條重要途徑。

21世紀的社會是高度信息化的社會，信息技術也已走進人們的日常生活中，并已經滲透到社會生活的每一個角落，社會生活離不開信息技術，人們的信息技術也需要在社會生活中得以發展。例如在商店里使用pos系統結帳，在銀行使用自動柜員機取款與存款，回到家里，家長在使用信息技術工作與休閑娛樂；同時，在完成家庭作業時，學生自己也利用信息技術來尋求幫助，他們還可利用信息技術漫游知識的海洋，或者是利用信息技術進行各種各樣的休閑娛樂活動。由此，我們可以看出信息技術只有與社會生活緊密結合，才能彰顯出其巨大的價值。相反，如果信息技術與社會生活相脫離的話，那么信息時代、信息社會也將失去意義，不復存在。

在信息技術教育中，要特別重視學生信息活用能力的培養。如果將學生的信息素養培養僅局限于課程、課本和學校的做法，就會割裂學生與社會的必然聯系，是不完整的。學生是歸屬于一定的社會群體的，無論是在合作學習、探究學習等學習活動中，還是在日常的社會生活中，信息技術的運用都將大大拓寬信息技術教育的范疇。隨著學生參與社會活動的增多，學生的社會生活也面臨著重新建構，其中發現問題、分析問題、解決問題的“問題活動”將成為學生社會生活的重要內容。在這些源于生活、貼近生活的“問題活動”中，信息技術的運用將實現學生個體與社會信息的重組與統一。同時，通過信息的搜集、比較、概括等方法擴展、增殖信息，并在信息擴展與增殖的過程中，不斷培養學生的信息意識，提高學生的信息素養，促進學生在信息社會的社會化。

總之，在知識經濟時代，信息是最主要的資源，并且對于一個國家的綜合國力是具有決定性意義的，在教學中培養學生的信息素養是學生接受終身教育的前提條件，更是培養創新人才的先決條件，只有把“培養學生的信息素養”植根于教學的方方面面，才能真正提高學生的信息意識、信息能力，成為可持續發展的人。

參考文獻：

[1]顧小潔等《信息素養的內涵與外延》。

[2]顧非石《信息素養：當代教師專業化的必備素質》。

[3]魯偉政《關注“共生效應”,促進研究性學習》。

[4]塞北《論信息技術與學科整合》。

[5]章慧敏、傅德榮《信息素養與信息技術教育》。

學生的漢語言文學信息素養（優秀17篇）篇三

世紀之交，我國新一輪基礎教育課程改革全面啟動，隨著新課程改革的不斷深入，一個嶄新的信息時代已經到來，正如聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會所指出的，新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代；它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會，這些新技術正在我們眼前引起一場真正的革命，這場革命既影響著與生產和工作有關的活動，又影響著與教學和培訓有關的活動。的確，以個人電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的現代信息技術革命的出現，為教學方式與教學模式的變更提供了新的物質基礎。看不到現代信息技術為提高教學質量、擴大教學對象、變革教學方式提供的物質支撐，就很難有效地利用信息技術為教學發展服務就很難在我們的教學活動中體現人類技術進步的成果。充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。隨著教育信息化的深入發展，教師，作為教育活動中重要角色，無法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色的挑戰，信息時代呼喚著教師角色的轉換，其信息素養的培養與發展成為轉換成功與否的關鍵，教師的信息素養正在成為教師素質結構中最重要的組成部分，因此如何提高教師的信息素養，使其能較好的進行信息時代的角色轉換，成為當前教育界的一大課題。

伴隨著科學技術高速發展的“知識爆炸”時期的到來，過去對于書本知識的熱衷追求使學生的學習負擔和厭學情緒不斷加重，學生為考試而學，教師為考試而教，必然導致重復訓練，死記硬背的應試教育無法培養出適應網絡時代發展的新人。教育發展到今天，許許多多的人越來越感到無法適應新事物、新變化。因此，人類不但要與過去的時代告別，而且在信息時代還要扮演新的角色，即從消極接受的被奴役者變為獨立自主的創造者，從適應未來，復制未來的智者更為駕馭未來的先導者，為此，創新教育應具有新的時代特征：

第一，教育觀念現代化。教育觀念現代化是指教育應面向未來，在信息日益增多，知識迅速更新的網絡時代，培養適應能力、創造能力的現代化人才。第二，教育內容信息化。信息時代，傳統的靜態的書本教材變為由聲音、圖像、文本等構成的動態的教材，并且通過互聯網，使教育內容信息化。學生可以利用互聯網，多媒體形象生動地獲取自己所需的信息，并對信息有意識、有目的地應用與歸類，整合加工成真正的知識。第三，學習方式自主化。信息時代的學習，應是一種由被動轉變為主動性、依賴性變為獨立性、統一方式變為學生學習的獨特性、間接經驗通過參與變為直接體驗中“要我學”切實轉變為“我要學”。第四，師生交往平等化，信息時代是一個普遍交往、平等交往的時代。在師生教學交往中，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，教學是教與學的交往，互動，師生的雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。

信息時代，教師的社會地位、身份等都發生了全新的變化，教師的理念要更新，原有的不適應信息時代的角色不斷要被解構、被消除、被更換，而且要求教師的角色要轉變，這種轉變，是讓教師改變原先的擁有知識和權威者的形象，而側重于對學習過程的組織、引導，并對自己的教學實踐進行反思、研究，以取得更好的教育、教學效果。

(一)從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者。

教師即促進者，從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。隨著多媒體和網絡技術應用于學校教育、教師已不再是“講壇上的圣人”，不再是“先學先知”之師和信息的權威擁有者甚至惟一的傳播者。網絡四通八達的信息源為學生提供了獲取知識的廣泛途徑，這就使教師的“講”必定大為減少，應該成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，幫助學生構建自己的信息體系，充當促進者角色，教師的職能也將由“教”轉變為“導”，真正實現教是為了不教，推動學生不斷地開拓創新、發展自己。

(二)從教學與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者。

在中小學教師的職業生涯中，傳統的教學活動教師的任務只是教學，研究活動被認為是專家們的“專利”。教師作為一個研究者，意味著教師在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。可以說，“行動研究”把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，教師持續進步的基礎，提高教學水平的關鍵。

(三)從教學與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發者。

在傳統的教學中教學與課程上彼此分離的，教師成了課程的機械執行者，各種教學參考資料的簡單照搬者。信息時代，新課程的倡導民主、開放、科學的課程理念，要求課程必須與教學相互整合。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。

(四)從學校與社區的關系來看，教師應該是社區型的開放的教師。

隨著信息社會的發展，學校漸漸地不再只是社區中的一座“象牙塔”而與社區生活毫無聯系，而且廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯系。一方面學校的教育資源向社區開放，另一方面社區也為學校提供可利用的教育資源。教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂，教師不僅是學校的一員，而且是整個社區的一員，是整個社區教育科學、文化事業建設的共建者。教師的角色是開發型的，必須從僅僅是專業型教師、學校型教師拓展為“社區型”教師。

三、如何幫助教師實現角色轉換。

面對教師角色提出的新挑戰，世界各國都在研究如何充分利用信息技術提高教學質量和效益的問題，都在采取一系列措施提高教師的信息技術技能。《綱要》第十一條明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

第一，轉變教師的觀念和態度。

科學技術的發展給我國帶來了先進的技術手段和設備。面對新的教育技術，教師如果沒有正確的指導思想和觀念，再先進的技術和設備也發揮不了作用，首先要轉變和更新教師的'教育觀念，樹立正確的教育觀、知識觀、人才觀。要不斷提高廣大教師的教育技術意識，使他們對教育技術的發展而引起的教育思想教學模式，教學方法的重大變革有一個明確的理論認識。應讓教師認識到，教師是新的教育技術的直接使用者和受益者，它的出現，為教師施展才華提供了契機，如果不把握住這一歷史機遇，就會成為時代的落伍者。其次，教師對新技術的態度影響到技術的應用以及教師角色的轉換。由于缺乏計算機網絡知識的培訓，不了解它們在教育中的作用，一些教師滿足于傳統的“黑板、粉筆、掛圖、模型”等教學工具，錄音機、幻燈機、放映機等電化教學手段，存在種種不良的態度，不利于教師角色的轉換。因此，教師應以積極的心態迎接挑戰，對新技術既要防止技術至上主義，又避免陷入技術無用論(技術害怕論)的泥沆，對新的教育技術不回避、不排斥，建立良好的自信心，自覺自愿地運用教育技術。

第二，加強中小學信息基礎設施和信息資源建設。

目前，我國不少學校存在設備不足、陳舊落后的情況，阻礙著新技術在教育領域應用的步伐。中小學充足而配置合理的信息基礎設施以及面向中小學教學和學習的豐富的信息化課程資源，是實現信息技術教育跨越式發展的必需的物質基礎，為教師實現角色的轉換創造良好的物質條件。

第三，對教師進行培訓。

近年來，不少學校投入大量資金，添置了不少現代化教育技術設施，但多不能充分利用，甚至閑置不用，“鎖在深閨人未識”。重要原因在于教師缺乏運用現代教育技術手段的知識和技能，沒有受到專門的培訓，通過在職培訓教師以一個“要我改”的被動角色成為一個積極參與的“我自己要改”的主動角色，盡快幫助教師將現代信息技術引入教學過程。通過培訓，使具有豐富教學經驗的教師參與到教學軟件的開發制作隊伍中，針對教學中的重點難點自行開發符合教學規律的cai軟件。

第四，學校行政領導的支持和激勵機制的建立。

學校行政領導應對新技術采取積極支持的態度，鼓勵教師在課堂中應用技術，參與在職教師培訓方案的實施。為實驗新的教學手段提供足夠的時間和必要的經費。同時學校應建立相應的激勵機制提高教師在教學中使用新技術的積極性，從而在教師隊伍中，形成一種教育科研風氣濃厚的氛圍，一種可持續發展的信息技術教育。

四、教師信息素養的培養。

提高教師信息素養與幫助教師實現信息時代下角色的轉換是一致的，要實現角色的順利轉換，必須提高教師信息素養，而教師信息素養的提高必然促成其角色的轉換。信息素養是美國信息產業主席保羅?車可斯基在1974年提出的，他把信息素養定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能。”信息化社會教師的信息素養具體表現為：信息意識、信息道德、信息知識、信息能力。

由于傳統教育思想的影響，忽視了教師素質結構中信息素養的培養，導致我國教師隊伍信息素養低，信息意識弱，信息敏感度低，對現代化教育技術掌握不夠，甚至有不適應我不去適應現代教學。因此，教師信息素養培養除了教育培訓機構的學進修和短期集中進行信息技術培訓的進修活動外，還應大力推進學校組織的教師信息素養培養活動的校本培訓，主要有：信息技術培訓、信息技術與課程整合的教學觀察等。

管好學校，校長是中心人物；教好學生，教師是中心人物。學校沒有教師，就談不上傳授知識和培養人才；學校沒有高素質的教師就沒有高質量的教育教學，就談不上提高教育質量，教育改革就無從實現。教師角色的轉換有助于教師信息素養的提高，教師信息素養的提高，在信息化時代，是全民素質提高的可靠保障和前提之一，因此，應該充分重視教師信息素養的提高。當然，教師的信息素養上一個隨著信息化社會的發展而其內容不斷變化的概念，因此，教師的信息素養的培養也是一個其內容不斷發生變化的工作，應隨著社會的發展而不斷改變我們培養教師信息素養的內容和方式方法。

參考文獻。

[1]朱慕菊《走進新課程程―與課程實施者對話》北京師范大學出版社。

[2]漆權《創新與創新教育》上海教育出版社。

[3]《新編教育管理學》華東師范大學出版社。

學生的漢語言文學信息素養（優秀17篇）篇四

具有良好信息素養的人，在接觸浩如煙海的信息時，能自覺敏銳的發掘有價值的信息，并轉化為實際價值。下面是本站小編給大家搜集整理的關于如何提高中學生的信息素養文章內容。希望可以幫助到大家!

1.樹立強烈的信息意識。

信息意識是指個人對信息的一種敏感程度，主要體現在對信息的敏銳的判斷力、篩選力以及分析力上。具有良好信息素養的人，在接觸浩如煙海的信息時，能自覺敏銳的發掘有價值的信息，并轉化為實際價值。信息意識是學生的信息素養不斷提升的一個關鍵，尤其是在信息時代，加強學生的信息意識的培養顯得尤為重要.

在學習生活中，我們要提高對信息的關注度，形成“信息就是資源”、“信息就是效益”、“信息就是生存權”的價值觀念。樹立強烈的信息意識，應該在日常生活和學習中對中學生進行正確引導，包括日常的宣傳和方法的指導等，例如在學習過程中如何利用互聯網及現代通信技術獲取有價值的信息。學生只有樹立了信息意識，才能在學習過程中深入挖掘更多有用的信息資源，從而給自己的生活和學習帶來幫助。

2.提高自己分析、加工和處理信息的能力。

2.1堅持課內的學習與培訓。

在課堂教學中，教師要發揮引導作用，引導學生去挖掘信息，培養學生挖掘信息資源的能力。比如教師可以給學生展示一些不同性質和內容的信息，讓學生學會如何辨別信息的真偽以及信息是否健康、可用。學生在辨別信息的過程中，需要對信息的本質進行了解，不能只看信息的表面，由于中文博大精深，因此獲取信息時需要對其根本含義進行再三剖析。另外，教師要教導學生如何使用現代化的多媒體工具及資源去挖掘信息。比如當前的互聯網發展十分迅速，互聯網上充斥著各種信息，在計算機課程教育中，教師應該要教導學生如何使用網絡去尋找信息。圖書館資源、各種信息資源平臺等也都是學生獲取有價值信息的重要途徑。

2.2加強課外的實踐與創新。

加強學生的信息素養的培養與提高，應該加強課外的實踐與創新，給予學生更多的鍛煉機會。在互聯網發展十分迅速的背景下，中學生在學習過程中應該要學會使用多種信息平臺，通過課堂教學、課外教學、實踐練習等多種方式來提高獲取信息的實踐能力。課外的實踐是課堂教學的重要補充，在課外實踐過程中，教師應該要給學生布置更多信息獲取類的作業，比如教師布置一個題目：查詢在某年世界上發生了什么重大的事情。學生利用課外時間需要對題目中所涉及的同一年份的世界各國發生的重大事件進行查詢，然后對查詢到的資料進行分析和甄別，選取重大的、有代表性的事件進行整合。這一過程不僅讓學生學會了如何利用網絡進行資料的查詢，也讓學生學會了如何整合信息資料。

3.培養信息安全意識。

現代信息技術的發展極大地推動了社會的變革與發展，也必然會帶來消極和負面的影響。當刷微博、曬行程成為一種時尚時，也許我們尚未意識到自己的隱私一點點的被泄露，在成為“透明人”的同時，也讓不法分子有了可乘之機。因此，我們應當有效的保護自己的信息安全。學生在日常使用網絡以及通信平臺的過程中，需要對自己的信息進行有效的保護，比如不隨便向陌生人透露自己的信息、不使用網站提供的自動保存用戶名和密碼的功能、對自己的信息進行加密處理等。學生只有在日常生活和工作中提高對自己的信息進行保護的意識，才能防止在使用網絡和通訊平臺的過程中出現信息泄露問題。

在現代化教育過程中，信息素養的培養與提升對學生來說有著舉足輕重的作用和意義。一方面，當前信息技術成為社會的主流，信息傳播迅速，社會上充斥著各類參差不齊的信息，學生的信息素養的培養可以提高學生在學習過程中對信息技術進行掌握和理解的主動性，從而豐富自己的知識體系，并且能夠掌握到更多的知識，拓寬自己的思路，及時捕捉到各種信息資源。另一方面，當前很多學生對網絡等信息平臺的認識還存在偏差，認為其主要是用于娛樂的，因此沒能充分利用各類信息平臺和先進技術工具來促進自身學習。比如當前大多數學校都配備了計算機和多媒體設備等，但在計算機網絡課上更多的將其用來看視頻、打游戲，且在教學過程中對這些資源的利用也不充分。中學生信息素養的培養將有利于中學生扭轉對現代網絡信息平臺的認識，并不僅僅將其看作娛樂的工具，更將其當做學習和提升生活質量工具，從而對其進行充分利用。

信息素養是現代化背景下學生必備的一種重要技能，目前雖然很多學校對學生信息素養培養的重視程度有所提高，但還有待加強，同時學生在日常學習過程中也應發揮主觀能動性，有意識的培養和加強自身信息素養的提升。

學生的漢語言文學信息素養（優秀17篇）篇五

[內容摘要]教師是教育教學改革的動力，在教育教學過程中居于主導地位。正如聯合國教科文組織在發表的教育報告中所指出的：“我們無論怎樣強調教學質量、也即教師質量的重要性都不過分……。在傳授人類積累的自然知識方面以及在開發人類創造力方面，教師始終是主要的責任者，始終起主導作用……。”沒有教師的轉變，沒有教師信息素質的培養和提高，就不可能有真正的信息素質教育，當然也不可能培養和提高中小學生的信息素質。

學生的漢語言文學信息素養（優秀17篇）篇六

在知識和信息的現代，知識信息生成、應用和陳舊的周期在以加速度的態勢急速縮短。大學生掌握著最為豐富的知識，有著最為靈活的頭腦，他們是現代化建設的主力軍。下面是本站小編給大家搜集整理的當代大學生的信息素養培養方法文章內容。

針對大學生每個階段學習情況的不同和階段學習的特點，適當、及時地對大學生進行信息素養的教育。

2)如借助網頁搜索工具——全文搜索引擎和目錄搜索引擎，運用選擇信息檢索系統的正確指令，建構檢索策略(布爾邏輯運算符、搜索引擎代理、網際組織等)，運用正確的條理化的研究協議，完善搜索等，加強文獻檢索課的學習和對學科知識的融合能力。

3)重視圖書館的館藏建設，優化圖書館的信息環境與人文環境。在高校中，圖書館是備受學生、教師青睞的地方。不論數字化圖書館建設如何完美，也永遠替代不了傳統圖書館的學習環境和學習氛圍。而且，高校的圖書館建設往往是學校人文建設最為重要的精神體現，它反映了大學的精神面貌。所以，在當代信息化發展中，各高校之間、高校各部門之間加強交流合作、資源共享，制定教育發展計劃等新的模式，為圖書館發展注入新的活力，有利于推動信息素質教育全面地、持續地、穩定地發展。

現在有許多網絡調查軟件，因為現在知識、信息更新周期短，學校可以在校內網上進行網絡問卷調查，更新各個年級的學生、教師職工等關注的書籍類別;及時更新圖書館館藏建設并及時給學生發布新書通告，及時建立書目、文摘、題錄等二次文獻數據庫，利用互聯網進行信息的自動化管理。

4)創建優雅的校園文化，營造良好的校園信息環境，激發學生探索信息的興趣。根據最新的調查顯示，在這個全球傳播的時代，報紙、雜志、廣播、電視、手機、網絡，每時每刻無處不在，新聞與傳播正在不斷地影響和改變著人們的生活。

學生信息素養的提高，可分為硬件和軟件兩個方面。硬件的提高在于信息技術教育和信息技術的應用，軟件素質則與學生的信息環境息息相關。一個學校的文化環境，例如師生的學術氛圍、教學目標和環境等往往影響了一個學生的學習動機和動力。事實證明，優雅學府、積極向上、充滿活力的校園文化環境，不僅有利于對學生學習能力的提高，而且有利于學生信息道德的培養。

凈化網絡環境，對學生課內課外進行信息道德教育。一方面，在加強德育管理工作，活躍校園文化的同時，完善校園網的管理體系，加強校園的網絡建設，豐富校園網絡的內容。另一方面，給學生建立信息能力展示平臺，比如一些比賽、競賽之類，加強學生的競爭意識和認識自己不足的能力，提供努力向上的動力。

5)提高對高校信息技術教師的信息素養能力的要求和規范。學生的信息素質水平直接受到教師的信息素質水平的影響。教師除可以通過自己的重視和學習來提高自己的信息素養能力外，也可以借助校內、校外的一些途徑進行加強。學校為這些從事信息素質教學的教師提供學習、進修的機會，目的在于提高教師的信息素質。另一方面，高校之間舉辦的研討會、專家講座、學術交流會等，也是給教師提供互相學習、交流經驗的機會。積極組織教師參與實訓基地建設，支持鼓勵教師參加各種職業技術培訓和技術競賽。

6)優化各種課程的教學，尊重學生的主體地位，教會學生學習，建立完善的課堂教學評價體系。信息技術課程在信息素養培養中起到了重要作用，但是學生信息素養的運用與體現卻不僅僅是在這一門課上。每個專業的學生的所有學習科目都離不開信息素養。教師應該清楚學生的學習能力，應該結合該學科的學習特點，合理地設置教學目標，運用恰當的教學策略，指導學生，安排學習過程，優化課堂教學環節，改變教學模式，提高教學效率。處于至高點的教師可以通過控制學習資源，精心組織資源提供給學生，幫助學生解決自主學習中遇到的問題，及時地給學生有效的學習反饋。

另外，大學對學生的培養能力和小學、初中、高中的培養目標實際上還是有差異的，應該結合大學生的學習特點和學習要求，設置符合該專業、該課程的教學評價系統，在增強學生的競爭意識的同時，最大限度地挖掘學生的學習潛力。

1)不斷學習、勇于探索、勇于實踐、善于動腦，提高自己的信息素養。信息素養的核心在于終身學習，要通過不斷地學習，不斷地更新和創新自己的知識，并學會利用知識去創造財富，造福于社會。在學習的過程中，不可避免地會遇到很多問題和困難，這需要有一種勇于探索、勇于實踐、善于動腦的熱情和激情，相信方法總比困難多，學會搜集、利用信息，提高自己的信息素養。

2)學會利用社會和學校創造的信息環境，提高自己的信息素養。社會上開展的信息道德宣傳，高校的圖書館資源、信息技術課程、文獻檢索課等，為學習者盡可能搭了一個學習平臺，這些信息資源開發的目的就是為了提高學習者的信息意識，培養和提高學習者的信息素養能力，鍛煉學習者解決具體問題的能力，推進專業素養的和新型學習方式的培養。作為學習者，應該珍惜利用這些機會，學習并學會利用學到的知識和技能，如計算機知識、網絡搜索技巧，不負眾望地提高自己的信息素養。另外還需要注意，在相關的實踐過程中，要有信息道德，遵守法律和法規，注意信息安全，防止信息泄露。

3)學會利用現代化技術，自我進行信息素養教育。現代信息技術的發展，給了信息素養的培養有力的支撐，并發展成為一種重要的信息素養工具。因此，如果要做到有效的搜集、獲取、評價、選擇和利用信息，就需要一種了解、搜索、評價和利用信息的知識構架，并且學會借助現代化信息技術，依靠完善調查方法，通過鑒別和推理來完成信息的獲取和利用。

4)學會反思，學會內省。美國大學與研究圖書館協會標準委員會評議通過的《高等教育信息素養能力標準》中包含5項標準和22項具體的執行指標，較全面地反映了信息素養的內涵要求。在這22項具體的執行指標中，詳細地論述了一個具有信息素養的學生所應該具有的能力和道德約束。信息素養是一個內在的轉化過程，學生可以參照這些具體的執行指標，檢驗自己熟練使用各種信息工具獲取信息的能力，基本的處理信息、生成信息和創造信息的能力，利用信息解決學習和生活中實際問題的能力。學生可以反省自身的信息素養情況，認識自己的不足和需要改進的地方，提高自己的信息素養能力。

學生的漢語言文學信息素養（優秀17篇）篇七

當人類社會的步伐邁入時，一個嶄新的時代已經悄悄到來。以信息技術為核心的現代科學技術為我們提供了前所未有的機會和極大的發展潛力，信息技術迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來了教育思想、內容、方法、手段的深刻變革，以現代信息技術為核心的現代教育技術的廣為應用，教育信息化已經不容置疑地成為教育現代化的必由之路。

隨著教育信息化的深入發展，作為教育活動中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色的挑戰，信息時代呼喚著教師角色的轉換。教師要成功的從傳統角色轉換，其信息素養的培養與發展成為轉換成功與否的關鍵，教師的信息素養正在成為教師素質結構中最重要的組成部分，因此如何提高教師的信息素養，使其能較好的進行信息時代的角色轉換，成為當前的一大課題。

人類的教育形式是伴隨著生產力的發展及人類知識獲取方式的變化而逐漸變化的，大致可以劃分為三個階段：知識型、智能型、創新型。

知識型其特征是把傳授知識作為唯一和至高的目的。雖然知識型教育為人類文明進化做出了不可低估的貢獻，但它那種以“知識就是力量”為價值取向的原始性和局限性，必然導致重復訓練、死記硬背的應試教育，無法培養出適應網絡時代發展的新人。智能型教育是伴隨著“知識爆炸”時期的到采而逐漸興起的，教育的重心由知識的傳授為主轉移到以開發智力、培養能力為主，告別了知識累積式的消極被動的教育形態。

教育發展到了今天，人們進入了加速更替的開放時代，憑借人類已有的文明之總和，再也無法從容應對未來之沖擊，許許多多的人越來越感到無法適應新事物、新變化。因此，人類不但要與過去的時代告別，而且在信息時代還要扮演新的角色，即從消極接受的被奴役者變為獨立自主的創造者，從適應未來、復制未來的智者變為駕馭未來的先導者，為此，教育應具有新的時代特征。(一)教育觀念現代化(二)教育內容信息化(三)學習方式自主化(四)師生交往平等化。

教師角色與其社會地位、身份相聯系。信息時代，教師的社會地位、身份等諸多方面都發生了全新變化，教師在信息社會中應有自己的角色定位，及時地進行角色轉換。教師角色轉換，意味著教師的真正功能將更加凸顯，教師原有的不適應信息時代的角色將不斷地被解構，被消除，被更換，而整合為新的角色。

(一)文化知識傳授者轉變為知識體系基礎的建構者。

教師應從文化知識傳授者的傳統角色束縛中解脫出來，轉變為學生學習的促進者，幫助學生去構建適合自己的知識體系。隨著多媒體和網絡技術應用于學校教育，教師已不再是“講壇上的圣人”，不再是“先學先知”之師和信息的權威擁有者甚至惟一的傳播者。網絡四通八達的信息源為學生提供了獲取知識的廣泛途徑，這就使教師的“講”必定大為減少，而突出學生的個別化學習或小組合作學習。教學方法也由傳統的單向灌輸轉變為啟發建構，突出認知主體在建構中的作用。適應這種教學方式、方法的變革，教師應該成為學生學習興趣的激發者，激發學生廣闊而豐富的求知欲望和對學習的積極性情感。教師應幫助學生構建自己的信息體系，充當促進者的角色，教師的職能也將由“教”轉變為“導”，推動學生不斷地去開拓創新，發展自己。

(二)課程教材執行者轉變為課程教學的研究者。

在傳統的教學中，課程作為系統的學科知識，是課程專家和學科專家設計的，教材也是由國家統一編訂的，教師雖然是教學的中心，但往往只是課程、教材的執行者，只是在教授課程、教材，幾乎不敢越雷池一步。但實際上，學校課程的設計，教材的編寫如果讓一線的教師參與，可能會吸引許多其他教師使用開發出來的課程教材。同時，因為有一線教師的參與，課程、教材可能會更清晰，更易懂，更容易被其他教師所理解。因此，教師更應該成為教學研究者，成為課程教材開發和設計的主體。

(三)教育教學管理者轉變為人際關系的藝術家扮演“教育教學管理者”的角色，主要表現為兩個方面，一是學生集體的領導者，二是紀律的執行者。這樣，教師往往處于至高無上的位置，具有至上的權威，容易造成師生以知識為中心的授受關系、主從關系和不平等的權威和依賴關系。

三．如何幫助教師實現角色轉換。

面對教師角色提出的新挑戰，美國，日本、加拿大等國家和地區采取一系列措施提高教師的信息技術技能。在此，我們結合他們的做法以及我國的實際情況，從社會的角度來談談我們可以采取的幾點措施：

(一)轉變教師的觀念和態度。

科學技術的發展給我們帶來了先進的技術手段和設備。面對新的教育技術，教師如何適應新的媒體、駕馭新的媒體，筆者認為轉變觀念是前提。如果沒有正確的'指導思想和觀念，再先進的技術和設備也發揮不了作用。

轉變觀念就是要轉變和更新教師的教育觀念，樹立正確的教育觀，知識觀、人才觀。要不斷提高廣大教師的教育技術意識，使他們對教育技術的發展而引起的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革有一個明確的理論認識。應讓他們認識到，教師是新的教育技術的直接使用者和受益者，它的出現，為教師施展才華提供了契機，如果不把握住這一歷史機遇，就會成為時代的落伍者。

教師對新技術的態度影響到技術的應用以及教師角色的轉換，由于缺乏計算機網絡等知識的培訓，不了解它們在教育中的作用，一些教師滿足于傳統的“粉筆加黑板，課本加筆記”的教學方式，存在著不良的態度：有的由于有誤解，產生機器會取代人的憂慮，有失落感；有的態度冷漠，甚至拒絕在教學中使用新媒體；有的認為信息技術高不可攀，產生恐技術癥；有的害怕在教室中擺弄計算機時卡殼，當眾出丑；有的對教育媒體產生恐懼心理，望而卻步，從“不會用”、“不能用”到“不想用”；有的對新技術期望值過高，一旦失敗，就認其無效，產生失望心理。凡此種種，都不利于教師角色的轉換。

教師應以積極的心態迎接挑戰，對新技術不回避、不排斥，建立良好的自信心，相信自己能夠用好新的教育技術，組織好教學。從敵視、擔心到適應、接受，最后到舒適、安心。教師一旦真正發現新教育技術的價值，就會越用越愛用，越主動積極地去掌握這方面的知識，自覺自愿地運用教育技術。

(二)為教師配備多媒體計算機和教學軟件。

目前，我國不少學校存在設備不足、陳舊落后的情況，阻礙著新技術在教育領域應用的步伐。據對304所學校的抽樣調查，約有85％的抽樣學校軟硬件配備不足，未達到國家教委要求的配備情況。由于我國各地經濟發展不平衡，不可能一下子要求所有的學校都增添先進的教學設備，可通過多種渠道籌借經費添置多媒體計算機和教學軟件，為教師實現角色的轉換創造良好的物質條件。

(三)對教師進行培訓。

近年來，不少學校投入大量資金，添置了不少現代化教育技術設施，但多不能充分利用，甚至置之不用，“鎖在深閨人未識”。重要原因在于教師缺乏運用現代教育技術手段的知識和技能，沒有受到專門的培訓。據一項對部分設備較完善的學校的調查，有超過5096的學校只有少數教師會用電腦或是幾乎沒有教師會用電腦。據對304所學校1991―1994年電教經費支出調查，用于人員培訓的僅占2．74％，這與國際通行的投資方式：硬件、軟件、人的培訓各占1／3，相去甚遠。看來，當務之急還是加強對教師的在職培訓，盡快幫助教師將現代信息技術引入教學過程。

四、教師的信息素養及教師新角色的關系。

提高教師信息素養與幫助教師實現信息時代下角色的轉換是同一的，要實現角色的順利轉換，必須提高教師信息素養，而教師信息素養的提高必然促成其角色的轉換。信息素養(hformation1iteracy)最早是在1974年由美國信息產業主席保羅?車可斯基(paul．turkowski)提出來的，他把信息素養定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”。信息化社會教師的信息素養具體表現為：信息意識、信息道德、信息知識、信息能力。

由于傳統教育思想的影響，教育工作者忽視了教師素質結構中的信息素養的培養，導致我國教師隊伍信息素質低：在對教師所作的抽樣調查中，認為“我應該具有計算機教育、教學管理能力”的比率只占44．4％。另外，據報道，中國的信息能力處于世界較低水平，美國的信息水平總指數為71．76，日本為69．97，中國僅為6.17，這說明我國公民的信息素養低，而要提高我國的信息水平總指數，其基礎在教育，而教育的關鍵在教師：目前我國教師的信息素養低的主要表現為：(1)信息意識弱、信息敏感度低。教師的學位和學歷層次普遍偏低，這是因為我國教師的知識結構不合理，信息面窄，缺乏對信息的敏感和處理能力，甚至有不適應現代化教學的現象發生。(2)對現代教育技術掌握不夠，因此缺乏信息意識和觀念，許多時候教師不是去適應現代化教學的需要，而是逃避使用現代化教學手段，而隨著現代教育技術的飛速發展，他們更是裹足不前。因此當前，對我國教育界而言，提高教師的信息素養，促成新形勢下的角色轉換，是一個刻不容緩的問題。

結束語。

沒有高素質的教師就沒有高質量的教育教學，教育改革就無從實現，而整個國家的人才戰略也將成為一句空話。教師角色的轉換有助于教師信息素養的提高，教師信息素養的提高，在信息化時代，是全民素質提高的可靠保障和前提之一。因此，應該充分重視教師信息素養的提高。當然，教師的信息素養是一個隨著信息化社會的發展而其內容不斷變化的概念，因此．教師的信息素養的培養也是一個其內容不斷發生變化的工作，應隨著社會的發展而不斷改變我們培養教師信息素養的內容和方式方法。

學生的漢語言文學信息素養（優秀17篇）篇八

在信息技術課中我們要求學生養成最基本的信息素養習慣。第一：要求學生遵守機房的規章制度。要求學生上課時應對號入座，操作時要規范，不瀏覽不良網站，不沉溺虛擬游戲，不要為了躲避老師，亂拔網線或是破壞鍵盤等，要愛護設備。第二：保持機房整潔美觀。學生進入機房要穿布鞋套，除跟上課有關的都不允許帶入。第三：保持良好的學習習慣的形成。在必修教材最后一章中我們也講到信息資源的管理：如何有序管理好信息資源，使之井井有條。比如電腦中文件夾的管理、桌面的管理等等。通過信息資源管理來提高信息利用的效率，更好地實現了信息的價值。生活中處處包含信息素養的影子。

高中信息技術課程的學習模塊旨在培養學生獲取信息、處理信息信息和應用信息的能力，從而提高學生的信息素養。因此，教師在教學過程中一定要認真研究教材，發現教材中有用的信息素養內容，運用到教學中去。

例如我們在教學選修教材中“網頁設計”這一節中，以綠色和地球為方向，讓學生找有關綠色和地球相關方面的資料和圖片，進行制作和加工,這樣學生的學習積極性被調動起來，激發了他們學習的興趣，自己動手，分工合作，這樣學生在操作過程中不僅學會了網頁制作中圖片、文字的應用和選題立意規劃，還提高了學生信息獲取的基本操作能力和處理能力，而且對學生進行了極具說服力的環保意識的培養，同時這種教育也得到了升華，讓學生意識到自己做為地球主人的責任感和危機感，無形中培養了學生的信息素養。

再比如，在講計算機病毒這一章節時，可同時進行加強道德法律教育。

我校竟然有學生在百度貼吧里創設東南中學吧,然后對老師進行言語攻擊，此外還公布老師生活中的私人照片等等，這給老師們帶來了很大的傷害，也給學校造成了不良影響。老師應該是學生的良師和益友,怎么會有那么多恨和怨,有什么不能好好說的,這恰恰說明了學生缺乏信息倫理道德，所以加強道德法律教育是很重要的，也是很必要的。

計算機病毒、網絡上不健康的'、反動的內容，還有版權問題、應遵守的道德規范和相關的法律法規等，需要老師培養學生辨別信息真偽的能力，做個社會和網絡文明人。

學生填鴨式教育,讓他們在遇到實際問題時就不能自我解決。信息技術教學是以操作為主，以培養學生的實踐能力為主。比如,在學生上機練習時發現,有的學生操作時對話框中已提示出錯,但他們還是按照錯誤的操作繼續重復或等老師來解決。對于這種情況，不能讓他們等待老師來告知結果，應該讓學生根據信息提示和幫助菜單嘗試解決問題。比如，學生在模擬試題庫做習題時,最后顯示的評分窗口應直接點擊“關閉”按鈕，才能一次性關掉這一套試題,這樣才能進行下一套練習，而有的同學根據以往經驗，直接點擊窗口右上角的“x”，結果只是關閉當前的評分窗口，并未關掉整套試題。等做同一題庫中另外一套試題時怎么也打不開。這時候我們應該要考慮，一般打開的窗口在任務欄上都有顯示，萬一操作不當,我們可以直接關閉任務欄上最小化窗口,而不是定向思維式重復打開試題庫但卻怎么也打不開。所以教學最終目標的不是會一個問題，而是要獲得處理、解決這個問題的能力，也就是我們所說的最終目標信息素養。

教師是信息的傳播者，所以教師自身的信息素養直接關系到學生的信息素養。老師們不僅僅要掌握一定的計算機操作基本技能和網絡知識，而且要培養和強化自己的信息意識，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，用自己的榜樣力量教育學生，把信息素養的培養滲透到教學中去。

總之，信息技術教學必須以培養學生的信息素養為中心，使學生的信息素養真正成為有用的基本技能，這就需要我們大家的共同努力，把信息素養作為一個基本條件和重要手段，為社會培養合格的人才。

學生的漢語言文學信息素養（優秀17篇）篇九

信息時代呼喚教師角色的迅速轉換和信息素養的盡快提高，如何進行角色轉換及培養教師信息素養成為當務之急。如何讓教師從傳統角色轉向新角色？教師信息素養的內涵究是什么？二者的關系如何，具體的措施有哪些？本文將以信息時代為新一輪課程改革及素質教育為切入口理論聯系實際加以探討。

學生的漢語言文學信息素養（優秀17篇）篇十

福州一中石芝欽。

信息技術課程的主要目標是要培養學生的信息素養。我們認為，當前迫切需要從中國的實際情況出發，制定信息素養的國家標準，并按照學生的年齡差異，提出不同階段具體而明確的要求與標準，將信息素養納入到各級各類教育的目標與評價體系之中，根據國內外教育界研究的發展，我們認為，可以從以下幾個方面確立高中學生信息素養的內在結構與目標體系：

教師和學生的關系：“學”為主體，“教”為主導。信息技術是學生學習的工具，學生是信息技術的主人。所以，學習應以學生為中心，讓學生學會利用信息技術工具進行自主學習和主動探究；讓學生成為主角，主動地去發現、去學習從而成為知識的主動探索者。教師只是學習主題、學習目標的設計者，是學生如何去獲取有關信息、以及如何有效地利用信息的指導者、幫助者，是教學過程的組織者，是引導者和咨詢者，讓學生自始自終處于主動探索、主動思考的主導地位。培養了學生的自主性、探索精神和研究能力。

教學過程：重要的是教會學生“學”，而不是“灌輸”知識，即培養學生學會學習的能力。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，學習不是被動接受信息刺激的過程，而是主動構建知識意義的過程。學生在學習過程中碰到困難時，應該去培養學生探究的精神，不能通過教師簡單地把答案傳遞給學生，需要學生自己去動手、實踐，培養和提高學生學會學習的能力，讓學生充分體會和享受發現問題、解決問題的歡娛和樂趣，這是他人無法代替的。

教學環境:教師講授的課程在多媒體教室中或在安裝有多媒體廣播教學的機房中上，我們還提供網絡化多媒體學習機房，并具有網絡環境下合作學習與協同工作的軟件平臺和必要的資源（網絡資源庫由教師創建并逐漸擴充和完善，我們將教學課件及教案存放在教學專用服務器中供學生查閱，把計算機輔助學習軟件安裝在校園網中光盤塔服務器及教學專用服務器中供學生學習用）。我們還在校園網中建成福州一中信息技術教學網，每周的教學任務和學生的學習任務都以網頁的形式公布，學校還接通了internet寬帶網，多媒體機房中的每臺學生機均可連上internet。我們還自己開發了基于web方式下的福州一中選擇題考試系統，此系統可以實時地對學生的答題結果進行質量分析。根據教學的需要，我們還開發了其他的一些管理軟件和檢查學生學習情況的軟件。這樣的教學環境大大地提高了教學效率，并給學生的自主學習提供了很好的條件。

教學模式：采用任務驅動，圍繞項目展開實踐活動的方法進行教學，使學生通過自主的認知活動掌握諸如信息獲取、檢索、加工、表達、交流等信息技能，同時培養學生自覺的社會責任感和道德意識。俗話說：“百聞不如一見”，而在信息技術教學中是“百看不如一練”，所以我們在每節課上都給學生一定的學習或練習任務，通過上機的操作達到檢查學習效果的目的。在練習的過程中，教師可以及時地發現問題；學生可以通過在練習中碰到的疑惑產生進一步探究和學習的動力，在發現問題和解決問題的過程中，讓學生體會到掌握知識的樂趣。另一方面，教師應從更廣泛的角度積極適度地去評價每位學生的表現，學生也會在積極的鼓勵和贊賞中產生進一步去學習和探求新知的動力。

課程設計過程如下：

課程設計第一階段：

1.充分了解學生實際能力--培養“知己知彼”的客觀態度，獲取自我的信息第一周教學和學習任務如下：

[1][2]下一頁。

老師講解和學生自主學習相結合（學習內容和要求?quot;任務驅動“方式公布在信息技術教學網中），我們在教學專用服務器和校園網光盤塔服務器中安裝了較多的學習軟件和影像資料供學生學習用。在網絡環境下，采用”任務驅動“法可以滿足不同學生的學習需求，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，培養學生應用計算機獲取信息、處理信息、傳輸信息以及應用信息的能力。同學們在多媒體網絡環境下學習積極性很高，每個同學學習后都積極參加討論、交流，我們認為應盡可能給學生留更多的'時間讓學生獨立自主地學習、思考。我們還利用自己開發的基于web方式下的福州一中選擇題考試系統，在理論及基礎知識部分的學習中根據學習的需要讓學生適當做一些練習（學生可以邊做邊學），考試系統可以實時對學生的答題結果進行評判和質量分析。

對于信息社會和知識，每個人必須保持一種客觀的態度。信息技術學科了解對象考試的目的在于：一方面學生對學習的過程和自己的能力必須有一個客觀的認識，過高或是過低地估計自己都是錯誤的；另一方面，教師不能以自己的主觀認識和意愿作為教學的前提，通過測試，教師對學生的水平有所了解，這將有效地指導教師今后合理安排教學過程和教學內容。

信息技術學科了解對象考試不是要給學生施加學習上的壓力，而是讓學生體會到自己的知識是有限的，對自己有客觀的認識和評價，這將有助于學生督促自己的學習，也能激發起學生的學習興趣和熱情。

課程設計的第二階段：

2.強調基礎操作能力的培養--培養獲取信息的能力。

信息技術學科教學強調實踐操作能力，這是基礎素質。但是，它對信息素養教育而言并不是最終的目的。”磨刀不誤砍柴工“，學生的實踐操作能力只是一種工具，它將幫助學生今后順利獲取信息。對于這部分內容的學習，一方面通過計算機輔助學習軟件，一方面通過教科書的指導，讓學生逐漸學會如何去掌握信息的來源，而教師在這個過程中關鍵是把技能要點傳授給學生，要讓學生自己去發現信息。教師手把手的教導，最終會導致學生的依賴性增強，而這樣的學生將來會被信息社會淘汰。

課程設計的第三個階段：

3.以”項目任務“為目標的實戰訓練--培養分析和加工信息的能力在學生已經掌握了一定軟件應用能力和獲取信息源的能力以后，教師將提出兩個或三個工作任務與要求，并要求學生在限定的時間內獨立完成該任務。

課程設計的第四階段：

4.與實際學科知識結合的運用過程--培養對信息開發利用的能力。

[作者簡介]福州一中教師,從事信息技術的教學工作。

上一頁[1][2]。

學生的漢語言文學信息素養（優秀17篇）篇十一

在信息技術飛速發展的今天，我們教給學生的知識讓學生終身受用是不可能的，各種軟件應用知識會被層出不窮的新軟件、新功能、新操作系統所代替，編程語言也在不斷地演變和改進。因此，從這個角度上講，這些都不是信息技術課最重要的內容。專家指出，在基礎教育階段，信息技術教學的核心是：培養學生獲取信息、處理信息、交流信息、創新信息的能力。

一、傳統的教學，是一套完整的、嚴密的理論方法體系。

但其中存在著一個較大的弊端：以教師為中心，強調教師的“教”，而忽視學生的“學”，全部教學都圍繞如何“教”，很少涉及學生如何“學”的問題。在課堂教學中，學生參與教學的機會很少，大部分時間被動接受知識，這不利于學生能力的培養，更抑制了人才的成長。但大部分學生只會答一些死記硬背的題目，做以前翻版式練習。而且很多的老師有這樣的困惑：這節課講的內容經過多次的翻版式練習后看上去好像掌握了，但由于課后練習的機會少，到了下節課就有一批學生忘了操作步驟。為什么會這樣呢？因為教師在講解的時候往往講解的是這個題目的操作步驟，學生也就只會記下步驟。這種死記硬背的結果當然可想而知，一個星期就已忘掉大半，更不用說一個長假之后，等到進入社會，這一年所學到的也就所剩無幾了。

綜上所述，信息技術要解決的根本問題是培養學生良好的信息素養，而不是讓學生淹沒在信息的海洋里。信息技術課要充分發揮學習者的主動性，創設實踐條件，讓學習者自主地去探究、去發現，教師從完全的.知識傳授者的角色，向知識傳授者、指導者、設計者的多維角色發展，同時給予學習者以發表自己意見和成果的機會，讓其充分展示自己。

（一）激發學生的學習興趣，讓學生自主地去尋找信息。

根據教學內容，幫助學生形成學習動機；結合實際，讓學生感到自己動手去探索、收集、總結相關的知識，是一種創造性的勞動。

（二）在學習中，應讓學生弄清楚每一步該做什么，如何去做，在哪里可以獲得幫助，管理自己在整個過程中的學習。

很多情況下，教師不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索。告知學生可以通過各種途徑去尋找解決問題的方法，當然可以通過自己手頭上的所有信息技術課發下來的資料，可以與身邊的同學交流，可以借閱有關方面的書籍，可以上網查找所需的資料，等等。這種解決問題的方式是信息素養品質最基本的一種思維方式。

（三）以任務驅動為手段。

在充分給予學生自主性的同時，教師必須給以一定的任務驅動。這個任務可以是近期的，也可以是遠期的；可以是一堂課的，也可以是一兩個月的，但必須根據學生的實際情況決定。任務應從簡單的開始，讓學生慢慢地適應，由簡入繁。

（四）推行小組協作形式。

人都生活在一定的群體中，必須學會從身邊獲得所需的知識。孔子曰：三人行，必有我師。

協作能激勵學生發揮出自己的最高水平，能促進學生間互相幫助，共同提高。蕭伯納說過：倘若我有一種思想，你也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那我們每個人就擁有了兩種思想。小組協作可以達到增進交流的效果，這也是培養學生信息素養、發展信息能力的一種行之有效的方式。分組的確定方式：可以通過問卷調查了解學生已有的信息技術基礎，采用小組平衡（考慮學生操作技能，家中是否有電腦、是否可以上網，男女比例，等等），每組可以有5至6人，然后給予每組一定的任務。

（五）成果體驗。

我們并不要求學生在學習過程中得到的成果有多少研究價值，有多少實際的意義，重要的是讓他們在學習的實踐探索中開闊了視野，鍛煉了能力，培養了創造性思維，具備了自我學習、自我探索的能力。正如蘇姆霍林斯基所言：“在活動的實踐中，學生能感到自己是一個發現者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創造的歡樂。”只要有這種深刻的體驗，學生就會激發濃厚的興趣和探求新知識的動力。

因此，我們要讓學生在學習過程中不斷地有成果體驗，用這種成果不斷地激勵他們去向更深更廣的方向發展。比如制作一張賀卡，制作一份調查表，等等。如果將學生的成果以某種形式展示，使學生感到自己的努力得到老師及大家的承認就更能激發學生的動力。

（六）日常生活中信息技術的使用。

畢業后，一部分同學會從事軟件編程，但很大部分同學會應用計算機工作，也就是說計算機在很大程度上是作為一種工具被使用。因此，要讓學生在日常生活中多利用這個工具去做事情，比如學生可以用word編輯一篇自己的文章，用excel清算自己的日常開支，用powerpoint給同學制作一張生日卡片，用e—mail發信件，用frontpage制作個人主頁。要讓學生自覺地去使用這個工具，并讓他們意識到這個工具會起到事半功倍的效果，把在日常生活中使用計算機養成一種行為習慣，形成信息素養的品質。

信息素養的培養是一個長期的過程。在這期間，教師是一個組織者，要安排好各個階段的學習任務及學生之間的協作；是一個指導者，并不需要告訴學生應該如何做，但應幫助學生尋找，以獲得幫助的途徑；是一個提供良好環境的人，要提供學生獲得幫助的學習工具和信息資源，大量的文字資料、書籍，cai軟件，音像資料，最好還能夠讓電腦接入internet，讓學生在知識的海洋里暢游；最重要的是一個督促者，其主要手段就是考核，教學是否有效只有通過考核評價才能了解。

參考文獻：

［2］郭普渡。計算機與創造教育。北京景山學校。

［3］王旭卿。美國中小學信息素養教育。外國中學教育，2000，2。

學生的漢語言文學信息素養（優秀17篇）篇十二

一、引言牛津分析公司執行董事長戴維?揚被稱為“把握信息時代脈搏的人”，在他的眼里，“信息是一種力量，是一種教人如何解決問題的方法”。面對全球信息化的挑戰，我們要在激烈的競爭中占有一席之地，必須具備及時、準確地掌握信息，科學、有獎地利用信息為自己服務的能力，這即是信息社會中高素質的人才必須具有的信息素養。信息素養是獲得終身教育的基礎。因此，美國早在八十年代，就開始了對包括中小學在內的學生進行系統培養，并開設了多種信息問題解決方案的課程，從而有效地培養學生的信息素養，促進他們的批判性思維以及掌握完整的信息問題解決方法和技能，取得了很大的成效，也促進了美國信息化社會的發展。由此看來，在逐步信息化社會的中國，從小學階段就開始培養學生的信息素養是非常重要的。近些年來，中國的中小學教育也逐步認識到，并開始了信息素養教育的嘗試。在這里了，我也想談一談我對小學階段信息素養教育的點滴設想。二、信息素養的涵義及內容探索信息素養教育，首選我們需要弄清什么是信息素養，它包含哪些內容。早在1974年，美國信息產業協會主席保羅?澤考斯基提出了信息素養的含義：所有經過訓練、在工作中關于運用信息資源的人就是具有信息素養的人。他們知道運用多種信息工具及主要信息資源使問題得到信息解答的技術和技能。1989年美國圖書館協會主管委員會關于信息素養的報告中認為：要想成為信息素養的人，應該能認識到何時需要信息，并擁有確定、評估和有獎利用信息的能力。信息素養包含諸多方面的內容：傳統文化素養的延續與拓展；使受教育者達到獨立學習及終身學習的水平；對信息源和信息工具的了解和運用；必須擁有多種信息技能：如對所需文獻或信息的確定、檢索，對所檢索到的信息進行評估及處理等。可以說，完整的信息素養包括三個層面：文化素養(知識層面)、信息意識(意識層面)、信息技能(技術層面)。三、小學需要培養哪些信息素養從信息素養的三個層面來看，小學生正處于接受教育的初始階段，他們的信息意識、文化素養以及信息技能三個方面都是很薄弱的。對于小學生而言，信息意識的培養，即是讓他們認識到信息是資源，及時有獎地利用資源可以使問題得到全面、深入地解決就可以了；文化素養的培養，不是一朝一夕的事，它正是語言教學努力的主要任務；信息技能的培養，指的是對小學生信息處理能力的培養。信息處理能力是涉及信息知識以及對具體的信息獲取、組織、處理、加工、表達、通訊、評價等的能力，這是個人信息素養的基礎。文化素養是信息素養教育的重要組成部分，但因為文化素養的培養是小學語言教學的主要任務，是一門大學問，在這里我就不班門弄斧了。我想把討論的重點放在對小學生信息意識和信息處理能力的培養上。四、對我國小學階段信息素養教育的粗淺認識在我國，信息素養這個概念的提出是近期的事，但并不等于我國的教育忽視了對學生信息素養的培養。這一點，從引導中小教學方向的高考試卷中就可以略窺一斑了。終身教育的提出，更促進了學校教育針對性地對學生學習能力的培養。其中蓬勃發展的小學語言教學改革和實驗也在表明，我國的小學語言教學并未忽視對學生信息素養的培養。特別是小學語言教學“大語言觀”的提出，引導語文教學課走出課堂，注重學生課內外知識的融會貫通，正是有意識地培養學生信息素養的有力證明。在大語文觀的指導下，小學語文課堂教學打破了死扣書本、煩瑣地分析課文的局面，重視學生對課文的感悟，重視學生有意識地查找資料的能力，重視學生能夠有獎地把已有資料運用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內外知識去理解課文。這些都是在明確地培養學生的信息素養，以促進學生適應信息社會。當然，小學語文教學提倡學生查找資料，課內外知識有機結合起來的時間還不長。因此在實際的教學當中，特別是課堂閱讀教學中，也不乏缺乏經驗的例子。比如，一些學生不知去哪查資料，不知查哪些方面的資料；一些學生查到資料后，不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂回答問題時，常見學生拿出自己查到的資料照本宣科地機械宣讀；常見學生能夠選出相應的資料，卻無力針對資料談自己的理解等等。這些都在提醒我們：系統全面地培養學生的信息素養迫在眉睫。五、對培養小學生信息素養的設想根據對美國的信息素養教育課程，即信息解決方案課程的思考，我在想：能不能結合中國的小學語文教學過程培養學生信息素養的點滴嘗試，我想進一步嘗試提出自己的`小學信息素養教育課程的設想。因為信息素養的培養離不開學生的實踐，所以我還是把小學生的信息素養教育課程有意識地融進小學語文教學過程中。（一）信息意識的培養教師在教學中，向學生灌輸信息資源的概念，并引導學生認識利用信息資源的重要性。同時，樹立一些能夠恰當運用已有信息資料回答問題的模范學生，并對于積極查找信息資料的學生鼓勵甚至獎勵，這樣就會逐步使學生認識到獲取信息資源，主動利用信息資源回答問題、解決問題的重要性。（二）信息的確定信息的確定能力，包括兩個層面。一是學生能夠確定哪些問題需要查找信息資料解決的能力；二是學生確定為完成任務所需要的信息的能力。我們上一節閱讀課，通常一篇課文的篇幅不短，知識點很多，到底哪些問題可以通過信息資源得到更圓滿的解決呢？這個過程是訓練學生確定信息問題的大好時機，千萬不能忽視。我們可以以一篇課文為例，帶著學生一起體會確定信息的過程。首先我們可以在閱讀課文的基礎上，引導學生提出問題。比如《海洋――21世紀的希望》一課，學生可能會提出以下問題：為什么說海洋是21世紀的希望？海洋與我們人類有哪些關系？人類是從哪些方面開發、利用海洋的？為什么必須保護海洋，珍惜海洋資源？我們可以怎樣保護海洋？……這些問題的提出，實際上就是確定信息任務的過程。然后老師可以引導學生哪些問題的解決可以借助查找信息資料，從而使學生下一步的活動明朗化。（三）信息的獲取信息的獲取指的是：確定信息來源、選擇最佳信息來源源；檢索信息來源、在信息來源中查找信息。我們提出了這些問題，到哪些地方去找信息資料呢？這一步同樣需要教師的引導。比如《長江之歌》一課？我們可以確定信息任務為：你了解長江嗎？長江的風采與氣概怎么理解？長江還體現什么精神？我們可以引導學生明確：長江的位置與所流經的地方耐心查找地圖；長江的風采與氣概可以觀看系列片《話說長江》片段或聽錄音《長江之歌》或查找相關圖片；長江體現的精神可以閱讀有關對長江的贊譽的詩詞和文章，有關長江的傳說故事等等。信息來源有了，需要解決技術問題，怎樣查找？我們可以和學生討論怎么去查找。比如：電視、廣播、報刊雜志、圖片、圖書等等，在信息社會的今天，學生開始使用的重要的信息來源還有網絡資源等等。（四）信息的整理信息的整理指的是對信息的組織和處理：學生在信息來源通過閱讀、觀察、聆聽、觸摸等方式來感受信息、篩選出有關信息。這個過程需要教師在實際的教學過程中細致深入地鍛煉學生因為有了明確的信息任務，有了明確的信息來源，對信息資料的整理的訓練就水到渠成了。我們需要訓練的是引導學生根據信息任務和信息來源判斷現有的信息資源是否有用，然后有條理地整理出來。這時，我經常引導學生把自己認為有價值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來，這個方法有一定的效果。（五）信息的集成（加工和表達）信息的集成是指把來自多種信息來源的信息組織起來、把組織好的信息展示和表達出來。能否適時有效地利用信息資源，這個環節是關鍵一環，檢驗學生信息處理能力的最佳體現。教學中可以淺顯地告訴學生：讀懂你的信息資料，試著用你自己的話說出來，還可以談談你的想法。這個環節比較難，教師在教學中可以適當地引導和示范。比如：學生說他查到了人們對牡丹、菊花等十種花的命名，如人們稱牡丹為花中之王，稱蘭花為花中仙子，稱……這時候老師可以引導：我特別想知道荷花被稱為什么？花中君子！老師追問：為什么荷花被稱為花中君子呢？從而引導學生從荷花的稱呼聯想到荷花的高貴品質上來。再比如：學生看到了壁虎，對壁虎產生了興趣，于是去查有關壁虎生理特點的資料。大多數學生迷惑的問題是：壁虎為什么緊緊地貼住墻壁？為什么不會掉下來？學生提出問題，就需要學生用信息資料來解答。原來是壁虎趾下有皮瓣，皮瓣上有數以萬計的細毛（大約有100微米長），每一細毛中又有許多的分叉（大約有100~1000個分叉出來的微細毛）的關系，有關資料對這個問題的描述，還用了一些專業詞匯，念起來特別拗口，如果課堂上讓學生念出一大堆自己都不明白的專業詞匯來，其他學生就會更困惑了。我引導學生，用你自己的話說說？……長此以往，學生就會慢慢有意識地學會加工和表達自己的信息資料了。（六）適時的評價這個過程有兩個層面，一是學生之間討論交流并評價這節課上哪些信息資料用得好，從而加深學生對處理信息過程的認識；二是教師對這節課運用信息資料的過程做一個引導性的評價。說說哪些同學在哪些方面做得好，哪些方面做得好，哪些方面是大家需要努力的方向。因為有具體的事例，學生理解起來更容易些。更好的方法是帶領學生重新回顧一遍這一信息的運用過程，具體分析每一個環節最好的程度。這樣，學生的進步會更快。六：結語信息素養是信息社會人的整體素養的一部分，讓我們高度重視并認真培養學生的信息素養，使其終身受益。

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學生的漢語言文學信息素養（優秀17篇）篇十三

摘要：信息素養包括獲取信息的能力、分析信息的能力、評價信息的能力、應用信息的能力和傳達信息的能力。培養學生信息素養，要堅持任務驅動的教學方法，要營造活躍的課堂氛圍，要采取分層的教學模式，要將思想品德教育融入教學當中。

提升學生的信息素養是高中信息技術教學的目的之一，也是科學技術發展的需要，更是提升學生整體素質的必然要求，是高中生能夠全面實現自身價值的關鍵所在。所以說，提升學生的信息素養是非常必要的，能夠為學生適應社會發展奠定基礎。那么，怎么才能夠提升學生的信息素養呢？文章從以下四個方面進行分析研究。旨在為提高信息技術教學成效，提升學生的信息素養提供借鑒。

一、堅持任務驅動的教學方法。

什么是任務驅動教學法呢？所謂任務驅動教學法是根據學生要學習的內容，教師進行多級任務的布置，一步一步地進行知識的學習，從而達到教學目的的教學方法。通過這樣的教學方法，能夠讓學生在學習的過程中有一個比較好的學習思路，讓學生在學習任務的驅動下進行高效學習。怎么實施呢？應當根據信息技術的教學要求確定任務的級數，一般分為四個等級，分別是提出任務、自主學習、協作學習和總結評價。比如在教學電腦組成時，首先提出任務，即要完成的任務就是“電腦是由哪些部分組成的”。然后布置自主學習任務，比如“什么是硬件，什么是軟件”。其次，布置協作學習的任務，“電腦的硬件有哪些，軟件有哪些”。最后，進行總結評價，得出最終的任務結論，即電腦的組成。通過這樣的布置，可以讓學生自己去尋找所需要的信息，通過各種信息的匯總和分析，最終得出結論。這樣的做法就是一個完整的培養學生信息素養的過程，每深入一個環節就是對學生信息素養的一次提升，這樣就可以讓學生更好地提升自己的信息素養。

二、營造活躍的課堂氛圍。

活躍的課堂氛圍有利于提升教學效果，雖然信息技術教學在提升學生信息素養上的傾向越來越多，但是它的技術性特點決定了教學的難度。在教學的過程中可能會出現枯燥無味的情況，只有營造出活躍的課堂氛圍，才能夠將高中信息技術的教學效果最大化。活躍課堂氛圍的方法有很多，針對信息技術來講，首先可以采用多媒體教學。多媒體可以連接網絡，在教學的過程中，可以通過網絡獲取更多的信息，并且通過教師的示范來指導學生怎樣尋找信息。其次，可以采用專題教學的方式。什么是專題教學呢？專題教學就是將信息技術的知識進行大類的分組，然后根據大類進行教學。比如關于辦公軟件的教學就可以作為一個專題來進行。最后，可以通過游戲的形式進行教學。以游戲的形式進行教學，能夠讓學生體驗信息的獲取和信息的傳遞過程，讓學生在游戲當中提升自己的信息素養。比如在進行郵件投遞教學的時候，就可以組織學生開展用肢體動作傳遞信息的游戲。這樣既可以讓學生體會到信息的傳遞情境，也可以提升課堂的活躍程度，讓信息技術課堂充滿歡樂。

三、采取分層的教學模式。

分層的教學模式是根據因材施教思想而出現的一種新型的教學模式。這種教學模式承認學生之間的差異化，即學生分為不同的層次，層次的`確定需要根據學生的學習興趣、性格愛好和學習成績來確定。所以，在信息技術教學當中，教師可以根據學生信息素養的差異來進行分層教學，讓教學效果更加明顯，從而推動學生信息素養的提升。比如對于信息收集能力比較差一點的學生，教師應當多布置相應學習任務；對于分析能力比較弱的學生，教師應當對其邏輯思維能力進行適當的訓練；對于應用能力較弱的學生，教師可以讓其進行相應的實踐活動。通過教師有針對性地對學生的薄弱方面進行訓練提升，可以補上學生的短板，從而提升學生整體的信息素養，讓學生能夠適應社會發展的需要，為學生成長成才奠定基礎。

四、將思想品德教育融入教學中。

將思想品德教育融入到教學當中，主要是提升學生的信息分析和辨別能力。網絡的發展給學生的學習帶來便利的同時，也帶來了風險，平時學生在上網的過程中會遇到很多的信息，有些信息對學生的成長不利，需要學生具有明辨是非的能力，有選擇地加以利用。所以，將思想品德教育融入到教學當中是很有必要的。高中生因為生活閱歷淺顯，根本就意識不到很多行為是觸犯道德和法律的。比如不健康視頻的傳播和有害信息的進入等等。在信息技術課堂上融入思想品德教育，不僅可以教會學生怎么去辨別和分析信息，還可以讓學生充滿正能量。在信息技術教學中，教師可以組織學生去拍一些充滿正能量的多媒體資料，培養學生明辨是非的能力，這也是學生信息素養提升的一個重要方面。

五、結束語。

信息素養的培養并不是一蹴而就的，這是一個漫長的過程。高中學生的學習時間非常緊迫，需要教師在較短的時間內將學生的信息素養提高到一定水平。相信隨著教學的不斷深入，學生的信息素養一定能夠在信息技術課堂上得到大的提升。

參考文獻：

[2]黃松愛,董玉琦.高中學生信息素養現狀調查與分析[j].中國電化教育,(08).

學生的漢語言文學信息素養（優秀17篇）篇十四

學生的漢語言文學信息素養（優秀17篇）篇十五

新余市第一中學周海燕。

[摘要]在信息產業日新月異的今天，要培養學生的創造力尤為顯得重要，本文就針對了如何在信息技術教學中培養學生創造力介紹了一些相關知識。

[關鍵詞]創造力、創造意識、信息技術、創造教育環境。

在經濟和科技高速發展的今天，人才的創造力比以往任何時候都顯得更為重要。形勢的發展，客觀上要求作為人才搖籃的學校應在培養學生創造力方面作出新的貢獻，信息技術課不僅僅是讓學生按部就班地動手進行常規性操作，取得一定的成果，還應讓學生的創造力在此過程中受到鍛煉和提高。因此，要采取切實可行的措施，加強信息技術課的安排及其對學生創造力的培養。

作為教師，我們首先應該明白開設這門課的目的是為了適應社會的信息化，實施素質教育,中小學信息技術教學培養目標是讓學生了解計算機文化，初步掌握計算機基本知識和技能的同時增強信息意識，有效培養學生對信息的收集、處理和應用的能力，鍛煉學生的自學能力和創造能力，以便其更好地適應時代發展，參與社會競爭。教學時要時刻注意信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，而是把計算機作為一種工具，培養他們用信息技術解決問題的能力，培養其創造力。

一、興趣是培養創造意識的基石。

心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快；而毫無興趣時，認識就慢，或者不予接受。因此若想喚起創造意識，就必須首先激發學生的學習興趣。那么學習興趣又從何而來呢？蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于體會到智能能統帥事實和現實，人的內心里有一種根深蒂固的需要――總要感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。所以興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生強烈的求知欲望，從而為創造意識的產生奠定基礎。

――精心設計任務。任務設計的好與壞，直接影響到學生學習興趣的培養。一個好的任務，可以使學生在潛移默化中掌握知識，起到事半功倍的效果。

比如，錄入文章、修改文章一般是學生不感興趣的事。可設計一個小任務：輸入題目為“我的愛好”的小作文，內容可圍繞自己的實際情況而定。這樣學生在饒有興趣完成任務的同時，不僅可掌握錄入文章的基本規則，而且當發生輸入錯誤時，還可學會修改文章的技巧。

再比如，畫圖軟件中圖案的放大、翻轉及拉伸的技術是比較晦澀的，為了解決這一難點，可讓學生畫一幅“小小樹林”的圖畫，在圖畫中設計大小不同的小樹，并使它們在太陽的照射下，在地面上投影成一片片的陰影。由于該任務的生動有趣，可使學生在輕松的'環境中掌握知識難點。

――講解內容少而精。少而精主要是指根據教學內容和學生的認知水平，在量上少講，把大量時間留給學生去自學、去思考；在質上精講，排除學生已經掌握的和通過自己能理解并掌握的知識。重在教學中給學生點明問題的關鍵，發揮創造意識解決問題的方法，以鍛煉其獨立探討問題的思維能力。

比如，教學邊框和底紋時，只詳細講解對話框中的一個標簽――“邊框”的操作，至于“頁面邊框”和“底紋”兩個標簽，讓學生自己去體會它的使用方法。

――運用“羅森塔爾效應”。要培養學生的自信心，就應充分運用“羅森塔爾效應”這一行之有效的理論。一個人創造力的發揮離不開自信，自信是實現自我和取得成功的必要前提。對學生恰如其分的鼓勵，會使學生滿懷希望和自信心，使興趣從外在因素向內在因素轉化，從而鞏固興趣。

例如，在每堂課即將結束時，進行作品展示。當自己的作品出現在投影儀或網絡上時，學生們將獲得成功感和自信心，以此激勵他們在今后的學習中，努力探索新的技巧和操作方法。

二、營造良好的創造教育環境是培養學生創造力的關鍵。

營造有利于創造的教學環境，這包括教學心理和計算機教學環境的營造，當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論、交流，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創造的意識。如在課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創造的自信心，使其創造思維處于活躍狀態。

同時我們還應注意創設創造教育的大環境，使之與創造力培養相適應，計算機教學應該是一個開放式的教學體系，教師要注意計算機發展的最新動態并把它及時地反映在平時的教學之中，計算機和網絡技術作為一種工具，其教學從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，要加強與其它學科的交叉滲透，將計算機巧妙地用于各個學科的教學中，加強學科創造力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創造性地解決實際問題的能力，也就是說，各學科教學之間應加強聯系與合作，使學生的創造力達到整體提高的目的。為了充分發揮學生的創造潛力，學校要采取措施構建創造的教育環境。如在校內組織網頁制作比賽，對學生的創造成就進行獎勵，并將優秀作品在網絡上交流。這不僅為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會，還可在校園中形成濃郁的崇尚創造、尊重創造人才的氛圍。

計算機教學本來就是一個寓教于樂、上機實踐的活動過程，所以培養學生的興趣只是一個起點。如何保持學生的興趣，是個漫長的過程。計算機教師如何影響學生，幫助學生分析其優勢和存在的問題，幫助他們循序漸進，逐步走向成功，并讓這種成功的感覺一直激勵他們，期間有著許多環節。因此教師應該充分發揮自身的作用，在處理課堂教學時，針對教材的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環節，把知識性和趣味性融為一體，從而有效地調動學生學習的積極性。在組織每一課堂教學時，可設計高潮來調節課堂氣氛，這種高潮設置的時機沒有一定的模式，教師可視具體情況靈活確定。

三、重視個性發展，培養創造意志。

1、尊重個性發展，樹立新型師生關系尊重學生個性對培養他們的創造力具有重要作用。教學中我十分重視學生的個性發展，并貫穿到整個教學活動中，樹立新型的師生關系。在每屆新生開始本學科學習的第一節課，我都請學生回答一份問卷，以了解他們對信息技術的掌握情況及對計算機學科的態度。幾乎所有的學生都表示他們愿意學好并希望得到老師的幫助。我為孩子們的求知欲望感動，更加確信只要公正地對待學生，他們中的每一個人都能有所進步、有所創造。同時我還確信，充滿愛心和個性化的課堂，是以促進達到最根本教學目標為中心的；在這樣的課堂上，所有的學生不論學習好壞都受到歡迎。上機實習課，我把學生分成小組，學生在小組里共同討論問題，學會盡情地思維、用心地學習、大膽地發揮自己的聰明才智、表達自己的觀點，達到了相互促進的目的。在小組里學生逐漸意識到：學習需要團結協作而不只是競爭，進而感到全班同學、學校乃至國家與自己的利益休戚相關，決不能僅僅考慮個人進步、成功與否。平時，我則盡可能地了解學生，并且讓學生充分發表自己的意見。在這種學生可以感受到尊重、信任和鼓勵的環境中，他們可以精力充沛地學習、全神貫注地獲取知識和能力。

在課堂上，我與學生間形成的良好的關系也培育了學生真正好學的風氣。我號召學生成為“探索者”，要求學生在平等的師生關系面前展示他們的才能。在授課時，我一般只是把一些最基本、最簡單的操作先講解以下，在這樣的氛圍中，學生能夠獲得輕松自在的感覺，能以通常習慣的方式展示他們的知識和技能。學生學習成績的新標準取決于教師對他們尊重和信任的新標準。而學生創造力的發揮則取決與教師對他們尊重和信任的程度。

2．尊重學生的主體精神，培養主動性。

沒有主動性，便無法充分挖掘潛在的創造力。教學過程中，我注意發揮教師的主導作用，更注意調動學生的主動性和積極性。我經常思考：學生的潛能怎樣才能得到最大限度的開發？他們學會學習了嗎？信息技術課作為一門知識性與技能性相結合的課程，尤其注重學生實踐。上機實習時，我總是提出問題，讓學生去解決。開始時，個別學生有畏難情緒、依賴性很強，總是希望老師給出解決問題的方法。我故意不理他們，也不許相鄰的學生幫忙。這些想“偷懶”的學生只有自己摸索，當他們自己最終解決了問題時，特別興奮，有一種特殊的成就感，以后也就樂于主動學習的積極性,又啟迪了學生獨立處理問題的能力,有培養了學生的創造意志.有的學生在計算機學習階段總結中說:“最大的收獲就是通過基本的知識能自己摸索出別的知識與技巧。”我認為學生的這種收獲,就是教師的最大欣慰。

四、強化教學民主意識。

教育實驗證明，民主式教育效果最佳，而權威性教育嚴格地限制了學生的思想和行為，對學生能力的發展最為不利。因此，教師在課堂教學中，要創設一個民生、和諧、奮進的課堂氣氛。可以從以下幾個方面入手：

1.給學生充分的信任。

教師的信任對學生尤其重要。這種信任是培養、增強學生自信心的基礎，而自信心又是發揮學生創造性不可缺少的因素，所以學生在發表見解、動手操作時，教師可用語言、眼神等給學生以鼓勵，幫助學生樹立自信心。

2.減少不必要的規定。

在課堂上規矩太多會阻礙學生創造力的發揮，因此，課堂上可打破傳統的課堂模式，比如：交流作品時，可允許學生在教室內走動以便于觀摩、討論等，對于有較好基礎的學生可讓其擔任“小教師”。

3.適時評判。

有關研究證明，當被試者在操作過程中被告知結果將被評判時，他們的創造性會明顯降低。所以當學生在課堂上嘗試實踐時，教師不要輕易評判，以免擾亂其思路，應該讓學生在安全的心理感覺下自由思想、操作，充分發揮其創造力。比如：學生用計算機畫樹時，其畫出來的樹可以是三有形的、也可以是橢圓的、多邊形……只要其創造的理由能使老師和同學覺得有道理就可以。

五、重視實踐，培養創造力。

1、優化合作學習是培養創造力的基礎。

在計算機課教學過程中，應自始至終貫穿的教學思想是：創造盡可以多的機會讓學生親自動手操作，學生只有在不斷的使用過程中才能學好用好計算機。由于現有實際條件的限制，信息技術課教學中一般要兩個學生合用一臺計算機，這就要求教師在分配計算機時注意運用合作學習理論，合理搭配，科學分組。特別是對于一些羞于動手或對計算機操作有一定顧慮的學生，更應該特別關注。對學生上機的時間要分配清楚，比如：對每個學生操作幾分鐘，誰先操作，誰后操作，到什么時間應該“換位”等教師要嚴格要求，以避免出現少數學生“霸占”機器，致使一些學生長期無機會接觸機器的問題發生。此外還要注意發揮合作學習方式的優勢，加強學生個體之間的信息交流，通過辯論、比賽等在競爭中相互啟發補充、共同發展提高。這樣，有利于面向全體學生，有利于學生主體地位的提高，有利于刺激學生的創造興趣與創造思維。

2、教學中，教師要把學法指導作為促進學生創造法潛能發展和可持續發展的一個突破口，通過學法指導，使學生敢于探索，達到有所發現、有所前進的目的。從而主動地認識和把握知識，使思維和探索性和創造性得到培養。

六、良好的多媒體手段是培養創造意識的保證。

對于計算機教學而言，最有效的多媒體手段是多媒體網絡教室、計算機、投影機。充分地利用這些現代化的教學設備，可以大容量、快節奏、高效率地進行教學，使學生順利地掌握計算機知識，提高智力和非智力因素，加強學生創造意識的培養。

――布置任務。布置任務，如果僅僅靠語言的描述，顯然是很蒼白的，有了畫面就直觀、易懂，任務明確的同時又可激發學生的學習興趣。如上課之前，先用計算機投影儀將本節課要完成的任務展示出來，或是一幅畫，或是一篇文章。

――輔助講解。當需要講解一些必要的操作時，可以利用多媒體網絡實時播放教師的操作過程，使每一個學生都能清晰、準確地看到，從而明確操作方法。

――交流討論。當某個學生需要介紹自己的學習經驗時，可以利用多媒體網絡將他的計算機畫面和他的聲音，傳送到整個網絡，使每個學生都能看清他的操作過程，聽清他的聲音。與此同時，其它的學生可以提出不同意見，從而達到交流討論的目的。

――作品展示。當學生的任務完成時，利用多媒體網絡展示學生的作品。使學生的自我成就感得到滿足，延遲興趣的持續時間，從而為創造意識的產生奠定基礎。

總之，教師在計算機教學過程中要從培養學生學習計算機興趣入手，營造良好的創造教育環境，尊重學生個性發展，保證學生有創造的時間和空間，著力培養學生的創造力，全面提高學生綜合素質，使他們成為適應信息時代要求的人才。

[參考文獻]。

《中國電化教育》、《計算機報》、《中小學電教》、《中國電腦教育報》。

學生的漢語言文學信息素養（優秀17篇）篇十六

學生的漢語言文學信息素養（優秀17篇）篇十七

論文摘要：隨著信息技術課在中小學的逐步普及，各級各類學校對信息技術課的教學探討和研究逐漸增多，信息技術課到底應該教會學生什么成為一個熱點。本文認為，在信息技術教學中應以培養學生的信息素養為主。

在信息技術飛速發展的今天，我們教給學生的知識讓學生終身受用是不可能的，各種軟件應用知識會被層出不窮的新軟件、新功能、新操作系統所代替，編程語言也在不斷地演變和改進。因此，從這個角度上講，這些都不是信息技術課最重要的內容。專家指出，在基礎教育階段，信息技術教學的核心是：培養學生獲取信息、處理信息、交流信息、創新信息的能力。

一

傳統的教學，是一套完整的、嚴密的理論方法體系。但其中存在著一個較大的弊端：以教師為中心，強調教師的“教”，而忽視學生的“學”，全部教學都圍繞如何“教”，很少涉及學生如何“學”的問題。在課堂教學中，學生參與教學的機會很少，大部分時間被動接受知識，這不利于學生能力的培養，更抑制了人才的成長。但大部分學生只會答一些死記硬背的題目，做以前翻版式練習。而且很多的老師有這樣的困惑：這節課講的內容經過多次的翻版式練習后看上去好像掌握了，但由于課后練習的機會少，到了下節課就有一批學生忘了操作步驟。為什么會這樣呢？因為教師在講解的時候往往講解的是這個題目的操作步驟，學生也就只會記下步驟。這種死記硬背的結果當然可想而知，一個星期就已忘掉大半，更不用說一個長假之后，等到進入社會，這一年所學到的也就所剩無幾了。

綜上所述，信息技術要解決的根本問題是培養學生良好的信息素養，而不是讓學生淹沒在信息的海洋里。信息技術課要充分發揮學習者的主動性，創設實踐條件，讓學習者自主地去探究、去發現，教師從完全的知識傳授者的角色，向知識傳授者、指導者、設計者的多維角色發展，同時給予學習者以發表自己意見和成果的機會，讓其充分展示自己。

二

（一）激發學生的學習興趣，讓學生自主地去尋找信息。

根據教學內容，幫助學生形成學習動機；結合實際，讓學生感到自己動手去探索、收集、總結相關的知識，是一種創造性的勞動。

（二）在學習中，應讓學生弄清楚每一步該做什么，如何去做，在哪里可以獲得幫助，管理自己在整個過程中的學習。

很多情況下，教師不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索。告知學生可以通過各種途徑去尋找解決問題的方法，當然可以通過自己手頭上的所有信息技術課發下來的資料，可以與身邊的同學交流，可以借閱有關方面的書籍，可以上網查找所需的資料，等等。這種解決問題的方式是信息素養品質最基本的一種思維方式。

（三）以任務驅動為手段。

在充分給予學生自主性的同時，教師必須給以一定的任務驅動。這個任務可以是近期的，也可以是遠期的；可以是一堂課的，也可以是一兩個月的，但必須根據學生的`實際情況決定。任務應從簡單的開始，讓學生慢慢地適應，由簡入繁。

（四）推行小組協作形式。

人都生活在一定的群體中，必須學會從身邊獲得所需的知識。孔子曰：三人行，必有我師。

協作能激勵學生發揮出自己的最高水平，能促進學生間互相幫助，共同提高。蕭伯納說過：倘若我有一種思想，你也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那我們每個人就擁有了兩種思想。小組協作可以達到增進交流的效果，這也是培養學生信息素養、發展信息能力的一種行之有效的方式。

分組的確定方式：可以通過問卷調查了解學生已有的信息技術基礎，采用小組平衡（考慮學生操作技能，家中是否有電腦、是否可以上網，男女比例，等等），每組可以有5至6人，然后給予每組一定的任務。

（五）成果體驗。

我們并不要求學生在學習過程中得到的成果有多少研究價值，有多少實際的意義，重要的是讓他們在學習的實踐探索中開闊了視野，鍛煉了能力，培養了創造性思維，具備了自我學習、自我探索的能力。正如蘇姆霍林斯基所言：“在活動的實踐中，學生能感到自己是一個發現者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創造的歡樂。”只要有這種深刻的體驗，學生就會激發濃厚的興趣和探求新知識的動力。

因此，我們要讓學生在學習過程中不斷地有成果體驗，用這種成果不斷地激勵他們去向更深更廣的方向發展。比如制作一張賀卡，制作一份調查表，等等。如果將學生的成果以某種形式展示，使學生感到自己的努力得到老師及大家的承認就更能激發學生的動力。

（六）日常生活中信息技術的使用。

畢業后，一部分同學會從事軟件編程，但很大部分同學會應用計算機工作，也就是說計算機在很大程度上是作為一種工具被使用。因此，要讓學生在日常生活中多利用這個工具去做事情，比如學生可以用word編輯一篇自己的文章，用excel清算自己的日常開支，用powerpoint給同學制作一張生日卡片，用e-mail發信件，用frontpage制作個人主頁。要讓學生自覺地去使用這個工具，并讓他們意識到這個工具會起到事半功倍的效果，把在日常生活中使用計算機養成一種行為習慣，形成信息素養的品質。

信息素養的培養是一個長期的過程。在這期間，教師是一個組織者，要安排好各個階段的學習任務及學生之間的協作；是一個指導者，并不需要告訴學生應該如何做，但應幫助學生尋找，以獲得幫助的途徑；是一個提供良好環境的人，要提供學生獲得幫助的學習工具和信息資源，大量的文字資料、書籍，cai軟件，音像資料，最好還能夠讓電腦接入internet，讓學生在知識的海洋里暢游；最重要的是一個督促者，其主要手段就是考核，教學是否有效只有通過考核評價才能了解。

參考文獻：

［2］郭普渡.計算機與創造教育.北京景山學校.

［3］王旭卿.美國中小學信息素養教育.外國中學教育，2000，2.