幼兒園大班的活動內容豐富多樣，既有游戲體驗，也有認知和語言的啟蒙訓練。幼兒園大班總結應當結合家長的參與和支持，共同為孩子們的發展努力。以下是幼兒園大班教師對孩子們學習情況的評價，供家長參考。

送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇一

教學目標：

1、認識生字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、理解古詩的內容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。

教學難點：

感悟詩境，指導朗讀。

教學過程：

一、談話導入

課前播放李叔同的《送別》。

1、同學們，曾經跟家人、跟朋友分別的情形，你還記得嗎?那你當時的心情是怎樣?(1、2生)

2、在古代，交通很不方便，朋友分別后就很難再見面了，所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。(板：送別詩)你們還記得李白的送別詩嗎?(《贈汪倫》，生齊背)

3、今天，我們再來學一首李白送別詩的傳世之作??《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

4、指導寫“孟”和“陵”字。

二、理解課題

1、誰能把課題讀一遍?(請2生)這是一首送別詩，題目中就有個“送”字，你能圍繞這個“送”字提一提問題嗎?想知道答案嗎?答案就藏在題目里，讓我們一起來讀2次。

2、讀完題目，你知道了什么?

生1：從題目中我知道了在黃鶴樓送孟浩然

師：你讀懂了送的地點。

補充：湖北的黃鶴樓是江南的三大名樓之一，它與江西的滕王閣、湖南的岳陽樓被稱為三大名樓。

生2：從題目中我知道了李白送孟浩然到廣陵。

師：你能從題目中知道那么多，可不簡單呀!

教材簡析：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首千古傳頌、膾炙人口的送別詩，描寫了送別好友時的依依惜別之情。這首詩作者是唐代大詩人李白。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。詩句表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。教學重、難點：引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

三、讀通古詩

簡介

送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇二

教學目標：

1、學會生字詞，有感情地朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，背誦、抄寫古詩。

2、理解詩句的意思，結合詩句，想象詩歌的情景，初步理解李白與孟浩然之間的情誼。

3、激發學習古詩的熱情，初步掌握學習詩句的方法。

課前談話：

學習流程：

一、讀懂詩題，指導學法。

1、誰來讀一讀題目

師：一個學生，你都讀準了。

2、誰有不同的讀法?

師：你還讀出了停頓。

3、一起讀課題。

3、大家知道題目是什么意思嗎?

第一個學生：之：到——你是怎么學懂的?(“注釋”是學習古詩的好幫手，別忘了它。)

第二個學生：如果你能把誰從什么地方到哪兒去，放在前面說，會說得更通順。板書：送

第三個學生：原來，我們還可以從題目中讀出一件事情來。

4、再讀題目，讀出一件事情來。

5、廣陵，就是揚州，這個“陵”字比較難寫，我們一塊兒來寫一寫。

好，讓我們來把題目抄到第一行方格里。

6、投影、評價

二、讀通句子，基礎性朗讀。

題目已經讀懂了，詩句又寫了什么呢?我們來讀一讀古詩，再借助課后的注釋，想一想詩句的意思。

1、自由讀全詩。

2、個讀檢查

3、個讀評價

4、齊讀古詩。

三、讀懂意思，理解性朗讀。

(一)學懂1、2兩句——敘事

1、同學們讀得那么認真，現在，誰想說說詩句的意思了?

學生交流。師：你能用自己的語言把事情說清楚了。

如果把時間放前面說，能把事情說得更通順。

當我們連起來說事情時，可以簡單地說成是“煙花三月”，如果再具體展開，就顯得有些啰嗦了。

師：你的學習能力真強，老師請教一下，你是怎么學懂的?

u預設：煙花三月——你理解了。能不能煙花換一個詞，這是怎樣的三月呢?

師小結：通過換詞，我們不難發現，這里的煙花并不是現在所說的“鞭炮、禮花”?而是指煙霧迷蒙，萬紫千紅的春天。

u預設：西辭——這里的西辭是什么意思?你明白嗎?

課件出示，師：請看這幅圖，黃鶴樓在揚州的西邊，孟浩然就要面對著黃鶴樓辭別了。這里“西辭”點明了黃鶴樓和揚州不同的地理位置。(稍停)大家發現沒有，老師用了這么多的話才說清它們的關系。而古詩卻只用了——兩個字。古詩的語言多凝練啊!

板書：西辭

2、誰還想說?(誰能連起來說，把送別的事情說清楚。)

3、小結：這兩句詩，就把送別這件事說得清清楚楚了。誰愿意再來讀讀這兩句?

4、再次朗讀。評價：你讀得很舒緩，一定在想象他們送別的情景。

你一定讀懂了，你的朗讀讓我仿佛身臨其境呢。

你是用心在朗讀呀，你是我們學習的榜樣。

(二)、學懂3、4兩句——繪景、抒情

1、誰愿意來說說這兩句詩的'意思?

2、生交流。師：哦，你看到了滾滾長江東逝水。

你讀出了一幅畫面，誰能讀出更多?

能不能從不同角度理解呢?難道這兩句僅僅寫的是景色嗎?你又體會到什么呢?(望得遠，站的時間長，依依不舍，惆悵，思念……)

你已經超越了想象，是心貼心的體會。

是啊，心中無限的惆悵啊!因為古代交通極不發達，他們不知道何時才能再相見啊!

大家理解得多好哪，老師相信大家隨著年齡的增長和閱讀的加深，一定會有更加深刻的體會。

u預設：盡。師：盡就是——消失，不見了。你一定是通過想象讀懂的，是吧?如果能發揮想象，我們能讀懂更多。

3、讓我們來讀好這兩句。誰來?

引讀：李白目送著一葉扁舟，漸行漸遠，此時他是多么依依不舍啊!(一生讀)——方超穎

天涯一望，唯有空惆悵。——馮張弛

帆已盡，水自流，剪不斷的思念，才是李白的心。——程容

4、李白始終沒有離開，久久佇立江邊，望著滾滾江水，他會想些什么呢?

(課件：佇立的圖片)

5、(學生說到了往事)師：也許他們會回憶起歷歷往事吧，他會想起什么呢?

(課件補充文字閱讀)

6、往事如煙，還是祝福我的朋友吧，因為孟浩然要去面見張丞相了……

李白會怎么祝福呢?

評價：補充如“金榜題名。”“祝你一路順風。”等詞句。

7、(ppt拓展)李白久久佇立江邊，縱有千言萬語，有與何人說?就讓這滾滾江水，捎去李白的心里話吧。我們一起來寫一寫。

8、交流.

四、欣賞性朗讀。

1、李白的心，盡在字里行間吶!誰愿意把詩人的心融進你的朗讀里呢?

2、生個讀師：為了獎勵你的勇敢，老師給你配上音樂。

有一位作家這樣說：會欣賞別人的人，也一定能被別人欣賞。

五、積累古詩。

1、誰能背了?

生讀得很出色——xx，我相信你長大了一定能做個出色的播音員!

老師本來也想來讀一讀，但是聽了xx的朗讀，自愧不如啊!

只要我們用心去吟誦，所有的老師一定會欣賞我們的朗讀。

2、配樂、齊頌詩歌。

3、抄寫全詩。

師：請同學們把這首送別詩抄下來，學習能力強的同學，可以試著默一默。

評價：xx同學已經寫好了，讓我們來看一看。

同學們寫的都很正確，但老師覺得字還可以更加端正一些。

過渡：李白期盼著好朋友早日歸來，可是半年過去，孟浩然沒有回來，一年過了，他還是沒有回來。李白思念朋友，一年后再一次登上了黃鶴樓，去年的今天，往事歷歷在目，他不禁吟誦起這樣一首詩。

4、補充詩歌——朗誦《江下行》，下課

六、板書：

送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇三

古詩是前人留下的珍貴文化遺產中的明珠，千百年來，滋養了無數代中國人。子曰：“小子何莫學夫詩，詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君；多事鳥獸草木之名。”（《論語.陽貨》）三千多年前，我們的孔圣人就諄諄切切、語重心長的教導年輕人要學詩。《義務教育課程標準實驗教科書》小學語文教材，選編了近六十首古詩。古詩在教材中比例的增加，充分體現了人們對于古詩的重視以及古詩教學在小學語文教學中的重要地位。然而，在現實的小學課堂中古詩教學的現狀，是令人擔憂的！傳統的教育理念和教學方法使教師在古詩教學中基本上是按一個路子教學的：老師講，學生記，最后背誦。其實未必讓學生真正理解詩意，久而久之，學生對古詩的學習就慢慢的失去了興趣。這在當前高呼素質教育的今天，這種傳統的模式和方法已經遠遠的不能適應當今時代的要求了，也已經到了該痛下決心的關鍵時刻，成了我們小學語文教學工作者亟待探索、研究、解決的一個嚴肅的重要課題。

“昏睡百年，國人漸已醒……”廣大的教育工作者已經在這個方面做了大膽的嘗試，金秋時節晴方好，霧鎖津小雨亦奇。10月15日，長陽縣小學語文古詩詞教學研討會在津洋口小學隆重舉行。“吟詠千古華章，傳承民族文明”，課前五分鐘的學生古詩詞誦讀表演成為每節展示課的序曲。二年級小朋友稚嫩的童音傳遞著古詩特有的韻味；三四年級學生或吟或唱或拉，展示了古詩詞特有的魅力；五年級學生你誦我和，讓人思接千載。一首首詩歌彰顯了古詩詞的風韻，啟迪著人的思想。詩詞進校園在津洋口小學綻放著奇光異彩。

研討會結束了，回到自己的工作崗位，我也試著向學校的全體語文教師上了一堂古詩教學的匯報課。雖然已經過去了一段時日，但是還依稀記得當時的教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學流程，現回憶記載下來以供全國教育界同仁共同來探討：

一、對聯導入，揭示課題

1、幻燈出示對聯“黃金萬兩容易的，人間知己最難尋”

2、師：這幅對聯出自于《紅樓夢》中，請同學們讀一讀，理解對聯的意思。

3、學生讀對聯并指名學生交流自己的理解。

4、師：人生苦短，在漫漫人生路上，除了親情之外，還有一種情感也是必不可少的，那就是友情。

二、解題。

1、請大家齊讀課題。

2、誰送誰？在哪送？到哪去？（板書：李白送孟浩然）簡介李白、孟浩然之間的友情（教師舉例說明）。

3、課件出示：地理位置圖。理解黃鶴樓、揚州的方位。

三、自主學習，初步感知。

1、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通詩句。

2、指名讀，讀響亮，教師隨機正音，全班齊讀。

教師點撥：吟誦古詩不但要響亮，通順，還要有節奏，這樣才能吟誦出古詩的韻味來。

3、聽老師范讀，請同學們用以前的學過的方法畫出節奏。

4、課件出示詩配畫的古詩指名朗讀，讀出節奏，教師隨機畫出節奏。

出示課件：

送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇四

教學手記

化零為整悟教法

生：孟浩然。

師：“黃鶴樓”是這場送別發生的――

生：地點。

師：那“煙花三月”是這場送別發生的――

生：時間。

師：“煙花”的意思到底是什么呢?

生：繁花似錦。

師：那就讓咱們再讀一遍古詩，將古詩中的時間和地點有節奏地讀出來吧!

當孩子們在齊讀古詩的時候，我仔細聽著，孩子們讀得不錯，我所強調的部分都用重音來突出了。但當我把目光投向教導主任李老師的時候，卻發現了她不太滿意的眼神。作為這次參賽的主要指導者，她的目光是我最為關注的。“莫非有問題?”一絲不安掠過我的心頭。

收獲。”

李主任的一番話使我茅塞頓開，原來如此。從那天開始，我就養成了一個習慣，凡是有不明白之處就盡可能地多問、多學，向有經驗的老師詢問自己的不足，向教學優秀的老師學習教古詩的方法。通過學習我明白了，對于古詩教學來說，“整體感悟”是關鍵。

咀詞細讀入真境

從夢中醒來時，我發現自己口中仍念著這個“孤”字。突然之間，靈感的`噴泉沖破了纏繞我許久的迷思。“為何不將這個‘孤’字作為解讀這首古詩的一個切入點呢?”帶著興奮，我將自己的想法告訴了合作小組的老師們。老師們充分地肯定了我的想法，并且告訴我，古詩的學習本來就需要從重點的詞句入手進行反復品味，這樣才能走入詩人隱藏在字里行間的詩境。原來是這樣啊!我一邊嘲笑自己因為缺少古詩教學經驗而自以為的“重大發現”，一邊又開始反復品味起這個“孤”字來。

送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇五

送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇六

1、老師給大家送來了禮物，你們想不想要？出示幻燈片：

山中送別

送朱大入秦

王維

孟浩然

山中相送罷，

游人五陵去，

日暮掩柴扉。

寶劍值千金。

春草年年綠，

分手脫相贈，

王孫歸不歸？

平生一片心。

2、學生齊讀送別詩

七、課堂總結：

人生得一知己不易，古時伯牙絕弦酬知己，李白依依不舍送浩然，這種友情值得我們去尋覓，去珍惜！

通過自己的教學實踐，根據語文課程標準的要求，具體落實到古詩教學中，我認為作為教師首先要提高對古詩教學價值的認識，明確指導學生掌握一定數量的古詩不是可有可無的事情，而應把他看作是對教師的一種要求，一份無可推卸的責任。一個好的教師在課堂上就像一個杰出的指揮家，能使各種樂器奏出和諧的樂曲，但如果教者是一個跛腳的指揮家，那整個樂隊發出的只會是不堪入耳的噪音。因此要取得較好的古詩課堂教學效果，教師本身還要“以健康的心理積極的去關注社會人生，提高自身的文化品格和人生質量。”在紛繁復雜的社會環境中耐得住寂寞，潛心學習，去豐富自己的文化積淀，培養自己的“書生”氣質。同時也要求廣大語文教師要根據《語文課程標準》的要求以及古詩教學的特點從總體把握，做到新教材使用新模式，新模式產生新課型，新課型帶來新效益。

送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇七

教學目標：

1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

4、激發閱讀古詩的興趣。

教學重點：

學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

教學難點：

理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。

教學準備：

生——課前熟讀古詩；收集黃鶴樓、廣陵、李白孟浩然生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。

師——課件

教學時間：

一課時

一、導入

師：上課前，老師先請同學們欣賞一段樂曲，看你們從中能聯想到我們以前學過的，或你讀過的那首詩（教師播放《送別》曲）

誰愿意跟大家交流一下？(生說想到了什么）

師：同學們，在古代由于交通不便，他們分別容易相見難，所以送行就成了他們表達深情厚誼的一種方式，并且成了當時的一種習俗，也成了詩人筆下常見的一種題材。今天我們就來學習一首很有名的送別詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書課題）指導書寫“陵”

二、解題

1、師：讀讀看看題目中送了哪些內容？從他的回答中，我們知道黃鶴樓是送別的地點，廣陵是要去的地方。

2、師：黃鶴樓知道嗎？說說看；百聞不如一見，這就是黃鶴樓（課件出示圖片）傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。歷代文人墨客到此游覽，留下不少膾炙人口的詩篇，使黃鶴樓名聲大振。

3、師：有同學查到廣陵的資料嗎？（指名交流資料）

4、師：黃鶴樓也好，廣陵也罷，都在我國的第一大河長江流域。（畫長江簡圖并標出武漢揚州位置從黃鶴樓順流而下就能到達揚州。

5、如果我們再來了解李白孟浩然的一些情況就更好了(交流李白孟浩然資料。)

師：詩題里面的關鍵詞我們都理解了，誰來說說題目的意思。

師：詩題的意思理解了，也就是詩文大致要講的主要內容，下面我們就從具體詩句來看看李白送別好友時的那份真摯的感情。

三、理解詩意。品讀詞語、感悟詩情

（一）引導自學

1、師：同學們這是一首千古傳誦的名詩，我想大家一定迫不及待地想讀一讀了，自己先放聲多讀幾遍。讀的時候要讀準字音看清字形。

2、老師看到大家讀的有滋有味的，那誰來給大家讀一讀呢？

3、看來大家讀的不錯。讀通詩句是學好古詩的第一步，接下來，我們要看看同學們能否讀懂詩句的意思？現在，老師要送給同學們兩個友情提示，誰來給大家讀一讀：（教師課件出示）

（1）自由地朗讀古詩，并結合課文注釋插圖，讀懂詩意。

（2）把學習中的收獲及時記錄下來，在不理解的地方打上問號并與同桌討論交流。

（二）引導匯報。

師：誰來說說這首詩的大致意思？

（三）品讀體驗，感悟事情

交流“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”

1“故人”是好朋友吧？李白和孟是怎樣成為好朋友的呢？

師：據說李白常和孟浩然在黃鶴樓上一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負？就這樣，他們成了形影不離的好朋友。所以詩中稱“故人”

“故人”人可以換個說法嗎？(情深意重/患難之交/親密無間)帶著對“故人”的理解再讀詩句。

小結：從他們分別的話語中你聽出了什么？這兩句是人在平淡的敘事中卻透露出它們之間依依惜別的深情。

4、出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”

“碧空盡”：“盡”什么意思？什么消失了？從哪個詞語讀出的？

師：那滾滾的長江水不正象征著他們深厚的友情綿綿無盡嗎？

師：是啊！你們讀出了李白對孟浩然的深厚友情。

師：女同學站起來送送孟浩然，齊讀。（師放課件生在樂曲聲中讀）（這是柔情的相送）男同學你們來送送。（這是豪壯的相送）大家一起來送送孟浩然！同學們讀的多么投入啊，會背的請站起來，不會背的拿著書讀一讀，讀出你的情感來。

四、課后作業，拓展延伸：

1繼續積累送別詩，并背一背。

2、把這首詩改寫成一個小故事。

送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇八

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白在送別好友孟浩然時所作的一首七言絕句，短短的28個字濃縮了詩人對友人無限的依依之情，帶有一絲依戀，幾許惆悵。，但同時又有一種開闊大氣的意境。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，李白巧妙地將對好友的一片深情托付江水，陪伴行舟，將情與景自然地交融在一起，含而不露，余味無窮。

在教學這首詩前，我既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望他們能發散思維，大膽想象，充分理解詩人的情感。為此，在教學過程中，我先讓學生借助工具書及文中的有關注釋，自己嘗試著逐步理解詩歌中的字詞以及句子的意思，再整體把握詩歌的內容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把詩歌描繪的靜態畫面具體化，活躍課堂，激發想象。

課后我想，古詩教學只有以讀為本，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會詩的意境，在讀中受到情感的熏陶，才能促進他們對古詩優美語言的感受、積累和內化。學生是學習的主人。同樣，學習古詩也應讓孩子們用自己的方法來進行自主學習，交流探討，這樣不僅能充分調動學生的參與性、主動性和積極性，更能將詩中所蘊涵的情感、態度、價值觀深深扎根于他們的心靈深處。