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優化除數是整十數的筆算除法教學模式（匯總15篇）篇一

本課是在上節《除數接近整十數的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎上進行教學的，學生會在原有的試商方法上產生認知沖突。除數是兩位數的除法中，當除數不接近整十數，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法數看作整十數來試商，往往需要多次調商，這就需要根據具體情況采用不同的方法來試商。本課的重點是學生會把接近15、25的除數看作15、25去試商。難點是采用靈活試商的方法進行計算。在教學中，學生在嘗試計算時，對這種不接近整十數的除數也用四舍五入法把它看作整十數進行計算，結果很顯然，試商調商用了好幾次，學生這時候已經發現了這樣的方法是不好的。這時候讓學生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計算不同的除法算式時應該根據情況靈活試商。

在教學過程中，我發現學生對乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至會算錯，這樣對本節課的教學產生了很大的影響。把除數看作這樣的25、15、35，在算的過程中，往往會出現很多錯誤。

通過這堂課，我意識到，對于計算教學，如果學生的口算能力不強，就會直接影響計算的正確率和速度，所以今后應該加強學生的口算訓練，提高學生的口算能力。對于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應該記住，以便在看到時，能脫口而出得數。

另外，在請部分同學板演時，應該讓其他同學注意計算過程，發現他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時，不要我自己一個人說，應該點名請別的同學來指出不足，讓同學們共同梳理，找到易錯處。這時，老師在說這些重點之處時，應該放慢語速，引導同學們一起說，讓他們通過說，鞏固重點，減少出錯率。篇二：本節課的學習是建立在上周所學習的“除數是整十數的筆算除法”“除數接近整十數的.筆算除法”基礎之上的。開課前，我提醒學生們回憶與“估算”有關的知識：“你們喜歡怎么估？估算有什么好處？在除法筆算中我們用到過估算嗎？”通過回憶，學生們發現，估算時不僅可以把數字估成整十數，還可以估成個位接近5的數，如26可以估成30或25，通過對比，學生發現25更準確一些。有了這一鋪墊，學生們在解決例3時有了不同的方法，多數學生在試商時把26估成了30，結果需要兩次試商，但估成25后，只需要一次就夠了，這樣更準確一些。但有部分學生計算基礎較弱，對25或是15的計算不太熟練，所以他們在練習時還是會選擇使用將除數估成整十數來計算。在教學中，我不作強求，鼓勵學生可以使用自己認為方便的方法，但同時也會引導學生對兩種方法進行對比分析，理解這種方法如何使用。計算時，學生們仍然出現了以下幾種錯誤：

1、很多學生在第二步乘時用近似數乘商，還有一部分學生在算乘法時容易出現錯誤。

2、最后一步減法時與乘除混淆，有退位時容易出現錯誤。

3、橫式中余數的忘寫。除法筆算方法掌握之后，要讓學生們進行一些糾錯練習。

優化除數是整十數的筆算除法教學模式（匯總15篇）篇二

《除數是整十數的筆算除法》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元的內容，是《筆算除法》的第一課時。

在上這節課之前，我就有這樣幾個思考的地方：

根據上面的思考，我們備課小組就決定：

1、將解決問題和計算這兩部分分開，本節課的重點方法計算上。而筆算過程的重點確定在，“商寫在什么位置？”

2、利用知識的遷移的作用。在引入時，利用63÷2的計算，引入到63÷20的計算上，讓學生復習了除數是一位數的除法的筆算過程后，自己探索63÷20的筆算過程。

3、通過大量的練習讓學生熟悉并掌握除數是整十數的筆算除法的方法。

上完課后，通過老師們的評課和自己的反思，發現還存在一些不足：

1、沒有用好課本資源，不應把解決問題和計算分開。可以讓學生就在課本例題當中去計算。理解課本中的三種不同的算法：估算、擺小棒、筆算。

程出錯，如 50 。

3、習題設計不夠合理，如“括號里最大能填幾”這道題，應該安排在課前引入時做的，卻安排在后面練習，那么效果就沒那么好，也起不到鞏固的作用。如放到前面，就可以起到鋪墊的作用了。習題中，還缺少了改錯題，課本p83就有很好的改錯題，而這些錯誤是學生經常犯的.，比較有針對性，如果有這道題，可以很好的鞏固學生對本節課的知識的理解。

再說說做的比較好的方面：

1、跟以往相比，更加注重課堂生成的東西，如學生做錯的題目，馬上拿到投影上批改，讓同學們判斷對還是錯，如果錯，錯在哪里。這樣做學生的注意力會很集中，因為這是他們自己做出的結果，他們判斷起來就顯得格外認真、仔細。而那些做錯了的同學，印象就會很深刻，避免下次出現同樣的錯誤。

2、課堂顯得很緊湊，保證了大量的練習時間。

優化除數是整十數的筆算除法教學模式（匯總15篇）篇三

除數是整十數的筆算除法是人教版小學數學四年級上冊第五單元的知識與內容。對商是一位數的筆算除法分三個時段進行教學，先安排了用整十數除商是一位數，再安排除數接近整十數商是一位數，最后安排了除數不接近整十數商是一位數的筆算，在教學前學生已經能夠通過新授課學習了除數是整十數商是一位數的筆算除法，而易錯的題目通常又集中在哪些題上？練習時重點關注哪些方面呢？帶著問題，我們進行了除數是整十數的筆算除法的前測。

1、學情分析。

學生在筆算過程中，很多學生不能很好的確定商的位置，容易和除數是一位數的除法筆算混淆，所以確定商的位置是本節課練習的重點。其次，學生的計算的速度不快，所以這節課的第二個重點就是學生熟練算理，進一步掌握筆算方法和步驟，提高筆算速度。

2、進一步提高學生的計算能力，能正確熟練地確定首商、估商。

【練習難點】能正確熟練地確定首商、估商。

談話引入：昨天我們學習了什么知識？（除數是整十數的筆算除法）[板書課題]。今天我們來進行練習鞏固[板書練習課]，還記得筆算的步驟和方法嗎？請完成第一題。

一、基礎練習。

（1）實物投影展示，讓學生獨立完成。

（2）個別匯報，說一說是怎么想的？

教師小結得出：先估計再試，找最接近的。（強調這也是試商的過程）。

（學生在練習試卷上做，小組匯報，學生回答后，小結：對于除數是整十數的除法筆算時，首先要確定商的位置，看被除數前兩位，前兩位不夠則看前三位，除到哪位商就寫在哪位的上面）。

（學生在練習紙上完成后，觀察這二題，說說筆算時還需要注意些什么？若有余數，余數要小于除數）。

【設計意圖】通過這兩個練習，讓學生回憶鞏固筆算的方法和步驟，通過第3題強調試商時，商的位置如何確定；通過第2題強調筆算時還需要檢查余數要小于除數。

二、綜合練習。

錯例分析。

也可根據學生的前測及作業上的錯題，讓學生學會在錯誤中來學習知識。展示錯例，讓學生分析錯誤的原因及應該怎樣去改正。

（小組內討論，分析錯因及如何改正。提醒同學們在筆算過程中需注意些什么）。

【設計意圖】讓學生不要忽視錯題，錯題也是學習的一個重要的經歷，只有及時的改正才能促使以后不犯同樣的錯誤。

（學生小組內討論，讓優等生把自己的計算思路在組內與同伴交流，使學困生在聽的過程中得以收獲，這需要學生能夠非常熟悉筆算各部分之間的關系才能夠快速準確的解決）。

【設計意圖】新課程特別倡導用具體的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。通過練習使學生思維變得越來越靈活，而不被模式化的定勢所禁錮。而且能使學生把握數學知識內在聯系，開拓學生思路，形成學習方法，提升思維含量。

通過這節課的練習，你有什么收獲？能互相說一說嗎？

【設計意圖】學生在交流、評價中對所學知識進行再認識，同時也體會成功的`喜悅。

五、小測（后測，5分鐘完成）。

四年（）班姓名：__________。

用豎式計算下列各題：

（1）7020=（2）30050=（3）56080=。

（4）8440=（5）37360=（6）58070=。

（6）63090=（7）70080=（8）5820=。

定商（前兩位，不夠看前三位）。

余數除數。

檢查：乘加。

讓學生知道如何去試商，也就是確定商的大小。

能通過第二題：

讓學生通過對比除數是一位數和除數是兩位數的情況，從而學會如何去確定商的位置。

最后讓學生完整的進行一次豎計算以及綜合練習和提升練習加強學生的速度和準確度。但是在具體上課的時候發現，學生不會很好的去說去總結方法。這也說明了在新授課的時候沒有很好的把除法筆算的方法教給他們，所以他們只知道算不知道說，我沒有很好的把握好學生的實際情況，通過這節課，也讓我知道了，盡管教案設計的多好，如果脫離了學生的實際情況，就不是一個好的設計，在后面的教學中，要把第一個課時上好，特別是新授課，也就是第一課時，在備課的過程中，不僅僅是備教材，還要備學生，不能脫離自己的學生。

優化除數是整十數的筆算除法教學模式（匯總15篇）篇四

本節課是學生在學習了整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算和除數是整十數的筆算除法的基礎上進行教學的，為后面的除數不接近整十數的筆算除法打下基礎，除數接近整十數的筆算除法教學反思。其中教學重點是:掌握用“四舍”“五入”的試商方法并能正確地進行計算,教學難點：試商方法和調商的方法。

在設計時,我先從復習鋪墊導入，通過（）里最大能填幾、找近似數、除數是整十數的筆算除法練習，并讓學生說說除數是整十數的筆算除法的計算過程。

在探究新知環節，我利用學生熟悉的農田方面的知識引入，請學生提出問題，思考用什么方法解決“平均每公頃玉米施肥多少噸？”的方法，從而列出第一個例題372÷62，用“四舍”法把除數看作接近的整十數60來試商，并讓學生說計算的過程，接著通過三個題目的練習，鞏固了用四舍法把除數看成接近的整十數來試商這個題型。但是在這個例題上花的時間有些過長，導致第二個例題花得時間不夠。

第二個例題是850÷17，是用“五入”法把除數看作接近的整十數20來試商，教學反思《除數接近整十數的筆算除法教學反思》。這道題既是第一次出現五入法試商，又需要調商，是本節課的一個難點，在上課時感覺到學生練習時計算的速度、正確率差異較大。

鞏固練習環節我設計了四道練習，有一定的層次性，第一題“根據試商情況，很快說出準確商。后面還設計了試商順口溜，但教學時沒來得及展示。

1、本節課我從農田方面的知識引入新課的學習，目的一是為了讓學生體驗到數學就在我們身邊，二是想以此激發學生的學習興趣。但整個課堂氣氛不怎么活躍，學生反應遲鈍。

2、對于練習題的做法處理不當，學生題量太大，只有10幾個學生在老師評講前完成了練習。

3、對學生的個別差異考慮不周，照顧不到，學生練習時浪費了很多時間，使得本節課時間緊，教學超時，練習匆忙，形式單一。

4．過分強調算理，想讓每個學生明白算理，說算理，在這上面耽擱了太多時間。

1、加強口算練習力度。

2、多說、多算：鼓勵學生大膽說出計算的過程來，多練習培養數感，掌握方法。

3、練習時采取多種形式。

優化除數是整十數的筆算除法教學模式（匯總15篇）篇五

除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，它是在學生學習多位數乘一位數，除數是一位數的除法基礎上教學的。因為這是一節計算課，它本身就比較枯燥，而理解算理，正確計算又是它的重點，要提高計算的正確率就要想辦法調動起學生興趣。因此我利用李詠主持的“非常6＋1”節目創設筆算除法“非常6＋1”這樣一個大的教學情境，以此為突破口調起學生胃口，目的是激發學生興趣。從整節課來看，這個情境創設還比較有效果，學生參與的積極性也比較高。

在教學過程中我采用情境.問題與自主探究的方法，通過復習口算除法，歸納復習兩位數除以整十數的計算方法，為后面學習三位數除以整十數打好了基礎，也為引導學生提煉出三位數除以兩位數的計算方法做好鋪墊。在新課的學習中我始終圍繞“如何試商？商應該寫在那個位上？為什么?”這一中心問題，讓學生展開充分的討論，通過獨立思考、小組合作等形式來解決這個問題。教學中先引導學生列出算式，用估算的方法思考可以分給幾個班？在此基礎上引導學生列豎式探討商究竟應該寫在哪一位上？為什么？在學生的認知沖突中師生共同分析，通過教師點撥，達到用筆算驗證估算，體現出估算、口算、筆算之間的緊密聯系，達到初步理解算理的目的。在鞏固練習的基礎上，引導學生總結出三位數除以兩位數的計算方法，并以兒歌的形式加深理解與鞏固。

一節課中學生注意力一般最多維持20分鐘左右，我用“非常6＋1”最精彩的環節，砸金蛋，使學生在愉悅的氣氛中鞏固本節課所學知識，努力做到讓每一個學生達到“想學－學會－會學”的目的。通過大量的鞏固練習達到突出重點、突破難點的目的，另外一個金蛋只設計了兩束綻放的玫瑰花作為禮物準備送給學生，以此激發、調動學生的學習興趣，由于教學情景比較新穎，整課堂的氛圍都比較活躍，學生參與學習的積極性比較高。

教學是一門遺憾的藝術，課后我仔細反思了我的'整個教學過程，發現還存在不少問題。

在講解140÷30的商到底應該寫在哪一位上這個問題時，除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位的上面，我應該多多強調除數是整十數的除法，商是一位數。這樣會讓學生對以后學習除數是兩位數，商是兩位數的除法，更加理解和清楚商就寫在什么位置上。

在教學例1時，我安排了讓同學們討論交流除數是整十數的計算方法，因為擔心時間不夠的問題，所以讓學生交流的時間太短。這樣會導致學困生依然沒有弄懂這個算理。

教學中在處理課后“做一做”的三道計算題時，應該考慮到由于時間問題，這三道題應讓學生靈活選擇完成兩道，了解學生重點知識掌握情況就可以了，節余時間來處理其它問題。

優化除數是整十數的筆算除法教學模式（匯總15篇）篇六

今天我教學了除數是兩位數的筆算除法》一課，課前我認真研究了教材。在老師的教學設計上，我是做了三個地方的修改：

（1）主題圖的引入，先讓學生觀察一下畫圖，讓學生說說：“從圖上你能獲取什么信息？”，然后由老師引出例題。

（2）分小棒和豎式緊密相連。先讓學生四人小組討論：如何分小棒？再由學生說，老師課件演示，讓學生結合分小棒圖討論：“3”應該寫在哪里？（3）練習題第六關“問題我來解”讓學生獨立完成。

在這節課的設計中，我自認為做得較好的有以下幾點：

（1）在設計時先從復習鋪墊導入，在我是小小口算家，我讓學生在練習本上只寫得數，讓學生全員參與。通過（）里最大能填幾？除數是整十數的筆算除法練習，為學習新課做鋪墊。

（2）注重圖文結合，幫助學生理解題意。

在探究新知環節我讓學生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出例題92÷30，更好地聯系學生的實際生活，培養學生讀圖能力。把時間、空間還給學生，通過讀圖把生活化的問題提升到數學化的問題。

（3）注重算理與算法交融，算理為算法服務。

為了讓學生明確商的書寫位置，我借助分小棒這種直觀的演示來理解豎式，做到分小棒和豎式緊密相連。

（4）注重口算、估算和筆算的結合。

口算是計算能力的一個重要組成部分，它是估算、筆算的基礎，筆算和估算是在精確、熟練的口算能力的基礎上發展起來的。在出示例1：92÷30時讓學生先進行估算商是多少，并且說出估算的方法。在筆算以后，又引導學生運用估算的方法來驗證筆算的正確性，商3乘除數30是90，闡明商3是正確的。教師在教學中的正確引導，為學生良好的學習習慣的養成起到了重要的作用。

但在實施過程中這節課存在許多的問題，需要我吸取教訓，引以為鑒。（1）沒能充分調動學生的積極性，課堂氣氛不夠。

（2）在課前復習用的時間太多了，導致后面的練習沒有完成。（3）沒有照顧學困生，在抽問中，只關注中上生，極少提問學困生。

（4）老師對學生的傾聽，學生對老師的傾聽，學生對學生的傾聽，都需要加強。（5）老師的課堂駕馭能力還需要加強。具體表現在當學生把自己的想法說出來時，老師沒有快速的正確加以概括、提煉。

優化除數是整十數的筆算除法教學模式（匯總15篇）篇七

各位評委、老師：

大家好！今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準教科書小學數學四年級上冊《除數是整十數的筆算除法》。現在我將從教材、教學目標、教學重點難點、教法學法、教學過程以及板書設計六個方面來說明我的教學設計。

《除數是整十數的筆算除法》是本教材第五單元第二課時的內容，是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。本節課主要讓學生學會除數是整十數的筆算除法，這些知識是學生以后學習除數是兩位數的除法的基礎，也為培養學生計算能力提供了一個很好的載體。

我根據教材內容和學生的知識基礎，確定本節課的教學目標：

1、引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會正確書寫商的位置。

2、使學生會用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養成估算的習慣。

3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

4、通過本節課的學習，培養學生書寫整潔，認真計算的良好習慣。

本節課的重點難點是試商的方法和商的書寫位置。

我根據具體的教學內容和學生的學習特點，本節課主要使用的教學方法，有講授法、談話法、演示法、討論法和發現法。在教學過程中讓學生經歷感知比較理解發現這一認知過程。

（一）復習舊知，導入課題。

除數是整十數的口算除法是本節課試商的基礎，除數是一位數的除法是本節課豎式計算的基礎。通過復習，使學生鞏固所學知識，從而遷移到新的學習中來。

（二）創設情景，激發興趣。

讓學生在現實情景中體驗和理解數學是新課程倡導的課程理念。在本課中，我創設了讀書日分書這樣的一個切近學生生活實際的數學情景，讓學生經歷提出數學問題，探索計算方法，解決所提問題的全過程。這樣，既有利于學生理解掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。

（三）探究發現，操作感悟。

自主探索，合作交流，親身實踐是《數學課程標準》大力倡導的學習方式，這種學習方式使學生真正成為學習的主人。在教學中，我放手讓學生動手操作、嘗試、探討筆算的方法。并在此基礎上適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。給學生創設主動探索數學知識空間，為學生贏得不段體驗成功的機會。

（四）鞏固練習，應用提高。

計算教學我們要讓學生認識到數學與現實的密切聯系，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值。為了讓學生鞏固本節課的知識，我充分利用教科書提供的練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。第一層次，是每道例題后面的做一做，使學生把握本節課中的教學重點和難點。第二層次，安排變式練習，使學生在改錯的練習中，通過說出錯誤的理由，進一步鞏固除數是整十數的豎式計算。第三層次，完成練習十四的第3題，使學生體會所學知識在實際生活中的應用。第四層次是提高練習，通過密切聯系實際的簡單問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。

（五）比較遷移，歸納小結。

優化除數是整十數的筆算除法教學模式（匯總15篇）篇八

教學內容：

教學目標：

1、結合具體情境使學生在理解算理的基礎上，學會除數是整十數的筆算方法，并能正確計算，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

2、通過探索、思考、總結，經歷除數是整十數的筆算方法的形成過程，引導學生獨立思考、合作交流，體驗解決問題方法的多樣化。

3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

教學重點：

掌握試商的方法，確定商的書寫位置。

教學難點：

理解算理，確定商的書寫位置。

教學過程：

一、引入。

1、列豎式計算：96÷8145÷6。

（1）從被除數的（高）位除起，先看被除數的前（一）位，如果前一位不夠除，要看前（兩）位。

（2）除到被除數的哪一位，商就寫在那一位的（上面）。

（3）每次除得的余數必須比除數（小）。

同學們對除數是整十數的口算掌握非常好，在生活中也有很多這樣的例子。下面去看看同學們今天上午交上來的問題。

二、探究新知。

1、出示問題一：學校買來92根跳繩，如果每班30根，可以分給幾個班？

第一個問題告訴我們什么信息？你能列式解決嗎？（92÷30）。

為什么用除法？（這道題是讓我們求92里面有幾個30，所以用除法。）。

你估計可以分給幾個班？（92÷30≈3（個））。

出示學習指導：

1、先獨立思考計算的方法，把你的方法寫下來；

2、同桌交流，方法是否正確，為什么這樣算？

2、讓學生上臺板演豎式，并說出筆算的方法。

學生在說完筆算方法后，追問3為什么寫在個位上。

讓學生獨立解決，獨立筆算后匯報。

被除數的前兩位不夠除，怎么辦？（要看前三位）。

并讓學生明白為什么商“6”，“6”應寫在哪一位上面。

三、鞏固內化。

1、用豎式計算。

60÷2096÷40140÷20160÷30585÷80。

2、改錯題（看書上的83頁）。

3、問題三：一個足球20元，用75元錢可以買幾個足球，還剩多少錢？

（1）從被除數的（高）位除起，先看被除數的前（兩）位，如果前兩位不夠除，要看前（三）位。

（2）除到被除數的哪一位，商就寫在那一位的（上面）。

（3）每次除得的余數都必須比除數（小）。

四、全課總結。

優化除數是整十數的筆算除法教學模式（匯總15篇）篇九

除數是兩位數的除法是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。也是后面學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的算理，并探索除數是整十數的除法的一般方法。

根據新課標要求，結合本節教學內容特點，我確立了以下教學目標：

1、結合現實情境，掌握除數是整十數的除法的試商方法，明確商的位置，為學習除數是任意兩位數的除法打下基礎。

2、正確估算，培養估算意識。

3、感受數學在生活中的廣泛應用，培養學習數學的興趣。

3、在學習的過程中，培養學生良好的學習習慣。

教學難點：試商方法和商的書寫位置。

二、教學環節。

為了突出重點，突破難點，我設計了以下教學環節：

（一）復習舊知，打下基礎。

（二）談話交流，創設情境，導入新課。

師：學校圖書室舉辦開放日活動，一年級小同學喜歡看連環畫。四年級同學喜歡看故事書。從解決90本連環畫每班30本這個問題出發引入新課。

（三）自主探究，合作交流，學習新知。

1、觀察情境圖，提出相關問題。

2、解決問題一：92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班？學習幾十幾除以整十數的方法。重點掌握計算原理。

3、同類題練習，初步找出計算規律。

3、類推解決解決問題二：140本故事書，每班30本，可以分給幾個班？學習三位數除以整十數的方法。遇到困難，前兩位不夠除怎么辦？商寫在哪，為什么？學生討論解決計算方法。

5、學生自主解決其它問題。

（四）練習：層次1，試商。層次2，爭當小醫生，改錯。層次3，解決實際問題。

（五）課堂小結：談談自己的收獲。

三、教學策略的選擇。

為了順利完成以上教學任務，實現教學目標，提高教學質量，我在教學過程中努力做到：

1.讓學生在現實情境中探索計算方法。

計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目。這樣，既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。

2.讓學生主動探索計算方法。

當前的數學課程改革，強調讓學生在現實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本課教學時，放手讓學生嘗試、探討筆算方法，用估算驗證筆算。在明白算理的基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算方法的理解，使學生逐步學會用數學解決問題。

優化除數是整十數的筆算除法教學模式（匯總15篇）篇十

大家上午好！下面我就從教材、教學目標、教學重點難點、教法學法、教學過程等方面來和大家說說《除數是整十數的筆算除法》這節課的教學設計。

一、說教材。

除數是兩位數的除法，是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。本課是本單元第二課時的內容，是筆算除法的第一課時，主要解決試商以及商的書寫位置等問題，這些知識是學生以后繼續學習除數是兩位數的除法的基礎，所以學好本課至關重要。

二、說教學目標。

基于以上分析，我把本節課的教學目標確定為：

1、使學生親身經歷除數是整十數商一位數的除法的筆算過程，能準確表述筆算的過程和算理。

2、能正確書寫除法豎式中商的位置。

三、說教學重點、難點。

本節課的重點是讓學生學會筆算除法中試商的方法和豎式中商的書寫位置，難點是理解筆算的過程和算理。

四、說教法學法。

根據本節課的教學內容和學生的學習特點，本課主要以學生的自主探究為主，通過自己的試做和借助小組力量來理解算法，其中通過組學，使一部分學生在小組的交流中就把錯的改正了，最后再通過全班的展示交流，及老師的小結來解決個別學生問題。

五、說教學過程。

下面我再來說一說教學過程以及這樣設計的意圖。

（一）首先第一個環節：小組內訂正復習作業。

復習作業中括號里最大能填幾和除數是整十數的除法估算，兩大題都是來練習如何準確試商的，除數是一位數的筆算主要是復習算理，為新課知識的遷移做鋪墊。因為內容很基礎，所以安排小組內訂正了。最后指名到前面講解除數是一位數筆算算理目的就是要喚醒同學們，一起回顧算理算法，為下面學習做準備。

（二）第二個環節：創設情境，生成問題。

教師用課件出示例題，通過“閱讀與理解”“分析與解答”兩步，揭示本課學習內容。

然后引導學生用自己喜歡的方法在練習本上試算來解決問題。

（三）第三個環節：探索交流，解決問題。

1、解決例一教學。

這個時候學生嘗試用多種方法去計算：包括口算、估算或者筆算。

尋找不同計算方法交流，充分尊重學生：

（1）因為有了除數是整十數的口算基礎，學生能口算出可以分給3個班，還剩2本。

（2）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。

（3）有同學用筆算，結果可能會出現商的書寫位置不同的兩種情況，則讓書寫正確的學生說說是怎樣算的，為什么這樣算？在學生充分交流的過程中使學生明確，92除以30應該商幾？3應該寫在什么位置上？強調3為什么寫在個位上。

最后提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。

緊接著安排相應的練習，鞏固算法，讓學生獨立計算，然后集體訂正。

2、解決例二教學。

看到同學們這么順利的解決了這一問題，老師問再出個大點的數你還會算嗎？這樣激發學生的求知欲，引出例二，178÷30，通過觀察，發現被除數變成了三位數。

還是通過學生獨立解決，然后集體交流。

在集體交流時，引導提問：“商為什么是5？”讓學生鞏固試商的過程，繼續問：“把5寫在什么位置？為什么寫在個位上？”使學生明確被除數的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。

（四）第四環節：鞏固應用，內化提高（多媒體出示）。

本環節設計的是改錯題，通過讓學生改錯，鞏固除數是整十數的筆算方法，理解商的書寫位置及準確試商的方法，最后還要注意余數要比除數小。

優化除數是整十數的筆算除法教學模式（匯總15篇）篇十一

一位教育學家說得好：“你怎樣去教，也許比你教什么更為重要。”新課標要求：“數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”合作交流是學生學習數我認為：教師應該盡量避免單一地傳遞知識，而較多地去激勵思考，集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動。教學方案應該建立在學生基礎之上，面向全體學生，注重啟發，因材施教，增強學生的學習興趣，力求做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。

二、設計思路。

（一）教材與學情分析：

本節課是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。它是學生今后繼續學習除數是兩位數除法的基礎，對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。因此，本節課的關鍵是掌握試商的方法，明確商的書寫位置。

（二）教學目標與重、難點：

基于以上對教材的理解和學情的分析，我確定了以下教學目標：

【知識與技能目標】。

在具體情境中使學生在理解算理的基礎上，學會除數是整十數商一位數的筆算方法；培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

【過程與方法目標】。

通過探索、思考、總結，經歷除數是整十數商一位數的筆算方法的形成過程；引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。

【情感、態度與價值觀目標】。

使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

教學重點：試商方法，確定商的書寫位置。

教學難點：理解算理，確定商的書寫位置。

（三）教法與學法指導。

《課標》指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有知識經驗基礎上。在這一教育理論的支撐下，基于本節課的特點，我主要采用引導探究和遷移類推，比較的教學方法，展現學生自主學習和合作交流獲取知識和方法的思維過程。

《課標》指出：數學學習活動不是單純的解題訓練，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式，我利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，采用自主學習、合作交流的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上進行歸納。

（四）教學程序設計。

（1）創設情境提出問題。

（2）自主探究，掌握算法。

本環節是教學的中心環節，為了突出重點，突破難點，我又分為3個層次。

1、兩位數除以整十數。

在分析題意后教師板書算式，同時通過交流使學生明白要求幾輛車，也就是求92里面有幾個30、接著要求學生：利用以前學過的知識想一想，或者是借助小棒擺一擺，看看結果是多少？先獨立思考，然后再把方法給同桌說一說。

全班展示交流時，鼓勵學生匯報展示不同的算法，可能有三種方法：擺小棒的方法，估算的方法，列豎式的方法。對于擺小棒的方法著重是學生理解92根小棒，每30根一份，應該分成3份，還剩兩根；從而理解算理。而估算為解決商的書寫位置提供了依據。

【設計理念；培養學生運用已有知識解決新的問題，也體現算法多樣的差異性】。

對于豎式計算，要求全體學生先獨立試做，考慮到課堂的生成性，可能會出現兩種情況的豎式：

投影儀展示：

重點研討：

上面兩個豎式，兩個橫式那個正確？思考：商寫在個位上還是十位上，為什么？商和余數的單位各是什么？此時抓住機會讓學生說清楚商是幾，寫在什么位置，為什么的問題，小組合作交流，通過全班質疑問難進一步理解92里面有3個30，所以3要寫在個位上，再比橫式，得出右邊算式正確的結論。

最后學生獨立完成81頁的做一做，共同訂正，重點檢查商的書寫位置。

2、三位數除以整十數。

出示信息和問題后，分析題意板書算式。先讓學生估算，得出估算結果是4，再要求學生用豎式計算。展示兩種豎式：

學生判斷對錯，并說明理由。接著通過全班交流，結合直觀圖，使學生明確試商方法：30×4=120140，30×5=150140，也就是30×最接近140并且小于140；理解商寫在個位上的理由：14個十除以30不夠商一個十，要用140個一除以30，，所以商要寫在個位上，然后板書豎式及正確答案。為了解決實際問題：請學生思考實際要用幾輛車、小組討論基礎上，使學生明白；余下20人，要在乘1輛車，實際上要乘5輛車。

最后選出82頁的第二題1—————2題，共同訂正時具體說一說試商的過程和商為什么寫在個位上。

3、觀察比較，總結規律。

先引導學生觀察黑板上的兩個豎式，比較它們的被除數和商相同點和不同點。接著組織學生小組討論：除數是整十數的除法應該怎樣做？在學生匯報后，教師板書課題并總結計算方法：被除數的前兩位不夠除時，應看前三位。除到哪一位商就寫在哪一位的上面，余數要比除數小。

【設計意圖：在新知建構的過程中，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，滿足了學生的探究欲望。

（五）鞏固深化，拓展應用。

在練習的設計中，我設計了不同層次的練習，讓每個學生學有所得。

1、變式練習——83頁第2題。先引導學生用手勢判斷，再說一說錯的原因，如何訂正，怎樣避免？從而培養學生的'觀察、判斷以及語言表達能力。

2、解決問題——83頁第3、4題。學生獨立完成共同訂正，學生可以用口算也可以列豎式計算。使學生體會所學知識在生活中的簡單應用。

3、拓展提高——83頁第5題。本題的關鍵是使學生理解：剩下的20噸也需要裝一節車廂，因此需要9節車廂。通過解決密切聯系實際的問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。

（六）回顧總結，暢談收獲。

在本環節中，引導學生從知識、技能、情感三方面暢談本節課的收獲，樹立信心，明確方向。

五、板書設計。

定商（前兩位，不夠看前三位）。

余數除數。

檢查：乘加。

以上是我對本節課的一些設想，還有待于在實踐中去完善，如有不當之處，敬請各位批評指正。

優化除數是整十數的筆算除法教學模式（匯總15篇）篇十二

下面我就從教材、教學目標、教學重點難點、教法學法、教學過程等方面來和大家說說《除數是整十數的筆算除法》這節課的教學設計。

除數是兩位數的除法，是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。本課是本單元第二課時的內容，是筆算除法的第一課時，主要解決試商以及商的書寫位置等問題，這些知識是學生以后繼續學習除數是兩位數的除法的基礎，所以學好本課至關重要。

基于以上分析，我把本節課的教學目標確定為：

1、使學生親身經歷除數是整十數商一位數的除法的筆算過程，能準確表述筆算的過程和算理。

2、能正確書寫除法豎式中商的位置。

本節課的重點是讓學生學會筆算除法中試商的方法和豎式中商的書寫位置，難點是理解筆算的過程和算理。

根據本節課的教學內容和學生的學習特點，本課主要以學生的自主探究為主，通過自己的試做和借助小組力量來理解算法，其中通過組學，使一部分學生在小組的交流中就把錯的改正了，最后再通過全班的展示交流，及老師的小結來解決個別學生問題。

下面我再來說一說教學過程以及這樣設計的意圖。

復習作業中括號里最大能填幾和除數是整十數的除法估算，兩大題都是來練習如何準確試商的，除數是一位數的筆算主要是復習算理，為新課知識的遷移做鋪墊。因為內容很基礎，所以安排小組內訂正了。最后指名到前面講解除數是一位數筆算算理目的就是要喚醒同學們，一起回顧算理算法，為下面學習做準備。

教師用課件出示例題，通過“閱讀與理解”“分析與解答”兩步，揭示本課學習內容。

然后引導學生用自己喜歡的方法在練習本上試算來解決問題。

1、解決例一教學。

這個時候學生嘗試用多種方法去計算：包括口算、估算或者筆算。

尋找不同計算方法交流，充分尊重學生：

（1）因為有了除數是整十數的口算基礎，學生能口算出可以分給3個班，還剩2本。

（2）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。

（3）有同學用筆算，結果可能會出現商的書寫位置不同的兩種情況，則讓書寫正確的學生說說是怎樣算的，為什么這樣算？在學生充分交流的過程中使學生明確，92除以30應該商幾？3應該寫在什么位置上？強調3為什么寫在個位上。

最后提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。

緊接著安排相應的練習，鞏固算法，讓學生獨立計算，然后集體訂正。

2、解決例二教學。

看到同學們這么順利的解決了這一問題，老師問再出個大點的數你還會算嗎？這樣激發學生的求知欲，引出例二，178÷30，通過觀察，發現被除數變成了三位數。

還是通過學生獨立解決，然后集體交流。

在集體交流時，引導提問：“商為什么是5？”讓學生鞏固試商的過程，繼續問：“把5寫在什么位置？為什么寫在個位上？”使學生明確被除數的.前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。

本環節設計的是改錯題，通過讓學生改錯，鞏固除數是整十數的筆算方法，理解商的書寫位置及準確試商的方法，最后還要注意余數要比除數小。

優化除數是整十數的筆算除法教學模式（匯總15篇）篇十三

一位教育學家說得好：“你怎樣去教，也許比你教什么更為重要。”新課標要求：“數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”合作交流是學生學習數我認為：教師應該盡量避免單一地傳遞知識，而較多地去激勵思考，集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動。教學方案應該建立在學生基礎之上，面向全體學生，注重啟發，因材施教，增強學生的學習興趣，力求做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。

本節課是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。它是學生今后繼續學習除數是兩位數除法的基礎，對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。因此，本節課的關鍵是掌握試商的方法，明確商的書寫位置。

基于以上對教材的理解和學情的分析，我確定了以下教學目標：

【知識與技能目標】。

在具體情境中使學生在理解算理的基礎上，學會除數是整十數商一位數的筆算方法；培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

【過程與方法目標】。

通過探索、思考、總結，經歷除數是整十數商一位數的筆算方法的形成過程；引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。

【情感、態度與價值觀目標】。

使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

教學重點：試商方法，確定商的書寫位置。

教學難點：理解算理，確定商的書寫位置。

《課標》指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有知識經驗基礎上。在這一教育理論的支撐下，基于本節課的特點，我主要采用引導探究和遷移類推，比較的教學方法，展現學生自主學習和合作交流獲取知識和方法的思維過程。

《課標》指出：數學學習活動不是單純的解題訓練，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式，我利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，采用自主學習、合作交流的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上進行歸納。

（1）創設情境提出問題。

（2）自主探究，掌握算法。

本環節是教學的中心環節，為了突出重點，突破難點，我又分為3個層次。

在分析題意后教師板書算式，同時通過交流使學生明白要求幾輛車，也就是求92里面有幾個30、接著要求學生：利用以前學過的知識想一想，或者是借助小棒擺一擺，看看結果是多少？先獨立思考，然后再把方法給同桌說一說。

全班展示交流時，鼓勵學生匯報展示不同的算法，可能有三種方法：擺小棒的方法，估算的方法，列豎式的方法。對于擺小棒的方法著重是學生理解92根小棒，每30根一份，應該分成3份，還剩兩根；從而理解算理。而估算為解決商的書寫位置提供了依據。

【設計理念；培養學生運用已有知識解決新的問題，也體現算法多樣的差異性】。

對于豎式計算，要求全體學生先獨立試做，考慮到課堂的生成性，可能會出現兩種情況的豎式：

投影儀展示：

重點研討：

上面兩個豎式，兩個橫式那個正確？思考：商寫在個位上還是十位上，為什么？商和余數的.單位各是什么？此時抓住機會讓學生說清楚商是幾，寫在什么位置，為什么的問題，小組合作交流，通過全班質疑問難進一步理解92里面有3個30，所以3要寫在個位上，再比橫式，得出右邊算式正確的結論。

最后學生獨立完成81頁的做一做，共同訂正，重點檢查商的書寫位置。

出示信息和問題后，分析題意板書算式。先讓學生估算，得出估算結果是4，再要求學生用豎式計算。展示兩種豎式：

學生判斷對錯，并說明理由。接著通過全班交流，結合直觀圖，使學生明確試商方法：30×4=120140，30×5=150140，也就是30×（）最接近140并且小于140；理解商寫在個位上的理由：14個十除以30不夠商一個十，要用140個一除以30，，所以商要寫在個位上，然后板書豎式及正確答案。為了解決實際問題：請學生思考實際要用幾輛車、小組討論基礎上，使學生明白；余下20人，要在乘1輛車，實際上要乘5輛車。

最后選出82頁的第二題1—————2題，共同訂正時具體說一說試商的過程和商為什么寫在個位上。

3、觀察比較，總結規律。

先引導學生觀察黑板上的兩個豎式，比較它們的被除數和商相同點和不同點。接著組織學生小組討論：除數是整十數的除法應該怎樣做？在學生匯報后，教師板書課題并總結計算方法：被除數的前兩位不夠除時，應看前三位。除到哪一位商就寫在哪一位的上面，余數要比除數小。

【設計意圖：在新知建構的過程中，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，滿足了學生的探究欲望。

在練習的設計中，我設計了不同層次的練習，讓每個學生學有所得。

1、變式練習——83頁第2題。先引導學生用手勢判斷，再說一說錯的原因，如何訂正，怎樣避免？從而培養學生的觀察、判斷以及語言表達能力。

2、解決問題——83頁第3、4題。學生獨立完成共同訂正，學生可以用口算也可以列豎式計算。使學生體會所學知識在生活中的簡單應用。

3、拓展提高——83頁第5題。本題的關鍵是使學生理解：剩下的20噸也需要裝一節車廂，因此需要9節車廂。通過解決密切聯系實際的問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。

在本環節中，引導學生從知識、技能、情感三方面暢談本節課的收獲，樹立信心，明確方向。

定商（前兩位，不夠看前三位）。

余數除數。

檢查：乘加。

以上是我對本節課的一些設想，還有待于在實踐中去完善，如有不當之處，敬請各位批評指正。

優化除數是整十數的筆算除法教學模式（匯總15篇）篇十四

尊敬的各位領導、老師：

下午好！

我說課的題目是《除數是整十數的筆算除法》。

一位教育學家說得好：“你怎樣去教，也許比你教什么更為重要。”新課標要求：“數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的,有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”合作交流是學生學習數我認為：教師應該盡量避免單一地傳遞知識，而較多地去激勵思考,集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動。教學方案應該建立在學生基礎之上，面向全體學生，注重啟發，因材施教，增強學生的學習興趣，力求做到“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”。

（一）教材與學情分析：《除數是整十數的筆算除法》是人教版小學數學四年級上冊第五單元81——83頁的內容，屬于數與代數的領域。

本節課是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。它是學生今后繼續學習除數是兩位數除法的基礎，對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。因此，本節課的關鍵是掌握試商的方法，明確商的書寫位置。

（二）教學目標與重、難點：基于以上對教材的理解和學情的分析，我確定了以下教學目標：

【知識與技能目標】

在具體情境中使學生在理解算理的基礎上，學會除數是整十數商一位數的筆算方法；培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

【過程與方法目標】

通過探索、思考、總結,經歷除數是整十數商一位數的筆算方法的形成過程；引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。

【情感、態度與價值觀目標】

使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

教學重點：試商方法，確定商的書寫位置。

教學難點：理解算理，確定商的書寫位置。

（三）教法與學法指導

《課標》指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有知識經驗基礎上。在這一教育理論的支撐下，基于本節課的特點，我主要采用引導探究和遷移類推，比較的教學方法，展現學生自主學習和合作交流獲取知識和方法的思維過程。

《課標》指出：數學學習活動不是單純的解題訓練，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式，我利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，采用自主學習、合作交流的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上進行歸納。

（四）教學程序設計

（1）創設情境提出問題

（2）自主探究，掌握算法

本環節是教學的中心環節，為了突出重點，突破難點，我又分為3個層次。

1、兩位數除以整十數

在分析題意后教師板書算式，同時通過交流使學生明白要求幾輛車，也就是求92里面有幾個30.接著要求學生：利用以前學過的知識想一想，或者是借助小棒擺一擺，看看結果是多少？先獨立思考，然后再把方法給同桌說一說。

全班展示交流時，鼓勵學生匯報展示不同的算法，可能有三種方法：擺小棒的方法，估算的方法，列豎式的方法。對于擺小棒的方法著重是學生理解92根小棒，每30根一份，應該分成3份，還剩兩根；從而理解算理。而估算為解決商的書寫位置提供了依據。

【設計理念;培養學生運用已有知識解決新的問題，也體現算法多樣的差異性】

對于豎式計算，要求全體學生先獨立試做，考慮到課堂的生成性，可能會出現兩種情況的豎式：

投影儀展示：

重點研討：

上面兩個豎式，兩個橫式那個正確？思考：商寫在個位上還是十位上，為什么？商和余數的單位各是什么？此時抓住機會讓學生說清楚商是幾，寫在什么位置，為什么的問題，小組合作交流，通過全班質疑問難進一步理解92里面有3個30，所以3要寫在個位上，再比橫式，得出右邊算式正確的結論。

當學生初步理解后，采用直觀教學法，，邊板書講解：92里面有3個30，所以商3，寫在個位上，30×3=90,92-90=2。然后結合板書讓學生再說一說商為什么寫在個位商。同時為了讓學生對計算過程更清晰明確，再讓同位互相說一說計算過程，進一步加深認識。

最后學生獨立完成81頁的做一做，共同訂正，重點檢查商的書寫位置。

2、三位數除以整十數

出示信息和問題后，分析題意板書算式。先讓學生估算，得出估算結果是4，再要求學生用豎式計算。展示兩種豎式：

學生判斷對錯，并說明理由。接著通過全班交流，結合直觀圖，使學生明確試商方法：30×4=120140，30×5=150140，也就是30×（ ）最接近140并且小于140；理解商寫在個位上的理由：14個十除以30不夠商一個十，要用140個一除以30，，所以商要寫在個位上，然后板書豎式及正確答案。為了解決實際問題：請學生思考實際要用幾輛車、小組討論基礎上，使學生明白；余下20人，要在乘1輛車，實際上要乘5輛車。

最后選出82頁的第二題1-----2題，共同訂正時具體說一說試商的過程和商為什么寫在個位上。

3、觀察比較，總結規律

先引導學生觀察黑板上的兩個豎式，比較它們的被除數和商相同點和不同點。接著組織學生小組討論：除數是整十數的除法應該怎樣做？在學生匯報后，教師板書課題并總結計算方法：被除數的前兩位不夠除時，應看前三位。除到哪一位商就寫在哪一位的上面，余數要比除數小。

【設計意圖：在新知建構的過程中，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，滿足了學生的探究欲望。

（三）鞏固深化，拓展應用

在練習的設計中，我設計了不同層次的練習，讓每個學生學有所得。

1、變式練習，83頁第2題。先引導學生用手勢判斷，再說一說錯的原因，如何訂正，怎樣避免？從而培養學生的觀察、判斷以及語言表達能力。

2、解決問題，83頁第3、4題。學生獨立完成共同訂正，學生可以用口算也可以列豎式計算。使學生體會所學知識在生活中的簡單應用。

3、拓展提高，83頁第5題。本題的關鍵是使學生理解：剩下的20噸也需要裝一節車廂，因此需要9節車廂。通過解決密切聯系實際的問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。

（四）回顧總結，暢談收獲。在本環節中，引導學生從知識、技能、情感三方面暢談本節課的收獲，樹立信心，明確方向。

總之，本節課的教學我遵循了學生的認知規律，以學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作學習為形式，充分發揮學生的主體地位，以學定教，順學而導，使每一位學生得到不同的發展，強化了教與學的實效性、有效性，確保課堂學習的高效性。

以上是我對本節課的一些設想，還有待于在實踐中去完善，如有不當之處，敬請各位批評指正。

優化除數是整十數的筆算除法教學模式（匯總15篇）篇十五

教學前，根據學生的實際情況，安排除數是一位數的筆算和用整十數除的口算。為新課學習做準備。教學80÷20時，應放手讓學生主動想辦法解決問題。當然教師要給予一定的筆算指導，在學生探索的基礎上，小棒學具就應起到其應有的作用，對于大多數學生來說教師要重點引導學生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問題。

1．讓學生理解和掌握計算方法。

（1）教學例92÷30時，我們可參照80÷20的'方法，在學生用的方法進行解答時產生思維沖突，教師“前兩位不夠除，怎么辦？”重點引導學生理解“被除數的前兩位”的道理。不過對于理解有困難的學生教師要注意結合直觀圖或其他方式。

（2）在講解140÷30時，我又以1個方格依次呈現的方式呈現。這樣就讓學生在質疑解疑的過程中真正理解了“14個十除以30商不夠一個十，140個一除以30夠商4個一”懂得了“除數是整十數的除法，先看被除數前兩位，前兩位不夠除就看前三位。”的算理。

2．不足之處及改進策略。

（1）練習設計不合理。算法得出后，應該設計4個題左右的豎式計算，讓學生在理解算法的基礎上進行再實踐，鞏固學生算法理解和對學生的筆算技能進行完整訓練。而我的改錯設計和解決問題的設計有沖淡計算和拔高學生能力之弊。

（2）對有些環節的處理稍顯急躁，讓人感覺有點趕課。說明自己的駕馭課堂的能力還亟待提高。

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