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語文《蜜蜂》教學設計及反思篇一

這篇了讀課文真實地記錄了作者為證實蜜蜂有沒有辨認方向的能力而進行的一次試驗過程，表明了作者嚴謹的科學態度和求實的科學作風，字里行間充滿了對生命段愛和對自然萬物的贊美之情。

教學目標

默讀課文。理解課文的主要內容，了解作者做試驗的原因、試驗的過程和結果。學習作者觀察、思考和試驗的方法，感受嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

教學重點難點

作者試驗過程中的觀察和思考，理解課文的敘述順序。

教學構想

引導學生談談從作者的做法里，自己受到啟示。鼓勵學生表達自己真實的感受。

教學準備

課前，學生查閱有關蜜蜂的資料。

教學時間

一課時

學生學習過程

一、激發興趣，導入新課。

1 板書課題。看了這個題目，你們想提出哪些問題？（學生各自發表各自的想法。）

2 讀讀課文前的閱讀提示，作者提出了一個關于蜜蜂的什么問題，讓我們讀讀閱讀提示。

二、自讀課文，合作探究。

1 自讀課文，一邊讀一邊思考閱讀提示出的問題，把有關的閱讀語句畫出來。

2 自由組合或小組合作探究，了解作者試驗的經過。

（1）把捉來的蜜蜂放在一個袋子里。

（2）在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號。

（3）在兩里遠的地方放飛。

（4）檢查蜂巢。

三、學生交流，教師點撥。

1 學生就學習小組中討論的結果進行交流，并提出各自不同的觀點及依據。

2 從作者的做法里，你有什么發現或感受呢？

（1）勇于探索的精神）文中哪些地方給了你這么深的感觸呢？

（2）對問題考慮得很周密）具體表現在文中的哪些地方？

（3）對蜜蜂的喜愛之情）找一找，讀一讀，想一想。先讀給同位聽，讀時教師適機調撥，體會作者對蜜蜂的喜愛之情。

3 課文中哪些語句是寫試驗結果的？指名朗讀。對“本能”一詞是怎么理解的，能舉些例子說說嗎？

四、歸納小結。

1 再讀課文，整體感悟。

2 談談你談了這篇課文后受到什么啟發？

作業設計

你熟悉哪一種小動物，它有什么習性？做個小試驗來證實。驗證過程要做到多觀察、多思考。

板書設計

兩里多路

蜜蜂 逆風而飛 會辨認方向

陌生事物

語文《蜜蜂》教學設計及反思篇二

教材分析：

《蜜蜂引路》是人教版課程標準二年級語文下冊第七單元的一篇課文。本單元圍繞“要正確看待問題，善于思考”這個專題選取了幾篇體裁不同的課文。《蜜蜂引路》處于本組教材的第二篇，雖篇幅短小，卻給人以很深的啟迪。這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。表現了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認真思考的人。課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養蜂人的。第四段講了列寧找到了養蜂人。

教學目標：

１、會認“莫、斯”等６個生字，會寫“訝、談”等９個字。

２、正確流利地朗讀課文，理解課文內容。能區別“常常”和“往常”的意思。３、能領會列寧善于觀察和思考的特點，感受遇到問題要仔細觀察、認真思考的道理。

教學重、難點：

1.識字、寫字，理解課文內容是本課學習的重點。

2.了解由于列寧仔細觀察，善于聯想和科學分析而找到了養蜂的人。

3.培養學生細心觀察周圍的事物，善于從事物中得到啟發，引起聯想，認真分析、判斷的能力。

教學準備：

制作課件、圖片、生字卡片、練習紙

課時安排：2課時

第一課時教學目標：

1、會認6個生字，會寫生字“蜂”、“派”，注意左窄右寬的構字特點，會寫詞語“附近“。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并積累詞語“附近、旁邊”“引導、引領”“看見、觀察、發現”；會擺列寧找養蜂人的路線圖。

3、初步領會列寧善于觀察和思考的特點。

第二課時學習目標:

1.復習鞏固生字，學寫余下的生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思，并會用“常常”造句。

3.深入領會列寧善于觀察和思考的特點。

第一課時教學流程：

一、導入，引發閱讀期待。

1.師：小朋友們，今天我們要認識一個新朋友——（出示“蜜蜂”），誰來叫叫它的名字。生讀“蜜蜂”。師：對了，后鼻音真準，你來，一起叫。

2.師：請拿出你的小手指和支老師一起把它請到黑板上來。（師寫課題：蜜蜂）

“蜜”字呀，寶蓋頭寫得大一點，然后最下面是一個“蟲”，因為蜜蜂是昆蟲。“蜂”字呀要寫好可不容易，我們要請田字格來幫幫忙（出示田字格），誰發現了“蜂”字要怎樣寫好？你說--（指名說）師補充：這個左右結構的字呀，左邊比較小，右邊比較大，這就叫左窄右寬。

在你們的提醒下，我就可以把它寫好了。（師邊板書邊說）我們一起來看一看，左邊呀蟲字旁窄一點，右邊呀要注意啦，撇過來，捺捺在橫中線上，底下一豎是懸針豎，發現了嗎？一起再讀一下：生齊讀：蜜蜂。

二、初讀，感知故事內容。

1.初讀課文。

今天的小蜜蜂呀，就在無意間和一個大人物交上了朋友，趕快翻開課本p119，大聲地自由地讀幾遍課文，爭取把課文讀正確、讀通順，難讀的可以多讀幾次。

（生自由讀課文）

2、學習第一段，學習生字詞。

好，真的不忍心打斷同學們，同學們讀了一遍又一遍，但支老師真的很想聽。誰愿意站起來把第一段讀給大家聽？（指名一生讀第一段）

你真能干，這段可不容易讀，有好多生字，還有誰愿意讀。（指名讀）

真棒！發現了嗎？這段話里紅色的全部是生字，這么多生字趕快去讀讀想辦法和它交上朋友。（生認讀生字）

記住了，我指一個，你讀一個。（在句子中）

把它請出來，你還認識嗎？（出示生字卡片）先不出聲，記一下。

能讀嗎？“莫”、“斯” “莫斯科”知道嗎？沒關系，沒教過當然是老師的責任嘍，我來幫幫你。（出示課件：莫斯科是俄羅斯的首都。）誰會說？（指名說）會說了，一起說。

繼續來，“附”組個詞語：附近。“談”“談天”“談天”要說很多話，所以談是言字旁。師板書：談天。

真聰明。讀：派，都從哪里見過“派”？生：派人。蛋黃派。生活中也可以識字。“派”也需要小朋友寫好它，仔細看，怎樣才能寫好，你發現了什么?(指名說)

師：小朋友注意了，它也是左右結構，寫的時候注意什么特點。拿出手指我們一起來寫寫。師在田字格中范寫。邊寫邊說右邊筆順。注意“豎提”。

小朋友注意了，剛才2個左右結構的字都是左窄右寬，請拿起筆寫，看誰的速度最快。寫2個“蜂”、2個“派”。注意寫字姿勢。（師巡視）我發現呀，小朋友寫字漂亮。“派”字可不容易寫好，要注意筆順。

好，基本上都寫好了，現在請你聽清楚，把筆放下，看哪一位坐得最快，我們合作最棒。請把筆放下，來，拿起書，我們把生字送回到句子中去，你能把第一段讀得更好嗎？（齊讀第一段）

讀著讀著，你讀懂了什么？

生：我知道了列寧1922年住在莫斯科附近的小山上。

你讀懂了這一點。

還讀懂了什么，誰繼續說？

生：我還讀懂了當地有一個養蜂的人，列寧常常派人請他來談天。

這里有一個人你們知道嗎？列寧是誰？不知道，沒關系。支老師來幫助你。

（出示簡介，介紹列寧）他就是列寧。

列寧（1870—1924）

俄國社會主義革命勝利的領導者，偉大的無產階級革命領袖。

3、檢查讀2-4段，說故事大意，補全板書。

可能這些話你一下子不懂，總之這是一個很偉大的人。這么一個偉大的人，他和我們的小蜜蜂發生了什么事情呀？老師請孩子們一起讀課文的2—4段。注意了，這一次我們來自由讀，你想讀的就站起來，如果你讀完第2段不想讀了聽一聽可以坐下來，接下來也可以加入讀第4段。

想讀第2段的站起來。（生讀課文2-4段）

通過剛才的讀，你知道課文寫了一件什么事呢？（生說）

簡單地說，誰利用蜜蜂干什么？（指名說）

對呀，蜜蜂為列寧引路，找到了養蜂人。（補全課題：引路）“引”左邊是個弓，右邊是一豎。引路的人，我們叫他為“向導”（板書：向導）

那課文的哪一句話直接寫出了，列寧說蜜蜂就是他的向導，誰發現了？

指名說。

出示：列寧笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這里來的。”

誰還要讀？（指名3人）

真棒！這句話中有2個詞，它的意思和課文中的“引”差不多？誰能發現？

生說：“領”、“向導”的“導”。

“領”“導”都跟引的意思差不多。有個詞語叫引導，還有一個詞語叫引領。愿意積累嗎？（師貼）一起來讀。（生讀：引導、引領）

把這些詞語給積累下來，我們知道了列寧呀請蜜蜂來給他引路。

三、研讀課文3、4段，體悟文本內蘊。

1.就讓我們一起走進當時的場景吧！（課件出示課文第三段話）讀。

2.現在你們就是列寧，來，走一走，看一看，好不好？

二四班的小列寧們，請站起來吧！

小列寧們，請跟著支老師的描述一起來走一走，做一做，好不好？（溫馨提示）

師描述第3小節內容，生做動作。

列寧一邊走一邊看，（怎么做）發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。（他發現什么了）他仔細觀察，（你觀察得真仔細，看哪，蜜蜂飛起來了，孩子們，看哪）只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，（怎么做）開門的果然就是那個養蜂的人。（老朋友見面了，好久不見了，怎么做？）

3.剛才小列寧們一邊走一邊看，發現了很多很多，發現了什么？別急，繼續到課文中找一找，發現了什么？

生說，師出示道具。（花叢 園子 小房子）

生：我發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。（出示：花叢）這是你的發現。

還發現了什么？

生：我仔細觀察，發現這些蜜蜂采了蜜，飛進附近的一個園子里。（出示：園子）這是她發現的。

還有嗎？

生：園子的旁邊有一所小房子。（出示：小房子）你會發現。

4.發現了這么多。這樣一發現，我相信孩子們你肯定能把列寧找養蜂人的路線圖擺出來，我這兒有一條小路通向遠方（師板畫），你要怎么擺園子、小房子、還有花叢。

別急，好好認真地去讀書，就能擺出來了。如果還不會的抓緊時間去看書。

誰會擺？你來擺一擺。（指名一生上臺擺）

這是花叢里有許多的蜜蜂，花叢擺在哪兒？園子擺在哪兒？房子呢？

發現了沒有？她是花叢和園子、園子和房子一樣遠，誰有意見？有發現嗎?（生說，請他上來擺）課文里有兩個詞語告訴你了，擺好了，你要告訴大家你的依據。

你說這里要遠一點，為什么？（生說）

你發現了兩個詞：附近、旁邊。師邊板書邊說：“附近”稍微遠一點，“旁邊”就剛剛好在邊上。

師指板書說：這樣一擺，你就明白了“附近”和“旁邊”意思差不多，但是有區別。附近稍微遠一點（用手勢比劃），旁邊稍微近一點。（用手勢比劃）。園子還在附近，房子還在旁邊。聯系實際：比如:走廊就在我們教室的旁邊，二樓會議室就在我們教室的附近。又比如：平陽縣人民醫院就在我們學校的附近，門口的賣衣服的服裝市場就在我們學校的旁邊。明白了嗎?

5.列寧看到蜜蜂怎么想到請蜜蜂來帶路的？

出示：a、我發現路邊的花叢里有許多蜜蜂，心想：—————————預設生：心里想，這些蜜蜂一定是養蜂人的蜜蜂

b、我看到蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，心想——————（這么多的蜜蜂采了蜜，都飛到附近的一個園子里了，這個園子很有可能就是蜜蜂的家。）

c、園子旁邊有一所小房子，心想——————

（園子旁邊有小房子，有房子的地方很有可能會有人，住著養蜂人）

（同桌練說，請2位同學說）

原來蜜蜂和養蜂人是有聯系的，一聯系就發現了規律。結果和他想的一樣嗎？你從哪個詞語發現的？趕快去第3段中找出來。

指名說：果然。

發現了嗎？果然。結果跟他想的是一樣的。

6.那，孩子們，你們有沒有發現，這篇課文的第三段話中間有幾個詞語和“發現”意思差不多，都有看的意思。趕快認認真真去讀第3段，找找。你發現了嗎?認真發現，靜靜地看書。

指名說：一邊走一邊看。（看）

仔細觀察（觀察）

只見。

師：看、觀察、發現、只見意思都差不多，都有看的意思。小朋友真能干。會發現就是會學習。列寧就是這樣善于發現、善于思考，解決了生活中的難題。

讓我們通過我們的朗讀再來感受一下。（齊讀第3段）

7.養蜂的人看見列寧，驚訝地說---拿起書，我們一起來讀讀。（師生讀第4小節）

8.要寫好“附近”這兩個字，你有發現小秘密嗎？（指名生說：附三部分要靠攏一點）

根據你們的發現，認認真真在田字格中把“附近”這個詞寫一遍。師講評學生的字。

（展臺出示）他的這兩個字，哪里值得你學習的，先說。要學會欣賞別人。

謝謝你的評價。

哪里寫得更好點就更棒了，誰來提點小意見。

他給你提了中肯的意見。

謝謝小朋友善意的提醒。

根據同學們的提醒，學學他的長處，改改你的短處，再寫一遍“附近”。

四、識字鞏固。

多好的一篇文章呀，支老師讀著讀著，把它讀成了一首兒歌，送給聰明的你們。

（課件出示：小兒歌）

莫斯科，風景好，

朋友談天又說笑。

養蜂人，真難(nán)找，

還好發現小向導。

附近蜜蜂回蜂巢(cháo)，

跟著它們把人找。

仔細觀察，勤思考，

小小問題難不了（liǎ0），

難不了！

自由讀——齊讀——邊讀邊拍手。

語文《蜜蜂》教學設計及反思篇三

一、教學目標

知識與能力：

1．認識十個生字，會寫十四個字；能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等二十個詞語。

2．學習默讀課文，感受說明時語言運用的準確并能積累好詞佳句。

過程與方法：

1．通過導學導議，讓學生理解、感悟關鍵詞句。

2．充分發揮學生主體性，引發學生自主思考，有自己獨特的閱讀體會。

情感態度與價值觀：

學習法布爾的觀察發現和探索精神以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

二、教學重難點

教學重點：

弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

教學難點：

通過“聽說、我想、我推測、也就是說、確確實實”等詞語體會法布爾嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

三、教學策略

這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文章。文章首先介紹了問題的產生。即“聽說”“蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以自己回到原處”，接著用了較長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認方向的實驗。

實驗基本情況：

實驗目的：蜜蜂有沒有辨認方向的能力。

實驗要素：

數量──四十只。

特征──背上做了白色記號（過程中二十只蜜蜂受傷）。

條件──兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風。

結果──四十分鐘，兩只飛回并帶有滿身花粉。

第二天又有十五只飛回。

共計十七只蜜蜂飛回。

實驗結論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。

法布爾是一位充滿愛心的昆蟲學家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學知識，感受科學的嚴謹與條理，又可以讓我們體會人文的細膩與真誠。從科學的角度，法布爾的思考是比較周密的，實驗過程是條理清楚的，對實驗的記述也是比較客觀的。并且，在實驗的過程中又不乏人文的光輝。如過程中小女兒愛格蘭的表現，以及作者對蜜蜂“眺望”“遙遠的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜”的猜想，使我們在了解科學的同時，又體會到了幾許親情與關愛。

四、教學過程

（一）激趣導入

1．出示法布爾圖片、簡介：你們知道他是誰嗎？能簡單地介紹一下嗎？

2．這節課我們將跟隨法布爾走入昆蟲的世界，一起去探究那里的奧秘！

（二）初讀課文，復習生字詞

1．自由讀課文：讀準字音、讀通句子、了解大意。

2．課件出示詞語，自讀、領讀，檢查預習。

無論、實驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能、陌生、逆風。

論、驗、證、減、阻、括、誤、確、陌；實、袋；途、超；概、測。

3．學習生字。

概：中間部分最后一筆是個點；論：右邊不要寫成“倉”；試：右邊不要多一撇；減：左邊是兩點水。

（三）深入課文，具體學習

1．默讀課文，了解課文主要內容。

（1）指名分段朗讀，思考：課文講了一件什么事？

法布爾聽說蜜蜂有辨認方向的能力，就把自家的蜜蜂做上標記，放在紙袋中，走了兩里多路，打開紙袋放飛它們。最后有十七只蜜蜂飛回了蜂窩。法布爾得出結論蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種他無法解釋的本能。

（2）梳理質疑。

① 為什么是試驗，不是實驗？

試驗：為考察某事物的效果或性能，先在實驗室或較小的范圍內試用或試做。

實驗：為驗證某種理論或假設而進行某種操作或活動。

② 蜜蜂是怎樣飛回來的？

③ 為什么有三只蜜蜂沒有飛回來？

2．精讀課文，探究深意。

（1）默讀第一自然段，思考：我想做一個什么試驗？為什么要做這個試驗？

①預設：試驗蜜蜂有沒有辨認方向的能力。因為他“聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。”

②追問：“聽說”是聽別人說的，不是自己親手驗證的。所以他決定要自己做試驗。你從中感受到了什么？（聽說、認真）讀完第一自然段，我們既知道了他做試驗的原因，又可以看出法布爾不輕信盲從、求實的科學態度。

③第一自然段里還有一組關聯詞你能找到嗎？（圈出）“無論……總……”你能說說這組關聯詞在這句話中的意思嗎？

（2）為了驗證蜜蜂有沒有辨認方向的能力，法布爾又是怎么做的？做試驗。

① 課件出示自學提示。

默讀第二自然段，用橫線畫出能表示作者試驗做法的語句。思考：能不能去掉其中一個環節？為什么？

②預設：共四個步驟，不能去掉任何一個環節。

課件出示：

我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋──便于觀察；

我在它們的背上做了白色的記號──為了更好地與其他蜜蜂區分；

我叫小女兒在蜂窩旁等著──掌握蜜蜂飛回的時間；

走了兩里多路，打開紙袋，把它們放出來──路稍遠一點，更能說明問題。

師：多么細致的安排啊！我們再來讀一讀做試驗的這句話。法布爾的準備多么全面啊！我們可以感受到他是一個什么樣的人？（嚴謹）

③師：蜜蜂被放出后，法布爾又觀察到了什么現象呢？快速找出作者觀察到的現象，用曲線畫出來。

④看到了這樣的現象，作者想到了什么？作者對蜜蜂是否能回到家提出了疑問，你感受到什么？

預設：“我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？”感受到了他仔細觀察，認真思考。

過渡：那么，蜜蜂到底能否回到家呢？

（3）出示自學提示。

①默讀三至五自然段，畫出描寫作者仔細觀察、認真思考的語句。

②交流匯報。

在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。

師：為什么作者會這樣推測呢？（預設：根據剛才看到的而想到的）

也就是說，在四十分鐘里兩只小蜜蜂飛了兩里多路，還包括了采花粉的時間。

師：“也就是說”體會是在思考后得出的結論。

天都快黑了，我們還沒見到其他蜜蜂飛回來。（結合“兩點四十分”體會觀察時間長）

第二天我檢查蜂窩時……（繼續觀察，認真分析，得出結論）

盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

這是一種我們人類所缺少的本能，“確確實實”體現出作者對蜜蜂認路本領的贊嘆之情。（有感情地讀一讀這句話）

③指名分段朗讀：把法布爾仔細觀察、認真思考的態度讀出來。

（4）作者通過認真細致的觀察和用心的思考，終于得出了結論。一起讀讀第六自然段。

為什么作者能肯定蜜蜂靠的不是超常的記憶力呢？（一直在袋子里，看不到路，無法識記）作者知道了蜜蜂無論飛到哪里，都能回到家中，并且他知道蜜蜂靠的不是超常的記憶力，但他知道其中的原因嗎？

由于當時科學設備的種種限制，法布爾無法再進一步深究蜜蜂究竟是靠什么來辨認方向的。所以，他在結論里也談到了他的質疑。那么，讀完作者得出的結論，你想對作者說什么？（也可以對蜜蜂說，對自己說，對同學說……）

（5）總結：法布爾的結論中有明確肯定的地方，也有存在質疑的地方。在面對一個無法解釋的現象時，重要是不是找到一個明確的答案，而是要學習滲透在試驗中的探究精神。

（6）交流書后關于蜜蜂的.知識。

（四）布置作業

1．把你喜歡的語句讀一讀并抄寫下來。

2．觀察一種植物的生長過程或一種動物的活動，抓住其特點進行仔細觀察并記錄下來，為本單元的習作做準備。

語文《蜜蜂》教學設計及反思篇四

1、認識6個生字。會寫9個生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。理解新詞，能區分“往常”和“常常”，懂得它們的意思。

3、讀懂課文，理解列寧是怎樣借助蜜蜂找到養蜂人的，領會列寧善于觀察、善于思考的特點。

4、借助動畫演示，抓住第三自然段重點研讀，分析列寧的思維過程，練習口語表達。借用媒體，采用多種方法學習生字。

5、學習列寧善于觀察、善于思考的精神。

1、掌握生字，理解詞語的意思。知道列寧是怎樣找到養蜂人的。

2、會寫“派”“敲”二字。

教學準備：

教師準備：多媒體課件

學生準備：借助拼音認讀生字，讀通課文，了解列寧和蜜蜂的相關知識。

課時安排：兩課時

一、激趣談話，直觀呈現，導入課題‘

1、了解蜜蜂。

1）謎語：小小蟲兒真可愛，飛到東來飛到西。飛來飛去采花粉，釀出蜜來人人夸。（蜜蜂）

2）學生交流自己對蜜蜂的了解。（大屏幕呈現蜜蜂以及養蜂現場的圖片）教師補充介紹，大致了解蜜蜂采蜜的過程。

2、了解列寧。大屏幕出示列寧圖片。學生交流列寧的資料。

3、導入課題。

同學們，這小小的蜜蜂有一次竟然幫了列寧一個大忙呢！我們今天一起來讀讀這個故事吧！（板書課題：蜜蜂引路）

1）質疑課題。預設：蜜蜂給誰引路，是怎樣引路的呢？

2）理解“引路”。

設計意圖：媒體直觀呈現列寧和蜜蜂的相關圖片，擴大知識面

二、初讀課文，會讀6個生字，大致了解課文內容。

1、播放課文錄音，學生初步感知課文。

2、借助拼音大聲朗讀課文，碰到不認識的生字互相問問。

3、認讀生字。

1）同桌互相檢查生字的認讀情況，并交流識字方法。

2）指名認讀生詞。（大屏幕出示詞語：莫斯科 附近 派出 談天 驚訝）注意糾正讀音：“斯”讀“sī”。

3）檢查識字情況。

大屏幕出示：給下列生字寶寶注音。（相同的聲旁用不同的顏色提示出來）

撕（ ） 府（ ） 淡（ ） 漠（ ）芽（ ）

斯（ ） 附（ ） 談（ ） 莫（ ）訝（ ）

指名讀出生字，學生讀教師打點擊大屏幕出示讀音。

4、學生再讀課文，了解課文大意。

大屏幕出示：

列寧住在（ ），他常常派人去找當地的（ ）來談天。有一回，他往常派去的那個人到（ ）去了，他只好（ ）去找養蜂人。在（ ）的幫助下，列寧終于找到了（ ）。那個養蜂的人（ ）。

三、細讀課文，理解詞語，感悟列寧的思維過程。

1、學習第一、二自然段。

1）指名讀課文，讀后正音，碰到長句子幫助學生斷句多讀幾遍。

2）讀了這兩段話，你們知道列寧住在哪里，為什么要親自去找那個養蜂的人嗎？

a．結合學生的回答，大屏幕出示莫斯科圖片，了解莫斯科是前蘇聯的首都。簡圖畫出列寧的住處，理解“附近”的意思，說說自己的附近是誰。

b.引導學生用“因為……所以……”說說列寧親自去找養蜂人的原因。

3）區別“常常”和“往常”的意思。

大屏幕出示（用不同顏色區別兩個詞）：

列寧常常請養蜂的人來談天。

往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。

師：這兩個詞語能互換嗎？

預設：不能。因為“常常”的意思是次數多，與它意思相反的是“偶爾”；“往常”的意思是平常。

有誰能給紅顏色的詞語換一個意思相同的詞語嗎？

預設：常常——經常 往常——平常

2、學習第三自然段。

（過渡語：列寧不知道養蜂人住在哪里，那么他是怎樣找到養蜂人的呢？我們繼續學習第三自然段。）

1）指名讀課文，并糾正讀音。

2）思考：第三自然段有幾句話？從每句話中你知道了什么？

大屏幕出示：

列寧邊走邊看，發現（ ）。他仔細觀察，只見（

）。列寧敲了敲門，開門的（ ）就是（ ）。

（根據學生的回答，教師板書：發 現：蜜蜂 花叢

仔細觀察：蜜蜂 園子 房子

結 果：果然就是）

3）感悟列寧的思維過程。

a.師：同學們，我們繼續完成剛才的簡圖，列寧從家里出來，發現了花叢，花叢在哪里呢？（路邊。點擊大屏幕，顯示花叢和蜜蜂。）當列寧看到路邊的花叢，勤勞的小蜜蜂在忙著采蜜的時候，他在想什么呢？

預設：這應該是養蜂人的小蜜蜂吧！我不知道他家住在哪里，但是蜜蜂采了蜜一定會飛回家的，我跟在小蜜蜂的后面不是可以找到他家了嗎？

b.師：列寧這樣想著跟著小蜜蜂走啊走，仔細觀察發現小蜜蜂采了蜜，飛到了附近的一個園子，旁邊還有一個小園子。（點擊大屏幕，顯示園子和小房子）看到這些，他又怎么想呢？

預設：小蜜蜂飛到這個園子里，蜜蜂和養蜂人總是住在一起的，這房子應該是養蜂人住的吧！

c.師：想到這里，列寧怎么做的呢？（走上前去，敲門）開門的果然是哪個養蜂的人。理解“果然”的意思。

e.整體感知列寧找到養蜂人的過程，練習說話。

大屏幕出示：

列寧走出家門，邊走邊看，當他看到路邊花叢中忙碌的小蜜蜂，他想（ ）。他仔細觀察那些小蜜蜂，發現（ ），他想（ ）。列寧想到這里，走到房子跟前，敲了敲門，開門的（ ）是那個養蜂的人。

3、學習第四自然段，感悟列寧善于觀察，善于思考的特點。

（大屏幕出示課本插圖）過渡語：兩個人終于見面了，他們會說什么呢？我們學習第四自然段。

1）指名讀課文，注意正音。

2）分角色讀課文，注意讀出不同的語氣。

3）養蜂人見到列寧為什么要驚訝呢？你能把“驚訝”換成另一個意思相近的詞嗎？

4）列寧的向導是誰？（蜜蜂）蜜蜂真的能帶路嗎？（板書：善于觀察，善于思考）

四、總結全文。

學生談談學習課文后的感受，或者說說想對列寧的心里話。

五、作業。

有感情地朗讀課文。

（鞏固識記6個生字，口頭組詞。指導書寫9個生字。具體過程略。）

語文《蜜蜂》教學設計及反思篇五

１、默讀課文。

２、理解課文主要內容，弄清實驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

３、學習作者觀察、思考和實驗的方法，感受嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

１、師：動物是人類的朋友，我們要了解它們，研究它們，今天我們就來看一下辛勤采蜜的小蜜蜂

２、學生從課前查閱到的資料里說說有關蜜蜂的知識

３、蜜蜂還有一種辨別方向的能力，請同學們根據閱讀提示的要求自學課文

１、自由讀課文，讀通。

２、默讀，思考閱讀提示中的問題。

１、全班交流：

⑴ 閱讀提示中的問題。

⑵ 從“雖然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直堅持著”體會作者為了科學不怕困難的精神。

⑶ 從“起風了，陌生的景物”等與“２０只蜜蜂中有１７只沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了自己的家”對比，理解蜜蜂這種本能。

２、從作者的作法中，你受到什么啟發？

自然界中有許多奧秘等著同學們去發現，去研究，希望同學們都具有慧眼，善于發現問題并有為科學不怕困難的精神。

閱讀《昆蟲記》這本書

語文《蜜蜂》教學設計及反思篇六

1、會認“試、驗、證”等10個生字。會寫“論、試、驗”等14個生字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，了解主要內容。

3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

重點：學習生字詞，理解課文內容，知道法布爾做了一項什么試驗。

難點：能理解和運用生字詞，能用自己的話簡述課文主要內容。

1、談話導入，引出課題。

同學們，今天老師帶了一個小朋友過來，它呀，身上有一根針，能飛得很遠，它最喜歡采花粉和采蜜了。它的畫像是這樣子的（出示蜜蜂圖畫），大家說它是誰呀？

法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。（板書“14 蜜蜂”）

2、提出學習目標。

①把課文讀通讀順。了解這篇課文主要講了一件什么事？難懂的字詞和句子多讀幾遍。

②能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘。）

要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

1、我會讀、寫生字新詞。

2、我會用某個詞語說一句話。

3、我會流利地朗讀課文。

1、了解課文的主要內容。

2、學生展示朗讀能力。

1、小組朗讀課文的一段話。

2、展示心得體會。

法布爾試驗的做法是否都是必須的？

（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）

查資料，了解有關蜜蜂的知識。

1、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

2、理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，體現了作者嚴謹的科學態度和求實的作風。

3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

體會作者嚴謹的科學態度。

1、談話導入。

在上節課的學習中，我們知道法布爾想對蜜蜂是否有辨認方向的能力要做一個試驗，具體的實驗步驟是什么呢？

2、引導學生（結合課文提示）提出學習目標。

①抓住重點詞句，體會人物的情感。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）

②有感情地朗讀課文。

③能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘。）

要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

1、我會流利地朗讀第（）自然段。

2、我會解答（課后思考題、每課一練的題目）。

（教師及時到學生之中指導展示）

1、學生從重點詞句中體會情感，感受寫法。

2、學生展示朗讀能力。

1、小組朗讀課文的一段話。

2、贊法布爾。

3、談學文心得。

你們同意法布爾的這個結論嗎？請結合他做試驗的方法，談談自己的看法。

1、小練筆：以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發揮你的想象，注意用詞準確。

2、自主實踐：了解關于蜜蜂其它方面的知識，辦一份手抄報。

14．蜜蜂

捉蜜蜂———做記號———叫小女兒守著———放蜜蜂

語文《蜜蜂》教學設計及反思篇七

蜜蜂課文教學設計

教學目標：

1、會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。

2、學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

3、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。

4、通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。

教學重點、難點

弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1、會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。

2、學習默讀課文，了解主要內容，弄清實驗過程。

教學過程：

一、回憶舊知，導入新課

1、回憶舊知

同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？

2、導入新課

法國著名科學家，科普作家法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力，做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。

二、初讀課文

1、循序漸進讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了，還可以再看看生字表。

2、互幫互助學生字。

（1）出示生字卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

（2）交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。

（3）出示生字卡片或課件，指名讀、開火車讀。

3、指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識。

三、細讀課文

（1）明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。

（2）初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？

（3）再次默讀，帶著問題思考：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的試驗？

（4）復述故事：用自己的話將試驗的過程說一說。

四、指導寫字

1、投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。

（1）出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。

（2）學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

（3）指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結書寫，然后，教師用投影展示，集體評議學生寫的字。

2、抄寫詞語。

五、作業設計

練習默讀課文，摘抄自己喜歡的詞語和句子。

第二課時

教學目標：

1、學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

2、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。

3、通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。

教學過程：

一、復習導入

1、聽寫上堂課所學的生字新詞。

2、說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。試驗結果怎樣呢？我們繼續學習課文。

二、精讀課文，探究結果

1、激勵學生多遍朗讀第3、4、5自然段。

2、討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？

3、再讀再思，深入理解。

（1）兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？

（2）結合課文有關內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途可能會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學生充分想象）

（3）其他同學點評他們的想象是否有道理。

三、賞讀片斷，表達感情

1、學生自讀體會。

2、指名學生多人次表演朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。

四、再思導疑，再激興趣

1、誘導生疑：讀了第3、4、5自然段以后，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產生了一些疑問？

2、學生發問。（主要目的就是要誘發學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）

3、教師引導。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？

4、學生多形式地朗讀最后一段，或指名讀，或小組讀。

5、教師再引導。

五、回顧課文，感悟作者嚴謹的科學作風和探索精神

1、快速默讀，畫出體現作者嚴謹科學作風的詞句。引導學生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的結論幾個方面去體會。

（1）實驗的目的是什么？

（2）實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環節？

（3）實驗的結論為什么沒有明確的答案？

2、思考推測：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

2、齊讀課文，討論交流：從法布爾身上，你學到了什么？

六、拓展延伸，布置作業

你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關知識制成一張手抄報，與同學們一同分享。