總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。優秀的總結都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講總結怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
最新工作總結一般說 說明文的說明方法(6篇)篇一
倘若每節說明文教學一開始就能使學生很輕松地進入學習境界，學生就不會覺得學說明文是一種負擔，教學效果則會好些。如：教《蜘蛛》一課時，讓學生猜謎：“南陽諸葛亮，穩坐中軍帳。擺起八卦陣，單提飛來將。”謎面有趣簡單，學生很快就猜著了。接著再提兩個問題，蜘蛛以什么為生?它是怎樣吐絲的?因為蜘蛛是學生所熟悉的動物，所以他們的積極性很快地調動起來了，連平時少言寡語的學生也紛紛議論開了，課堂頓時輕松活躍起來了。我們一般都可以采用想象、聯想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導入課文，以此調動學生學習說明文的積極性。
因為中學生好奇心強，對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關注。學生對學習說明文最厭煩的是老調重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就熟了，何需我們教師喋喋不休!因此我們就可以采用生發和拓寬的方法，激發學生的興趣。課后，我們可以布置學生查閱資料，在了解某種動植物習性的基礎上，發揮自己的想像力，寫一篇與仿生學有關的科幻式小品文。學生的習作內容定會豐富多彩，趣味百出，內容可能近乎荒誕，但一定會妙趣橫生。這樣的教學方法不僅能大大激發學生讀寫說明文的興趣，而且能豐富學生的課外知識，并取得明顯的教學效果。
比如教《向沙漠進軍》這一課時，在課堂上可先引導學生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點，并印發《綠化沙漠開發沙漠》的通訊報道(《文匯報》1994年3月14日)作為參考，讓學生更全面地認識“化害為利”的重要性，進而指導學生課后尋找防止水土流失、搞好生態平衡、治理環境污染等方面的資料。要求學生聯系本地實際，以《談××公害及治理》為題，著重說明一至二種影響生活和生產的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學內容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎性、新鮮性和趣味性，很合學生的口味，所以定會大大增加學生的主動性，令學生個個興致勃勃、躍躍欲試。
比如教《死海不死》這篇科技小品，讓學生了解了死海的成因和變遷，使他們對海洋產生了濃厚的興趣。然后趁熱打鐵，印發與課文相關的文章《未來海底世界》(選自《中學生之友》)這篇融科學性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內容上與課文互為補充，寫法上又可以參照比較，讓學生在學過的課文知識的基礎上，比較這類文章的異同，這樣不但能了解學生掌握課文知識的情況，而且對豐富學生知識，開闊視野，培養能力，啟迪思維都起到很大的作用。
第一，充分挖掘學生學習說明文的潛力，提高學生學習說明文的效率。這四種方法，都是以說明文的知識性、趣味性來激發學生興趣為著眼點，這就要求教師對每篇說明文教學給予精心設計，巧妙構思。在結合講析說明順序——說明對象——說明方法的基礎上擴展教學內容。這樣既能提高學生思考、研究、想象和讀寫的訓練效率，還能以特有的新意和創造性來引起學生學習的興趣和快樂。
第二，有利于養成學生的自學能力和自學習慣。這四種方法是依據說明文的知識性、趣味性的特點而設計施教的，它能引導學生最大限度地發揮自己的聰明才智，去做更好的發現：或把課內所學的知識用于新環境，形成能力;或者通過某種變式獲得新的知識和能力，使學生既獲得課內知識，又領會怎樣獲得更新知識的方法和途徑。
最新工作總結一般說 說明文的說明方法(6篇)篇二
說明文主要介紹事物或闡述事物原理，明確了說明對象，才能準確地把握事物特征。由于說明對象的不同，說明文包括事物性的說明文和事理性的說明文。一般說，事物性的說明文常從事物的形狀、性質、方位、構造、類別、功能等方面進行說明，事理性的說明文則常從概念、原理、成因、規律、聯系等方面進行說明。
因此，在說明文閱讀教學實踐中，教師要引導學生注意區分說明文的類型，明確了說明文的類型才能較為確切地去了解它是在說明什么，從哪個方面進行說明的。事物性的說明文首先要通過閱讀來了解文章到底在說明什么。對于事理性的說明文，則可通過閱讀搞清它究竟是在闡釋一個怎樣的事理。明確了說明的對象，就容易準確把握說明事物的特征，也才能有效提高說明文的閱讀效果和教學效果。
所謂特征，就是這一事物區別于其他事物的標志。每種客觀事物都有它各自不同的特點，說明事物，就是要把事物獨自具有的特點說明白，不讓它同其他事物或類似的事物相混淆。把握了說明文中說明對象的特點，就獲得了某種知識。
說明順序可以使說明的內容條理化。根據說明的目的和對象，一篇說明文或用時間順序，或用空間順序，或用邏輯順序，也可以以一種順序為主，兼用其他順序。說明的時間順序和記敘的時間順序相似。空間順序，特別要注意弄清空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、左右，以及東西南北等的位置和方向。邏輯順序，常以推理過程來表現，它可以從現象到本質、從性狀到用途、從原因到結果、從整體到部分、從主要到次要、從具體到概括等。
說明文中的說明順序是作者根據對說明對象的主次、因果、先后、上下、大小等的認識順序來作出的一種安排。采用什么順序，主要取決于文章所說明對象的特點。合理安排說明順序，是為了符合所說明事物的特點，以便說得清楚明白。說明事物的發展變化，時間順序容易表示清楚。寫建筑物的結構，離開空間順序很難讓讀者看清。說明事物采用邏輯順序，最能體現事物的內部聯系。只有理清了說明順序，才能把握作者的思路，看清事物的特征，才能從整體上把握文章的基本框架和主要內容。
為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，必須有相應的說明方法。說明的方法通常有舉例子、分類別、列數字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、摹狀貌等。一篇說明文采用什么樣的說明方法，是由說明的目的和說明對象的特征決定的。在學習說明文時，要弄清各種說明方法的特點和作用，這樣才能較易理解文章要說明的事物的特點，準確理解文章的寫作目的。
準確，是說明文語言的基本特征。寫說明文，如果不能用準確的語言解說事物、闡明事理，所介紹的知識就不能表達準確，甚至還可能使人產生誤解。準確性和多樣性、靈活性并不矛盾，多樣和靈活，必須以準確為前提。在準確的前提下，文章可以用平實的語言說明，同時也可以用生動的語言來說明。
在明確了閱讀教學說明文應該解決的以上問題后，我們可以采用一篇帶幾篇教學法，即根據教學需要，把聯系緊密或有相同之處的教材編成一組，統一安排，有的精講，有的略講，從而教會學生如何閱讀同類文章。在教學過程中，把單元課文的共性與各篇課文的個性相結合，精讀與博覽相結合。這樣，不僅能大幅度地提高課堂教學的容量，有利于給學生傳遞更多的知識信息，而且引導學生從聯系中學習知識，便于領會，易于記憶。
比如我在教學初二第一學期語文課本中的第三、第四這兩個說明文單元時，就是這樣教學的。第三單元的說明文是事物說明文，在教學這一單元的第一課《中國石拱橋》時，我就讓學生知道學習說明文應該首先了解說明對象及其特征，再看文章的說明順序、說明方法和說明語言。重點學習《中國石拱橋》后，我就放手讓學生以同樣的方法學習這一單元的其它課文：《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏”》，因為知道了應該樣學，學什么，學生學起來就不盲目了。第四單元的說明文是事理說明文，我重點詳細地講解了《大自然的語言》后，接下來的《奇妙的克隆》、《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》等課文，學生自讀后，我提出問題讓他們思考回答，對他們不能回答或回答不夠準確的問題我再逐一講解。
最新工作總結一般說 說明文的說明方法(6篇)篇三
“青瓜樹，結青瓜，青瓜肚里包棉花，棉花肚里包梳子，梳子里面包豆芽”。知道這是什么嗎?嘻嘻，告訴你吧，它就是柚子呀!
柚子的形狀像一個放大的橘子，顏色是土黃色，黃里隱隱約約透出點點綠色，我摸了摸它，皮厚厚的，軟軟的，老師讓我們掂了掂，大約有四五斤重呢!
剝開柚子皮，它像一個潔白的雪球，又像粗糙的棉花球。但仍然看不到它的“廬山真面目”。
只見老師把手伸進它頭頂的“洞里”，用了九牛二虎之力使勁往外扳，柚子終于掰開了，我欣喜地發現，果肉已經擠破了外衣，爭先恐后地露了出來。
老師每人發給了我們一塊柚子，我掰了一小塊放到嘴里，頓時感到甜滋滋的，真是美味極了!
柚子不僅好吃，柚子皮也有大作用，柚子皮有化痰、止咳、止痛的作用，把柚子皮放到鍋里煮，還可以治小兒肺炎，愛美的女生吃了柚子皮也可以美白減肥呢!
柚子不僅好吃，而且作用也很大，我愛吃柚子。
最新工作總結一般說 說明文的說明方法(6篇)篇四
今天是五一勞動節。我跟媽媽學習做涼拌雞爪。因為我最喜歡吃涼拌雞爪了。
一大早，我就和媽媽去市場買菜了。回到家我就迫不及待的開始做涼拌雞爪了。首先給雞爪剪指甲，我看媽媽剪了幾個，我想肯定很好剪，我照著媽媽的樣子，用剪子剪雞爪尖，可是怎么使勁都剪不下來。剪刀把我的手都弄疼了，我也剪不下來一個指甲。媽媽告訴我，剪雞爪尖的時候，要貼著有肉的部位，用力猛的快速剪。在媽媽的指導下，我成功的剪出了一個完美的無甲雞爪。我又費了九牛二虎之力才把全部的雞爪剪完。我想：媽媽剪起來怎么那么容易，而我剪起來要花很大力氣呢？一問媽媽我才知道。原來。我的小胖手沒有媽媽的手有勁，所以我剪起來才費好大的勁。
接下來我洗雞爪。我一直認為洗雞爪也很好洗，可是真的開始洗的時候，我竟然不知道雞爪上黃黃的臟東西怎么洗。媽媽告訴我，實在洗不掉的地方，就用剪刀把它剪掉。我用了十多分鐘才把這些雞爪洗干凈。
清洗完雞爪子后，我就把雞爪放到鍋里，開始煮起來。媽媽告訴我，大約有15分鐘就煮好了。可是我特別著急，過一會兒就跑到鍋跟前看看，我急得心里想有個小貓在撓癢癢似的，一個勁問媽媽怎么還不熟呢？媽媽告訴我，用筷子扎一扎，要是能扎動這個雞爪了，它就熟了。到了15分鐘后，媽媽告訴我把火關掉，說：“你看那雞爪皮上都煮的開小口了，這就熟了。”我小心翼翼地把雞爪撈出來，放到涼水里浸泡了一會兒。完事兒把骨頭給去掉，又洗了幾遍，這樣雞爪子就洗干凈了，我把它撈出來淋淋水，然后放到盆里準備放調料開始拌了。我把那些切好的蔥絲、香菜、青椒絲、蒜末還有蠔油、醬油、白糖、味精、香油都放進去，就開始拌了。就這樣，我做的涼拌雞爪就好了。正好兒媽媽也做好了飯菜。我大聲喊：“開飯啦！”爸爸和哥哥嘗了我做的涼拌雞爪，都連連稱贊。我知道做飯看似簡單，其實也不太容易。
通過這次做涼拌雞爪。我感受到了，世上無難事，只怕有心人。只要想去做的事，就沒有做不成的事。
最新工作總結一般說 說明文的說明方法(6篇)篇五
1、舉例子。就是舉出實例說明事物，為了說明某一事理，舉出相應的例子使讀者加以理解。
作用：有利于讀者對事理的認識和理解。
2、打比方。即我們常用的比喻的修辭方法。在說明文中不叫比喻，而叫作“打比方”。
作用：同”比喻“修辭手法作用一樣，它使說明的事物更加生動形象，引發讀者的閱讀興趣。
3、分類別。即按照事物的性質、形狀、體積等特征把事物和事理分成若干類來進行說明。
作用：它使說明的事物或事理更有條理性。
4、列數字。顧名思義就是用數字來說明事物或事理的特征。
作用：把事物特征描述得更加的精準，增強文章的說服力。
5、作比較。通常為了突出某一事物的特征都會拿其它事物來與它作比較，使要說明的事物特征更加突出。
作用：能夠突出所要說明事物的特征、地位等。
6、畫圖表。畫圖表是說明文經常使用的方法之一，也就是用圖表的形式表示事物的相關特征。
作用：使讀者更直觀的掌握說明對象的特征，方便理解并記憶。
7、摹狀物。對說明對象形象、外貌特征詳細的描敘。
作用：它能把說明對象的特征詳細的描述出來，使它形象更加生動鮮明。
8、引資料。就是引用名人名言、詩歌、典故、諺語等來說明事物的特征。
作用：使文章具有說服力，也增強了文章的`文采和可讀性。
9、下定義和作詮釋。這兩種說明方法較難區分。
下定義：是對說明事物做簡潔扼要的歸納。
作詮釋：解釋說明事物事理的特點。
作用都是：能幫助讀者了解某個概念或事物。
下定義與作詮釋的區別：
（1）下定義的語言要求比作詮釋語言要求更嚴格。
（2）下定義要求完整的解釋某個概念，并且主語和賓語能倒過來說，例如“俄羅斯是世界上面積最大的國家。”我們也可以說成“世界上面積最大的國家是俄羅斯”，這則是下定義。
作詮釋雖也要能簡明的說明某個事物，但它的主語和賓語是不能倒過來的。例如“常青樹，是一種綠色植物。”但我們不能說“綠色植物是常青樹”。
最新工作總結一般說 說明文的說明方法(6篇)篇六
一放學，我就立馬回家，拿出一個塑料杯，接好水，再拿出一個大蒜，把它掰成一個一個的，選出了兩個最大的，放在杯子里，就開始了我的觀察實驗。
9月19日雨
9月20日陰
我一起來，還是去看大蒜，可是，它還是沒有變化，咦？這是怎么了？為什么三天還不見發芽？于是，我又查了資料，資料上說：“先是剝開大蒜，之后用鐵絲把它們串起來，再把他們放到一個盤子里在把盤子裝滿水。”我就覺得不可靠，于是，我又找了資料，可還是沒找出真相。
直到現在，我還在觀察。